第一篇：嘗試教學法在數學課堂中的實施

嘗試教學法在數學課堂中的實施

階段匯報小結

2012年11月15日

《嘗試教學法在數學課堂中的實施》課題研究

階段性小結

自本學期起，課題研究已經進入實施階段。在此期間，課題研究工作得到了我校領導的大力支持，得到了我校廣大教師及家長的幫助。經過我們課題組全體成員的共同努力，通過學習有關文獻、書籍、資料等，課題研究工作進展順利并且已經取得了初步的成效，加之本學期實行課改，在試驗的過程中我們以《數學課程標準》為指導，以課堂教學為陣地，更新教學觀念，以嘗試教學法為主導，為學生的終生發展打下良好的基礎，與此同時，積累了一些良好教學的經驗，為以后的工作奠定了堅實的基礎。現總結以下幾點：

一．更新教育理念，提高教學理論水平。

我們課題組根據《數學課程標準》的指導思想，針對嘗試教學法的理論內容，進行多次學習，精心收集資料，學習先進的理念，改變教師的數學教學行為，提倡把“教師的先講”改變為“讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習”，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，最后在學生嘗試練習的基礎上，教師再進行講解。小學數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高教師的理論指導。

觀念的轉變比行為的改變更難。為了讓嘗試教學法真正走進數學課堂，我們對嘗試教學法的各步驟及各環節進行了全面地學習了解。通過學習，我們對嘗試教學法的理論有了新的認識，并將理論的理解初步應用到了具體的教學實踐活動之中，并不斷堅持在學習中應用，在應用中不斷學習和完善。

二．認真開展聽課評課，堅持理論聯系實際。

本學期我校開展了第七屆青年教師賽講課初賽活動，陸續開展對年青教師的聽課、評課活動，在開展聽評課活動中，我們要求教師能在課堂教學中

體現嘗試教學法的理念。以“學生為主、自學為主、練習為主”的主題進行上課、評課，并及時撰寫教學反思、心得、相關的教學案例和論文。我們不斷深化組內研討，積極思考、探究適合數學學科的課堂的教學模式。在本次聽評課活動中，由主研人員張順齋老師承擔了一節校級示范課（會議室）。在上課之前，主研人員集體在第三周三下午在張順齋老師教學設計一稿基礎上，認真商討《商的近似數》怎樣教學；張老師在此意見后做了修正，進一步完善，最終定稿并制作課件，完成了此次示范課教學。整節課都是在學生自主學習、教師參與引導的過程中完成，在學生充分嘗試的基礎上，教師進行適當適時地指導，并且很關注中差生的學習習慣和自學能力培養，教法靈活多樣，課堂氣氛活躍，充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，把學生推到主動的地位，真正使課堂“活”了起來，充分體現了嘗試教學的理念，改變了以往教師主宰課堂的現狀。課后，得到了校領導和聽課老師的一致好評。通過這次聽評課活動，老師們充分體現出了全新的教學理念，也在努力改革學生的傳統學法。從別人的課堂中尋找自己的不足，讓自己的課堂更有特色。

三.加強教師之間業務的交流，共同提高思想認識。

本學期，根據課題研究的計劃安排，我們課題組成員經常在一起交流教學中的困惑與難點。特別是集體備課方面，我們互相交流，通過互相探討，共同研究教學難點與重點，共同對各篇教學設計進行修改、調整，使每位教師的教學水平、業務能力有了共同的提高。在教學中，互相交流教學經驗，教學手段，學習彼此的教學方法，并且充分認識到了“導學案”在數學課堂中的重要性，精心商討設計導學案，幫助學生更好地完成“先學”環節。

