第一篇：關于課堂問題行為的管理策略教案

關于職業學校課堂問題行為的管理策略教案

教學目標：學校老師為了維持良好的課堂學習秩序，保證課堂活動正常進行，深入研究分析課堂問題產生的種種原因，對課堂問題行為做出及時準確的判斷，以便采取積極有效的措施進行處理。

教學內容：講述一些較為常見的課堂問題行為，以其原因，以及怎樣合理處置的方法。

教學重點：身入分析學生自身的習性，以及發生的原因。

教學難點：如何能作做到合理公平的處置。

教學方法：師生之間課堂互動，調換彼此身份，使其體會管理課堂，上課的經歷。之前可以放些短片，漫畫片，案例。

教學工具：準備一段相關課堂問題行為的視屏短片，挑選比較典型的事實案例，或者比較互動課堂氣氛的關于課堂的動作漫畫。

教學過程： 正文

1：話題導入

首先開場白，老師真誠的問候同學們，閑談幾句，開始進入課堂，把事先準備好的動畫短片放映給同學們看，放完動畫，展開提問對此有什么想法對于學生課堂問題行為。2：規整的講述完這節課的主要內容，內容如下：

A：職業學校課堂問題的界定：

課堂問題行為是指在課堂中發生，違反課堂規則，妨礙及干擾課堂活動正常進行或教學效率的行為。

具體的說，在行為表現上，課堂問題行為既包括外向型問題行為，也包括內向型問題行為。在問題性質上，課堂問題行為既包括顯性的問題行為，也包括隱性的（人格方面的）問題行為。顯性的問題行為，是指那些直接指向環境和他人的不良行為，如攻擊性行為，破壞性行為，不服從行為等。隱形的問題行為，則大多是一種“退縮行為”，如對他人表現出懼怕，焦慮和回避，誤認為自己會受到批評，拒絕等。在行為主體上，課堂問題行為既包括學生的問題行為，也包括教師的問題行為。在這里主要討論學生的問題行為。

B：職業學校課堂問題行為產生的原因：

主要包括三方面的原因：學生，教師，環境。

（一）教師的因素

1：教師的觀念因素

觀念是行動的先導。倘若教師的觀念發生偏差，就會直接導致學生消極情緒產生，從

而引發課堂問題行為。如果教師缺乏正確的教育觀念，強調知識為本，而忽略了學生能力的培養，把學生當作知識的“容器”，課堂成了教師灌輸知識的“一言堂”，這樣，就會使學生處于被動狀態，同時也為問題行為提供了條件，教師決不能因循守舊。

2：教師的教學因素

教師的教學水平，業務水平是影響課堂效率的直接因素。布羅菲和普特南研究證明：由于組織能力，表達能力差，可能促使學生產生問題行為。因此教師要努力提高自己的業務水平，不斷改善教學方法，從而避免課堂問題的發生。

3： 教師的情緒因素

教師的偏心是導致課堂問題的主要情緒因素。由于學生之間在智力水平，學習成績，品貌和家庭背景等方面都存在差異，對待學生要關愛有加，一視同仁。

（二）學生的因素

職業學校的學生正處于少年向青年轉化的時期，也是心理和生理上實現社會化的跨越階段。學生一方面蓬勃發展，另一方面，在心理過程，個性心理和自我意識等方面充滿了矛盾斗爭性。

1： 尋求注意和地位

有些學生由于獨立意識和自我意識的增強，反對老師的過多限制，對任何事情都喜歡持否定態度，喜歡惡作劇，嘩眾取寵，以顯示自己長大了。

2： 焦慮過度

由于學生在人際關系上，成功與失敗之間，理想與現實之間及抱負水平與能力水平之間的矛盾沖突，他們緊張感，焦慮感予壓迫感就會加重，一些基礎相對較差，能力相對較弱，個性不夠堅強的學生，就可能產生各種消極情緒，甚至產生敵意或攻擊性行為。

3： 消極的自我意識

有些學生由于社會認知發展相對較慢，或者人際關系不和諧，在屢次遭受挫折后便在認知和情感上逐漸進行自我遮掩和否定，或者自我膨脹，自高自大。

(三)環境的因素 1： 家庭方面的因素

家庭是孩子人生中的第一個學校，父母是他們的第一任教師，在家庭這一特殊學校中，他們接受的是全方位的，全過程的，潛移默化的教育。

2： 職業學校環境的因素

影響學生行為的學校環境主要包括學校物質環境和學校社會心理環境兩個方面。職業學校的物質環境主要是指學校的自然環境，人工環境和課堂中座位編排，課堂布置等。同時職業學校社會心理環境的影響也不可忽略，師生之間的人際關系，同學之間的人際關系都是很重要的

3： 社會方面的因素

當今社會正處于轉型時期，生活節奏日益加快，競爭日趨激烈，價值觀念呈多元化態勢，這都對于正處于身心迅速發展階段的學校學生適應社會增強了難度，同時，在當今信息爆炸的時代，各種社會消極信息沖擊著學校，一直延伸到課堂，導致課堂問題發生。

