第一篇：淺談合作教學在數學課堂中的應用論文

《數學課程標準》中指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”合作教學正是基于這種理念的一種新型的教學方式。它能改變傳統課堂模式，通過教師與學生、學生與學生的相互作用，使學生獲得數學知識技能，發展數學能力，形成良好的個性品質。下面我從合作教學在數學教學中使用的誤區及如何在數學課堂中應用加以分析和探索。

一、合作教學在數學課堂的誤區

由于各地在教學設施和觀念上的差異，在運用合作教學的模式時歸納起來有以下五個方面的誤區。

1、重“合作”，輕“個性”。

某些課堂合作教學由少數優生唱獨角戲，大多數學生基本上處于“被動接受”的狀態，他們的思路也不由自主地受小組組織者的指向。某些學生的創造性思維在這樣的環境中往往得不到認同，富有個性色彩的創新思維也不能得到充分發揮和肯定。

2、重“結果”，輕“過程”。

在組織合作教學時，有些教師只求合作的結果，不重視解決問題的過程。當學生說出預定答案，教師就匆匆收場。對于學生的創新結果往往采取回避的方法，使學生積極性得不到激發。教師在評價合作小組時，也只注重哪些小組得到正確結果，忽視對學生合作過程的評價。

3、重“主體”，輕“主導”。

合作教學有可能走向另一極端，那就是放任自由，而忽視了教師的主導作用。由于過分強調學生“合作”的意義，教師往往不能積極參與并導向學生“學”的全部過程，致使教學活動出現偏離主題，降低了課堂教學的效果。

4、重“課內”，輕“課外”。

在數學合作教學中普遍存在著一種觀點：在課內的四十五分鐘通過合作教學解決全部的問題，掌握全部的知識，獲得全面的理解，即所謂當堂解決問題。許多教師在備課時把注意力只放在課堂教學上如何啟發指導小組討論合作，而忽視了課外合作活動的設計、組織實施和反饋評價。事實上，課內合作并不是合作教學的全部，因為它不能包辦一切的學習過程。課內合作與課外合作是相輔相成、互為補充、相互促進的。

5、重“形式”，輕“實效”。

不少教師知道現在提倡合作教學，為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的賞識，于是課堂上經常采用小組討論，不管內容有沒有討論的必要。也有的教師讓學生合作，但沒有給學生足夠研究的時間。甚至有小組成員默不作聲，自己想自己的，或者小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但卻沒有解決實際問題。這樣的合作，表面上沸沸揚揚，實質上是流于。合作教學中，有價值的問題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效形式。實施合作教學，需要有適宜的“土壤”、“溫度”和“水分”指導是適宜的“溫度”，獨立思考是合作教學適量的“水分”。

二、對課堂合作教學的一些建議

根據對以上合作教學中的五點誤區，談四點改進課堂合作教學的建議。

1、合理分配組員，建立合作小組

學生合作要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優化是首要條件。只有這樣，才能充分發揮合作教學的效果。組建學習小組時，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別，進行綜合評定，適當運用組間同質、組內異質的原則，搭配成若干小組。由一人擔任小組長。小組長可以按月輪流上崗，以促進每一位學生在合作意識、口頭表達、組織能力等方面得到全面提高。組間沒有明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等，并適時組織一些游戲，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅與相互關愛的真摯情感，既學會了合作又增強了自信心。

2、合理布置合作任務

雖說現在提倡合作教學，但并不是所有的內容都需要合作。對一個沒有合作價值的問題而言，合作僅僅是一種重復勞動，會使學生厭倦。最適于小組討論的任務是課本中沒有直接告知，而是通過推想才能得出結論的問題或概括性強的問題。

3、適當把握合作的全過程

首先，教師必須把握好合作的契機。

①在新知識探求過程中組織合作。在探求新知過程中，運用討論方式進行教學，使學生通過動手操作、動口討論，發表自己的感受，充分體現其在學習活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。

②在知識的重點、難點處組織合作。越是教材的重、難點處，越要通過討論讓學生主動學習。只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而攻克教學的重難點。

③在運用概念、性質或定律等數學知識去判斷、辨析正誤時，組織合作。這樣的形式往往能引起學生更濃厚的興趣并產生更好的學習效果。

④在學生僅靠個人的思考不全面時組織合作。數學內容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的。有時由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可考慮小組合作的形式。讓組內的幾個成員相互討論，相互補充，從而對數學問題認識得更加深入和全面。