四．課堂教學中取得的點滴成果：

1.大大提高了課堂效率，教學質量有了明顯提高。運用嘗試教學法后,教師講解時間減少,學生練習時間增多,學生作業基本上能夠在課堂里完成。

由于作業在課堂里完成,教師就有可能在課堂內巡回輔導,并重點輔導差生。差生在課堂里做作業,有一個安靜的環境,能安心練習，認真思考，遇到困難可以及時向老師請教。

2.通過各種先學活動的靈活運用，學生的學習興趣有了明顯提高。在教師的指導下,學生先自學課本,再動手嘗試練習,然后再聽教師重點講解。有效地培養了學生的自學能力。

3.中差生在各方面得到了很大地提高。學會看書,學會思考,這正是中差生最缺乏的東西,在實踐中，運用嘗試教學法能引導學生主動地自學課本,促使他們進行思考,從而解決中差生的根本問題。結果表明,嘗試教學法用于中差生,他們的學習成績提高的幅度較大。原來數學成績很差,中差生較多,經過試用嘗試教學法,學生的自學能力、計算能力、分析問題和解決問題的能力都很快地得到提高。

同時，在課題研究的過程中，我們也感到了這些不足：

1.教師自身的教育理念不夠新，對教材的研究不夠，不能了解每一個學生的特點，不能針對學生的特點靈活地運用嘗試教學法。

2.在課堂上，遇到未預設的問題或出現學生思維與教師不一致時，教學節奏就會緩慢，一節課的教學任務難以完成，教師對整堂課的宏觀調控不夠得當。

3.在平時的教學中“抓細節，抓過程，促質量”落實不夠到位，如：對學困生的輔導不夠，面批作業的時間少，督促學生更正錯題不夠嚴格等。

五．針對這一階段的課堂實踐，下期課改中我們的措施是： 1．加強理論學習，積極實踐探索。

數學嘗試教學法的研究推廣已有多年的歷史，但我們并未持久的應用和傳承。讓嘗試教學法走進數學課堂，對每一位教師都是一次全新的考驗和挑戰，對每一位教師來說，吃透嘗試教學法理論和領會嘗試教學法的核心宗旨

是十分重要的。在今后的研究活動中，我們要進一步深入學習領會嘗試教學法的理論基礎和核心內容，認真學習嘗試教學法的方法和步驟，認真學習《嘗試教學法課堂藝術》，并在實際的教學活動中付諸研究探討，能夠把自己的應用經驗用到自己的教學活動之中。

2．認真設計好導學內容，教學內容。

數學嘗試教學法的應用研究還處在初級階段，要搞好應用研究工作，每一位教師認真做好教學內容的設計活動是非常關鍵的。所以，在下一步的研究活動中，我們要精心設計每一堂課內容，認真處理好每一個教學環節，從教師的備課、教師的教學活動，到學生的積極參與、學生的作業嘗試練習等，要認真組織整個教學活動，真正做到課前設計要為優化教學準備，千萬不能設計與實際教學脫節，實際的教學與設計相差太遠，隨心所欲。

3．不斷加強教學活動反思，及時查漏補缺。

再好的學科，總會有不足的地方。在進行數學嘗試教學法應用研究的活動中，我們也深有感觸，課后也會覺得有這樣或那樣的問題出現。在今后的教學中，我們要不斷認真反省自己的每一節課，反省每一個教學環節的處理，反省自己對每一個問題的闡述，甚至要反省每一個字詞的表述。只有不斷進行反省，我們的研究才會出經驗、出成果。同時，在自身的反省中，要加強與同行之間的交流，多與同行切磋探討，不斷完善自己的教學風格。

總之，教無定法，貴在得法。學生嘗試學習的過程，教師也是嘗試的過程，邱學華老師為廣大的教師拋出的已經不僅僅是一種新的教學方法，而是一種在教學中不斷研究和探討的精神，引領我們一線教師共同參與到教學研究中來，我們將會在不斷的試驗、探索、創新、研究中，更合理地運用嘗試教學法，使我校的數學教學工作不斷創新，不斷提高。

第二篇：談談在數學課堂教學中運用嘗試教學法

淺談數學課嘗試教學法

浦北縣六硍鎮中心小學

覃科妃

郵政編碼：535314

聯系電話：0777-8758364

【摘要】數學課堂教學中運用嘗試教學法，能確立學生的主體地位，同時也能喚起了學生的主體意識，培養學生的自學能力。從心理學的角度來講，兒童有極強的好奇心表現欲。而數學新課程標準提出，學生是學習和發展的主體，提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在數學教學過程中讓學生練后導的教學觀點。鼓勵學生勇于嘗試，切實學會學習，提高學習能力。

