第一篇：孫旻：交互式電子白板在課堂教學中的應用優勢探究

交互式電子白板在課堂教學中的應用優勢探究

渾南一中政治組 孫旻

摘要：隨著科學技術的發展，交互式電子白板逐漸被應用于課堂教學,并發揮重要的作用。本文從傳統媒體與多媒體技術的局限性出發，闡述了交互式電子白板在課堂教學中對教師和學生的種種優勢，從而希望能夠提高教學效率和教學效果，實現信息技術與課堂教學的深層次整合，推動教育信息化的進一步發展。

關鍵詞：交互式電子白板；課堂教學；應用；優勢

交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統黑板、粉筆的數字化教學演示設備。它集尖端電子技術、軟件技術與互聯網技術等多種高科技手段為一身,完美詮釋教育多媒體化,對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式進行一場突破性革命，順應了信息時代的發展趨勢，加深了信息技術與課堂教學的整合，促進了課堂教學的信息化。

一、傳統媒體與多媒體技術的局限性

課堂是學校教育的主陣地。根據建構主義觀點，在課堂教學中，教師不僅是知識的傳播者、課堂的講授者、學習的引導者，也是學生的合作者和幫手。教師要借助一定的媒體來向學生呈現、傳遞教學內容和信息，甚至組織教學活動。傳統的課堂教學主要借助黑板和粉筆進行，雖然教師能夠比較充分地發揮主導作用，師生能夠及時互動，但是，1由于該技術手段單

一、教學資源嚴重受限、教學內容無法再現和重復利用。隨著社會的發展和各種信息技術手段的出現，學校課堂中越來越多地需要展示豐富多彩的數字化媒體材料，多媒體課堂確實有許多傳統媒體所不具有的優點與功能，如可以展示各種數字化媒體材料、補充豐富學生的各種感知，能充分展示復雜動態的過程，信息量大，聲畫具茂，圖像清晰，色彩逼真，能較好地激發學生學習的興趣等等。但在多媒體課堂教學中也存在一些不足之處。

首先，缺乏交互性控制，即教師在屏幕前講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能按事先制作好的課件順序講授，教師大部分時間扮演著放映員的角色，無法像傳統教學過程那樣可以在課堂上邊講解、邊標注、邊板書，尤其是對需要大量推理論證的學科如數學等更顯不足。而且教師的主導作用的發揮不盡如人意，大屏幕投影的大容量演示內容加重了學生記筆記的負擔，很多學生只顧埋頭記筆記而無暇思考，師生之間也缺乏良好的交流和溝通。

其次，由于教學資源庫的建設不完善，課堂教學課件制作不易。教師在多媒體教室上課用到的課件絕大多數是自己動手制作的。他們制作這些課件需要花費很長時間，由于廣大教師受計算機水平的限制，他們制作的課件不能滿足課堂需要，不能將信息技術和課程有效的結合起來。對課件制作人員來說，除了要掌握很多的計算機專業知識，還需要掌握與課件相關的專業知識，對于教師來說顯然是一個很大的負擔，所開發的課件大多是課堂演示型的PowerPoint課件，課程的層次性、結構性、交互性不能得到很好的體現，多媒體課堂教學的優勢也就難以得到充分發揮。因此，信息化教學需要既能方便地引入和呈現數字化信息資源，又能根據需要隨時增減調整內容；既能充分發揮教師 1丁興富，李敬東.從黑板到交互白板的歷史進程 對信息技術與課堂教學整合前景的展望[J].中國電化教育.2005（2）：31～35.的主導作用和個人魅力，又能增強師生參與和互動的新型教學設備。交互式電子白板的出現，為這一目標的實現帶來了希望。

二、交互式電子白板在課堂教學中的應用優勢

交互式電子白板是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多項先進技術以及全新材料制成的高新技術產品，它主要通過應用電磁感應、超聲波等原理，結合計算機和投影機，可以實現無紙化辦公及教學。交互式電子白板豐富的圖庫和課件資源營造了有趣的引人入勝的課堂氛圍，營造了真正的新型教學環境、動態教學環境，解決了教師在教學過程中技術層面的局限性，從而提高和優化教學質量。

（一）對教師教的優勢

1.呈現動態教學信息，生成高質量的教學課件。對于教師而言，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，在講授過程中師生雙向交流少，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用白板技術制作的“課件”，在應用軟件或操作界面中開啟標注功能，對原來的文檔進行批注，展開詳細的講解。根據講解的需要，教師隨時可以拿起電子感應筆直接在白板上書寫，并可以像一般黑板那樣擦掉白板上不需要的內容，不用飽受粉塵對健康的損害。同時，教師可以自由地在課堂上把信息技術整合應用到教學中，保存或打印白板上書寫的內容，便于進一步修改、完善和交流。這樣，教師就有更多的機會進行資源和資料的共享和重復使用，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”——確切地說,是整個教學過程的數字化記錄，為師生在教學過程中的互動和參與提供極大的方便，減輕工作負擔，節省備課時間。

2.便于靈活高效地實施教學過程。交互式電子白板使得整個教學過程開展得更加靈活、高效，它比普通的電子白板增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課堂教學所不具備的。①作為電子教學工具。交互式電子白板自帶一些常用教具的電子符號，比如數學教學中常用的直尺、量角器工具，這些電子工具可以方便地用于畫圖、測量、角、扇形等知識的教學過程中。②局部放大功能。因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，如果想讓全班學生都能清晰地看到白板上的教學信息，只要在交互式電子白板上很隨意地拿感應筆一劃，這一部分內容就放大了。③回放功能。利用交互式電子白板系統的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，實現高效有序的復習。④探照燈功能。利用交互式電子白板系統的探照燈功能，能使重點、難點非常突出顯現，特別是對于中小學生，能夠有效地激發他們的興趣。⑤編輯、批注功能。對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進行標注，展開詳細的講解，更好地引導學生把握重點。

