第一篇：讓學生在課堂上集中注意力的九大策略

讓學生在課堂上集中注意力的九大策略

讓所有學生集中注意力，神情專注地聽講，的確不是一件容易的事情。其實，學生跟成年人一樣，如果他們不被眼下的事情吸引，他們就會找別的讓他們感興趣的東西。在教師的會議上，你是不是也會發現有的同事在批改作業，私下里講話，或發短信？所以，對待學生的不專心，教師需要有一顆平常心。畢竟，任何人長時間坐著聽別人說話，都會有走神的時候。

不過，教師有責任在課堂上最大限度地利用時間，學生走神是教師最不愿意看到的事情之一。如果教師沒有掌握一些抓住學生注意力的方法，那就很難在課堂上引導學生學習。

學生在課堂上走神的時間可以被稱為“無效時間”，它不僅會給學生的學習帶來干擾，還具有傳染性。它會讓其他原本專心的學生想，“其他人都沒有專心，我為什么要專心”？

所有教師都希望學生在課堂上積極學習或積極聆聽——學生全神貫注地跟老師或跟其他學生互動。在梅里爾·哈蒙和梅勒尼·托特所著的《激發積極學習》一書中，他們把學生在課堂上的學習主動性表現劃分成了4個等級。最低的等級——第四等的學生對學習置之不理，第三等的學生半心半意，第二等級是負責任的學生，最后，第一等的學生是完全的積極學習者。

教師在課堂上應該密切關注學生的這4種狀態，并掌握一整套的方法，提高他們的注意力等級。有時候需要根據教學的具體內容，發揮學生的多元智力，避免形式單一的講授。比如，適當的身體活動可以讓學生釋放出過剩的精力，獨立思考時間可以鼓勵學生學會反思，組織有序的學生間互動交流可以確保所有人都在思考當前的任務。這些活動雖然會花一些時間，但卻非常值得，無論對于課堂管理還是對于學生的學習。以下就是資深教師、某教育咨詢公司總裁特里斯坦·德·弗朗德維列提供的教師在課堂上用于集中學生注意力的九大有效策略。1.上課一開始做腦力熱身

一個經典的熱身就是讓學生找錯（上課前把材料寫在黑板上）。讓學生指出錯誤時，不一定只是讓單個學生站起來一問一答，還可以組織小組間的合作與競爭。

具體操作：讓學生以小組為單位給黑板上的材料找錯，讓他們在找出全部錯誤后舉起手來，并用手指表示他們找到了多少處錯誤。找到錯誤最多的小組起來發言，其他小組可以表示不同意見。2.通過身體運動讓學生集中注意力

叫所有學生站在課桌后面，做一些簡單的身體運動。這對大多數學生都會很提神，而且教師很容易監督。具體操作：對于小學生，可伴隨兒歌或算術口訣讓他們做拍手游戲。

對于初中生，設計一個拍手或彈指的節奏，教師做，學生學。每隔15～20秒變換節奏，以讓他們緊跟你的變化。對于包括高中生在內的所有年級，可讓他們做“交叉爬行”：讓學生都站起來，排隊向前進，高抬左膝，伸出右手摸向左膝，然后交換，持續1分多鐘。（也可以有很多變換，在每次摸膝動作之前讓學生在頭頂上拍手）。3.教學生如何合作

如果學生缺乏必要的培訓，在進行項目學習或其他以小組為單位的教學時就會出現很多“無效時間”。教師可以在項目進行之前教給學生團隊合作的技能，把無效時間降到最低。培養學生合作技能的活動可以跟教學內容沒有關系。

具體操作：給每個小組一把剪刀，兩張紙，10個回形針，一條10英寸長的膠帶，讓他們用這些材料搭建一個可自行站立的盡可能高的塔，時間20分鐘。在這個活動之前，跟學生一起制定一個團隊合作的規則，包括在小組合作中大家應該遵守的行為規范。先讓一半的小組開始行動，其余的學生安靜地站在他們四周，當觀察員。

20分鐘后是匯報的環節。訓練觀察員在提出意見之前先給出正面的評價，比如“他們……很好，我想他們是不是可以……”然后，兩部分學生角色交換，此前做觀察員的小組來建塔，看他們是否能夠做得更好，此前建塔的小組做觀察員，并對對方的表現進行評論。4.通過快速寫作讓學生安靜下來并獨立思考

當你感到學生對你的講授興趣減弱，或你想讓學生在吵嚷的團隊活動之后安靜下來，你可以給他們布置一個快速小作文的作業。

具體操作：對小學生，可以問“你對……最感興趣的是什么？”“你對……感到困惑？”“你對什么理解得最清楚？”“你對……感到很厭煩？”

對中學生，可以說“總結你所聽到的內容。”“根據剛才所學習的內容，設計一個考試題目。”“選擇剛才討論中的一個觀點進行論證。”

教師通常不情愿布置這樣的作業，因為批改起來比較費力。解決這個問題，你可以讓學生用彩色筆在他們希望你閱看的回答旁邊畫圈，有時你也可以讓他們在旁邊寫下幾句話，解釋他們為什么希望你閱看這一條。讓他們知道，你一定會看他們畫圈的段落，如果時間允許，你也會看其他的段落。5.在程序上完全掌控