其次，要留給學生獨立思考的時間。只有學生經過獨立思考，學生對問題的理解與解決才有了自己的見解，于是才他們有話可說，并有助于把問題研究深刻，形成良好的合作模式，提高合作效率。而不至于因從眾心理，由個別學生的誤導性發言而造偏差。

再次，要讓合作小組參與預習。讓學生先獨立預習，然后在小組中交流預習中應該知道什么，并提出預習中的疑難點在小組中討論，最后把小組的問題匯總在課堂上提出。比一比，哪些組提的問題最好，哪些組解答得最好。在這樣的合作中，預習的目的不難達到。同時，圍繞課本知識，讓合作小組課外展開調查、統計等實踐活動，既可拓寬學生的知識面，還可以進一步培養學生的合作精神，充分發揮教師的引導作用。

在提供小組討論或調查的問題或任務時，教師充當的是組織者和引導者的作用。在小組開展合作與交流時，教師的角色又變成一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際充當指導者。要使小組討論真正有成效，教師除適時組織外，還必須置身于學習小組中，參與到學生的中間去，在內容、時間、學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習、相互提高的目的。在整個過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干涉學生的學習過程，又對學有困難的學生不能袖手旁觀。在指導全體同學共同完成對新知識的總結和應用，教師的角色更多的是一個指導者。教師學要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議，回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供學生應用新知識的情景等。

4、形成開放的評價體系

將本組討論的結果向全體學生匯報。一成群體的認知般程序為學困生發言，中等生補充，優等生總結。這有利于提高學生的口頭表達和分析、綜合能力。還可以書面考查，要求學生討論后單獨考試，以小組的平均分作為每個成員的得分。為保護后進生的積極性，可根據后進生的進步情況給全組增分。這有利于培養團體對個人以及個人對團體的責任感。還可以把兩者結合起來，鼓勵盡可能多的學生參與評價，讓他們不僅對同學的學習成果進行評價，也對老師與同學的評價進行再評價，形成立體的、開放的評價體系。這樣，對學生的發展將產生意想不到的效果。

現代社會清晰地向人們昭示，隨著科技的日新月異，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度發揮個人潛能。在數學教學中，從小培養合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性的解決問題，有利于學生素質全面提高和人格完善。

第二篇：多媒體在數學課堂中的應用

多媒體設備在教學中的運用

隨著科技的進步，我們的生活發生著翻天覆地的變化，我們的教學也徹底改變了以往的教學模式，光靠老師一根粉筆一張嘴的教學方法遠遠不能適應現代的教學模式。多媒體它以鮮明的色彩、生動的畫面、直觀的演示在我們教學中發揮了相當大的作用，它能把深奧難懂的問題變成有趣的動畫，生動、形象、直觀的展現在學生的眼前，化難為易，它能處理大量的信息，提供豐富的材料，大大提高了教師的教學效率。興趣是最好的老師，學生愛看動畫片，愛看卡通書，就是不愛看枯燥乏味的漢字，而多媒體則改變了以往的教學模式，利用電腦把文字、圖形、影象、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使得枯燥乏味的數學課變得有意思了。現代化的教學設備為學生帶來了優秀的老師，老師也減輕了很多負擔，把教學難點都簡單化了。我們在課堂中要從以下幾個方面用好多媒體設備。

一、多媒體在導入環節的運用。

無論做什么事，一個好的開端會起到事半功倍的效果，導入環節一定要吸引學生的眼球，讓他們的注意力立刻集中到課堂上來，我們需要創設一個情境或復習上節課的重要內容來引出本堂課的內容，把它們制成動態的幻燈片，用多媒體展示出來，學生的興趣都調動起來了，讓他們明確這節課的學習目標，這節課就成功了一半。例如，在學習“三角形的認識”一課的時候，我設計了這樣一個畫面：屏幕上是車窗，學生和老師座在車里，車子在前進，有三角的自行車從車窗外閃過、有三角形的輸電鐵塔從車窗外飛馳而過、有三角形的電線桿從車窗外飛過，逼真的場景，加上音效的插入，讓學生仿佛身臨其境，這樣創設了一個讓學生感興趣的情景，使學生的注意力集中到課堂上來，產生學習的興趣，并且通過自己對圖形的觀察在輕松的氣氛中輕而易舉地就認識了三角形，在檢查識記的過程中也發現，學生掌握得牢，記得清楚，理解得也快。