3.無縫地使用數字化信息化資源。交互式電子白板可以無縫地使用一些數字化信息化資源，這些資源包括網址、視頻和音頻剪輯、教學交互性程序、數字翻轉圖類的交互性軟件、電子顯微鏡或數碼相機、掃描儀等，使得數字化資源的呈現更靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。4.重視網絡，忌“局部限制”。在交互式電子白板課件的設計中，要始終貫穿“網絡思想”。課件的設計，不要局限于某一堂課的教學內容，而要在課件中給學生提出更高的、帶有擴展性的要求，并且給學生提供更多相關的學習信息，以便學生自己能進行學習探索。而這些信息，我們可以將之放在局域網中讓學生自行搜索，也可以提供網址讓學生在因特網中進行查詢。這樣學生主動參與到學習中來，在教師的指導下，學生利用交互式電子白板及計算機網絡，對學習中提出的問題產生好奇和疑義，對難題刻苦鉆 研、解決問題后表現出自信和求知欲，熱愛真理的需求得到滿足。

（二）對學生學的優勢

1.提高學生的注意力和理解力。將傳統的色彩單一的黑板教學，換成色彩絢麗、媒體形式豐富的多功能交互式電子白板教學，使學生眼前一亮，能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供多種分析和解決問題的方法和思路。

2.提高學生的課堂學習效率。整個教學過程中，學生可以根據自己的想法，隨時更改、充實教師原先的“課件”內容。不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，或是對錯誤回答的及時更正，只要在白板上操作，白板系統都會自動儲存這些寶貴的資料。由于可以進行存盤、打印，所以學生只需專心致志地聽講，不必忙著記筆記，課后可以直接存盤帶走課堂教學資料，以供復習，大大提高聽課效率和學習效率。3.有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。交互式電子白板，強調師生、生生之間的互動交流，使得原來沉悶的課堂活躍起來，更使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，調動學生參與課堂活動的積極性，從而提高學習質量、學習動力和學習自信心。交互式電子白板的教學有利于教師收集多種學習資源以滿足不同學習風格的學生的特定需求，能真正實現因材施教，有利于學生參與到師生之間和學生之間的互動活動，有更多的機會參與協作學習，提高學生的個人技能和人際交往技能，增加他們的學習信心。1

4.隨時記錄促反思。反思自省是學生自主學習、終身學習的關鍵能力之一。針對這種內化的能力的培養訓練有一定難度，教師往往無從下手。如果能夠重現學生的學習成果，引導其進行觀察對比，或在不同時間段上加以利用，進行教學內容上的銜接或階段性成果對比，都有助于學生反思自己的學習成果。交互式電子白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內容以圖片的格式保存下來，這樣，學生的學習成果被即時記錄、長期保存。一方面，使被保存成果的學生享受到成功的快感與被重視的滿足感；一方面，可供課堂小結或后續課上再利用，促進學生對自己學習成果的再審視，也便于跨班交流，引導學生在學習借鑒中廣開思路。此外，交互式電子白板的“視頻記錄器”能夠錄制板面上的一切操作過程，文件會以AVI的通用格式保存下來，為師生記錄活動的過程，提供認知工具。學習者可以利用它們來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯和制作，并可用其來表征自己的思想，與他人通信和協作。

三、結束語

綜上所述，一切先進的教學工具都是為教育教學服務的，唯有從學生的發展出發，從教學實際出發，才有可能實現信息技術與教學藝術的完美結合！正如著名的媒體技術專家克拉克(Paul Clark)所說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習

2者的學習”，交互式電子白板的應用也不例外。交互式電子白板是教師和學生都可以從中受益的一個功能強大的課堂教學工具，它可以有效使用各種資源，增強示范效果，提高師生互動質量，為我們的中學課堂帶來了無限生機，使課堂教學更加豐富多彩，促使新型教學模式形成，充分培養學生的創造性思維，調動學生的學習積極性，從而顯著地提高教學效果。隨著這種技術的不斷發展、完善和推廣應用，必將推動現代化的信息技 12劉長慶.交互式電子白板——課堂教學技術的新趨勢[J].成都大學學報（教育科學版），2007（6）祝智庭.現代教育技術—走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社.2001 術與課堂教學整合的進一步發展。

參考文獻: [1].丁興富，李敬東．從黑板到交互白板的歷史進程 對信息技術與課堂教學整合前景的展望[J]．中國電化教育．2005（2）：31～35．

[2].劉長慶．交互式電子白板——課堂教學技術的新趨勢[J]．成都大學學報（教育科學版）．2007（6）． [3].祝智庭．現代教育技術—走進信息化教育[M]．北京：高等教育出版社．2001．

第二篇：交互式電子白板在聾校課堂教學中的應用優勢探究

交互式電子白板在聾校課堂教學中的應用優勢探究

摘要：特殊教育提升計劃（2014—2016年）明確提出：必須加快推進特殊教育發展，提升特殊教育水平，進一步保障殘疾人受教育權利，幫助殘疾人全面發展和更好融入社會，使廣大殘疾人共享改革發展成果，在全面建成小康社會、實現“兩個百年”目標和中國夢的進程中實現幸福人生。因此，特殊教育要抓住有利時機，改革教育教學方法，利用現代媒體，加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性，提升殘疾學生的康復水平和知識接受能力。本文從交互式電子白板的特點及性能與聾生接受優勢分析，闡述了交互式電子白板在聾校課堂教學中對教師教和聾生學的種種優勢，從而希望能夠提高聾校課堂教學效率和教學效果，實現信息技術與課堂教學的深層次整合，推動特殊教育信息化的進一步發展。

關鍵詞：交互式電子白板；聾校課堂教學；應用；優勢

交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統黑板、粉筆的數字化教學演示設備。它集尖端電子技術、軟件技術與互聯網技術等多種高科技手段為一身,完美詮釋教育多媒體化沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式進行一場突破性革命。整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，業已悄然的走進了特教學校，走進了聾校課堂。在聾校課堂教學中，適時、適宜、恰當地運用交互式電子白板來輔助教學，補償聾生的部分生理缺陷，發揮聾生以目代耳、長于形象思維、感知外界事物的特點，開通與教師的交流渠道，激發聾生的求知欲，提高聾生自主學習的能力，使得聾生跨越了聽的障礙，有效的改善了聾生的學習困難，激發聾生積極主動的學習熱情，優化教學過程，增強教學效果，給聾校課堂教學增添了生機和活力。