C：職業學校課堂問題行為的管理策略

（一）運用先入為主策略，事先預防問題行為。

其具體管理策略主要包括三方面：一是確定學生的行為標準；二是促成學生的成功經驗；三是保持建設性的課堂環境。

（二）運用行為控制策略，及時終止問題行為。

1： 鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為

（1）社會化

(2)活動強化

（3）行為協議

（4）替代強化 2： 選擇有效方法，及時終止問題行為。

（三）運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。

1： 課堂問題行為矯正的原則

2： 課堂問題行為矯正的內容

（1）認識

（2）消退

（3）塑造 3： 課堂問題行為矯正的基本步驟

首先，覺察課堂中的問題行為和潛在問題行為。其次，運用有效方法分析了解問題行為產生的原因。第三，在的基礎上確定矯正目標。第四，改正問題行為。

小結：本節是重點關于學生課堂問題行為的概述，定義其含義，概述其原因，以及正確解決問題行為的方法。主要從學生本身分析，對老師有重要幫助了解學生的問題行為。

第二篇：中職生課堂問題行為管理策略探究

中職生課堂問題行為管理策略探究

一、課堂問題行為的定義及分類

1.課堂問題行為的定義

課堂問題行為是由課堂和問題行為兩部分組成的。因此要把握好這個概念。必須先弄清楚什么是問題行為，以便更好地分析課堂問題行為的具體涵義。

我國學者邵瑞珍等人將課堂問題行為界定為，“兒童不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。”李志等認為，“課堂問題行為就是學生在課堂上表現出來的與課堂教學目的不一致，影響自己或干擾他人學習的行為。”馬彥宏認為，“課堂問題行為是指妨礙自己的學習，有時還干擾教師的教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學質量提高的行為。”陳時見認為，“課堂行為問題是指學生或教師在課堂中發生的、違反課堂規則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效率的行為”。威業國認為，“課堂行為問題是指青少年學生在課堂中，特別是在上課過程中的各種破壞課堂秩序和紀律、不遵守課堂規則的現象和行為”。

以上概念均在相當程度上揭示了課堂問題行為的含義，對學生的行為指向、影響范圍等進行了系統的分析、描述。筆者把課堂問題行為理解為發生在課堂上的與課堂行為規范和教學要求不一致，影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。

2.課堂問題行為的類型

根據學生行為表現的傾向，一般將課堂問題行為分為兩大類：一類是外向型問題行為，即攻擊型;一類是內向型問題行為，即退縮型。外向型問題行為主要表現為：做滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；互相爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；故意頂撞老師，破壞班規校紀的盲目反抗權威的行為等。內向型問題行為主要表現為：在課堂上心不在焉、胡思亂想、發呆等注意分散行為；害怕提問、沉默寡言、孤僻離群等退縮行為；煩躁不安、過度焦慮等精神過敏行為；胡亂涂寫、抄襲作業等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為等。

我國也有學著把課堂問題行為分為行為不足（至人們所期望的行為很少發生和從不發生）、行為過度（指某一類行為發生太多）和行為不適（指人們所期望的行為在不適宜的情況下發生）三種類型。

二、課堂問題管理上存在的問題

教師對學生課堂問題的管理方法中存在一些問題。例如，在職中課堂上有部分教師對學生的課堂行為視而不見，采取不理會的方式。原因之一，他們對課堂問題行為的影響缺乏認識，認為某些隱蔽性的問題行為，如聽MP3、看課外書籍、走神等這些行為，既不影響教師授課。也不影響同學的聽課。他們只不過是做自己的事情，反正這些學生也不想學習，就不去管他們了。同時部分教師管理水平不高，對學生的問題行為放任自流，只要自己完成教學任務就行了，其余一概不管。原因之二，一些教師并非不贊同課后處理而是覺得有些

第三篇：《課堂行為的有效管理策略》讀后感

我與羅杰斯的思維巧合

——讀《課堂行為有效管理策略》有感

《課堂行為的有效管理策略》這本書分為8章114個小片段，跟蘇霍姆林斯基的《給教師的100個建議》非常相似，都配有案例。雖然整本書比較厚，都是密密麻麻的文字，句子有些冗長，表達方式也跟國內的書籍不太一樣，但是我還是堅持把它通讀了一遍。從中收獲頗多，現一一道來。

啟發一：準確記住學生的姓名

姓名是一個人身份的重要組成部分，學生姓名是教師在管理課堂行為時的有力工具。書中介紹了幾種快速記住學生的名字：運用座位表、運用記憶系統、在花名冊上做注釋、為自己設立目標、開展一些與姓名有關的活動等方法。結合自己的教學經驗，我覺得直呼其名相對于不指名道姓課堂效果會更好，我把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生的名字，盡快地了解每個學生。教師上課時能熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。尤其對于初中的學生更管用，由于初中生的自尊心強，記住他們姓名更會讓他們感覺受到尊重。

啟發二：與學生討論立規矩

不以規矩，不能成方圓，規矩由人制定，更要由人遵守。在課堂行為的“建立階段”，包括師生之間召開的一些會議，這些會議有助于確定和決定我們的領導、權威、紀律及同班級同學之間的關系，還包括開始形成的班級凝聚力。設定規矩一定要讓全班學生民主討論，形成決議。大家都有一個共同必須遵守的規則，這樣才不會忽左或忽右，讓學生無可適從。由于學生的天性是好動、好說、好問，所以一定要給他們立規矩。是規矩，就要和學生約法三章——上課應該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。積極、向上、有序的課堂規則，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生養成良好的課堂行為，激發學生的成就動機和進取心。