二、多媒體在講授新知時的運用。

傳統的教學手段，只能用幻燈片、掛圖、實物等靜止的東西讓學生觀察，想想，對于小學生來講有一定的難度，他們也不感興趣，使好多學生在難題面前“知難而退”，根本就不跟著老師的思維走，懶得動腦去想。而用多媒體進行課堂展示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，讓抽象的問題在學生面前形象化，從而突破難點讓學生在課堂上對新知識理解更容易，掌握得更牢固。例如：在學習軸對稱圖形的時候，運用flash軟件制作動畫，在鼠標的控制下圖形折疊，伴隨著音效的加入和動畫的演示，軸對稱圖形的含義就非常直觀的展現在了學生面前，進而是學生的理解與掌握變得容易了許多。還有在學習梯形面積的計算公式推出時，就可以利用平面圖形的移、裁、補、拼等多種形式的動畫，讓學生通過觀察，理解并掌握圖形面積的計算方法，推導出各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。這種視頻動畫運用到教學中，很好地解決了許多靠學生抽象的去想象的問題，比如說直角三角形的旋轉，形成圓錐體等類似的問題，讓學生再也不用費勁腦筋地去抽象地想象了。

三、多媒體教學在反饋環節的運用。

溫故而知新，復習也是教學中重要的環節，有些學生一復習就認為所有的知識都學會了，也懶得聽復習課。這都是我們沒有給學生上好復習課，復習課不是簡單地復述舊知識，做很多的練習題，他是一個歸納、總結、升華的過程。好的數學復習課,不僅讓學生鞏固已學知識、查漏補缺,還應當重在知新,提高數學知識在實際生活中的應用能力,培養更好的數學思維品質。上好復習課,對學生系統學好數學,發展思維能力,是極為重要的傳統復習鞏固。我們要把復習的舊知識做成精美的課件，把知識點有聲有色的展示在學生面前，讓讓他們在頭腦中形成系統的知識，使本來讓學生沒興趣的枯燥的復習課變成了有趣的知識課，因為掌握起來容易，所以學生們就愛學，這就是多媒體技術在復習課中的運用起到的效果。

四、多媒體教學在活動課中的運用

活動課是學生在老師的指導下，通過自己的生活經驗，讓學生在玩中獲得知識。但在以往的活動課，由于準備的材料不好找，基本都是一帶而過，沒有發揮活動課在學習中應有的作用，數學活動課的教學具有教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性的特點。在“玩”中“學”,“學”中“玩”更符合數學活動課的要求。數學活動課,它能使每個學生都參與,都能最大限度開發智力。多媒體技術及設備能再現聲形,圖文并茂,使活動課變得“有聲有色”，我們在數學活動課中使用這一手段,無疑會收益更大。例如在學習用正方形、長方形、三角形、圓等圖形拼圖，我用課件制作了拼圖，一個個圖形伴隨著

音效，動畫飛入屏幕自動組裝成了一座漂亮的小房子，學生們看得津津有味，加上教師的講解，學生很快就掌握了方法，自己動手去畫，沒過多久，一件件創意十足的作品就展現出來了，學生學得開心，知識也掌握了，這一切都運用多媒體教學的成果。

多媒體設備為我們的教學提供了很多的便利，提高了教學效率，但也不能濫用，要合理使用多媒體設備。

第三篇：淺談小組合作學習在數學課堂中的應用

淺談小組合作學習在數學課堂中的應用

小組合作學習是新的課程標準所倡導的自主發展、合作探索的新學習方式。美國著名的建構主義者馮·格拉塞斯菲爾德認為：知識的掌握是學生在特定的情境中運用已掌握的學習經驗通過與他人協作主動建構而獲得的，而不是通過教師傳授得到的。這就強調了以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只是對學生的知識建構起促進和幫助作用。小組合作學習能有效地促進學生在教師指導下富有個性地、主動地學習。如何有效地組織學生開展小學數學課堂中的小組合作學習是目前小學數學教師普遍關注的熱點問題。下面我結合自己的教學實踐，談談在小學數學課堂教學中如何組織開展小組合作學習。

