第一篇：三段五步式教學法在數學課堂中的應用

三段五步式教學法在數學課堂中的應用 曹小輝

近段時間，通過系統學習“三段五步式”教學模式的理論知識，同事之間經常探討自己對“三段五步式”教學模式的獨到見解，讓我對這一教學模式有了更深層次的理解。

一、激發興趣、導入新課

學習的最大動力就是對學習材料產生興趣。學生的學習更需要激情，特別是數學教學，不能有效地激發學生學習興趣，就不能很好地把學生領進數學學習的殿堂。在興趣的培養上，我一般是在導入上下功夫，通常將各種導入方法綜合運用，如回顧舊知、情境導入法、故事導入法、精心設疑法、講評法、一題多變法、情感溝通法、游戲導入法等十余種。巧妙的導入，可以點明本課教學的知識點和要求，架接新知與舊知的橋梁，激發學生產生濃厚的興趣，為學習新知打下鋪墊，讓學生輕松進入學習環境。

二、合作探究，學習新知

課堂是學生的，學生是學習的主人，課堂教學的一切活動是以促進學生的學習和發展為目的，學生主動參與學習過程，自主探究實踐是學好數學的關鍵，教師的任務是引導和幫助學生，而不是把現成的知識灌輸給學生，因此面對新知識，我們要讓學生獨立思考，合作探究，使學生饒有興趣地投入到學習的情境中，通過自己的努力，尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強。

三、練習檢測、舉一反三

課堂中的練習訓練是優化小學數學課堂教學結構，提高小學數學課堂教學效率，減輕學生過重的課業負擔，全面提高小學 數學教學質量的一個非常重要的環節。教師設計的練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數學的應用意識及實踐能力的培養。練習題的數量要適當，能適應不同程度的學生 需要，練習設計要有坡度，有層次，難易適度，適應兒童的特點。要有一定的基本練習題和稍有變化的習題，也要有一些綜合題和富有思考性的習題”。

四、總結歸納、找出規律

課堂小結,是教學過程中不可或缺的組成部分。它既可以幫助學生回顧教學內容,又可以培養學生提煉所學知識，提高學生語言概括能力。眾所周知，情境導入固然重要，它為一堂課是否成功埋下伏筆，但課堂小結也不容忽視，它為一堂課是否精彩留下懸念。巧妙的課堂小結對整堂課能起到“畫龍點睛”的效果。

五、拓展延伸、內外結合

課堂教學知識的延伸與拓展是一節課的點睛之筆,是創設懸念、激發興趣，培養學生邏輯思維能力、創新能力、實踐能力等多方面的關鍵所在。學生學的課內知識在課外得到了補充和延伸，滿足了學生的學習好奇心和求知欲，既獲得了知識，又培養了潛在能力。老師在課尾補充了與書本相關的書外知識，引發了學生新的學習興趣。

第二篇：三段五步式目標教學法

“三段五步式目標教學法”實踐探究

物理 王宏偉

為了實現高效課堂，我們學校提出了“三段五步”課堂教學模式，“三段”即課前、課中、課后，“五步”即

1、學情調查，提出問題；

2、合作交流、質疑解惑；

3、學生展示，共同分享；

4、總結概括，拓展延伸；

5、當堂達標，學以致用。我們高一年級是起始年級，在新生入校后我們就引導學生，嚴格按照三段五步教學模式實施教學，在教學過程中學生大膽展示，生生互動，組組互動，師生互動，呈現出學習型課堂，探究型課堂，展示型課堂，激情型課堂，效果良好，但在實際操作過程中出現了不少問題。于是，年級組隨即提出了適合高一年級物理課堂教學模式的基本要求，即“5+30+5”模式。

然而，根據高一物理教學的實際情況，我們備課組通過反復實踐與討論，我們認為高一階段課堂教學模式是必要的。無論是“10+30”課堂教學模式，還是“5+30+5”課堂教學模式，都能體現新課改理念，都是為了實現課堂高效，體現教師主導，學生主體，充分發揮學生的學習積極性和主動性，讓學生學會、會學。但由于物理學科的自身特點，我們既要幫助學生學習物理基礎知識，又要幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。于是我們嘗試以“物理課型”為突破口，圍繞“課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固”這三段來創設適合我們高一物理學科的課堂教學模式。具體過程如下：