啟發三：注重管理的細節語言

管理的語言和紀律的語言運行于一種動態的關系之中，管理能力的提高不僅僅和我們所選擇的短語、句子有關，更重要的是我們要懷著尊重和自信的態度。我們要重視班級中的哪些日常事件，因為正式這些日常的小事件構成了課堂行為管理的大問題。

在課堂管理中注重一些技巧，如使用非語言性的暗示，附帶性的語言、規則暗示，分散獲獎轉移學生的注意力、果斷的命令、課后的跟進等等，在細微處關注學生，在交流中注重技巧，這樣的課堂必將是有效的課堂。

啟發四：老師的榜樣作用

榜樣是最好的老師。近朱者赤，近墨者黑，學生的大部分生活都和教師一起度過。教師的榜樣的力量是無窮的，它像一面旗幟，樹立在學生面前。教師的一言一行，一舉一動，都具有鮮明的示范性。學生具有強烈的“向師性”，很喜歡把老師的行為當做榜樣去模仿，因此，教師的言行，學生極易照樣接受，很少去鑒別。所以 “言傳身教”是品格教育一個很好的途徑。同時 “身教”勝于“言傳”，身教是教師天職。教師必須正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到，要求學生不做的，教師必須堅決不做。如果言行脫節，說做不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。比如我們要求孩子們講衛生、東西擺放整齊，但有時我們的辦公桌上雜亂無章、講臺上東西隨便亂放等等，看似區區小事，實則細微之處顯身教的重要性。教師只有真正做到言行統一、表里一致的美好品德，才能在學生身上產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的作用，取得長遠的影響。

“成功的教學以來于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這就需要我們老師用愛心、耐心、用心去精雕細酌品味每個過程，充分挖掘學生的無限可能性。

粗讀全書，我發現比爾.羅杰斯將課堂行為的有效管理分成了四個階段：課堂開始之前、課堂進行之中、課堂結束之后、特殊學生及教師自我的管理。

羅杰斯認為課堂開始之前，教師尤其是班主任應該對班級的管理有所建制。從班級公約到責任分工，從獎懲條例到座位安排，都必須清晰明了。這也對應了我校目前的德育理念，從學生的常規行為習慣抓起，先告訴學生你應該怎么做，該做到什么樣的狀態，并且通過一定的方式示范給學生看。只有有序的課堂、良好的習慣，才能造就學生優異的成績和優秀的品質。甚至羅杰斯還認為在課堂開始前的三分鐘是最關鍵的，一節課能不能抓住學生，往往就靠這三分鐘。他認為在這三分鐘里必須要求學生安靜有序的做好，告訴學生眼睛開始看什么，耳朵聽什么??其實這恰好印證了我校對于課前準備的管理——桌面清、伏案靜。而在我自己的課堂中，我也運用了這一理念。在新學期的第一課，我給每一個班級都提出了六個“必須”的要求。其中有兩個“必須”就是“課前準備必須做好，課堂問好必須大聲”，旨在通過良好的課前準備習慣和大聲的師生問好，迅速將學生從課外拉到課內。

羅杰斯認為課堂之內的有效管理策略重點是在有效教學上。他認為教師應當精心設計自己的課堂教學環節，應當對課堂中的每一個提問進行認真的準備，應當在教學過程中對學生多使用鼓勵性的話語。只有這樣，才能充分的吸引學生參與課堂，才能真正的跟學生達成互動。我個人也認為一節課如果不能吸引大部分的學生參與其間，那么一定不是學生的問題，而是這節課的設計的問題，是老師提問水平的問題。因此，在我的備課過程之中，我盡量的站在學生的角度來思考，這樣的知識或者方法該怎樣才能讓學生愉悅地接受。在上初三習題課的時候，我就思考怎樣才能把枯燥無味的解題方法讓學生快樂的學習和掌握。于是我設計了一系列的變式訓練。從一道單項選擇題開始變化它的選支、變化它的組合，逐漸變化成材料題，再變材料題的設問、變題目中的材料，通過一系列的變化讓學生知道在做題時需要注意什么，需要怎么解題，從而一步步掌握解題方法和技巧。在課堂之上，我也盡量采取鼓勵性、幽默性的語言來肯定學生的發言。因此在我的課堂上經常能聽到同學們的歡聲笑語，當然也有我的。我也盡量的將自己融入他們之中，跟同學們打成一片。