當你在給學生進行講解或布置要求時，防止學生走神顯得尤其重要。在你開始講話之前，對學生作出以下要求是很關鍵的：（1）絕對安靜；（2）全神貫注；（3）“5只眼球”都在教師身上（兩只在臉上，兩只在膝蓋上，還有一只在心上）。KIPP初中甚至對學生有更嚴格的“SSLANT”要求，即微笑（Smile）、坐直（Sit up）、聆聽（Listen）,詢問（Ask）、如果聽懂就點頭（Nod when you understand）和眼睛跟蹤教師（Track the speaker）。

具體操作：在第一次給學生提出這個要求時，連續訓練學生5遍：先讓學生自行講話，然后發出一個讓他們安靜的信號（從1數到3，搖鈴，等等），等他們完全安靜后開始講話。

在最開始的兩周，經常提醒學生。要讓他們對自己的行為負責，明確告訴他們，你復述一遍之后，你不會再重復講解。

6.用抽簽決定誰來回答問題

用抽簽的方式來選擇回答問題的學生可以讓全班同學都保持高度警覺。需要強調的是，你營造的課堂氛圍越是具有相互的支持性，那么，學生就越有回答問題的膽量，而不過于擔心受挫或被嘲笑。

具體操作：把每個學生的名字寫在一張小紙條上，貼在小棍的一頭，朝下放入一個杯子中。通過貼有學生名字的小棍來抽簽，決定由誰來發言或回答問題。注意，你需要多準備一些問題，其中有的問題是所有學生都能夠回答的。這樣，成績排在后三分之一的學生也能很好地參與進來，不至于總是碰到很難的問題而難堪。7.通過信號讓每個人都回答你的問題

為了確保所有學生都在積極思考，經常性地提出一些問題，讓每個學生都要準備至少一個答案，并讓他們知道，你期待他們的回答，并等待所有學生作出他們準備好回答的手勢。

具體操作：比如，在數學課上，教師可以問，“心算54－17有幾種方法”（先減去10，再減去7，或先減去20，再加上3，等等）。或，在讓學生作陳述或展示之前問學生：“這個展示你準備講幾個要點？” 如果回答是數字，學生可以通過手勢來告訴教師他們的答案。比如，讓學生把一只手放在胸前，用手指來表示他們的答案（這樣可以避免學生相互看見，不給那些愛炫耀自己想法多、想得快的學生機會）。8.綜合使用各種教學風格

為了讓學生始終保持注意力集中，教師還可以不斷變換教學方式，綜合使用以講解為主和以學生積極學習為主的教學方式。

具體操作：在向學生作講解之前，讓學生兩人一組，與對方交流各自此前已有的相關知識，并列出他們想知道答案的4個問題。教師在教室里快速走動，確保所有學生都投入。

為鼓勵學生積極聆聽，老師在講解前給學生提供一個問題單。在講解途中插入“快速寫作”（見方法4），讓他們兩人一組分享各自的回答。通過抽簽（方法6）選擇一對學生向全班同學陳述他們的想法。9.設置強調責任制的團隊合作策略

要求學生“問我之前問三人”，也就是說，讓學生在向教師尋求幫助之前，先向本組內的所有成員尋求幫助。具體操作：為了強化這條規則，當某組的學生想問教師問題的時候，教師詢問該組的另一名學生，問他是否知道他的同學有某個問題。如果這個學生不知道，教師便有禮貌地走開，該組學生于是就知道該怎么做了。另一個強調團隊責任的方法是，告訴學生，“如果你認為你們小組完成了任務，在30秒內找到我，并告訴我。”這個策略有助于讓全組成員都承擔起積極投入的責任。（摘自2009年08月27日的《中國教育新聞網—中國教師報》作者：李茂/編譯）

第二篇：如何在課堂上集中注意力

上課不能集中注意力對學習的負面影響是很大的。集中注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認知活動的基本條件。在學習過程中，注意力是打開心靈的門戶，門開得越大，學到的東西就越多。而一旦注意力渙散或無法集中，心靈的門戶就關閉了，一切有用的知識信息都無法進入。正因為如此，法國生物學家喬治·居維葉說：“天才，首先是注意力。”

教學實踐表明，學習成績好的學生與學習成績差的學生之間明顯的差別之一就是注意力能否集中。學習成績好的學生，能集中注意聽講，獨立思考問題，認真完成作業。他們學習時很少受外界干擾，即使老師有時課講得并不那么生動，他們也能自我約束，有意識地組織注意力，不讓自己的思想開小差。學習落后的同學恰恰相反，他們注意力渙散，不能全神貫注地聽講，時而做小動作，時而與同學交頭接耳。有時貌似聽課，實則思想離開課堂，開了小差。這樣的學生怎么能夠把學習搞好呢？

學生上課注意力不能集中的原因大致有四種情況：一.對上課的目的、意義認識不足或對所學內容的意義認識不足，目的不明確，缺乏學習的興趣和責任心；二.受外界環境因素的干擾，如噪音、偶發事件等刺激的影響；三.身體因素，包括饑渴、睡眠不足與疲勞、生病等；四.心理壓力過大，產生緊張、悲觀、焦慮、煩躁等情緒，導致注意力渙散。