一、培養學生的合作精神

培養真誠的師生合作、生生合作的精神。教會學生合作方法，使學生明白合作就是力量，只有具備團隊精神、會合作的人，才能干大事，才能成大器，才能成為和諧人。培養學生合作精神，學會合作、學會包容，更具有特殊的意義和價值。數學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數學、學習數學。在實際動手操作的過程中，有時候學生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。在執教《圓的周長》一課時，用圓片在直尺上滾一周，量出圓的周長，或用細繩在圓片上圍一周，再量出它的周長。我先讓學生自己操作，幾乎沒幾個人能完成，然后我讓同桌合作，一起完成，結果，同桌合作后，都露出了會心的微笑，都覺得彼此誰也離不開誰。

二、構建小組合作學習的平臺

合作小組人數是一項需要界定的重要工作，我覺得最常用、最適用的合作小組建構是將課堂中常規坐位上前排兩位同學向后轉，與后一桌兩位同學構成四人合作學習小組。合作平臺則是后兩位同學用的課桌。合作學習小組的人員必須有明確的分工；小組長、發言人、記錄員、紀律調控員。四人小組中，一人承擔小組長：負責組織本小組完成合作學習的任務，同時負責時間記錄；一人承擔紀律監控員：負責活動中對小組成員的紀律調控，保證合作探究任務有力、有序、有效完成；一人承擔記錄員：負責將小組成員有效發言記錄下來；一人承擔發言人：負責將小組合作學習成果在交流時面向全班進行交流，得到肯定、補充。當然，這四個人的角色，也不是一成不變的，要適時地輪換調控，以便有利于孩子更全面的發展。在執教《可能性》一課時，在做拋圖釘和擲色子活動中，必須分工明確，操作者，調控者，記錄員，統計員。只有在小組的合作中，才能更便捷的完成任務。

三、小組合作學習中教師的作用

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效。例如：我在教學《圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時我發現有幾個小組在說到教室里講臺上那個粉筆盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個粉筆盒，原來呀，那個粉筆盒正面是正方形的，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個粉筆盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體”，這時我感到很欣慰。及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題中，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。

四、抓住鍥機讓小組合作學習發揮更大的作用

在新授知識的教學過程中，教師常常會提出一些質疑，來激發學生求知、探索的欲望，然而大多數學生對新知識的本質認識不清，表現為迷惑，無法獲取新知識，甚至經過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂之“山窮水盡疑無路”。此時采用合作學習，可以激發學生的探索欲望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教學“四年一閏”時，我創設了一個問題情境：“小剛今年12歲，但他只過了3個生日，這是什么原因呢？”學生們對這一問題非常感興趣，紛紛動腦思考，有的緊皺眉頭，有的抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。這時我讓學生分組合作學習，大家共同出謀劃策，共同研討，結合課本的備注來探究。于是學生們七嘴八舌，你說我聽，你指我看，你講我評，探索、研究的氣氛異常濃厚，興趣異常高漲。通過小組合作學習，終于使學生自行解決了四年一閏的問題，得出了合理的答案后，同學們為自己努力所得的成果感到無比驕傲，認知尤其深刻。

不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點，在課堂教學中，經常會有學習認知上的矛盾交鋒。如一旦有爭議問題提出，孩子們都會持自己的觀點與對方互相爭執，往往爭得面紅耳赤。此時采用合作學習，有利于培養學生的合作精神、競爭意識，充分發揮學生的主體地位。如學習了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學生在小組中爭辯。“我認為鐵重，棉花怎麼也比不上鐵重。”有個孩子說。“你說的不對，老師已經說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”“我也贊成你的觀點，不管是棉花還是鐵，它們的質量都是1千克，都是一樣的。”另一個孩子也發表自己的想法。正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創新的思維在此也得到了長足的發展。

在我們的教學過程中，當老師提出一個問題后經常會聽到這樣的聲音：“老師，我說??”，“老師，我說??”，學生急于表現自己的想法，紛紛發表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現欲望，這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發學生的學習興趣。如在學習長方形的特征后，讓學生聯系實際說說：在我們的周圍哪些物體的表面是長方形的？孩子們充分發言，教室的黑板面、門窗面、課本面??學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子。于是我趁機組織小組合作：“把你看到的、想到的說給你小組的同學聽一聽，注意語言敘述的完整性。”同學們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。