【關鍵詞】嘗試教學 自主合作 探究先行

數學嘗試教學法的基本模式是在教師啟發指導下，學生自學課本，動腦思考，理清解題思路，再動手嘗試練習做題，然后聽老師重點講解新課。在新課程改革中，教學方法改革了，與之相適應的課堂教學結構也必須改革。舊的課堂教學結構不能適應嘗試教學法的應用，因此在小學數學課堂教學中如何運用好嘗試教學法呢？下面我談談近年來在小學中高年級的數學課堂教學中運用這種教法的幾點見解。

一、認真備好課，出好嘗試題

課堂教學要去的好效果，備好課是根本。而在教學過程中，要使嘗試教學法取得事半功倍的效果，就必須在備課過程中設計好用來教學的嘗試題。嘗試題目出的好與壞是決定嘗試教學法成與敗的關鍵。一道出得好的嘗試題可使一堂課的教學效果大為提高，我認為這樣的嘗試題應該是：

1、題意題型除了與課本的例題相仿外，必須盡可能與以前學過的知識相聯系，同類型結構，便于學生通過自己閱讀課文例題后，去理解和解答嘗試題，讓學生認為有可能解答，不能讓學生覺得根本沒有見過而望而止步，達到嘗試可能的目的。

2、精心設計題目內容，最好使學生能直接產生濃厚的興趣，在設計題目時并注意與思想品德教育相聯系。

二、把嘗試題的重點、難點的解決分解到“準備題”和“做一做”、“鞏固練習”中去，對中高年級的學生較容易接受

按嘗試法的步驟，學生必須先自學課本，發揮自己的想象力，動腦思考問題，理清思路，就要自己嘗試解題，老師也要在課前精心設計好基礎練題和準備題。或準備題與嘗試題相差的坡度較大，學生在做嘗試題時就會不知從何入手，有的學生盲目依照書上例題去做，卻不知其中的算法算理。所以，老師就要著重輔導這些后進生。

有一個著名的教育家說過：“嘗試教學法的一個特點是先練后導。”在設計好嘗試題后，首先要出好準備題。準備題是新舊知識遷移的橋梁，是嘗試題的雛型。找出嘗試題的重點、難點，并將它分解成幾個問題放到準備題中去解決，使學生會做準備題，就感到做嘗試題不難，并在做準備題的過程中，弄清楚做嘗試題的算法算理，這是對設計準備題的起碼要求。其次，要充分利用基礎訓練。對于基礎訓練，很多人是忽視的，以為從上節課學過的內容中找幾條題讓學生做就行了，無目的地訓練，這是對時間極大的浪費。我認為，在用嘗試教學中，基礎訓練應該有針對性地為準備題和嘗試題服務，在基礎訓練中要考慮準備題的重點、難點的解決，使學生通過基礎訓練，能比較順利地解決準備題，同時，也可把嘗試題的重點和難點及學生易錯、易疏忽的地方拆開來放在基礎訓練中去。這樣，一堂課從基礎訓練開始，就緊緊 抓住嘗試題這個中心，讓學生自己由淺入深、由舊到新地來進行學習，在不知不覺中就學到了新的知識。

三、正確指導學生自學課本

學生通過自學課本，能加深對嘗試題的理解，使原來對問題一知半解的部分學生能明白解答嘗試題的算法和理解。這個環節是決定嘗試教學法成敗的重要環節。在這個環節可以安排多一點時間，在指導過程中可以運用各種教學方法來進行講解，如教師啟發、學生自學、演示實驗等。在講解中必須突出重點，集中全力解決關鍵問題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學內容不能太多，寧可少些，但要學得好些。

我認為指導學生自學課本，在實踐中有三個重點問題需要解決。

1、必須培養學生正確的思維方式和習慣。學生在自學中，如果不掌握分析問題的方法，不理解算法算理，往往就只是盲目地依照例題來做嘗試題，如果題目稍有變化，他們就會不知所措。所以，在自學課本前，教師要出好思考題，把關鍵問題找出來，讓學生回答或板演。