認識上課的重要性并適應老師的講課方式。每堂課的內容都有它的重要性和意義，都有一部分新的知識需要我們去掌握。有經驗的教師還能教給學生怎樣去學習知識和發展自己的能力。要認識到沒有老師的授課和指導，學習的困難就會增大，甚至學不下去。作為學生，應多思考這些問題，并以此激發興趣。

排除干擾，不受無關因素影響。當發現有輕視講課內容的苗頭，或教師講課方式不適合自己口味、思想不自覺開小差的時候，要及時糾正過來，不能任其發展。當課堂上出現不安靜，受其他同學干擾或外界影響時，要及時排除干擾，保持集中注意的心理狀態。上課不是看電影聽故事，沒有強烈的故事情節和鮮明的形象吸引著你的注意。課堂講授的學科知識有它的知識體系、概念系統，比較抽象概括，它需要借助意志力的幫助，自我控制各種內外干擾，做到有意識的注意，有目的的學習。

養成良好的睡眠習慣。一些同學貪黑熬夜學習，早晨不能按時起床，即便勉強起來，頭腦也是昏沉沉的，整天打不起精神，甚至在課堂上睡覺。作為學生，主要的學習任務要在白天完成，白天無精打采，學習效率必然低下。所以，如果你是“夜貓子”型的，學學“百靈鳥”，按時睡覺按時起床，養足精神，提高白天的學習效率。

學會自我減壓。畢業班同學的學習任務確實很重，再加上老師、家長的期望砝碼的不斷增加，精神上必然不堪重負，容易疲憊、緊張和煩躁。因此，同學們要學會自我減壓，保持一顆平常心，不要把考試成績的好壞看得太重。一分耕耘，一分收獲。只要我們平日努力了，付出了，就問心無愧，也必然會有回報，又何必讓憂慮占據心頭，去自尋煩惱呢？

下面再介紹幾種具體的克服“走神”的辦法，供同學們參考： 1.自我暗示法

自我暗示能夠激發內在的心理潛力，幫助你集中注意力，克服注意力渙散的現象。如學習時用自言自語的方式提醒自己“集中注意”“不要分心”“努力聽講”；也可以找幾張小卡片，在上面分別寫上“專心聽講”“不要走神兒”“少壯不努力，老大徒傷悲”等句子，然后把它們放到你平時容易看見的地方（如文具盒里），或貼在書桌前的墻上，或夾在課本里。這樣，無論上課還是回家寫作業，只要一看到它們，就會提醒自己“別走神！”

2.情境想象法

無論多么愛走神的學生，當參加重要的考試或競賽時，他也會盡可能地集中注意力發揮出自己的最佳水平。因此，在每次做作業時，想象自己是在參加某次大考的競賽，要在規定的時間內做完，提高單位時間內的效率，這樣可以使自己緊張起來，注意力就自然集中了。正如著名數學家楊樂所說：“平時做作業像考試一樣認真，考試時就能像做作業一樣輕松。”

3.培養間接興趣

間接興趣對注意力發展具有重要作用，學生缺乏對事物的間接興趣往往導致注意力渙散。間接興趣的培養，一要樹立遠大理想，明確努力方向或奮斗目標；二要激發好奇心和求知欲，對所學知識保持濃厚的探求欲望；三要樹立正確的學習動機，用理想的目標激勵自己，鼓舞自己。

4.記錄法

準備一個小本子，專門用來記錄走神的內容。比如，今天數學課中想了昨天的足球賽，就在本子上記錄：“數學課——足球賽——約一分鐘半”……這樣記錄幾天以后，從頭至尾認真看一遍，就會發現自己胡思亂想的東西是多么無聊，浪費了多么寶貴的時光。漸漸地，對走神越來越厭惡，記錄本上的內容也會隨之越來越少。

5.自我獎懲法

每次寫作業或復習功課之前，先給自己定一個時間表，幾點幾分到幾點幾分完成什么，內容越具本越好。如果在規定時間完成了學習計劃，并且始終是專心致志的，那么就可以獎勵自己看會電視或聽一會音樂；相反，如果由于分神而使計劃落空，就毫不留情地懲罰自己做不愿做的事，如干雜活或跑樓梯等。這樣長此以往，你就會為得到獎勵、避免懲罰而漸漸養成集中注意力學習的良好習慣。

6.訓練聽課技巧

有意注意是一種復雜的腦力勞動，時間長了會引起大腦疲勞，導致注意力渙散或分心，訓練聽課技巧，一是要作好課前預習，了解老師講課的重點、難點；二是聽課時根據老師講課的進度，調整聽課的心理狀態，重點問題集中精力，次要問題適度放松；三是帶著問題聽講，也可以有意識地尋找問題，發現疑點，激發聽課興趣；四是追尋老師講課的思路，找出自己的疑難點，及時提問。

第三篇：讓學生在科學課堂中“動”起來

讓學生在科學課動起來

現在，小學開設有科學課，科學課對學生來說是新鮮的，而科學教學以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。因此作為教師要充分調動孩子們學習的積極性，發揮他們的主動性，去探求大自然科學的秘密。