1、明確學習目標（學生朗讀目標，老師解讀目標）

2、預習檢測：（1）檢測評價（嘗試小組長檢測成員，課代表檢測小組長）；（2）問題點撥（學生點撥和老師點撥相結合）；（3）鞏固落實（記憶、推理、練習等策略兼顧）

3、合作探究：（1）明確、布置討論任務；（2）小組站起來討論；（3）展示及評價（培養學科組長）；（4）問題點撥；(5)鞏固落實（背誦、演板等）

4、課堂檢測：（1）當堂做檢測題；（2）展示及評價；（3）疑難點撥（老師點撥）

5、目標反饋（老師整理總結學習的重點知識）

同時，為了落實這種課堂教學模式，我們把每一節課的內容分為三部分，即“

1、基本概念及解釋

2、公式 定理的推導

3、應用”三部分，嘗試在每一節課中用我們的“三段五步式目標教學法”，形成每一種學科的獨特教學模式。為此，我們采取以下措施來落實：

1、包任務到人（六人一組重點研究一部分內容，制定計劃和目標，做出階段安排，力爭有所突破）（具體分工如下：概念：李建平楊軍凱等；定理公式：孟姝言 李燕等；應用：李雪 田小江等.每組第一個人為組長）

2、熟悉本班學情（嘗試學生學習過程分層評價機制）

3、教材分析（鉆研教材，預做資料，補充有關背景知識）

4、學案二次加工并設計好課堂教學

5、小組學科組長培養（各教師負責）

6、學生學習習慣的培養（平時落實）

7、實用性學法指導（找出具體辦法來）

8、階段總結反思交流（組長負責，每周一次）

9、本方案第5周宣傳，第10周正式實踐，每周至少解決一個問題，直至比較成熟。

最后，為了提高我們高一物理備課組的整體素質，我們對青年教師提出以下要求：

1、認真研究和加工學案，精心設計自己的課堂，樹立課堂目標意識。

2、深入了解學情，實施分層教學。

3、要做到教師主導、學生主體，充分體現學法指導。

4、課堂上充分發揮學習小組的作用，運用好評價機制。

5、通過檢測加強落實，提高課堂教學效果。

6、及時反思、總結得失、探討措施、解決問題。

7、堅持聽課（每周不少于2節）。

總之，我們都在為實現高效課堂而努力，但由于物理學科的特殊性，我們會堅持以“課型”為突破口繼續探索，形成適合我們物理學科的課堂教學模式。

第三篇：論對話式教學法在數學課堂中的應用

論對話式教學法在數學課堂中的應用

摘要：在數學課堂教學中，對話式的教學模式有助于加強學生與教師之間的交流，營造自由的學習及教學氛圍，使學生積極參與教學活動，自由發言，進而有助于提高數學教學質量，提高學生對數學的學習興趣，使數學課堂更有深度。文章研究“對話式”教學法在課堂教學中的應用，從而提高數學課堂的深度、教學質量和學生對數學學習的興趣。

關鍵詞：對話式教學；數學課堂；學習興趣；應用

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0052-01

所謂對話式教學，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。眾所周知，數學是一門重在培養學生數學思維及能力的重要學科，是基礎教育階段最為重要的學科之一，其對于學生今后各個學科的學習發揮著極大的作用。因而，如何高效地展示數學的魅力，使學生更加積極地投入到數學課堂學習中，使數學課堂教學更加有深度，成為了數學教育工作者關注的焦點。而對話式的教學方式，有助于調動學生學習數學的積極性。

一、構建自由平等與民主的對話環境

近年來，伴隨著新課改的不斷深入，數學課堂的教學模式也得到了不斷更新與改革，對話式教學模式就在這種背景下應運而生。沒有溝通就沒有教學，教學活動實際上就是一種溝通與合作的關系，是在課堂中教師教學的活動與學生學習活動的統一，是師生相互交往、積極互動、彼此交流、共同發展的過程。眾所周知，自由平等民主的教學氛圍有助于使學生更好地展現自我，并積極參與到教師的數學課堂教學中。要想實現對話式的互動模式，需要數學教師營造一定的對話氛圍，進而使學生自由地與教師進行交流與溝通。為了達到這種效果，加深數學課堂的深度，就需要以學生為主體，結合學生的身心特點，以自由民主平等的環境為基礎，解放學生的天性，更好地發揮對話式教學的作用。例如，教師在講解關于用字母表示數字的內容時，應該將學生進行合理分組，使學生在小組內自由地討論關于字母在式子運算中的簡寫內容。同時，教師需要參與到討論的過程中，及時為學生解答疑問。在該過程中，教師要注意有意識地構建對話環境，使學生與學生、學生與教師之間進行互動交流，進而保證對話式教學的質量。