[例]甲乙兩地相距150千米，小芳和小東同時從甲乙兩地相對走來，小芳每小時走4千米，小東每分鐘走6千米，經過幾小時兩人可以相遇？

學生自學例題時，教師提出如下問題讓學生進行思考： ①他們的速度和是多少？用什么方法計算？ ②他們走完甲乙兩地之間的路程時是否正好相遇？ ③求時間需要哪兩個條件？

④算式里的速度是指一個人的速度還是兩個人的速度和？ 當解決以上問題后，他們對書上的分析和說明就心領神會，這樣就掌握了解嘗試題的方法。當題目稍有變化時，他們也能很 快適應。這樣就能達到嘗試的目的。

2、在學生自學課本時，應加強對中后進生的指導，因為中后進生對問題反應較慢，或者是對舊知不熟，老師單獨或小范圍地點撥、引導是很有必要的。

3、自學課本的時間應靈活掌握，要根據教材的難度和學生的理解能力而定。一般來說，難度大的應用題，時間可長至5-6分鐘，教師可通過巡視來決定，主要是以中下生能理解算法算理為準，這樣才能把問題當堂解決，不留后患。

四、嘗試為主，多法配合

這主要是在中高年級運用，低年級因為學生識字少，理解能力差，自學能力也差，如果單純用嘗試法教學，效果不一定好。

嘗試為主，就是整節課基本上是按嘗試法的順序和步驟來進行教學。學生做基礎訓練也就是課前復習后，先做嘗試題，然后自學課本，到第二次嘗試練習，學生討論，最后是教師講解。以嘗試為主，有利于培養學生的自學能力，使學生從中年級起就養成見到題目就先動腦想一想的習慣，為高年級學習打下良好的基礎。

嘗試練習在一般情況下，要讓上、中、下三類的學生上黑板計算，其他學生在座位上自行練習。此時，教師邊巡視邊批改，及時了解和掌握練習情況。嘗試練習會有對有錯，教師可以根據這三類學生的黑板計算和練習情況，讓他們議論或引導他們評議、提出不同看法、議論，一方面讓學生有一個充分表現自己的機會，讓每一個學生在學習中找到興趣，學到知識，學好新課。以上幾點是我的幾點粗略看法與感受，僅供各位教育同行參考。

第三篇：四步教學法在數學課堂中的應用

四步教學法在數學課堂中的應用

黨原鄉樊家小學 陳玉榮

多年來，我們一直習慣于在學校的課堂教學中采用傳統教學法，這固然說明傳統教學法中有許多值得繼承發揚的地方。但隨著時代的飛速發展，傳統教學法已遠遠不能適應，經傳統教學法培養出來的學生能力差，上課時教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師考，學生背，其結果必然使學生學得被動，學得膚淺，學得呆板，效率低，學生的各種潛能不能充分發揮。如何在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，高效率地完成課時任務，減輕學生的課外負擔，是教育教學永恒的主題。筆者經過多年的數學教學，總結出“讀、講、練、測”四步教學法，收到了效果顯著。

這種教學法是指把課堂教學劃分為“讀、講、練、測”四個階段，下面談談這四個階段如何貫穿于課堂教學的全過程。

“讀”即指導學生讀書，提倡自學，培養學生的閱讀習慣及能力，大約用10分鐘。教師依據教材、大綱、考綱編排自學提綱寫在小黑板上，為學生創設自學的情境，激發學生的自學興趣，并指明所學知識的要點或安排好的練習題，提出層次不等的問題讓學生帶著問題去思考，教師來回巡視，及時準確地掌握反饋信息，通過學生的自學情況掌握學情，達到心中有數，有的放矢。