羅杰斯認為課后同樣需要管理。羅杰斯更多的認為課后的管理是對學生課堂行為表現不佳的一種延續處理。他認為對于學生的錯誤，教師要有適當的“懲罰”或給予學生一定的“后果”，但這種“懲罰”一定要是有目的的，這種后果一定是要有預期的。也就是說懲罰學生不能一懲了事，而是要讓學生知道自己的錯誤所在并且有改正錯誤的意識。所謂后果不是說當學生犯了錯誤之后才知道才承擔這個后果，而是作為教師一定要在自己的課前或者是規則里明確告知如果某事則某后果。對于這一點，我也很認同。懲罰也好，后果也罷，這些都不是教師最終所要的目的，我們的目的是讓學生不去犯錯，是讓學生犯錯了之后能加以改正。去年任教初一4班的思品課時，考慮到4班學生的基礎弱，紀律差的現狀，在第一課里我便告訴他們我的課堂規則，并且明確告知如果本周做得好，那么下周就全班看電影；如果本周做不好，取消看電影，并且嚴肅處理犯錯的同學。一學期下來，大部分學生表現很好，并且在學期結束時得到了我的獎勵——每人兩顆糖。當然也有學生課堂搗亂不守紀律的，如蔣偉。在蔣偉犯錯了之后，我會找一個機會走到他身邊，悄悄的告訴他如果你下課后不想被我處理得更嚴重，那么你現在就不能再犯錯了。課后，我會找他單獨聊天，當聊天解決不了問題的時候，我會嚴厲的處罰他，甚至會拿棒子抽他，但每每這個時候我都會布置一個作業給他，讓他思考我為什么處罰他。由于經過課上的提醒，所以他會認識到自己的錯誤，并且甘愿受到懲罰，并表示會改正，雖然這種改正可能只能維持兩節課，但最起碼這兩節課上他的表現是好的。

羅杰斯認為對于特殊的學生要特殊的處理，對于憤怒的自己也要學會調整。羅杰斯認為對于那些挑釁老師的學生，老師首先要控制好自己的情緒，一定要避免和學生吵起來、僵起來。相反教師要在平緩的情緒之下，尊重的前提之下去解決矛盾、化解危機。我贊同羅杰斯的這一觀點。因為我知道老師跟學生吵起來、僵起來一定不是一件好事。首先班級其余的學生都在觀望，看看老師到底會怎么處理，如果你施以暴力，學生會鄙視你，如果你隨即服軟，學生會輕視你；其次學生都知道老師的底線，你能把我怎樣，最多是喊家長。再次如果出現你叫他做他偏不做的情況時，那就真的僵住了，就真的沒有對策了。所以在遇到這樣的問題的時候，往往需要我們自己首先調整情緒，然后智慧、藝術的處理問題。曾經在我的課上，因為我批評了一個學生，因此在寫作業時，那個學生就當著全班表示不寫作業。于是，我稍稍平緩了一下自己的情緒，對全班同學說：“據我所知，這個同學最喜歡開玩笑了，你們看，今天又在跟大家開玩笑了”。轉而似真非真、似假非假拿著認真嚴肅的眼神對著那個學生說：“你今天真準備不寫作業了嗎？你不會是真的不寫作業吧？不寫作業這一定不是真的吧”。這一連串看似幽默的提問，其實是在給他找臺階下，也是在緩和當時的氣氛，而眼神里更是一種威嚴，讓他知道我已經在找他臺階給他下了，他再這樣下去后果就嚴重了。所以，最終這個學生自己嘿嘿一笑，承認自己是開玩笑的，繼而認真寫起了作業。

實踐出真知，真知指導實踐。縱觀自己的教學經歷，發現很多東西其實在實際操作之中已經慢慢地開始形成一些成功經驗。而羅杰斯的這本書又一次在理論上驗證了我的經驗的可行性，更加堅定了自己的教學理念、更加促進了自己的教學水平。

《課堂行為的有效管理策略》讀后感 雨花區 西善橋中學 佴海兵

“作為一名教師，從你踏入學校大門的那一刻起，你就要一直忙個不停。要深刻的明白一日又一日的教學工作是什么。”我想，“深刻的明白一日又一日的教學工作是什么”也許就是廣大教師努力的方向。《課堂行為的有效管理策略》這本書就是一本幫助教師解決課堂行為諸多問題，實現有效教學的使用指南。

作者對師生之間的課堂行為有著深刻的理解和洞見，在書中深入探討了當今教師在課堂上所面臨的諸種問題，詳細闡述了有效教學與課堂行為管理、懲罰及同事支持之間的關系，同時也討論了強詞奪理及愛挑釁的學生、具有情感或行為問題的學生、如何應對難以管理的班級、憤怒情緒的控制等內容，讀了這本書之后，我有很多的收獲和啟發。

第四篇：小學生課堂問題行為及其矯正策略

小學生課堂問題行為及其矯正策略

崔口中心小學：霍曉燕

摘要

課堂問題行為研究，自20世紀60年代以來，一直是國內外學者的研究熱點，也是目前小學課堂教學中最具普遍意義的的教育問題。在這里從理論視角概述了問題行為的涵義、判斷標準，小學生課堂問題行為的涵義、分類、小學生課堂問題行為產生的原因及其矯正策略。小學生問題行為產生的原因主要從心理學，生理學，教育學，管理學，生態學的角度來分析。矯正的策略主要有：教師應正確認識課堂問題行為，學生要參與制定有效的課堂規則，提高教師的素質，對學生進行心理輔導，加強學校與家庭的溝通等，旨在讓學生處于一個健康有序的學習環境。

關鍵詞：小學生；問題行為；課堂問題行為

二、小學生課堂問題行為及其判斷標準

（一）小學生課堂問題行為的概念界定

通過本人對課堂的觀察，對教師和學生訪談，我認為課堂問題行為是指學生在課堂中經常發生的、違反課堂規則、影響課堂教學有效進行的行為。其基本性質是與課堂目標不一致的消極課堂行為。基本特點是：經常發生，影響自己或他人的學習。