二、有意識地引領對話，加強對話式教學

在數學課堂中采用對話式的教學模式，關鍵在于使雙方在情感與心靈上產生共鳴。處于小學階段的學生，其自我思維的形成還不完善，因而就需要教師充分地引導他們，保證對話式教學質量。基于此，對話式教學的展開就需要結合學生的具體情況，進而加深數學課堂的深度。例如，小米的衣櫥中有3件不同款式的上衣，3件不同款式的長褲，如果小米搭配1件上衣1件長褲，共有多少種搭配方式？一部分學生認為先穿上衣，1件上衣搭配3件長褲是3種方法，一共3件上衣那就是3×3=9種；一部分學生認為先穿長褲，1件長褲搭配3件上衣，那就是3+3+3=9種搭配方式。在學生自由發表自己的見解時，教師應該注意引導，使學生充分開動腦筋，結合實際生活中的問題激發他們的學習興趣，進而提高對話式教學模式的效果。

三、用問題進行引導，促進對話的開展

著名數學家波利亞（George Polya）曾說：問題是數學的心臟。由此可見，問題在數學學習過程中扮演著十分重要的作用，是問題賦予了數學多彩的生命。而在數學教學過程中，最為重要的一點就是要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。因而，這就要求教師在數學課堂中要善于運用問題來引導學生進行對話，使學生在課堂中積極自主地發言，保證課堂的活躍性和教學的有效性。例如，教師在講解關于方程意義的內容時，可以在課程開始的部分先向學生提出一些問題，如方程是什么、方程和等式之間有什么關系，使學生明確學習的目標，有目的地翻閱課本。在提出問題后，教師可圍繞這些問題與學生展開討論。在此過程中，教師應鼓勵學生積極發言，使學生的思維產生矛盾，進而提出新的問題。同時，教師可以再次深化問題，如讓學生思考怎樣解方程、在實際生活中方程怎樣使用等。教師通過不斷深化問題，不斷加深對話式教學的深度，提高了學生的學習主動性。

四、結束語

總而言之，在新課程改革的?r代背景下，對話式教學模式不僅受到學校的重視，而且受到更多的教學工作者的青睞。同時，對話式教學具有引導學生自由學習、發展思維的重要作用，成為目前大力推廣的教學手段，特別是在數學課堂教學中得到了越來越廣泛的使用。對話式教學模式對于加深數學課堂教學的深度，提高學生對數學的學習興趣具有重要的意義。因此，在數學課堂教學中，教師應結合數學的學科特點及學生的身心情況，構建合理的對話環境和氛圍，保證學生在自由的氛圍中牢固地掌握基礎知識，保持對數學學習的積極性，進而達到提高數學教學效率的目的。

參考文獻：

[1]陳詠梅.探析“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用[J].內蒙古教育，2016（08）.[2]陳惠芳.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014（05）.[3]陳惠芳.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014（05）.

第四篇：四步教學法在數學課堂中的應用

四步教學法在數學課堂中的應用

黨原鄉樊家小學 陳玉榮

多年來，我們一直習慣于在學校的課堂教學中采用傳統教學法，這固然說明傳統教學法中有許多值得繼承發揚的地方。但隨著時代的飛速發展，傳統教學法已遠遠不能適應，經傳統教學法培養出來的學生能力差，上課時教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師考，學生背，其結果必然使學生學得被動，學得膚淺，學得呆板，效率低，學生的各種潛能不能充分發揮。如何在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，高效率地完成課時任務，減輕學生的課外負擔，是教育教學永恒的主題。筆者經過多年的數學教學，總結出“讀、講、練、測”四步教學法，收到了效果顯著。