“講”即精講，根據本節課的特點及學生在自學中發現的問題，采用邊提問邊講解，然后小結歸納出教學內容、教學重點、教學難點。同時選取有代表性的典型例題進行分析、設疑、講解。講解時思維要與學生同步，培養學生知難而進的品質，教會學生分析問題、解決問題的方法，達到學生理解、掌握、運用的目的。對于易錯問題交給學生討論，教師參與，鼓勵學生發言，允許學生辯論，通過辯論加深學生對知識的理解和記憶，提高學生的探索、辨析能力，同時也鍛煉了學生的膽量，達到提高學生綜合素質的目的。這一階段用15分鐘左右。

“練”這是課堂教學必不可少的一個環節，大約用10分鐘，把與本節課密切相關的習題按易、中、難分三等，按學生的好、中、差三個層次各叫一至二名板演，其余學生做在練習本上，估計學生完成后叫學生上講臺批改板演，并強調劃錯號要指出錯誤之處，并以準確性，合理性、速度等方面綜合打分，其余學生同桌互相批改，學生抽查。有時教師還可以給學生選一些變式題，即讓學生自己改變題目的已知條件自編題目，發展學生的創造思維和探索能力，開發學生的智力。

“測”是檢驗學生是否真正掌握了本節課的教學內容的手段。大約用10分鐘，教師在小黑板上給出或印發課前精心選取的考查本節課內容的試題，題型靈活多樣，數量不等讓學生在限定時間內在測驗本上完成。教師來回巡視了解教學效果，發現個別同學的問題及時糾正，以防止學生兩極分化，使部分學生掉隊，同時也要注重讓優等生學得更加出色，其余學生學得好。

測驗完，通過互評、自評、教師抽查等手段檢查學生的掌握情況，有問題的下課抽時間彌補。

最后用簡短術語小結本節課，布置課外作業。

這樣通過教學課“讀、講、練、測”四步教學法的實施，提高了教學質量，提高了學生的自學能力，增強了學生學習數學的濃厚興趣，增強了學生的創造、探索、猜測能力，提高了課堂效率，減輕了學生的課外負擔。

綜上所說，教學課“讀、講、練、測”四步教學法的嘗試雖然取得了一些成功的經驗，但仍存在一些問題，如能從課的類型采用靈活多樣的教學方法相配套，才能效果更好。

第四篇：如何在數學課堂中實施合作探究

如何在數學課堂中實施合作探究

[內容提要]理念的核心是以人為本，面向全體學生，因材施教，要讓學生在數學方面有特長，既要著眼于當前教學任務的完成，又要看到適應學生今后長遠的發展。更重要的是作為教師要不斷的更新理念、調整思路、方法讓學生在課堂中合作探究，培養學生的創新意識和實踐能力，以適應社會對人才的需求，為學生的人生添彩。

[關鍵詞] 數學課堂 合作 探究 創新

一、問題提出 國際數學教育界提出“大眾數學”、倡導“人人學‘有用’的數學” “人人掌握‘必需’的數學” “不同的人學習不同的數學”等口號。終身學習與終身教育時代的到來，終身學習已成為 21世紀的一個生存概念。以人為本，強調人與社會的和諧發展以及個人能力的充分發揮，改變學生學習方式，讓合作探究主導數學課堂。這樣學生不再是接受知識的容器，而是認知的主體、實踐的主體和自我發展的主體，學生接受結論轉向探索知識自己去解決問題。以學生的“合作探究”為實踐的切入口，旨在以一種新的教育思想、觀念，新的教學形式和新的學習方法，全面貫穿于整個教育教學活動中。

二、《課標》中說：“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略”。按照素質教育的要求，深入開展教改，面向全體學生，全力推進素質教育。探究性學習的基本立足點是：每個學生都有無限的潛能，學校教育則是要為學生的發展提供合適的環境——創建一種對知識主動追求、重視實際問題解決的積極主動的學習方式及校園自主學習的環境氛圍。因此，以此為基礎以“探究性學習”為突破口，合作探究改革數學課堂。舊有的填鴨式教學存在如下問題：