那么怎樣才能使我們的科學教學既能呵護孩子對未知事物的好奇，又能培養孩子們對科學的持續興趣呢？我認為科學課堂需要順應孩子們的天性，讓孩子們動起來，在動中學習淺顯的科學知識，應用于日常生活；在動中了解科學探究的過程和方法，學會科學地看問題；在動中學會觀察、學會發現，敢于大膽猜想、敢于創新。下面我結合《米飯、淀粉和碘酒的變化》的教學實踐，談談如何讓學生在科學課堂中“動”起來。

一、心動——激發學生的學習激情

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，要想使課堂有效，讓學生積極參與，首先得讓孩子們心動。因此教學中，我努力挖掘教材中能引起學生高度關注和感興趣的一些因素，讓孩子們心動起來，激發他們的學習熱情。我在《米飯、淀粉和碘酒的變化》這節課的開始，就呈現了一個信封，神秘地告訴學生：“信封里有一張紙，是我特制的一封密信。”

師：誰愿意上來拆開密信，告訴同學們老師寫了什么？

（學生上來打開沒看到什么，搖搖頭下去了，換一個學生上來，依然如此）生：老師，你根本就是什么也沒寫，還耍我們！

生：就是，就是。（學生們馬上附和）

師：我的密信是用毛筆蘸著粘稠的白米粥上層的液體寫下，然后晾干的。生1：噢，我知道了，我知道了。

生2：這個好象在哪里聽說過，好象用什么藥水涂上就顯現出來了。

師（贊許的目光）：這個孩子知識面很淵博，確實涂上藥水就能看到密信內容，大家想不想看看？

學生（齊）：想！

從學生好奇的表情中，我知道學生的好奇心被激發了、學習興趣也高漲了，這時我取出碘酒涂在紙上，紙上立刻就顯現出——米飯、淀粉和碘酒的變化（今天的課題）。哇！全班孩子都驚訝地喊出了聲，“這是什么神奇的藥水？”“為什么涂上藥水就會出現藍色的字？” ┅┅孩子們的問題一串串冒出來，這些問題把學生的求知欲推上了頂端。

師：今天這節課，我們就來探究米飯、淀粉和碘酒的變化，剛才老師使用的藥水就是碘酒，碘酒有什么作用呢？它涂在紙上為什么就會顯現出老師先前寫下的字呢？是碘酒和紙發生反應了嗎？在這節課上，老師將讓大家親自用碘酒去探 1

究一下原因。

對自然科學的求知本來就是孩子們的天性。在這樣一個勾起強烈探究欲望的課堂上，孩子們哪能不心動？

二、行動——讓學生在親歷中感知

小學生好動不好靜，盡管是高年級的孩子了，他們還是不喜歡枯燥的講解，希望課堂上能有盡可能多的時間親自動手實驗或觀看老師操作。因此在教學中，不但要讓學生心動，而且還要讓學生行動。要讓孩子們通過對具體的事物和現象的認識，達到有所感受，有所體驗，要讓孩子們自己去活動、去操作，讓孩子們親歷探究活動或者讓他們自己親自動手實驗。在親歷中感知，會讓孩子們記憶深刻，同時也要注重培養他們能夠在活動過程中通過自己的觀察、發現、思考，得出結論，達到認識自然現象的目的。

在教學《米飯、淀粉和碘酒的變化》中，在觀看了老師操作的米飯遇碘酒和淀粉遇碘酒兩個小實驗后，孩子們知道了米飯、淀粉遇到碘酒，顏色會發生變化，這種藍色的物質是一種不同于米飯和淀粉的新物質。這還僅僅是老師的操作，孩子們早已經躍躍欲試，希望自己親自嘗試一下這種神奇的變化。于是我讓孩子們拿出課前分組準備好的食物，再給每一活動小組分發碘酒、滴管和實驗記錄表格。課前布置準備材料時，孩子們的熱情就很高，額外帶來了好多蔬菜和水果，甚至還帶了一些糕點食物，分組操作開始前，我讓各組孩子都先進行大膽猜測，然后再逐一進行實驗。活動過程中，歡呼聲此起彼伏，笑聲不斷，全班孩子都在愉快的活動中快樂地探究。

分組活動后，請兩三個小組指派代表帶上實驗成果和表格，展示結果，呈現結論并加以分析。在大家的補充和整理下得出玉米、土豆、紅薯等食物都含有較多的淀粉，滴上碘酒后變色非常迅速且明顯；而黃瓜、洋蔥、西紅柿、菠菜等食物中均未含淀粉，滴上碘酒后沒有變色。孩子們看著自己的活動成果，一個個露出燦爛的笑臉。從孩子們靈動的眼神中我不僅看到了他們抑制不住的興奮，更看到了他們學會了如何從實踐中尋找科學，如何讓科學更好地服務生活的方法。

三、情動——引導學生拓展和創新

科學探究活動讓孩子們經歷由簡單到復雜、由模仿到半獨立的過程，通過在觀察中探究、在實驗中探究、在合作中探究等途徑來培養他們探究科學的方法，培養他們的科學素養，發展他們對科學活動的預見能力，使孩子們通過探究，在知識、技能、情感和態度等各方面都獲得了發展和提高。