這種教學法是指把課堂教學劃分為“讀、講、練、測”四個階段，下面談談這四個階段如何貫穿于課堂教學的全過程。

“讀”即指導學生讀書，提倡自學，培養學生的閱讀習慣及能力，大約用10分鐘。教師依據教材、大綱、考綱編排自學提綱寫在小黑板上，為學生創設自學的情境，激發學生的自學興趣，并指明所學知識的要點或安排好的練習題，提出層次不等的問題讓學生帶著問題去思考，教師來回巡視，及時準確地掌握反饋信息，通過學生的自學情況掌握學情，達到心中有數，有的放矢。

“講”即精講，根據本節課的特點及學生在自學中發現的問題，采用邊提問邊講解，然后小結歸納出教學內容、教學重點、教學難點。同時選取有代表性的典型例題進行分析、設疑、講解。講解時思維要與學生同步，培養學生知難而進的品質，教會學生分析問題、解決問題的方法，達到學生理解、掌握、運用的目的。對于易錯問題交給學生討論，教師參與，鼓勵學生發言，允許學生辯論，通過辯論加深學生對知識的理解和記憶，提高學生的探索、辨析能力，同時也鍛煉了學生的膽量，達到提高學生綜合素質的目的。這一階段用15分鐘左右。

“練”這是課堂教學必不可少的一個環節，大約用10分鐘，把與本節課密切相關的習題按易、中、難分三等，按學生的好、中、差三個層次各叫一至二名板演，其余學生做在練習本上，估計學生完成后叫學生上講臺批改板演，并強調劃錯號要指出錯誤之處，并以準確性，合理性、速度等方面綜合打分，其余學生同桌互相批改，學生抽查。有時教師還可以給學生選一些變式題，即讓學生自己改變題目的已知條件自編題目，發展學生的創造思維和探索能力，開發學生的智力。

“測”是檢驗學生是否真正掌握了本節課的教學內容的手段。大約用10分鐘，教師在小黑板上給出或印發課前精心選取的考查本節課內容的試題，題型靈活多樣，數量不等讓學生在限定時間內在測驗本上完成。教師來回巡視了解教學效果，發現個別同學的問題及時糾正，以防止學生兩極分化，使部分學生掉隊，同時也要注重讓優等生學得更加出色，其余學生學得好。

測驗完，通過互評、自評、教師抽查等手段檢查學生的掌握情況，有問題的下課抽時間彌補。

最后用簡短術語小結本節課，布置課外作業。

這樣通過教學課“讀、講、練、測”四步教學法的實施，提高了教學質量，提高了學生的自學能力，增強了學生學習數學的濃厚興趣，增強了學生的創造、探索、猜測能力，提高了課堂效率，減輕了學生的課外負擔。

綜上所說，教學課“讀、講、練、測”四步教學法的嘗試雖然取得了一些成功的經驗，但仍存在一些問題，如能從課的類型采用靈活多樣的教學方法相配套，才能效果更好。

第五篇：“五步式課堂教學法”實施方案

水口坪中學“五步式”課改實施方案

（第二次修訂）

按照新《義務教育法》的要求，通過第二輪“中繼教”的學習，學校教育必須為學生的終生發展作準備，必須全面實施素質教育。因此，我校的教育教學務必要進行改革，努力推進新課程教育教育教學活動。根據我校實際，特擬定以下實施方案，提請水口坪中學教代會研究后實施。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，進一步深化教育教學改革。秉承我校的“求真立善、勤奮創美”的校訓，堅持“以生為本”的教育觀，全面提高學生的綜合素質，充分體現我校的“面向全體學生，關注終生發展”的辦學理念，形成我校的“規范行為習慣，促進自主學習”的辦學特色，讓全體學生能夠全面發展、張揚個性，使每一位學生成為“德、智、體、美、勞”全面發展的社會主義建議者和接班人。