合作學習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性，煥發課堂的生命力！總之，小組合作學習有利于更好地發揮學生在課堂中的主體作用；有利于在學生間形成良好的交流，調動中等生和后進生的積極性；有利于培養學生的團隊合作精神；有利于增強學生的動手實踐能力。在小組合作學習中，學生得到的不僅僅是知識本身，而是良好學習習慣的養成、個人能力的提高、團隊合作精神的培養。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的平臺，為學生提供更多展現自我的機會，讓每個學生都可以在小組中交流中得到尊重和信任，進而共同分享成功的喜悅，使每個學生進一步發現自我，認識自我，既大大增強了學生的自信心，又促進了他們的全面發展。

第四篇：論多媒體教學在數學課堂中的應用

論多媒體教學在數學課堂中的應用

多媒體教學以其直觀性、形象性和易操作性在我們的數學課堂上用處越來越大。我們學校是一所農村學校，但安裝多媒體也有幾年了，今年我又進行了信息技術的國培學習，作為一名從教20多年的數學教師，我的教學理念也在不斷更新，對多媒體教學從不了解到熟悉，到在課堂上運用自如，的的確確感受到了自己教學觀念的提升和學生學習能力的提高。

一、利用多媒體創造精彩的教學情境，充分調動學生的學習積極性，培養學生對數學的學習興趣

眾所周知，數學知識很抽象、枯燥，以往課堂上老師干巴巴地講解，學生的注意力很難集中，怎樣才能讓學生主動地投入數學課堂學習呢？我首先從教材和學生的心理出發創設富有趣味性、啟發性的教學情境，一上課就抓住學生的心，讓學生帶著求知欲和好奇心主動參與到課堂活動中。

例如：在學習“軸對稱”一節時，單講軸對稱的概念非常抽象枯燥，我首先用多媒體出示了一組圖片：有顏色艷麗的蝴蝶，有翱翔藍天的飛機，有充滿喜慶的剪紙藝術，有雄偉的天安門城樓，同學們看到這些色彩鮮艷的圖片非常興奮，于是我抓住學生這種充值心理，拋出本節課的問題：這些圖片有什么共同特征呢？每個同學都積極參與，踴躍回答問題。

二、多媒體教學能大幅度增加教學容量，降低教學難度，促進學生學習能力的提高

在傳統教學中，老師一根粉筆打天下，忙得團團轉，一節課下來，老師累，學生困，教學內容進展緩慢，而多媒體教學就能很好地突破這一難題，例題、分析、解答、訓練有層次地出現在屏幕上，課堂效率大幅度提高。

比如：在學習“圓與圓的位置關系”時，傳統教學時老師在黑板上展示五種位置關系，又畫又寫，需很長時間，而利用多媒體教學，非常便捷、以動畫的形式出現了圓與圓由遠及近過程中的位置關系，形象生動，學生印象深刻。

三、多媒體教學給學生想象的空間，培養學生的空間想象能力

在數學教學中，不僅要鍛煉學生的計算能力、抽象思維能力，還要訓練學生的空間想象能力，但由于學生年齡小，空間想象能力差，此時可用多媒體教學形象直觀的優勢展現出來。

比如：在學習三視圖時，有這樣的練習：給了由一些小正方體組成模型的三視圖后，判定這樣的模型有多少塊小正方體組成，寫出所有可能的結果。做這類練習時，空間想象能力差的同學很困難，于是我用多媒體模擬出各種組成方式，讓學生直接數出個數，并舉一反三，教給學生此類題的解答技巧。

多媒體及信息技術的應用使我的教學理念、教學水平都有了很大的提高。今后，我會不斷學習信息技術，不斷深化教學改革，努力提高教學成績。

？?S編輯 溫雪蓮

第五篇：信息技術在數學課堂導入中的應用

淺談信息技術在數學課堂導入中的應用

劉 霞

摘要：隨著信息技術在小學數學中的廣泛應用，信息技術在教學實踐中表現無可比擬的優勢，并正在深刻的影響著小學數學的現狀。《標準(2011年版)》指出：“信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現；可以創設、模擬多種與教學內容適應的情境；能為學生從事數學研究提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面的交流。信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以應用。”(摘自新版課程標準解析與教學指導)信息技術與數學教學整合是實施教育現代化的需要。信息技術在課堂中應用能使學生在“靜態”的教學中得以解放，信息技術中的文字、圖像、聲音等輔助教學，刺激學生的視覺與聽覺，可以將復雜、枯燥的數學課變得生動形象、氣氛活躍，為學生創造一個舒適、輕松地學習環境。在新課程理念下，運用信息技術，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，從而提高課堂效率，是值得我們研究的一個重要課題。