（二）小學生課堂問題行為的判斷標準

什么樣的行為屬于課堂問題行為？研究者的觀點表現出驚人的一致，大都從“質”與“量”兩個層面來衡量。從“質”的層面來看，要以是否破壞課堂秩序、是否違反班規校紀作為判斷標準。課堂問題行為的代表性定義就是指在課堂中發生的，與課堂行為規范和教學要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。從“量”的層面來看，要考慮以下幾個因素：（1）頻率——此種行為是否經常發生；（2）維度——此種行為是否影響了其他學生的正常學習，影響面有多大；（3）強度——該種行為對個體及他人的干擾到了何種程度；（4）時間——該種行為持續多長時間。1但是，在現實的課堂教學中，教師對課堂問題行為的判斷要受時間、空間、事件性質、環境氣氛、教師好惡等因素的影響。因此，判斷學生的行為是否屬于課堂問題行為并非易事。況且，上述關于課堂問題行為的概念界定帶有明顯的規范—控制傾向，不符合新課程改革的基本理念。如何確立一個新的判斷標準，仍有待于進一步研究。

三、小學生課堂問題行為產生的原因

（1）課程因素

包括學生對課程內容不感興趣，認為課程內容“無用”（有些學生認為課程對高考、中考“無用”，有些學生認為課程不實用）。另外，課程編排的不合理也是引發課堂問題行為的重要原因。有些學校將同一位教師的課安排在一起，造成學生思維的疲倦。有些學校沒有活動課，或者活動課安排的時間不符合教育規律。

（2）教師因素

①教師教學水平欠缺

教師教學觀念陳舊，方法落后，講課缺乏激情，枯燥乏味；教師表達能力差，語言和要求含糊不清；教師教學效率低，常采用拖堂或補課的方法??這些教學

水平上的不足，使學生感到不愉快、煩悶、挫折和疲憊，也會誘發問題行為。

②教學過程不流暢

庫寧的研究表明，一個教師講授教材進度不當或缺乏從一個活動跳躍到另一個活動的過渡能力，不能進行交叉活動或講課時顯得無能、遲鈍，而且在一段時間里只困在一個問題上，那么，學生就很可能置功課于腦后而搗起亂來。③師生關系緊張 絕大多數學生總是把對教師的情感反映在對教師所教學科的學習中。因此，如果師生關系不良，學生會對教師的言行舉止反感，不聽其教導，有的還會產生逆反心理，進而產生厭學心理，學習的動機和學習的重要性就會淡化或忘記，就會缺乏學習上的積極和主動性，在課堂上表現出難以投入學習，課堂問題行為隨之產生，導致學習成績下降。一旦下學習成績下降，學生就會對教師更加反感，對課堂充滿厭惡感。長期下來，就會形成惡性循環，成績越差，對學習和老師的教育就越反感，課堂問題行為難以消除。

四、小學生課堂問題行為的矯正策略

(一)教師要正確認識課堂問題行為

正確認識課堂問題行為是進行有效矯治的前提條件，沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。教師要明確問題行為對課堂秩序和教學活動的消極影響，但又不要過分夸大問題行為的嚴重性，不宜把有問題行為的學生與品德敗壞的學生等同起來。實際上，課堂問題行為是普遍存在的，即使是優秀學生也仍然會產生問題行為。因此，作為教師對課堂問題行為不宜持消極態度，更不能對有問題行為的學生的未來做出草率的結論和悲觀的預言。教師的正確態度是：對有課堂問題行為的學生要熱愛、尊重、信任、寬容、體諒和幫助，而不是忙于責難、批評和歧視，教師給學生的應該永遠是希望。

（二）學生應參與制定有效課堂規則

明確的課堂規則，是一種有效的先入為主法，可以事先確定起對學生在課堂中的行為期望，讓每一個學生都能夠明確是非標準，知道什么行為是好的，什么行為是不好的：哪些行為是大家認同的，哪些行為是大家不認同的。教師通常在學期或學年初期階段，通過與學生討論的方式，對課堂行為提出明確的而具體的要求和規范，并以此作為共同遵守的準繩。

（三）提高教師的素質

一個素質較高的教師比較容易得到學生的認可，一般地，他教的班級也較少產生問題行為。教師的素質包括良好的職業道德和教學水平。教師要有一顆熱愛、尊重學生的心，要有為人師表的責任感，還要有較高的理論修養和教育教學技能技巧。

時代的發展對教師的素質提出了更高的要求。家長對教師的要求也越來越高。在小學生的心目中，教師具有不可替代的權威作用，這種權威作用的基礎不僅僅是教師的地位，還包括他們的學識、品行與才能。因此，教師要努力提高自身的素質，不斷“充電”，熟練掌握現代教學技術，優化教學技能。試想，一個具有廣博知識而又專業的教師，一個語言表達流暢、幽默風趣的教師，一個很會管理組織課堂的教師，一個講課深入淺出的教師，一個洞察學生心靈、解開學生心理疙瘩的教師，學生會產生對立或不滿厭煩的情緒嗎？因此，教師的高素質可以減少學生的課堂問題行為。