二、組織建設

（一）、領導小組 組長：柯建國

副組長： 令狐克志 廖正訓

常務副組長：令狐克志（兼日常辦公）

成員：廖良志、廖正訓、王啟韌、金傳舉、胡崇云、邵倫勇及各學科組組長

（二）項目組織

（1）師生行為習慣組:組長:廖良志 副組長:王啟韌 成員：各班班主任（2）課堂教學組：組長：令狐克志、副組長：廖正訓

成員：各教研組長、各學科組長

（3）后勤組：組長： 金傳舉 成員：羅德全、趙命軍

三、實施步驟

課堂改革之路，任重而道遠。在實施過程中肯定會遇到的問題需要去解決，結合我校實際，特擬定如下實施步驟：

第一階段：宣傳發動階段（2011年春期）： 面向全體教師，結合“中繼教”《走進新課程》《新課程推進中的問題與反思》等科目的基本理論，首先于2011年春季學期由學校提出課改構想，明確課改方向，擬定課改計劃，然后組織教師外出學習，回校后開展校本培訓。

利用在外學習形成的經驗，結合我校實際，理清課改思路，創建一個示范班，積極營造課改氛圍，同時在這個班級進行組織建設，初步形成具有特色的課堂教學模式。以一個班在近一個月內形成的基本教學模式為藍本，在全校宣傳發動，全體師生都要緊緊圍繞課改來開展工作。

第二階段：實驗積累階段（2011年秋）：

我校的課改暫時把七、八年級在2011年秋期全面鋪開，把課堂教學工作和學生德育工作作為同等重要的工作來抓，首先由教導處牽頭大力開展校園文化和班級文化建設，從優化校園文化環境、布置特色教室、創建學習小組、培訓組長組員、規范行為習慣、養成良好風氣、研討教學方法，從而構建評價體系、撰寫心得體會，最終形成我校特有的課改特色。

第三階段：全面實施階段（2012年春）

在課改領導小組的指導下，由教導處牽頭，全面實施新課改教學。首先成立各年級學科組，切實搞好集體備課，充分發揮我校教師的集體智慧，全面共享教學資源；每周有教學反思，每個學科組每周進行一次教學反思活動，學科組每月進行一次課改交流會，學校每學期進行一次課改工作交流會。特別在教學過程中出現的問題，提出來大家共同研究對策。接下來以各學科組為單位，結合本校實際，不斷探索、大膽創新，最終形成我校特色的課改之路。

第四階段：成果展示階段：（2012年秋以后）

我校的課改是在本校教育教學發展的特殊時期提出來的，課改的最終目標就是要有成效。走課改與提升教學質量相結合的道路。其次還有展示學校的管理特色、教師的敬業精神體現、學科組的教研成果、學生的德育表現、班集體的團體意志、學生個體的綜合素質等等。在2012年秋期，基本形成一套符合我校實際的具有課改管理特色的成果檢測制度，對取得成效的學科組或教師進行表彰，最終要形成積極投身課改的理想局面。

四、課改目標

（一）教師應達到的目標：

1、教師成為引路人。每一位教師充分從“學生為本”的思想出發，不再把學生只局限于同一高度進行“嚴格的”學分教育，而是關注學生的成長，為學生今后的發展奠定良好的基礎，達到教育影響一生的效果。教師不再是一個教書匠，而是一個人類靈魂的工程師。

2、形成良好的團隊精神。俗話說“人心齊、泰山移”。以學科組為單位，深鉆教材、探討教法，制定學案，形成資源共享。形成緊密協作，樹立“校興我榮、校衰我恥”的榮辱觀和高尚的師德情懷。

3、教師的教學重視人格培養和人文關懷。教師除了關心學生的學習，還特別關心學生的人格品質的培養，學生積極主動參與到教學中來成為“主角”，而教師主動充當“配角”。師生之間平等交流，相互尊重，成為學生的楷模，成為真正的良師益友。

4、促進理論水平和專業技能的提高。俗話說：“干到老、學到老”。在工作中，每位教師務必要加強學習，提高自身的理論和業務水平。在教學中務必瞻前顧后，博古論今。充分利用教學反思、學生成長、成果展示等歸納成自身的教學理論，在推進新課改過程中的經驗進行不斷總結寫成論文發表，在校內推廣使用或者投稿到各級刊物上（推行凡是有論文發表均給予獎勵）。使我校形成“人人都來搞教研、個個教研出成果”的良好校風。