在《米飯、淀粉和碘酒的變化》的課堂中，讓孩子們親歷尋找含有淀粉的食物的探究過程，培養他們勤于探究、樂于合作、敢于交流的科學態度，在活動中既培養了孩子們的實驗能力, 也發展了他們的科學記錄能力。小學生的科學課堂需要營造一個寬松和諧的氛圍，只有在這樣的環境下，孩子們才得以自主學習，大膽探索，勇于創新，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。在本課的結尾，我向孩子們展示了一份網絡資料《淀粉的作用》：

淀粉里主要含有碳、氫和氧三種元素。淀粉吃到肚里后，就會變成葡萄糖，進入血液中，同吸進的氧氣化合產生熱量供給人體肌肉運動和其他器官的活動保證人生活的正常進行。

美國馬里蘭州大學教授蘇登博士研究發現，米、面及黃豆等豆科植物中含有一種叫IP6的化合物，這是一種能抑制癌細胞生長，并能使腫瘤縮小的自然化合物。淀粉食物主要是通過兩種方式來防腸癌的：

一是當淀粉進入腸道后，腸道細菌就會吞食淀粉而大量繁殖，這有助于增加糞便的體積和重量，促使結腸內容物排泄，加速可致癌的代謝物通過大腸排出體外。

二是淀粉在結腸內被發酵酶作用后，會產生大量丁酸鹽，這種丁酸鹽能直接抑制大腸內壁任何可能致癌的細胞產生。由于淀粉類食物與蔬菜、水果一樣具有防癌抗癌作用，所以，有關專家建議，除米面食物外，還應多吃含淀粉的食物等。

孩子們吁然，原來淀粉食物還有防腸癌的作用。那么淀粉還有沒有其他特別的功能呢？孩子們議論開了。科學課解決的就是科學問題，但并不是所有的問題都能在課堂上一一得到解決，我覺得更重要的是能讓孩子們在解決問題的同時發現新的問題，讓他們帶著尚未解決新問題走向課外，這樣的情動，才能使學生對科學課保持持久的興趣，這也對所學自然科學知識的一種拓展，于是我讓孩子們帶著問題在課后向書籍、網絡等媒體尋求答案。

班上有個孩子就是因為我在科學課上表揚她能細心觀察并能結合身邊的環境來解釋自然現象而沾沾自喜，在日記中情真意切地寫下了一則《我最愛的一門功課——科學》，讓我為之感動。每當看到孩子們對實驗結果的那種驚訝的眼神、每當看到孩子們對科學結論的那種渴求的目光，我怎能不將心動、行動、情動在科學課中進行到底呢？

眾所周知，科學探究能力的形成，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手、動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此我們平常的科學課，需要老師的引導，需要孩子們的熱情參與，當然更需要師生的合作，讓孩子們心動在課始，行動在課中，情動在課后！

第四篇：讓學生在“理想課堂”中自主成長

讓學生在“理想課堂”中自主成長

―來自中國教育學會小學教育專業委員會第六屆學術年會的思考

陳鎖明（北京師范大學校長培訓學院，北京100875）

摘要：中國教育學會小學教育專業委員會第六屆學術年會圍繞“為了每一個孩子健康快樂成長一聚焦課堂教學”的主題展開研討。與會者提出，要研究國際教育的發展趨勢，明確課堂教學改革的方向，如以未來學生的核心素養引導課堂改革，關注信息化對課堂教學形態的沖擊，以課堂教學的綜合改進培育學生的綜合素養等。要聚焦課堂教學的七個核心詞：真愛、尊重、欣賞、興趣、自主、合作、關系；明確課堂研究的八個關鍵點：學生、學材、學法、考法、教法、課堂、趨勢、研法。努力建構師生共生共長的”理想課堂”。

關鍵詞：課堂教學改革；核心素養；學科整合；“理想課堂”；中國教育學會小學教育專業委員會

2013—年10月31日?11月1日，中國教育學會小學教育專業委員會第六屆學術年會在山東濟南天橋區召開。圍繞“為了每一個孩子健康快樂成長——聚焦課堂教學”的主題，來自全國各地的近千名專家、學者、校長、教師在研討中凝聚思想，在碰撞中分享智慧。

一、把握課堂教學改革的方向

要明確課堂教學改革的方向，就必須對當前基礎教育所面臨的形勢和挑戰有清醒的認識。

1.國際教育的發展趨勢：課堂教學成為重點改革領域

通過對我國基礎教育的發展現狀和內涵、國際教育的發展趨勢以及時代發展對教育的挑戰進行分析，教育部基礎教育二司副司長申繼亮提出當前基礎教育課程改革應該關注的一些問題：基于質量標準要越來越統一、課堂教學要越來越自主這樣一個總的改革方向，推進基礎教育課程改革需要花大氣力解決的難題就是課堂教學改革。在過去十多年的探索中，不少地區和學校在課堂教學改革方面都有所突破，但從全國的情況看，離改革的目標還有一定的差距。因此下一階段，重點的改革領域是課堂教學；而課堂教學改革的核心，則是學習方式和教學方式的變革。