一、交互式電子白板的特點及性能與聾生接受優勢分析 交互式電子白板是一種在新的教學環境下開發出的教學系統,匯集傳統的黑板、投影儀以及計算機等功能于一體,它的方便、人性、多元化的設計,使信息技術與教學有機結合在一起。實現了教師、學生和文本三者間多方位、多角度的對話,優化了教學過程,提高了教學效率。交互式電子白板在普通學校使用中，有不少教師提出，白板適合40人以下的小班使用。在班額小的情況下，師生、生生互動比較方便，可以充分發揮白板的互動功能。如果在40人以上的大班中使用，師生、生生互動困難，不僅很難發揮白板的互動功能，而且由于白板尺寸的限制，坐在后排的學生不容易看清楚白板呈現的教學內容。在特殊教育學校，《全日制聾校課程計劃》等相關文件中規定，特殊學校的班額以10-14人為宜。小班化的體制，造就了在聾校課堂教學中，運用交互式電子白板來輔助教學，會起到事半功倍的效果。概括起來說交互式電子白板的以下兩個特點與聾生生理息息相關: 一方面,交互式電子白板具有強大的信息展示功能,不僅可以展示圖像、文字、聲音、動畫等教學需要的知識,而且還具有書寫和繪畫功能,能夠實現硬筆、毛筆、水彩筆、熒光筆等書寫功能的轉換,對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等,構造成一個大屏幕、多維度、節奏緊湊、生動有趣的互動課堂,擴大了課堂容量,能吸引聾生注意力,激發聾生學習興趣。因為聾生主要靠尚完好的感受器官（主要是視覺）感知客觀世界，由于其感知活動在

質和量上都受到了局限，因而所獲得的感性知識就比較貧乏、雜亂和浮淺；缺少語言使聾啞兒童的思維帶有明顯的直觀形象性，主要借助于形象和動作進行思維；能完成的分析綜合和抽象概括頗為簡單，較難正確認識客觀事物的本質特征和內在聯系。所以想方設法實施缺陷補償就成為聾生接受知識的重要手段。所謂補償，就是依靠中樞神經系統的可塑性，充分發展和利用尚完好的其他器官來形成新的神經聯系，替代已喪失的聽覺功能，克服或減輕聾啞所造成的心理活動障礙，使其身心得到盡可能高水平的發展。補償過程主要是在各種實踐活動中發展起來的，其中，專門組織的特殊教育手段具有決定性作用。交互式電子白板一方面盡量為聾啞兒童提供了認識范圍，豐富了他們的感性材料，發展了他們的感官功能；另一方面是通過特殊途徑使他們掌握語言，包括書面語言和口頭語言,以便與教師一般的思想交流，打破了師生交流障礙，在此過程中，使他們頭腦中形成的事物表象與詞匯結合統一起來，將他們的思維納入以語言為基礎的軌道，促使其向語言邏輯思維轉化。所以說電子白板強大的信息展示功能，給聾生帶來更多的信任與信心。

另一方面,交互式電子白板具有較強的交互控制功能,為教師創設情境提供了較好的素材，這些素材會使聾生一目了然，身臨其境，激發了聾生的表達欲望，提高了說寫能力。聾生的言語表達不同于正常兒童，聾生言語的實質就是書面語（還包括含糊不清的口語）。它的形成過程與健全兒童也不同：先口語后書面語是健全兒童言語形成和發展的一般規律；而聾生，由于聽力缺陷，不能適時地形成口語，一般要到入學后才開始系統地學習口語和書面語，造成了口語和書面語同時學的特點，這就說明聾生書面語的學習顯得更為重要。因為聾生畢業后的就業、社會生存將是極其分散的個體，使用語言文字與社會群體的溝通成了他們賴以社會生存的重要條件。交互式白板的交互控制功能為聾生的書面語學習提供了最大便利，每個聾生都可以利用電子批注、電子白板展示、互動自己的想法，擴大了書面語的適用范圍，使聾生能夠調動多種感官尤其是發達的視覺功能共同參與認知活動、樂于探究、展開討論、勇于互動交流、提高授課質量，從而提高聾生的表達力（書面語）。形象是聾生獲取知識的主要來源，語言文字和形象緊密結合是聾生理解和運用語言文字的基礎。當他們閱讀語言文字時，頭腦中便會浮現出事物的形象，就容易讀懂；他們見到這一事物形象時，能用語言文字正確地表達出來，這就逐漸形成了語言文字能力。基于這一點，交互式白板采用情境演示來教學，通過情境演示，將抽象的、深奧的、與聾生實際生活較遠的知識變成具體的、淺顯的、貼近聾生生活的內容，最大限度補償了聾生缺陷。這樣，不但能幫助聾生理解所學的內容，激發聾生的學習興趣，使他們看得見、摸得著，產生好奇心，而且還能充分調動他們的各種感官，使其處在積極思維狀態，使聾生真正感受到更多的平等與尊重。

二、交互式電子白板在聾校課堂教學中教師教的優勢

1.運用交互式電子白板授課，呈現適合聾生接受的教學信息，生成高質量的教學課件，減輕教師備課任務。

對于聾校教師而言，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，在講授過程中由于手語的局限性，師生雙向交流少，課件在演示過程中聾生參與較少，僅僅起到放映功能。而用白板 2