（1）重知識掌握，輕探究能力。傳統教育偏重于知識掌握，忽視能力的培養，不是追求成才率，而是追求升學率，使學生的青春活力和探究潛能消磨在為此而設置的沉重的課業負擔之中。（2）重“教”輕學。傳統的以教師傳授為主的灌注式教學方式造成學生被動學習。主要反映學生多“唯書唯上 ”，死記硬背，人云亦云，依葫蘆 畫瓢，缺乏獨立思考能力，不敢大膽質疑和推測，不會自己去發現問題、思考問題，缺乏變通地分析問題能力，形成思維封閉狀態，原有的探究學習潛能完全被扼殺在萌芽狀態之中。

（3）重結果，輕過程。課堂上較重視的是將知識的結論傳授給學生，很少讓學生了解知識形成的過程及知識用于何處。教學評價追求的是學生掌握了多少知識的結論，甚至強調現成的唯一的標準答案。

（4）重知識掌握，輕非智力因素培養。心理研究表明，非智力心理因素的綜合效應性，在個體實際的探究活動中，其興趣、愛好、情感、意志等非智力因素相關而發揮綜合性作用。由于一度偏重以教科書為主的知識掌握，忽視了非智力因素開發，造成了學生興趣愛好狹窄，情感脆弱、探究欲望減退，意志品質下降。

這樣的教學模式，導致學生創新精神及探究能力的下降，限制了學生身心的發展。這是關系到一代人的素質，甚至是整個民族素質的重大問題。我們深感作為教育工作者肩負的重任。素質教育呼喚“探究性學習”，強調素質教育不能僅停留在口頭上，更應付之于實踐。端正教育思想，革新觀念，組織學生開展探究性學習。三 新課程的根本目標是學生的發展。以學生發展為本的課程目標具有以下主要特征：

（1）注重基礎性和發展性相結合，突出目標的發展性

發展為本的課程學力目標包括基礎性學力目標和發展性學力目標。?基礎性學力目標對所有學生而言都是統一的，?是學生課程學習的最低標準，目的是使學生的基本素質得到全面的提高，?具備進一步發展的潛能。發展性學力目標是基礎性學力目標的拓展和延伸，?具有開放性、多元性和靈活性特征，對學生沒有統一的要求，?允許學生根據自己的個性特征自主選擇，自由發展。它以開發學生的潛能，?促進學生的充分發展為宗旨，最終目的是培養適應現代社會發展的創新型人才。?發展為本的核心是培養學生的創新精神和創造能力，根本目的是造就創新型人才。

（2）.注重適應性和超越性相結合，突出目標的超越性

發展為本的課程目標強調適應和超越兩者之間的辯證結合，?突出對現實的超越，?目的在于促進人的協調發展。現實的發展并不代表未來的發展，未來的發展有賴于超前的教育和對現實的把握。?突出目標的超越性，有助于課程把握時代的脈搏，?把最基本的知識、最有效的方法、最新的社會科技動態介紹給學生，?有助于把塑造完善的人格放在教育的首位，以培養能力為中心來統領教育教學過程，使學生不斷發展和完善終身發展的能力。

（3）.注重科學性和人文性相結合，突出目標的人文性

發展為本的課程目標強調科學教育，?強調以培養科學素養、科學方法和實踐能力為重點，?通過對科學精神的塑造、科學知識的獲得、科學方法的實踐、科學技術實用能力的訓練，?來培養學生科學的態度、科學的精神、創造思維能力、?探究與發現的能力、動手操作的能力和解決實踐問題的能力。此外，發展為本的課程目標還強調突出加強人文教育，?突出以人為中心，突出人的思想情感、?道德觀念、人格品質的培養，突出人的潛能的開發、創造力的培養和人的自我實現等，來塑造完善的人格，促進學生個性的充分發展。四 “自主學習，合作探究”課堂教學模式要遵從如下原則：

1、主體性原則

學生是發展的主體，教育者要尊重學生的主體地位，調動學生的內在動力，將教育內化為學生自身發展的自覺需要；教育者要承認學生的差異，通過因材施教，發展學生個性，使每個學生都在各自的基礎上得到主動發展。