2.育人目標的革新：以未來學生的核心素養引導課堂改革 國務院參事、中國教育學會小學教育專業委員會理事長、北京第二實驗小學校長李烈希望，校長和教師們要能夠從課堂教學這個微觀的點來看課程、看質量、看信息技術。她特別強調，一個有教育思想和教育情懷的教育人，必須站在一個更加宏觀、博大的層面上思考教育最基本的問題，即我們要為國家、為社會的未來培養什么樣的人，我們所培養的人需要具備哪些基本的核心素養？我們要將這樣的思考與學校的課程設置、課堂教學改革結合起來，由此找到學校課程改革的基本方向。在李烈看來，這樣的變革才能為學生提供一種嶄新的、真正豐富多彩的校園學習生活，進而提升他們的學習品質。

申繼亮也認為，“核心素養”是一個需要髙度關注的關鍵詞，目前我國巳經開始著手研究學生的核心素養，并將以此來引導課程改革、課堂教學改革，特別是育人方式的變革。每一所學校、每一名教師也要不斷思考，我們到底要培養什么樣的人，否則教學目標就是模糊的。世界上不同地區、不同國家對未來學生的素養，強調的側重點既有共性，也有差異。比如：日本提出學生的核心素養包括基礎能力、思維能力、實踐能力三方面，美國則強調了21世紀的五種技能，更多地側重于解決現實問題。我們除了要面對未來、面向世界，還要關注學生在素質方面的薄弱環節，如批判性思維、創造性思維、社會責任感、溝通交流能力、敢于擔當的勇氣等。

3．教育技術的挑戰：關注信息化對課堂教學形態的沖擊 信息技術在與教學融合的過程中，無論是對教學的目標、內容、方式，還是對教學文化，都會產生極大的沖擊，學習的內容、方式、組織形態等也將發生改變。申繼亮強調，要關注整個時代發展給教育帶來的挑戰。比如： 可能要根據學習內容來決定教師的教學形式和組織方式；也可能會打破班級授課制，打破校園的圍墻，實現隨吋隨地學習；在目前“一對多”的班級授課制方式下，教師很難實現對每一名學生的關注，而信息技術的變革有可能會實現一種新的私塾性質的教育，即“一對一”的教育，等等。

4．學科教學的現狀：以課堂教學的綜合變革培育學生的綜合素養

基礎教育階段應特別強調學生綜合素養的提升，而現行的分科教學則與此目標相悖，教學中的“各自為政”是一個突出的問題。對此，申繼亮提出：既要關注學段之間培養目標上的銜接和統籌，更要關注橫向學?斗之間的相互配合；既要發揮好每個學科的獨有功能，還要強調學科之間共同的綜合運用的功能。現在已經有很多學校在探討一些新的課堂形態和教育形式，如跨學科、跨領域的主題教育，等等。申繼亮建議校長和教師有意識地進行學科整合，打破學科界限，“課堂教學需要去超越，去跨越，去綜合”。中國教育學會副會長、山東省教育廳副廳長張志勇建議，通過課程價值的整合、兒童經驗在課堂上教學中的整合、教學經驗的整合、教學資源的整合、教學評價的整合，使教育真正回到兒童本位,促進每個孩子的健康成長。

二、明確課堂研究的關鍵點 1.聚焦課堂教學的七個核心詞

課堂是學校開展教書和育人活動的主陣地，課堂教學質量在很大程度上決定了教育的質量。筆者認為，聚焦課堂，首先要關注課堂教學中的這樣幾個核心詞：

其一，真愛。現在教育當中有太多打著愛的幌子傷害學生的事情，那些并非“真愛”。教師要讓真愛從!堂中流淌出來，這樣，教師才會多一份耐心，包容學生;失誤；才會多一些寬容，等待學生的成長；才能真正保學生的求知欲、好奇心和創造精神，讓學生自尊、自信成長。

其二，尊重。課堂上真正的尊重，體現在尊重每個學生獨立的人格，尊重學生的情感，尊重學生的選擇, 尊重學生的話語權，尊重學生已有的知識和經驗，尊學生的獨特見解。這樣才能營造民主和諧的課堂教學境，讓每一名學生都能張揚個性，擁有自由、愉快、積的心理狀態。

其三，欣賞。課堂當中到底該如何賞識學生？現有很多教師“賞識”的方式方法過于籠統，比如：“你棒”成了很多課堂上的習慣語，但是，當學生并不知道己具體在哪些方面“棒”時，這樣的習慣語是沒有任何值的。

其四，興趣。有很多地方、很多學校都在倡導高效課堂，但是不能僅僅為了髙效而髙效，更要關注學生的習興趣。符合興趣的學習，才能達到最優的效果。

其五，自主。什么是真正的自主？學生在課堂上到有多少真正的自主？比如：很多學校開設了多種多樣的課程，但很多時候，我們有沒有站在孩子的角度去想一想這真的是他們需要的嗎？自主不是一句空話，它需要們對每個細節的深切關注。

其六，合作。新課程倡導合作學習，但是當下很多堂上的合作只是表象，是偽合作。合作探究要在真正要的時候進行，并不是所有的課堂都需要去合作。課教學也不必拘泥于某種特定的模式，只要是基于學校教師、生源而打造的適合的課堂，只要是能夠把學生學習積極性充分調動起來的課堂，就是最好的課堂。