技術制作的“課件”，在應用軟件或操作界面中開啟標注功能，對原來的文檔運用圈點勾畫法批注，借助手語展開詳細的講解，極大的為教師授課提供了方便。根據聾生差異的需要，教師隨時可以拿起電子感應筆直接在白板上書寫，照顧不同層次的聾生，隨即調整教學計劃，彌補教案漏洞，真正做到因材施教，因教施法。同時，教師可以自由地在課堂上把信息技術整合應用到教學中，保存白板上書寫的內容，讓聾生便于交流和記憶，起到舉一反三。在聾校數學課上常用的平移、旋轉、量角等等操作功能，利用電子白板強大的交互功能使復雜的操作過程在這里太方便了，以往要實現這樣的交互功能需要教師花大量的時間用flash、authorware等軟件通過各種技術處理來實現，而白板不需要去考慮如何實現這些交互，只要設計好如何用好這些交互功能。資源庫中大量的信息，教師根據自己的教學設計和聾生的接受能力，可以靈活地添加教學資源，在課堂上也可以有條不紊、不限次數地隨時調取，提高了備課和授課的效率。這樣，教師就有更多的機會進行資源和資料的共享和重復使用，從而總結出每堂課教學過程的數字化記錄，為師生在教學過程中的互動和參與提供了有利條件，減輕了教師工作負擔，節省了教師備課時間，可以把更多的時間花在教學的設計上，也就是真正落實“施教”。

2.運用交互式電子白板授課，便于聾校教師靈活高效地實施教學過程。

交互式電子白板具有較強的直觀性。例如，授六年級《長方體和正方體的體積》一課時，白板就有很強的優勢。在復習導入方面，為了讓聾生理解體積單位，設計了長度單位、面積單位的直觀圖示暨各自特點，利用白板形象生動的展現，聾生一下子就明白了。〔如圖1所示〕

圖

1在情景創設方面，為了便于聾生理解長方體（正方體）的體積公式導入，需要在課堂上展示相當多的圖形，而以前的PPT固然能展示各種漂亮圖案，卻不能很好地幫助聾生分析圖形的特性，尤其是計算方法與圖形組成部分等關系，沒有形象的動畫效果，不能充分調動聾生的積極性，白板則可以生動形象地呈現給聾生一個情境，圖片直接從背景庫里拖出，聾生可以清晰地感受到情境的氛圍，身臨其境地在教師為其創造的情境中學習及思考，使得整個教學過程開展得更加靈活、高效。〔如下圖所示〕 3

在課堂教學中師生同步，聾生提出的問題可以隨寫隨劃，隨時給予解決，達到了直觀演示與動畫效應的雙向結合。再者，交互式電子白板自帶一些常用教具的電子符號，比如數學教學中常用的直尺、量角器工具，這些電子工具可以方便地用于畫圖、測量、角、扇形等幾何知識的教學過程中，不需要教師課前準備這些教具；想讓聾生都能清晰地看到白板上的教學信息，只要利用交互式電子白板局部放大功能很隨意地拿感應筆一劃，這一部分內容就放大了；根據聾生克服記得快，忘得也快這一特點，利用交互式電子白板系統的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，實現高效有序的復習；利用交互式電子白板系統的探照燈功能，能使重點、難點突出顯現，特別是對于聾校中、低年級生，能夠有效地激發他們的興趣，從而提高課堂教學質量。

3.運用交互式電子白板授課，利于聾校教師實施展示效果。

在普通的多媒體教室，老師通常是在計算機屏幕上操作鼠標指點講解內容，但是投影幕

上的鼠標圖標通常都很小，當鼠標移動速度很快時，聾生的眼睛跟不上鼠標移動，經常會出現不知道老師點到哪里的情況。雖然老師可以用教鞭或激光教鞭來指點，但是一會兒用計算機，一會兒用教鞭，一會兒打手語，會影響教學的流暢性，老師會感到很不舒服，學生也感到不自在。而使用交互式電子白板上課，師生看到的是同一塊屏幕，聾生的眼睛會跟隨老師點觸屏幕的大幅肢體動作，思維也能跟上老師的講述，有同傳統黑板教學同樣的伴隨感，比傳統黑板更勝一籌的是，在交互白板上既可以展示豐富的多媒體教學資源，還可以輕松地改變白版上呈現內容的位置，進行歸類或建立新的關聯。教師通過書寫、肢體語言、手語、表情演示等，無意識中更多地達成了與聾生情感上的交流溝通，聾生看到的是教師將教學資源信手拈來，真正做到了“信息就在手指尖”。

4.運用交互式電子白板授課，使聾校教師在日積月累中引發教學方法變化，而這種變化可能是革命性的。

交互式電子白板打破了信息技術教學工具通常只能由一兩個人在機器面前操作的傳統做法，支持各種面向全體的交互性教學活動，從而營造出生動活潑的課堂，激發聾生積極思考的熱情。教師使用交互式電子白板教學，會不斷地發現交互式電子白板在各類課堂教學活動中支持有效教學的潛力。比如，用圖形化方法講解抽象概念的邏輯，允許聾生動手操作探索變量之間的關系，促進聾生深化理解；通過設置高質量的問題，誘發診斷聾生思維的漏洞、存在的困惑，提高教學的針對性；將講課板書保存下來，在后面教學的時候再調出重新呈現，可以幫助聾生溫故知新；還可以形成知識的對照（比如對重現的內容加注）、突出關鍵知識點，促進聾生建構知識。而且交互式電子白板通常都有一些配套的教學小工具，如幕布、放大鏡等，這些小工具就如同教師手中的魔術工具箱，在日積月累的使用過程中，教師的教學方式就會發生根本性變化，會越來越關注師生在課堂上就學科內容所進行交談的深度。與傳統的 ppt 課堂具有很強的預設性不同，使用交互式電子白板的課堂預設性和生成性并存，并且生成性是其一大特色：比如老師可以根據聾生表現出來的興趣改變原定的教學路線，把一些本來準備后講的內容提前，如果聾生提出了老師備課時沒有想到的問題，老師可以臨時增加講解，當聾生提出的問題能夠得到及時解決時，聾生學習的積極性得到了鼓勵，主動性大增，會更加積極地提出問題，回答問題。日積月累，提高了聾校老師熟練使用電腦并制作課件的教學要求，提升了特教老師新的教學技能，逐步培養一支既有現代教育理論又有教育技術能力的復合型精英隊伍，以點帶面，促進共同發展。