2、自主性原則

教師在學科教學中是起主導作用的，但這種主導是以保證學生自主性為前提的。教師要想方設法創設學生的自主學習方式，并且要充分考慮到學生自主活動過程中出現問題的對策。

3、活動性原則

學生的學習是在活動中進行的。教師所設計的自主學習活動既包括“外顯”活動和外顯活動的內化。這種活動必須符合學生的身心特點和認知規律，能使每個學生在自身感受中得到發展。

五 根據我校實際，結合洋思經驗、杜郎口的“三、三、六”課堂教學模式形成我們自己的“學、議、導、練”課堂教學模式，以自學探究問題研討為中心，一切教學活動圍繞自學探究展開。整個教學活動過程分為自學學習、小組交流討論、展示點評、反饋拓展四個部分，其中課堂教學活動以小組討論展示的形式展開。學生在此過程中主動發現問題，嘗試解決問題，集體研討問題，自主解決問題，感受求知的激情與學習的快樂。

(一)培養學生學習興趣，激發學生學習熱情

學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。

（二）充分發揮學生的主體作用，我們堅持做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程，通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能充分發揮、發展學生的主體性，不斷提高數學教學效果。③指導學生合作、探究、拓展創新。進而實現 “要我學”到“我要學”的轉變，主動參與、學會發現問題、提出問題，并逐步培養分析問題、解決問題的能力。（三)重視學生數學能力的培養

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。例如：我們在學完“勾股定理”后，提出“怎樣探求勾股數？”以及學完“圓的性質”后提出“車輪為什么作成圓的？”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。(四)將“開放式問題”帶入課堂

數學教學中將開放式問題帶入課堂是一種探索，也是當前數學教育的發展潮流。

數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統封閉型題不同的特點，在數學教學中有其獨特的效果，可以為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利于培養學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。

圍繞培養學生合作探究，發現學習中的成功與不足，反饋矯正，拓展應用，以學為主，開拓進取。在這樣自主的總結、矯正中，學生看到自己的點滴知識的積累過程，體會學習的艱苦，同時也感受學習的幸福，逐步形成科學的學習態度、學習方法和良好的意志品質、自主學習的能力。

總之，合作探究給學生了解教材、提出問題、思考問題提供充分的時間和空間；給學生研究教材、討論問題、解決問題營造積極的、寬松的、和諧的氣氛；促進了學生的自主學習并使之逐步形成自主學習的能力、創新精神和實踐能力。參考文獻

華中師范大學出版社出版社的《數學課程標準教師讀本》（修訂本）（葉堯城 向鶴梅 編著）

山東文藝出版社出版社的《杜郎口旋風》（李炳亭 編著）首都師范大學出版社出版社的《課堂教學有效行動策略》（韓立福 編著）

第五篇：趣味教學法在數學課堂中的運用探究

趣味教學法在數學課堂中的運用探究

[摘 要]新課程要求教師在課堂教學中要盡可能地激發學生的學習興趣。通過對趣味教學法在數學課堂中的運用和探索，進一步激發學生的數學學習興趣，提高課堂教學的質量。

[關鍵詞]趣味教學法 小學數學 運用 新課程

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-042

研究表明：學習興趣是學生學習數學的內在原動力。如果缺乏數學學習興趣，將會給學生的數學學習帶來很大障礙，且對于課堂教學質量的提高也是非常不利的。為了讓學生更加充滿興趣的進行數學學習，在具體的教學實踐中，我發現運用趣味教學法可以在一定程度上激發學生的數學學習興趣。那么，究竟如何在數學課堂中有效運用趣味教學法呢？下面，我談談自己的一些看法。

一、結合順口溜運用趣味教學法

順口溜的特點是讀起來朗朗上口，且容易記憶。小學數學教材中的很多知識對于學生來說是非常難記憶的，為了幫助他們更有興趣地理解和記憶相關的數學知識，教師可在教學中適當運用趣味教學法，通過順口溜，讓學生對數學知識的學習更感興趣。