其七，關系。我們倡導具有良好關系的課堂，倡安全、輕松的課堂氛圍。要讓課堂真正成為師生互動、靈對話的舞臺，成為師生共同成長的地方，這才是有命的課堂。

與此同時，我們要警惕當下課堂上的一些不良象。比如：不能因追求效益而犧牲學生的興趣，不能因: 求標準而犧牲學生的個性，不能因追求功利而犧牲學生的未來。

2.聚焦課堂研究的八個關鍵點 聚焦課堂，就要結合教育教學實踐，研究課堂教學中的具體問題。在筆者看來，進行課堂研究時，我們應重點關注以下八個關鍵點：

其一，研究學生。只有充分研究學生，研究其身心成長規律，研究其認知和發展水平，研究其個性品質特征，才能有的放矢地開展好教育教學工作。

其二，研究學材。教材具有一定的局限性，但是，因生而定的學材可以突破其局限性。要建立大的學習資源觀，構建大的教育資源庫，為真正的因材施教奠定資源基礎。

其三，研究學法。教是為了不教，學是為了能學、會學，必須高度關注提升學生學習力的問題。

其四，研究考法。考法是指揮棒，考法不同就會催生不同的教學模式，應答式考試會讓學生多記硬背，研究型考試則會促使學生學會提出問題、分析問題、研究問題，進而解決問題。

其五，研究教法。教法應該是在研究學生、學材、學法、考法的基礎上確立的，不能是以教師為中心確立的“我會我有”的模式。

其六，研究課堂。在前幾項研究的基礎上，要整體研究課堂并形成自己的課堂觀、課程觀、學生觀、教學觀，為形成自己的教學風格奠定基礎。

其七，研究趨勢。特別要關注科技革命對課堂教學的影響。^ 其八，研究研法。研究具有科學性和方法性，要學會用科學的、規范的方法開展研究。

三、建構師生共生共長的“理想課堂” 在“理想課堂的愿景與實踐”專題報告中，成都大學教授陳大偉為與會者描繪了一幅理想課堂的圖景。在構建理想課堂的過程中，全國有很多學校進行了因地制宜的研究和探索，并且以課堂教學改革為依托，促進師生的自主成長，成就學校的特色發展。

例如：北京豐臺區第五小學圍繞學生的發展目標，將力量聚集于幸福教育的主渠道——成就“幸福的自主課堂”。學校要求教師在深入研究學生和深人研究教什么知識兩方面下工夫，以此明確研究的“真問題”。通過實踐自主課堂的三大教學環節：自主發現并提出“真問題”、在自主體驗探究中解決問題、自主梳理延伸學以致用，發展學生的自主學習能力。與此同時，學校還創新了自主課堂的評價標準，探討學生的健康自我學習行為評價，使學生在課堂上感受自我的價值和生命的成長。

四川成都市天涯石小學通過關注教育生態系統中的師生雙主體，以“導學結合”、“師生互動”和“知行統一”為切入點，致力于生態課堂的建設，從而讓每個學生都能找到屬于自己的課堂，享受屬于自己的學習。

北京海淀區翠微小學在系統建設綠色課堂的過程中，從“學生健康自我”出發，制定了綠色課堂的研究框架，提出了綠色課堂“健康自我”的六個成分性目標：氛圍和諧、目標適度、學習專注、溝通有效、思維深入、評價激勵，每個成分性目標下又有更具體的成分性目標，并且將其轉化為每一節課的綜合行動性目標。云南武定縣近城小學遵循平等、自主、合作、愉快、激勵、和諧發展六大原則，在各學段、各學科課堂教學中，堅持“先學后教、充分交流匯報、主動建構、和諧發展”的基本思想，因地制宜地構建了 “主動一和諧”的課堂教學模式。

重慶市巴蜀小學在多年的律動課堂教學實踐中，通過研磨學生、研磨課堂，歸納提煉了律動課堂教學的三元素——尊重、激發、共生，讓課堂成為師生相互啟發、互動共生的過程，逐步實現了 “關注每一個、回饋每一個、發展每一個”，促使師生獲得同步持續發展。

第五篇：讓學生在體育課堂中收獲快樂

讓學生在體育課堂中享受快樂

南豐縣教育局 葉小妹

由江西教育期刊社主辦的《江西教育》、《教師博覽》是我的充電器與加油站。作為一名體育教師，在教學中如何發揮自身所長，寓教于樂，讓個性、開放、活力、快樂成為體育課堂的主旋律，是我一直在探索與思考的課題。從《江西教育》與《教師博覽》雜志中，我如獲珍寶，受益匪淺，收獲頗豐。

當前 ,素質教育的全面推行 ,為學校體育的發展提供了一個極好的契機。體育是實施素質教育的重要組成部分。在實施素質教育的過程中 ,體育教學的改革迫在眉睫。我認為在教育教學全面改革的今天 ,中小學體育教學也應跟上時代 ,大膽改革 ,打破以往教學思想陳舊、教學方法落后的局面。這就要求廣大體育教師要勇于創新 ,加大力度 ,優化教學 ,做到既重視學生體育能力的培養 ,又重視其主體作用和內在潛能的發揮以及個性的發展。在教學中滲透快樂體育思想 ,進行快樂體育的探索和實踐 ,力爭達到教師少教、學生樂學 ,真正使學生學有所得、學有所長、學有所成。快樂體育活動正是體現快樂體育思想的一種新的教學內容。