（四）對學生進行心理輔導

馬斯洛等人本主義心理學家認為, 個人問題行為往往起因于外界因素對自我實現的阻撓以及個人缺乏正確的自我評價。因此，在心理輔導過程中，首先應幫助學生正確認識和評價自我，確立良好的自我意識； 其次，應幫助學生正確認識環境，改變自己的不適應行為，確立合適可行的目標；第三，應幫助學生發揮個人潛能，排除阻礙個人實現自我潛能的障礙。

心理輔導是以通過改變學生的認知、信念、價值觀念來改變學生外部行為的一種方法。教師應尊重學生的感受和體驗, 誠懇地與學生交流意見,對學生充滿信心。

（五）加強學校與家庭的溝通，形成教育合力

在預防和糾正課堂問題行為這一重要任務面前，家庭也負有重要責任。心理學研究表明，青少年不良人格的起源在于不良的親子關系，我們在中小學進行心理咨詢時，來咨詢最多的問題是家長和孩子的矛盾。家長認為，我是為孩子好，孩子卻說愛不能強加，要給我們做普通人的權利。這就要求學校應和家庭相互配合，才能取得預期教育效果。中國很多教育機構開設“家長學校”，聘請專門人士介紹教育子女的經驗，效果比較良好。教師經常與家長聯系，還可以全面了解學生，防止學生保持“單面人”的形象或借說謊來欺騙成人。調查中發現，有很多學生請別人代替自己的家長簽名，冒用家長的名義寫假條，曠課到校外玩鬧。如果教師和家長能經常打個電話、寫封信、見見面，就可杜絕此類問題行為的發生。

不同的學生，不同的課堂都會出現不同的課堂問題行為，教師只有不斷提高自身素質，不斷總結經驗，才能不斷提高自己對課堂的應付能力。將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生生活在思考的世界里。只有這樣，才能最終促進每一個學生身心的健康發展。

綜上所述，根據本人對小學教師、學生的訪談和對課堂的觀察，我認為課堂問題行為是指學生在課堂中經常發生的、違反課堂規則、影響課堂教學有效進行的行為。基本性質是與課堂目標不一致的消極課堂行為。基本特點是經常發生，影響自己或他人的學習。初中生課堂問題行為的表現既有內向性問題行為，也有外向性問題行為。產生原因錯綜復雜，既有小學生的性格類型、認知水平、基本需要、情緒情感等內在因素，也有來自教師授課、師生關系、課堂環境、課堂規則和父母教養方式等外在因素。處理方法也是多種多樣的，應根據不同問題類型、學生個性特點等靈活實施，根據本人的觀點，提出了幾點引導和矯治策略：教師的正確認識、關注學生的個性差異、建立良好師生關系、創建良好課堂環境、學生參與制定有效的課堂規則、進行心理輔導等，才能真正使一個有課堂問題行為的學生轉變成積極有效的學習者，才能真正提高課堂教學效率，才能使課堂煥發出生命的活力。

第五篇：課堂管理策略

課堂管理策略（尋找案例說明“課堂時間管理”、“營造和諧的課堂氣氛”、“恰

當處理課堂問題行為”的作法

作者：李曉峰

課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。傳統觀點認為，課堂管理就是處理學生的不良行為（紀律問題）。實際上，課堂管理和紀律的意義不能等同，前者比后者意義更廣泛一些。課堂管理是指管理學生課堂學習的教師行為和活動；而紀律則是指學生行為適當的標準，這些標準蘊涵在課堂活動中，表現為指向性的任務。換言之，教師采取某些方法和措施來處理學生的行為問題以 減少它的存在。

以下從三個方面來論述課堂管理的策略：

（一）課堂時間管理

課堂中的時間因素與學生在課堂中的學習行為及學業成就有著極為密切的關系，因而也是在課堂管理中不容忽視的重要內容。

（1）學生學習時間的層次分析

我們把學生的學習時間分為五種：名義時間、分配時間、教學時間、專注時間和學術時間。

學校活動的時間總量通常是由政府確定的，如一所學校每學期多少天，每天多少小時，這一時間量就是我們所說的名義時間。

在名義時間中，有的時間用于學科的教學活動，有的時間是用于用餐、課間休息、集會等活動，用于這些活動中每種活動的時間，通常就是我們所說的分配時間。

教師將課堂活動的時間轉換成建設性的學習活動時間，這就是我們所說的教學時間。

在教學時間中，有些學生心不在焉，思想開小差，有的專注于學習，這樣在教學時間里有學生專注于指定活動的實際時間，即專注時間。

實際上，學生有時專注于某一活動，只是停留在表面上，而沒有真正地投入和理解學業學習。這就有一個學術學習時間的問題，即學生花費在學業任務上并取得成功的時間，它不包括學生聽不懂或理解錯誤的時間，即學術時間。

英美等國研究認為，名義時間與學生學業成就沒有多大影響，因為名義上分配的教學時數往往由于教師或學生缺勤等原因而無法實現。許多研究的結果證明，專注時間與學生學業成就存在著正相關，學術學習時間與學生的學業成就有相當穩定的正相關關系。

（2）課堂時間的優化管理策略

1.堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗

要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學制度和增強教師的時間觀念，將教師、學生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規定的有限時間落到實處，提高時間的利用率。