三、交互式電子白板在聾校課堂教學中聾生學的優勢

1.提高聾生注意力和理解力，是活躍課堂的小靈通。

電子白板這種現代科技催生下的教學工具給課堂教學帶來的最顯著的優勢，就是使傳統的黑板“動”了起來，使現代的多媒體課件操作“活”了起來；給聾生帶來的最直接的優勢是“以目代耳”視覺的進化和學習方式的改變：能任意把文本、圖形、靜止圖像、動態圖像

有機地結合在一起，又能進行數據處理、播放演示，能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬了教學時空。通過圖像、聲音、色彩和動畫傳遞教學信息，能解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，這也從另一個角度來說相當于擴大了課堂的容量，也節約了課堂的時間，最重要的是提高聾生的注意力和理解力。將傳統的色彩單一的黑板教學，換成色彩絢麗、媒體形式豐富的多功能交互式電子白板教學，使聾生眼前一亮，能夠極大地吸引聾生的注意力，并利用多元智能理論，幫助聾生更好地理解和掌握知識。電子白板將演示功能和板書功能的有效結合，在聾校數學教學方面這個優勢更顯著。比如應用題課程的教學中，傳統教學在分析有冗長文字的應用題時，最傳統的方法是將應用題邊講邊寫在黑板上講解，又費時，又費力。利用電子白板，我們就能事先將應用題準備在頁面上，上課時只要隨時調用，就可以直接在白板上批改評注，板書分析或解題過程，如果題量多，還能隨時翻頁，無需再像以前那樣要隨時準備擦除寫滿的黑板。另外，在聾校幾何課程的教學中，白板也有獨到的優勢。不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種標準、漂亮的幾何圖形，既省時又好看，還能任意批注、添線、動畫，對于聾生也有很強的視覺效果，也有助于對題目的分析解答。一句話，活躍了聾校沉悶的課堂。

2.提高聾生的課堂學習效率，是解決重難點的催化劑。

傳統的教學往往在突出重點、突破教學難點上花費大量的時間和精力，即使如此，聾生有時仍然感觸不深，對知識掌握不好。中低年級的聾生對一些直觀的事物比較感興趣，這就需要我們教師在教學中盡量利用圖片、實物等，并將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，把抽象的概念形象化，使聾生有效地掌握知識。眾所周知，聾校語文課教學中，古詩詞教學是聾生接受的難點，教師在課堂上講的口干舌苦，學生也不一定能完全理解。交互式電子白板互動技術的恰當運用，可以變抽象為具體，充分調動聾生各種感官，從而有效地實現精講，突出重點，解決難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。比如講解《望廬山瀑布》一課時，教師利用交互式電子白板互動技術設計如下：課文→詞語→生字→資料。利用白板交互功能，出示配有瀑布插圖的放大課文，師借助插圖知道聾生大致理解課文內容；利用白板書寫筆圈點勾畫本課生詞：香爐、紫煙、直下、瀑布、九天，從資源庫中調出各詞的批注，在文中理解含義；利用白板畫圖功能在四線三格中書寫生字：瀑、紫、煙、遙、尺（自動書寫與學生書寫互動）；從白板資源庫中調出瀑布圖片，結合圖片講讀課文。聾生對這些直觀的事物比較感興趣，也比較容易接受，借助直觀形象把知識的形成過程呈現出來，幫助聾生去獲取抽象的知識，使我們的教學形象更具體，調動了聾生各種感官協同作用，解決教師難以講清，聾生難以聽懂的內容，從而有效地突破難點，取得傳統教學方

法無法比擬的教學效果。〔瀑布插圖如下〕

交互式白板把聾生由“觀望者”轉為“操作者”，借助電子白板的便捷功能，更加積極、有效地參與到教學過程中，既鞏固了教學內容，還鍛煉了動手能力，更重要的是突破了重難點。

3.豐富了聾生的學習方式，是主動學習的責任板。

交互式白板以其獨特的互動性、有趣性和豐富的表現力與感染力，使各種教學資源得到有效集成。在教學中，交互白板上的大量感性材料，可使聾生自己通過感知、理解、分析和總結，并得出結論，它可以充分體現教師作為輔助，學生為主體的教學思想、教學方法和教學模式的改革；交互式電子白板使得原來沉悶的課堂活躍起來，更使原來課堂教學中聾生不注意聽講、做小動作、隨意打手勢等現象大大減少，調動聾生參與課堂活動的積極性，從而提高學習質量、學習動力和學習自信心；交互式電子白板增添了展示靈感的窗口，拓寬了課堂資源的渠道。它的意義不在于把課堂還給了學生，更重要的是還給了學習權利的公平性，是一個等成本的課堂革命，聾生隨寫隨看，即時重現，增刪方便，久時存留，展示風采。人人都能激活思維的脈搏，描繪行動的軌跡，或獨立演板，或換位點評，使聾生變成了課堂的主人；教師則真正“走下了講臺，讓聾生自主、探究、分組、合作學習；俯下了身子，與聾生互動、交流、點撥、幫助學習”；交互式電子白板催生的知識超市，動而不亂，活而有序，使“眼過千遍，不如手過一遍”的學習古訓得以升華；交互式電子白板有利于教師收集多種學習資源以滿足不同學習風格的聾生的特定需求，能真正實現因材施教，有利于聾生參與到師生之間和聾生之間的互動活動，有更多的機會參與協作學習，提高聾生的個人技能和人際交往技能，增加他們的學習信心。在我們聾校的課堂上，聾生最容易被那些卡通、童謠、動畫、游戲等直觀圖像深深吸引住，就會迫使聾生積極地參與到學習過程當中，達到自主學習的目的，更有利于聾生的主動參與、體會學習的愉快。同時，聾生也就不再是被動地接受知

識了，課堂結構也不再是“教師講，聾生聽；教師演示，聾生看；教師提問，聾生回答”的單一形式了。所以說：信息技術與學科整合的交互式電子白板教學不是搬教材、不是搬教案，不是搬教參，而是要使電子白板如同紙和筆，真正成為聾生的認知工具—“責任板”。