（二）學生應達到的目標：

1、學生是學習的主人。每位學生在師生的平等、互動的氛圍下，增強“自主—合作—探究—表現”的意識，養成“自信—大膽—出色”的個人素質。

2、具備合作探究精神。每個同學是集體的一員，具備自身價值，每個學生都要行成集體探討、凝聚智慧、合作攻堅的品質，樹立終身學習的理念。

3、學分成績和個人素質均同步提升。課改要做到：學生駕馭課堂，學生是課堂的主角。在課改的第一階段可能學生的成績沒有明顯提升，但在第二、三階段學生的成績至少平均在每期上升總評的5%以上。學生的個人素質明顯提高，每個班級形成了以班集體為單位的個性化的體美素質，個人交際能力大幅提升，每個學生適應社會的能力明顯增強。

4、盡可能杜絕輟學情況的發生。“講臺是舞臺，校園是樂園。”通過新課改盡可能給學生營造求真務實、樂學善思、勤于動腦的學習環境。

五、課改實施具體要求

（一）德育要求：負責人 廖良志

我們在培養人的時候雖然提出了許多構想，但真正把一個狼孩培養成一個人才，那是難之又難，所以要使一個學生能步入學習的正軌，養成教育至關重要。這個具體的任務就由政教處來承擔。班主任、學生會由政教處統一管理，由工會、團支部等組織具體協做德育工作，各部門務必協調圍繞中心工作而運作。

政教處在開學之初，利用恰當時間，通過專題講座、組織觀看影視、師生相互交流討論等方式，對師生進行主人翁精神的培養，務必形成“校興我榮、校衰我恥”的榮辱觀，每位師生務必扎根“學校建設靠大家、我為學校作貢獻”的思想。

然后對學生進行禮儀教育、行為規范教育、個人著裝與校園文明教育、班規校規教育、愛護校園環境、衛生、財產以及綜合道德素質教育，這些教育雖是一個長期的過程，教師或值周學生要定期或不定期的進行檢查督導和考評。按照《水口坪中學班級綜合考評方案》，對班級、班主任和學生行為均實行量化打分，定期評定公示。

改革值周工作制，按行政值周、教師值周、學生值周等對工作進行量化考評，嚴格值周考勤和值周監管，切實形成“大事小事有人管、管好小事無大事”的良好管理氛圍。

政教處具體思考改革每天的學生大課間，使大課間既是學生活動的空間，也是學生思想得以升華的空間，學習其他地方的成功經驗，運用課間誓詞凈化學生靈魂，形成以班主任具體組織，以體育老師具體指導，以政教處具體檢查督促、以班集體為個性特色大課間。

務必改進政教處的工作方法，堅持正面教育、鼓勵教育為主，多表揚學生優點，在集會集隊上政教處主要是指導、激勵和表揚，要在學生中形成一個正確的輿論導向。

進一步研討運作“兵教兵、兵練兵、兵強兵”管理思路。進一步思考如何建立健全家長學校，讓全社會都積極參與到新課改的活動中來。

（二）課改要求：負責人 令狐克志

1、成立各級課改組織

課改組織是完成課改必需的凝固劑，我校課改須成立如下組織：學校成立校委會課改領導小組；按不同年級相同科目成立學科組；在班干部組織的基礎上成立學生互助學習組。

2、改革備課制度

把以前由個體完成的備課工作，改成“語、數、外”每周利用兩個半天的集體備課，其他科目每周半天的集體備課，思考逐步規范部分特殊學科的集體備課工作。

備課運用“學案”作為載體，在學案中充分考慮每一位學生，使各類學生均有起點。教導處進行教學監管。

備課由學科組組長統一安排，全期有計劃，每次提前一周完成下周的學案備課工作，把每周的任務進行分解，分任務到人，每位教師在集體備課時先進行說課，結合科任教師本班實際，本學科有不恰當的地方提出中肯改進意見，從而完善學案的制作工作。