幾年來 ,在教學中我嘗試引入快樂體育活動內容 ,結果學生興趣大增 ,練習積極性很高 ,就連平日里一些不太喜歡運動的學生 ,也自

覺地加入到了練習者行列中。由此可以看出 ,要讓學生自覺自愿地投入到體育鍛煉中來 ,必須要讓學生在體育活動中感受快樂。1.在參與中體驗快樂

學生參與教學，教師請學生參與教學決策，可以了解學生的內在需求，融洽師生感情，增強學生的主體意識，從更高層次上激發學生參與教學活動和教學管理的積極性、主動性。任何一門課程要獲得成功，激發和培養學生學習興趣都是非常重要的。愛玩是每個學生的天性，因此，快樂體育的教學模式讓每位學生親自參與各種新奇、有趣的活動，在動中思、玩中學，從中獲取知識，發展思維，培養能力，寓教于樂，最終達到發展身心之目的。如在每節課的開始，我們一改過去先慢跑、后做操的***慣，讓每個學生設計安排一個趣味性、活動性小游戲，并讓設計者來帶領學生練習，這樣既有集中注意力的、快速反應的，又有講究互相配合的、培養集體主義精神的，讓學生通過小游戲，既熱了身，又激發了上課的興趣。在教學內容上的設置上應注意以下幾方面：

1.1多點普遍

例如最普及的籃球運動，以往我們在教學時追求標準化、規范化，其實這在某種程度上限制了學生的籃球天賦。如果我們更多的讓學生在籃球場自由地發揮，給學生更多的空間，就能充分激發他們對籃球的興趣，課堂氣氛也會更加活躍。

1.2少點復雜

把體育課的活動方法和活動規則進行簡單化處理，目的是讓每個學生都能在最短的時間內掌握活動的方法，從而在同學之間能進行活動和比賽。如在籃球教學中可以先簡化活動方法和規則，讓學生不管采取什么方法，只要把球投進籃框就算得分。這樣沒有了各種各樣的規則限制，學生的心理約束全都解放了，提高學生對籃球的學習熱情，活動的興趣自然而然就被徹底激發了，效果也會很好。

1.3加點趣味

體育教師要努力使原本枯燥單調的競技項目趣味化，讓學生在活動中感受到體育帶給他的歡樂。如在平時教學中，短跑是屬于既累又單調的運動項目，讓學生在跑道上單調地一趟趟地跑，學生的練習積極性肯定不高。反之，我們如果把短跑和各種接力游戲結合起來，組織他們進行組與組、隊與隊之間的“迎面接力賽跑”、“團結接力賽跑”及“搶占位置跑”等，課堂就會出現你追我趕，爭上游的活潑氣氛。

1.4融入生活

體育源于生活，我們可以把體育運動與日常生活中的某些動作聯系起來。把一些項目的活動方法和規則進行合理的修改，融入到體育教學中，對學生來說肯定會有很大的吸引力。如力量項目，如果單純地按照競技比賽的要求讓學生進行練習，非但收不到好的練習效果，而且可能造成學生的身體傷害。反之，我們把它進行生活化改造后，讓它融入到游戲中，如“搶救傷員”、“推小車”，學生受到的教育和體驗就會完全不同。

2.在成功中享受快樂

在開展快樂體育教學中，教師根據條件和需要，改進教學內容和方法，根據不同學生的身體素質注意區別對待，因人而異。科學地、合理地安排教學內容、練習頻率和強度。使每個學生都能在“愉快的心境中”、“平衡的心態中”、“師生的情融中”、“需要的滿足中”去探索、去發現、去學知，體驗學習之樂，成功的喜悅，培養學生的探索精神。例如在跳高教學中，素質好、跳高技術好的學生是越跳越有勁，但那些體質差的學生，怕跳不好，被同學笑話，怕教師指責，總是躲在別的同學后面或站在一旁觀看。此時教師應對跳高技術好的同學提高橫桿高度，提出改進和提高動作技術的要求；對體質差的學生降低橫桿高度，增加一些輔助練習和誘導練習，并耐心和藹地鼓勵、幫助輔導他們。對于他們在鍛煉中表現的一些不足之處，不諷刺挖苦，奚落嘲笑，而是及時注意發現他們身上的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都隨時加以肯定，公開進行表揚，這樣就能大大激發學生的學習積極性。學生完成動作后，老師的贊許的表情和鼓勵性語言使學生發自內心的高興。教師善意的指點與期待，會使學生產生繼續練習的意愿。他們從老師的關心與耐心中體驗到安全感，歸屬感的滿足，同伴之間的協作、幫助、尤其是在集體項目競賽中互相切磋，共同為取勝而通力合

作，同樣會使他們體驗到自己歸屬于某一集體，被同伴所接受的幸福感。

3.在課外活動中延續快樂

課外活動是體育課堂教學的延續，我校的課外活動重視學生的參與性、娛樂性、健身性，學生可以自己選擇喜愛的項目進行活動，體育老師在場進行組織和指導。操場上，同學們個個生龍活虎，朝氣蓬勃，在參與和競賽中將自己課堂所學的知識進一步轉化為技能，也培養了團結協作的精神。課外活動成為了學生的樂園，身心都得到了鍛煉。

《江西教育》與《教師博覽》都是我的良師益友，我將一直與她們為伴，為人師表，身正垂范。