4.提供記錄促反思，是學習成果資源庫。

反思自省是聾生自主學習、終身學習的關鍵能力之一。針對這種內化能力的培養訓練有一定難度，聾校教師往往無從下手。如果能夠重現聾生的學習成果，引導其進行觀察對比，或在不同時間段上加以利用，進行教學內容上的銜接或階段性成果對比，都有助于聾生反思自己的學習成果。交互式電子白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內容以圖片的格式保存下來，這樣，聾生的學習成果即時被記錄、長期保存。一方面，使被保存成果的聾生享受到成功的快感與被重視的滿足感、成就感；另一方面，可供課堂小結或后續課上再利用，促進聾生對自己學習成果的再審視，引導聾生在學習借鑒中廣開思路。此外，交互式電子白板的“視頻記錄器”能夠錄制板面上的一切操作過程，文件會以AVI的通用格式保存下來，為師生記錄活動的過程，提供認知工具。學習者可以利用它們來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯和制作，并可用其來表征自己的思想，與他人通信和協作。

5.感受情感體驗，是實施美育的調味品。

在聾校低年級，識字是主要的教學任務。由于生理缺陷，聾校低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述，很難對某個字產生深刻的印象。在教學中，遵循低年級聾啞兒童的直觀性原則，讓復雜、枯燥的教學內容顯得比較簡單，明確和生動。這就要充分利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結合起來，為聾啞孩子提供一個具有動畫效果并帶有配音的“愉快學習機”。例如：低年級識字教學時設計“字形魔術”，用鼠標電擊“艷”即變成“豐”和“色”，然后慢慢靠攏組合成“艷”字。（其他生字也采用類似方法。）聾啞兒童看到這么有趣奇妙的變化，頓時興致大發，抽象的生字變得具體可感。還可設計一個“識字吃水果”的游戲。即把生字分別寫在各種水果上，這些水果都是平時常見的，聾啞兒童愛吃的，如蘋果、桔子、葡萄、西瓜、香蕉等，然后讓這些水果都長在一棵“百果樹”上，聾啞兒童如果要吃書上的水果，就必須正確地讀出水果上的生字，并要說說自己是用什么方法記住這個生字的。說對了，鼠標一點擊該水果，水果就會從樹上掉下來，表示被這位學生吃了。當色彩鮮艷，誘人可口的新鮮水果展現在聾啞兒童眼前時，他們可興奮了，一雙雙小手一個比一個舉得高。聾校低年級學生識字，還存在的問題是：學得快，忘得也快。那么就利用電子白板的功能設計游戲進行鞏固漢字，能使聾啞兒童真正“動”起來，這個“動”，不僅僅是手“動”、嘴“動”，更重要的是心“動”，即聾啞兒童內在學習動機的激發和思維的

活動，讓聾啞兒童在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率。

6.促進聾生主動發展，是科學評價的計量器。

“一個良好的評價不僅可以幫助教師反思自己的教學組織行為和策略，而且能幫助學生了解自己的學習方式及學習效果”。心理學家威廉杰姆士曾說過：“人性的最深處渴望別人欣賞和贊美。”對于一個人來說，如果他的優點得不到及時的贊賞和評價，就會對自己失去信心。聾啞孩子的心理本身很脆弱，自卑，孤僻，多疑，依賴，暴躁，具有不穩定性，需積累成功的體驗，渴望得到平等與尊重。新課程標準要求教師重視對聾生學習評價的改革，以過程評價為主。在課堂上教師利用白板的交互優勢，對聾生的學習和練習做出正確的判斷，設計如：①你說得很完整，棒極了！②你回答得真好！③你回答得很正確。④你看得真仔細！⑤你寫得真漂亮！⑥你計算得對極了！把這些評價語言借助電子白板特殊功能設計聾生喜歡的卡通人物評價、用笑臉評價、用展開的花朵評價、用五顏六色的禮花評價、用體育明星評價等，甚至可以用一段精彩的動畫片作為對聾生學習獲得成功的獎勵。教學評價展現開放性，聾生在鼓勵和贊揚聲中真正體驗到自己的進步和獲得知識的喜悅，這些都讓聾生產生積極向上的動力，體驗成功的樂趣，樹立學習的信心，有效促進聾生全面發展。多樣化的評價給予了聾生的成就感，樹立了聾生的自信心，提升了他們的文化素養，為今后走向社會，明辨是非也起到極大的作用。

總之，交互式電子白板作為新型的現代教育技術手段在特殊學校，在聾校課堂，它不僅深刻地影響著聾校教師的教學模式和教研模式，也深刻地影響著廣大聾生的學習模式和學習態度，更加貼近聾生，適應聾生，有效補償聾生缺陷，促進了聾生學習方式的改變，突出了聾生的主體性，必將推動整個聾校新課改的深入開展。簡言之：交互式電子白板就課堂而言是聾生的“作業本”；就校園文化而言，是班級的“櫥窗”；特別是就教師而言是知識檢測的“海關”。有著一種“步步清、人人清、節節清”的巨大能量，無論從內涵上和外延上講，都是高效課堂的助推器。

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第三篇：交互式電子白板在課堂教學中的優勢

【關鍵詞】 課堂教學;交互式電子白板;局限性;應

用優勢;探究

【中圖分類號】 g633.67 【文獻標識碼】 a

【文章編號】 1004―0463（2015）22―0047―01

交互式電子白板是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多項先進技術以及全新材料制成的高新技術產品，它主要通過應用電磁感應、超聲波等原理，結合計算機和投影機，可以實現無紙化辦公及教學。交互式電子白板豐富的圖庫和課件資源營造了有趣的引人入勝的課堂氛圍，營造了真正的新型教學環境、動態教學環境，解決了教師在教學過程中技術層面的局限性，從而提高和優化教學質量。

一、傳統媒體與多媒體技術的局限性

課堂是學校教育的主陣地。傳統的課堂教學主要借助黑板和粉筆進行，雖然教師能夠比較充分地發揮主導作用，師生能夠及時互動，但是，由于該技術手段單

一、教學資源嚴重受限、教學內容無法再現和重復利用。隨著社會的發展和各種信息技術手段的出現，學校課堂中越來越多地需要展示豐富多彩的數字化媒體材料，多媒體課堂確實有許多傳統媒體所不具有的優點與功能，如可以展示各種數字化媒體材料、補充豐富學生的各種感知，能充分展示復雜動態的過程，信息量大，但在多媒體課堂教學中也存在一些不足之處。