導入是教學的一個關鍵。好的導入，可以激發學生的學習興趣，引人入勝；好的導入可以調動學生學習的積極性。導入關系著學生學習這節課的效果。如果導入成功，學生就會做到興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。所以如何很好的導入數學課堂中的每一個環節需要慎重考慮。信息技術中的文字、圖像、聲

音等輔助教學，刺激學生的視覺與聽覺，可以將復雜、枯燥的數學課變得生動形象、氣氛活躍。因此，在數學課堂中的導入要充分利用信息技術來實現，這樣會更容易吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性以及培養學生的創新能力和思維。

借助信息技術，向學生提供精美的畫面，逼真的配音，營造出虛擬的現實情境，將學生引入到教學情境中去，在適當的提出問題，這樣，學生會主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學和會學。例如：在學習二年級數學找規律這一課時，首先利用多媒體向學生展示了老師的一件掉了花朵的衣服，請同學們幫老師找回花朵。同學們聽說要幫老師的忙，立即精力集中，仔細觀察，唯恐自己落后，很快得到答案，成功的引入新課。接著出示老師的家，利用配音告訴學生：請大家來做客，但是要經過一個帶有密碼的門，破譯了密碼才能進入。請同學們利用手中的學具擺一擺，然后和同桌互相交流。于是通過這張圖片，學生又進入了新的情境中去積極主動的探究、思考，從而發現規律。接著利用多媒體出示圖片導入了新的情境---客廳，看到美麗的地板，感受到客廳的美，利用配音出示問題：看到這么美的地板，你發現了美的秘密么？學生經過討論后，信心滿滿的說出了答案。就這樣，每一次的導入都將學生帶入了一個新情境。而精美的畫面，逼真的配音，營造出虛擬的現實情境，將學生引入到教學情境中，將復雜、枯燥的數學課變得生動形象、氣氛活躍，為學生創造一個舒適、輕松地學習環境。在這樣的環境中，學生輕松地找到了規律，突破了本節課的重難點，熟練地掌握了本節課要學的知識。

在學習四年級數學小數點移動引起小數大小的變化時，先利用多媒體出示錯誤的身高（點錯小數點），從學生已有的生活經驗出發，利用信息技術激起學生探究新知識的興趣和欲望，學生個個興趣盎然，躍躍欲試，順利的導入新課。再利用多媒體導入第二個環節，一邊看屏幕，一邊聽故事《西游記》：話說孫悟空和他師傅一行人來到一座山頭，孫悟空前去探路，遇到一個妖怪，妖怪喝到：“猴頭，交出唐僧！” 孫悟空大聲喊道：“休想！看我金箍棒！”于是從耳朵里掏出一根只有0.009米長的金箍棒, 妖怪覺得很奇怪,想:這么短有什么用? 孫悟空嘿嘿一笑,對著金箍棒輕輕吹了一口氣, 金箍棒從0.009米變成0.09米,接著又吹了一口氣, 金箍棒從0.09米變成0.9米,吹第三口氣的時候, 金箍棒從0.9米變成9米,孫悟空喊道:“看棒！”, 金箍棒重重的砸在妖怪身上,把妖怪打死了。讓學生在聽和看的過程中，要注意觀察和思考：小數點移動與什么有什么關系？雖然教材上為我們也呈現了這樣的情境圖片，但是利用信息技術，把新知識的探究用動畫的形式導入，呈現了學生喜歡的孫悟空變長金箍棒打小妖的情境，通過讓學生觀察動態的小數點的移動與金箍棒的長短的關系，探究小數點位置移動引起小數大小的變化規律。由于多媒體形象生動，動靜結合，聲色兼備，使抽象的變為具體，調動了學生各種感官協同作用，從而激發了學生強烈的求知欲，增強了學生學習的積極性，學生興致勃勃地投入到現實的、探索性的數學活動中去，由被動地接受知識轉變成自主的探究，發現，從而大大提高課堂效率，使課堂達到有效，高效。

從以上的案例我深深地領悟到：信息技術在小學數學課堂導入中的合理應用，一定會拉近學生與數學課之間的距離，讓他們對數學產生濃厚的興趣。一定能為學生創設輕松愉快的學習環境，豐富數學課堂的內容。課堂導入利用信息技術來實現，吸引了學生的注意力，發揮了學生的主觀能動性，激活了學生的思維，同時也培養了學生的創新能力，在小學數學課堂中應該充分加以應用。