例如，教學“認識鐘表”一課時，為了幫助學生識別與記憶秒針、分針和時針的區別，我在黑板上寫下了這樣的順口溜：“跑得最慢的為時針，個子小小，身材胖胖；跑得最快的為秒針，個子高高，身材瘦長；跑得不快不慢的是分針，身材勻稱，不胖不瘦。”看到這個順口溜之后，學生不由自主地讀了起來，讀了幾遍就把整個順口溜記了下來。在這個過程當中，學生不僅體驗到讀順口溜的樂趣，而且掌握了秒針、分針以及時針的區別。

又如，帶領學生認識“”時，我也同樣通過順口溜幫助學生進行記憶：“大于號和小于號是一奶同胞的兄弟，要問如何區分，我們需要掌握訣竅。開口在前是大于號，開口在后是小于號；它們站在兩數間，誰大開口朝向誰。”學生對這樣的順口溜興趣盎然，不斷深入探究所學知識。

教學實踐表明：結合順口溜運用趣味教學法是一種非常有效的教學方式，不僅可以有效激發學生的數學學習興趣，而且可以讓學生更加深刻地記憶相關的數學知識，我們教師又何樂而不為呢？

二、結合道具運用趣味教學法

對于很多數學教師來說，上課基本上就是一支粉筆、一本書，然后上完整節課。長期采用這樣的教學方式，不免會讓學生產生審美疲勞，不利于他們數學學習興趣的激發。因此，課堂教學中，教師可以結合道具，運用趣味教學法，給學生營造一種新奇的感覺，利于激發他們的學習興趣，深入探究所學的新知。

例如，教學“三角形”一課時，在導入階段，我將一把搖搖晃晃的椅子搬到課堂上，學生看見后不明所以，心中產生好奇。我微笑著說道：“老師的這把椅子太破舊了，搖搖晃晃的，坐在上面非常不舒服，你們能幫助老師把它修一修嗎？”然后我拿出事先準備好的錘子、釘子和小木條，在我的鼓勵之下，學生開始嘗試去修這把椅子。學生通過反復的嘗試，最終發現只有讓小木條和椅子的結構形成三角形的形狀，椅子才能更加穩定。椅子修好了，雖然不太美觀，但是卻牢固了很多，不再搖搖晃晃了。上述教學中，我通過展示道具的方式，引導學生進行相關知識的學習，讓他們充分體驗到了三角形的穩定性這一特性。這樣教學，對于學生來說無疑是快樂的，并在一定程度上激發了學生的數學學習興趣。

三、結合故事運用趣味教學法

愛聽故事是孩子的天性。為了更加有效地激發學生的數學學習興趣，教師可適當結合故事，在課堂中運用趣味教學法。為了讓這一趣味教學法得以有效運用，我經常在課堂中自編一些數學小故事。

例如，教學“年、月、日”一課時，我給學生講這樣一個故事：“小明要過生日了，他的出生日期是2005年6月24日，但是小明覺得自己一個人過生日太孤單，想在學校內尋找和自己同樣生日的同學一起過生日。在小明的努力之下，他終于找到了幾名和自己同樣生日的同學一起過生日。”聽到這個小故事，學生個個豎起了耳朵，希望我能繼續說下去，但我話鋒一轉，問道：“同學們，你們知道年、月、日究竟是什么意思嗎？”問題拋出之后，久久沒有一個人可以準確回答出正確的答案。于是，我微笑著說道：“沒有關系，學完這節課之后，你們就知道什么是年、月、日了。”聽到我這樣說，學生在正式學習本課的時候表現得非常積極，他們都想弄清楚年、月、日究竟是什么意思。故事是課堂中的調味劑，對于學生數學學習興趣的激發是非常有效的。所以，教師在課堂中應該多和學生講一些小故事，用小故事激發他們數學學習的興趣。

事實上，趣味教學法在小學數學課堂中的運用方式是多種多樣的，并沒有固定的模式可循，但只要我們抓住學生的心理特點，就一定能選擇合適的趣味教學手段來激發他們的數學學習興趣。希望我的一些看法和體會能給更多的一線教師以啟示，運用更加有效的趣味教學法來進行課堂教學，使學生真正獲得所學知識。

（責編 杜 華）