首先，缺乏交互性控制，即教師在屏幕前講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能按事先制作好的課件順序講授，教師大部分時間扮演著放映員的角色，無法像傳統教學過程那樣可以在課堂上邊講解、邊標注、邊板演，尤其是對需要大量推理論證的學科如數學等更顯不足。

其次，由于教學資源庫的建設不完善，課堂教學課件制作不易。教師在多媒體教室上課用到的課件絕大多數是自己動手制作的。他們制作這些課件需要花費很長的時間，由于廣大教師受計算機水平的限制，他們制作的課件不能滿足課堂需要，不能將信息技術和課程有效地結合起來。對課件制作人員來說，除了要掌握很多的計算機專業知識，還需要掌握與課件相關的專業知識，對于教師來說顯然是一個很大的負擔，課程的層次性、結構性、交互性不能得到很好的體現，多媒體課堂教學的優勢也就難以得到充分的發揮。

二、交互式電子白板在課堂教學中的應用優勢

1.對教師教的優勢。

（1）便于靈活高效地實施教學過程。①作為電子教學工具。交互式電子白板自帶一些常用教具的電子符號，比如數學教學中常用的直尺、量角器工具，這些電子工具可以方便地用于畫圖、測量、角、扇形等知識的教學過程中。②局部放大功能。因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，如果想讓全班學生都能清晰地看到白板上的教學信息，只要在交互式電子白板上很隨意地拿感應筆一劃，這一部分內容就放大了。③回放功能。利用交互式電子白板系統的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，實現高效有序的復習。④探照燈功能。利用交互式電子白板系統的探照燈功能，能使重點、難點非常突出顯現，特別是對于中小學生，能夠有效地激發他們的學習興趣。⑤編輯、批注功能。對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進行標注，展開詳細的講解，更好地引導學生把握重點。

（2）無縫地使用數字化信息化資源。交互式電子白板可以無縫地使用一些數字化信息化資源，這些資源包括網址、視頻和音頻剪輯、教學交互性程序等，使得數字化資源的呈現更靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。

2.對學生學的優勢。

（1）提高學生的課堂學習效率。在整個教學過程中，學生可以根據自己的想法，隨時更改、充實教師原先的“課件”內容。不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，或是對錯誤回答的及時更正，只要在白板上操作，白板系統都會自動儲存這些寶貴的資料。由于可以進行存盤、打印，所以學生只需專心致志地聽講，不必忙著記筆記，課后可以直接存盤帶走課堂教學資料，以供復習，大大提高聽課效率和學習效率。

（2）有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。交互式電子白板的教學有利于教師收集多種學習資源以滿足不同學習風格的學生的特定需求，能真正實現因材施教，有利于學生參與到師生之間和學生之間的互動活動，提高學生的個人技能和人際交往技能，增加他們的學習信心。

（3）隨時記錄促反思。反思自省是學生自主學習、終身學習的關鍵能力之一。針對這種內化的能力的培養訓練有一定難度，教師往往無從下手。而交互式電子白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內容以圖片的格式保存下來，這樣，學生的學習成果被即時記錄、長期保存。

第四篇：交互式電子白板在課堂教學中的應用

淺談交互式電子白板在課堂教學中的應用

在上級領導的大力支持下，我們多角鄉中心小學率先安裝了交互式電子白板，并在日常教學中開展應用實踐。從陌生、懷疑、好奇、到主動地嘗試，再到今天歷經了兩學期的時間,我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手。

經歷了前期的嘗試，我就結合交互白板在課堂教學中的應用，來淺談交互式電子白板在課堂中的應用效果之感。

(一)傳統課堂教學功能

這是在白板應用初始時部分老師的應用方式，這些教師缺少計算機多媒體技術的應用基礎。由于這些教師技術基礎比較薄弱，面對新技術時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術的支持，其應用主要表現在：

1、替代黑板的功能

與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

2、部分特殊效果的簡單使用

如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。

3、演示

展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設計好的課件。

在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習慣的方法進行，不會出現大問題。可見，面對新技術時，突破技術障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學的技術手段是減少心理障礙的關鍵。無疑，電子白板擁有這方面優勢。

(二)特有教學功能的應用

這是已經較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術應用基礎的教師的應用方式。在這種應用方式下，教師已經較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術逐漸轉向資源的設計開發和教學設計。其應用主要表現在：

1、可以在白板上熟練操作

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。

我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成多余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現，由于學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

2、白板特有功能及其技巧使用

如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

(三)交互功能的充分發揮

此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。此時交互白板的應用主要表現在：

1、以學生為中心的課堂教學設計

此時，學生參與到學習過程中。在聽過的一堂數學課上看到一位老教師是如何發揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環節中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。

3、鼓勵學生參與交互白板的資源建設

這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數學課程中的各種幾何圖形、科學中的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

二、應用電子白板提高課堂效率

1、借助電子白板，喚醒學生的好奇心

電子白板的應用能引起學生的好奇心，激發學生的興趣和求知欲，引起學生知覺、注意的高度自覺性。在傳統的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學生傳遞信息，教者常感到無從下手，因為資料圖片較少，只能根據書本中的圖頁，自己盡其所能進行講解，所以很多的課堂教學都是給學生靜靜的敘述，學生靜靜的坐在那里聽，課堂就似一片死水，易分散學生注意力，學生的思維空間不容易打開，因而他們的學習積極性也不高。致使欣賞教學達不到應有的教學效果。于是，將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖、文、聲像并茂的特點，還能把許多資料展示出來，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。而且能讓學生形象生動的進入教學情境中。比如：在教學“角的認識”時，將校園圖展現在孩子們眼前，孩子們就像身臨其境一樣，邁上進入到情境中去，學生們伴隨著音樂開始了新的學習，興奮極了，積極動腦思考，這時學生的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。