2.把握最佳時域，優化教學過程

據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域。由于教師理解教材不透、教學方法陳舊等原因，導致課堂效益不高。要提高課堂的時間效益，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題，并輔以精心設計的方法，使教學過程一直向著預定目標進行，學生也一直處于積極的專注狀態。

3.保持適度信息，提高知識的有效性

課堂信息量過少，環節松散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識要盡可能有效，以防止教師教學中因無用知識而導致的無效勞動。

4.提高學生專注率，增強學生的學術學習時間

專注率，即分配時間內學生專注于某項教學活動時間所占的百分比。提高學生的專注比率意思是增加專注時間，使其盡量接近于分配時間。提高學生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當時機處理學生行為，防止出現破壞課堂規則和形成沖突的情境。此外，還要在提高學生專注率基礎上，提高學生學術學習時間的效率。

（二）營造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛主要指課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合表現。它常被比作“組織人格”。正像每個人都具有自己的獨特人格一樣，每個課堂都有自己獨特的氣氛。

（1）課堂氣氛的類型

一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

積極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律良好，師生關系融洽；學生精神飽滿，注意集中，專心聽講，積極思維，反應敏捷，發言踴躍；教師善于點撥和積極引導；課堂呈現熱烈活躍與祥和的景象。

消極的課堂氣氛特征是：課堂紀律問題較多，師生關系疏遠，教師不善于調控；學生無精打采，注意力分散，反應遲鈍，多數學生處于被動應付教師的狀態；不少學生做小動作，情緒壓抑等。

對抗的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問題嚴重，師生關系緊張；學生興奮過度，隨心所欲，各行其是；注意指向無關對象，教師無法正常上課，時常被學生打斷或不得不停下來維持課堂紀律，基本上是一種失控的課堂狀態。

（2）優化課堂氣氛的基本策略

1.教師必須具備較高業務素養，以優化的態度對待教學工作

教師要學識淵博，能鉆研教材，課前作好充分準備，能弄清有關知識的來龍去脈，采取優化的形式和方法傳授教學內容，使學生一聽就懂，這是師生互動的先決條件，也是有效控制課堂氣氛的關鍵所在。

2.講求教學藝術、啟發和調動學生

學生是課堂學習的主體，沒有學生的主動投入，師生不能產生有效的互動，也就不能形成良好的課堂氣氛。教師應掌握學生的心理特點和眼前的心理狀況，有針對性地啟發和激勵；要注意提供與學生知識基礎、接受能力、承受能力相適應的信息，以啟發和調動學生主動參與。

教學方法應靈活多樣，教學內容應啟人心智，教學過程中應伴有給予學生學習責任感、義務感、求知欲等方面的教育。

3.注重情感投資

課堂教學是一種充滿豐富情緒色彩的活動，必須有一個良好的情緒環境。教師要對學生充滿愛心，要始終保持與學生有情感投入。深沉、殷切持久的師愛是教學過程最優化的最基本條件。

4.及時挽救不良教學氣氛

一是注重發現學生缺點，幫助學生調整心態。教師要十分敏感地把握學生的心態變化，要善于觀察學生的面容、神態、善于捕捉學生的一舉一動，以此作為窺視學生心態的重要渠道。然后采取恰當有效的方式隨機地給予學生以指導和幫助，使其心態恢復到優化狀態。二是教師了解自身的弱點，從中發現自己在哪些方面影響了教學氣氛的創設，從而調整自己的教學行為，在新的基礎上找到和學生的相通點。

（3）優化課堂氣氛的具體方法

1.多陳述性語言，少評價性語言

評價性語言指對學生的行為加以評價。一般來說，學生不喜歡被評價，有時對老師的評價采取抵抗的態度。但是，教師多使用客觀的陳述性語言，不包含評價，學生則能較為客觀地對待。

2.與學生平等相處

如果老師在學生面前表現一種權威地位，認為自己高于學生，而對學生耳提面命，則會讓學生產生反感，甚至漠視老師的行為。相反，老師視自己與學生平等，則會產生一種積極的交往氛圍，促進合作和積極的反饋。3.設置問題情景，激發學生學習興趣

有價值的問題是形成良好教學氛圍的一個重要條件，教師要注意設置問題，激發學生的學習興趣。問題的設置要與學生的現實生活和現有的學習能力相適應。

4.注意物理環境的布置

良好的課堂氛圍的形成離不開整潔、舒適的課堂物理環境。教師應組織同學有特色地布置本班教師。注意座位、光線等對課堂的影響。

5.加強師生互動

教師要對學生的反映做出反饋，尤其要關注學生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學生感到教師關注自己，以形成進一步探究的興趣。

（三）恰當處理課堂問題行為

課堂問題行為是指在課堂中發生的，違反課堂規則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。課堂問題行為是教師經常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系和破壞課堂氣氛，影響教學效率。中外學者從不同角度對課堂問題進行了分類。奎伊（Quay.H.C.）等人在其研究的基礎上，把課堂問題行為分成人格型、行為型和情緒型三種類型。