運用統一備課模式：每節學案形成“自主預習—預習測試—合作探究—成果展示—練習反饋”的“五步式”課堂教學法模式。

3、改革上課制度

（1）備課和上課按照“五步式”課堂教學法進行。

①自主預習：由學生自主預習，在教師的引導和學習目標的指導下，熟悉內容，預習交流、明確目標，完成基礎性知識或準備性知識的練習。

②預習測試：通過預習基礎知識，完成教師設計的問題，學習組長進行檢查。

③合作探究：以小組為單位，學生合作，老師引導，小組合作、探究出教師設計的問題。

④自信展示：根據小組合作的結果進行展示，其他小組可以進行及時糾正、補充、質疑和點評，積極回答探究中的問題，培養學生的自信心和自我表達能力。

⑤練習反饋：運用練習、問答，反思和小結等多種形式進行回歸性檢測，教師這時起關鍵性的作用，及時了解學生掌握的知識情況。

學生通過綜合運用合作探究的成果，除了完成學案中的檢測反饋內容外，進一步提升個人素養，教師獲取反饋信息利用課余輔導時間進行補救。

（2）教師的課堂地位和“以生為本”的教學原則 新課改推行的是教師作為課堂的“引領者”，是“平等中的首席”，課堂是以學生為主角出現，教師只能是配角。授課中務必做到“三講三不講”的原則：即易混點、易錯點、易漏點必講；三不講是學生已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎么學都學不會的不講。要盡量把機會和時間留給學生讓學生自己去演繹、總結和歸納。教師做好“六者”：即參與者、引導者、啟發者、點撥者、評價者和激勵者。

（3）課堂藝術和教師素養

新課改下的課堂并不是全部甩給學生干，不能犯“左傾”路線，而恰恰體現的是教師的全面素養，如何駕馭課堂，如何使每一位學生充分發揮主觀能動性，這不能不說是引起每一位教師深思的問題。試想如果沒有過硬的理論知識，沒有高超的課堂藝術，沒有恰當的組織才能，你將如何去調動踐行新課改。這就要求每個教師務必加強學習，提高對“五步式”課堂教學法的運用技能。

4、改革評價體制 新課改的評價不再只僅停留在學生升學比例的多少、學業成績的好壞，而是每個學生是否具備了可持續發展奠定的基礎，是否具備終身發展的能力。評價體系體現“五化”的理論：即活動面積最大化、活動方式多樣化、活動狀態激情化、活動質量高效化、活動結果達標化。

評價教師的績效，只是把學生成績作為一個方面，更重要的有：讓學生體驗到了教師帶給的多少興趣？學生綜合素質提高了多少？為學生的可持續發展提供了哪些幫助？

具體評價總分100分，分四個部分：第一部分是學科組學案協作和完成質量，占20%，由學科組組長組織評定；第二部分是課改的教學評價，占15%，由教導處組織評定；第三部分是學生的綜合反饋，含輟學情況的5%和學生評價的10%，由政教處組織評定；第四部分是學生的學業考分，占50%，由期末考評組組織評定。

評價學生具備以下五個方面：第一方面是學生“自主、合作、探究、表現”的意識如何；第二方面是是否逐步具備正確的人生觀和價值觀；第三方面是愛國主義、集體主義的思想形成狀況；第四方面是出勤及其他遵章守紀情況；第五方面是月考、期中、期末的考試成績如何。每位學生評價具體由班主任完成，其中第一方面由班級各學習小組在組長帶動下完成；第二方面由班主任征求思想品德課老師的基礎上完成；第三方面由班主任在班干部的協助下完成。第四、五方面由班主任在對每位學生的月評期評的基礎來完成。

在評價工作中，按《水口坪中學學案制度管理意見》、《水口坪中學學習小組評價標準》和《水口坪中學學習小組評價基本要求》等制度開展評定工作。

（三）后勤保障： 負責人 金傳舉

根據目前水口坪中學的實際情況，除了常規的后勤保障外，針對班級布置每班再加一塊黑板，建立水口坪中學局域網，每個學科組能夠配備一臺電腦，在“亮麗”打造的基礎上，每班統一制作標志、室內布置和名人名言等文化設施的所需材料。

每學期要預算一定的經費打印學案，開展新課改教研活動，組織外出學習，表彰先進等。

六、目標管理與獎懲情況

水口坪中學的課改工作是一個系統的工程，要求各部門要通力合作，各職能組織聽從校長的統一調度指揮，充分發揮教師的主觀能動性，發揮自身優勢，每學期要制定新課改工作計劃，期末進行工作總結。

每期在課改工作中取得優秀成績的師生，經評定后，進行表彰，并在學校刊物、宣傳欄、板報等形式公開宣傳。向上級部門積極推薦新課改優秀工作者。

水口坪中學

2012年9月