2、利用電子白板，激活學生求知欲

學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突、激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。網絡環境下，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。比如：在教學認識“角”這一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用白板普通筆的作用進行描紅，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發現角的大小與邊的長短的關系。動靜結合使學生充分感悟知識產生和發展的過程，激發學生的求知欲。

3、善用電子白板，聯系學生生活經驗

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，老師明白這一點，并應據此進行教學。”因此在運用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁。使學生在教師的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識。比如：讓學生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學生馬上能把生活中見過的角具體化了。這樣能給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題只要認真很好解決，從而激發了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。

4、巧用電子白板，培養創新能力

實施素質教育的今天，創新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養學生的創新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。在教學中，利用電子白板教學更能激發學生對數學的創新意識。在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態特征更能發揮學生的創新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。

總之，電子白板的出現使課堂教學實現了重大的突破。喚醒了學生的好奇心，激發了學生的求知欲，聯系學生生活經驗。并為學生思維能力、創新能力的發展提供了更為有效的途徑。使枯燥、乏味的學習變得有趣、生動。讓學生在學習中體驗生活，在生活中快樂的學習。

第五篇：交互式電子白板在課堂教學中的應用

交互式電子白板在課堂教學中的應用

交互式電子白板作為一種新的教育技術，也已悄然的走進了課堂，交互式電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。只要恰當地選準電子白板與課堂教學的最佳結合點，讓教師可以放開來上課，不受軟硬件資源的束縛，會使學習效益最優化。交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發自愿地參與到學習過程中，這也是實現以學生為中心的有效方法。下面談一談交互式電子白板在課堂教學中應用的幾點體會：

傳統的多媒體教學，教師往往坐在教師機前授課，通過多媒體網絡教室軟件廣播教學內容和控制學生電腦，讓學生坐在學生機前聽課。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，教師除了在學生操作實踐時走到學生中去指導外，其余時間都在“演示”課件，課堂教學成了“電灌、網灌”，教師成了課堂上的放映員和講解員，學生則變成了記錄員，學生大部分處于被動接受狀態，師生之間缺乏互動交流，教師無法觀察學生的情感態度，無暇顧及學生的理解與反應，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。難以有效發揮教師的主導作用，無法讓學生參與課堂，課堂教學氣氛呆板、生硬。

交互式電子白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互式電子白板的計算機工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源，而且還可直接調用交互式電子白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些內置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產權的保護，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互式電子白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源

交互式電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現的。

交互式電子白板教學既有傳統的“黑板課堂”又有現代的“電教平臺”。作為信息技術課的課堂，多數教師都是利用多媒體電教手段進行教學。前面分析了多媒體電教的“缺點”，而傳統黑板教學的不足在信息技術課教學中是顯而易見的。交互式電子白板則整合了多媒體操作臺與黑板的優勢，既可以像傳統的黑板一樣，隨意書寫、圈點、批注、標記，又可以利用多媒體資源、課件進行教學。教師利用電子白板的書寫、傳統的肢體語言、豐富的神態表情等，讓課堂教學真正動了起來，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環境。

在基于交互式電子白板的教學過程中，用電子白板技術制作的數字化教案，學習資源和學習內容得到了豐富，教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，不需要按順序把他們都組織好，教師根據課堂上的學情來隨機調用，根據學生的應答結果通過書寫、拖拽等方式即時呈現相應內容，使各種活動之間的切換更加流暢，不需要受課件的程序的牽制，學生的思維火花得到即時肯定，及時的正強化自然而然地帶動更多的學生積極參與課堂學習。

交互式電子白板在課堂教學中的應用，體現了以學生為中心的課堂教學設計的理念。基于交互式電子白板的課堂教學可以繼承并發揚教師言傳身教的傳統課堂教學模式這一優秀傳統，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現學生為中心的有效方法。在交互式電子白板的使用過程中，可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互式電子白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。例如，通過使用實驗軟件，學生可以在交互式電子白板上嘗試或完成實驗操作過程。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。教師通過預設的資源進行教學情境的創設，在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環境，就會激發相應的學習興趣。利用網絡資源收集相關的影視片斷、音樂先段、動畫圖片等，為課堂教學的情境創設提供了豐富的題材。這些資源的收集運用對課堂教學起到了很大的作用。在課堂導入環節，我們通過教學資源的精心設計，創設能激發學生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學生處于一種良好、積極的心理狀態投入到學習中。

在交互式電子白板的課堂教學中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計算機操作狀態之間隨意切換，方便快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等，還可以對網頁資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。例如在講解“資源管理器”時，為便于學生掌握窗口的組成要素，我們可以在桌面注釋模式下直接圈注窗口組成部件，寫出各組成元素的名稱。又如，在教學“計算機硬件”時，主機后面的接口有很多，為了讓學生更好地理解各接口的用途。有了電子白板，我們就不用從電腦桌下搬動主機讓學生直接看了，而是從資源庫中分別拖出主板側面接口、鍵盤、鼠標、顯示器、音箱、視頻頭等圖片，在師生討論后，通過標注、連線等形式直觀形象地把主板接口與硬件設備的連接圖展現給學生。

交互式電子白板提供了很多很好的教學輔助功能，這些功能的巧妙運用為創新設計教學起到很大的作用。利用交互式電子白板可以巧妙構思，創新設計教學活動。利用電子白板的功能，教師在課堂上可適時地利用重點顯示功能（遮去不顯示的內容）來集中學生的注意力；利用拖放功能進行拼圖游戲能激發學生的興趣；利用圈點勾畫功能能使學習變得更富于樂趣；利用連線配對能讓學生參與、互動；利用遮屏、頁面快照等功能很容易突出教學的重難點；利用手勢投影創意教學、課堂錄制的精彩回放……這些功能的靈活運用為設計輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學不拘一格。

交互式電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺。教師利用交互式電子白板以更感性、更直接的方式授課，學生也可以積極地參與到教學過程中，大大提高了師生交互的機會，培養了學生的自主學習能力和創造性思維能力，發揮了教師的教學潛能，促進了教師的專業化發展。以交互式電子白板為媒介的教學模式在教學實踐中有著其他教學模式無可比擬的優勢，具有極大的發展潛力，已成為不可或缺的教學工具。