■課堂問題行為產生的主要原因

課堂問題行為不單是學生自身的問題行為，是各種問題的綜合反映。綜合起來，課堂問題行為的產生有以下三方面的原因。1.教師的因素

課堂問題行為的產生與教師有直接或間接的關系，教師的教育失策會導致學生產生問題行為。教師的教育失策主要表現為：錯誤的觀念指導、管理失范和教學水平低下。

（1）教師錯誤的觀念（教學觀、學生觀、師生觀）會導致錯誤的行為，從而引發學生的問題行為。有的教師把追求升學率作為教學的指導方向，把分數作為唯一的目標，這樣教師會重智輕德，對學生進行超負荷的灌輸，學生喪失主動性，會對學習產生厭倦、膩煩心理，嚴重者產生對抗性行為。有教師視學生為無情感、無個性的接受知識的容器，忽略學生的情感，這會使學生產生被忽視的心理。還有的教師不能正確看待師生關系，覺得自己高高在上，對學生耳提面命，這樣會挫傷學生的自尊心，致使他們產生問題行為。

（2）管理失范

教師在課堂上的管理失范表現為兩種極端行為：一是放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放棄學生，不能使課堂形成良好的課堂氣氛和教學環境，學生也因缺乏指正的機會而出現違反課堂規則的行為。二是教師對學生的問題行為做出過度敏感的反應，動輒對學生大加訓斥，甚至濫用懲罰，學生很容易與教師發生摩擦，從而導致行為失范。

此外，教師自身的職業技能水平低下，容易導致教師在學生心目中威信的降低，進而引起課堂問題行為。

2.學生的身心因素

課堂中的問題行為大量是有學生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。相對女孩來說，男孩好動，自我控制能力差，注意力不集中，容易產生外向性問題行為。女孩的外向性問題行為則要少一些。學生生理上的障礙容易使學生產生問題行為，如學生視、聽、說方面的障礙，學生發育期的緊張、疲勞、營養不良等。心理缺失也是構成學生問題行為的重要原因，它主要反應在焦慮、挫折和性格等方面。如，焦慮會使學生灰心喪氣、顧慮重重，挫折會引起學生的情緒波動。學生個性發面的問題也會導致問題行為，過于內向的學生會產生退縮性行為，過于外向的學生會產生攻擊性行為。

3.環境因素

環境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內部環境等方面的影響。第一，家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產生對抗性逆反行為。父母不和、經常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產生問題行為。第二，大眾媒體。現在正處于信息時代，但是大眾媒體也對學生產生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內容激發學生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。第三，課堂內部環境。課堂內部環境，諸如課堂內的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂行為產生十分明顯的影響。

■課堂問題行為的管理策略

1.運用先行控制策略，事先預防問題行為

學生的問題行為，有些是出于無知，有些是出于故意，有的則是初始時的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在問題行為產生之前，采取條件優先，實施預防性管理，避免或減少問題行為產生的可能性。

它主要關注明確的行為標準、建設性的課堂環境、良好的教學策劃、和諧的師生關系等方面。

第一，確立學生的行為標準。

明確學生常規的行為標準，是一種有效的先行控制方法，因為這樣可以事先確立起對學生在課堂中的期望行為，讓每一個學生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。第二，促成學生的成功經驗，降低挫折水平。學生的成功經驗，通常會激發他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。因此，教師要確保學生在課堂活動中適當的成功率，尤其是將課堂活動規劃在既不太容易也不太難的適度范圍。

第三，保持建設性的課堂環境。良好的課堂環境不僅可以減少產生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設性的課堂環境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優雅，增強課堂成員的秩序感、責任感。其次，要科學合理地安排調整學生的座次。第三，要把握課堂的情緒環境。

2.運用行為控制策略，及時終止問題行為

行為控制策略包括強化良好行為和終止已有問題行為兩個方面。

①鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制行為問題。教師通常采用社會強化、活動強化和榜樣強化等方式。社會強化，也就是利用面部表情、身體解除、語言文字等來鼓勵所期望的行為。活動強化，也就是當學生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機會和條件，例如允許參加俱樂部活動、提供設備的優先選擇權和使用權、提供課堂活動或體育運動中的領導角色等。榜樣強化，只要給學生提供某種具體的行為范例，學生就會自覺不自覺地模仿，并朝著這樣的行為而努力。

②選擇有效方法，及時終止問題行為。通常采用的影響方法包括：信號暗示；使用幽默；創設情境；有意忽視；提問學生；轉移注意；正面批評；勸離課堂；利用懲罰。

3、運用行為矯正策略，有效轉變問題行為

① 掌握課堂行為矯正的內容。課堂問題行為矯正通常包括三個方面的內容：第一，正確認識問題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。第二，著手改正課堂問題行為。改正是課堂問題行為的關鍵，而且改正問題行為比認識問題困難得多。這就要求教師首先要進行觀察與了解，判明問題行為的性質、輕重和后果；其次要運用多種知識，分析問題行為產生的原因或背景，形成對問題行為的正確態度；然后要選擇適宜的方法進行糾正。第三，改正學生的問題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學生的問題行為，而且要塑造和發展學生新的、良好的行為模式。

② 遵守課堂問題行為矯正的原則。第一，獎勵多于懲罰的原則。第二，堅持綜合考慮多種因素，協調有關人員保持矯正的一致性，避免互相抵消矯正效果。第三，與心理輔導相結合的原則。

③應用問題行為矯正的有效步驟。覺察問題行為—深入診斷問題行為—確立矯正措施和方法—改正問題行為—評定改正效果—塑造、發展良好的行為。