第一篇：大學(xué)生課堂問(wèn)題行為研究

大學(xué)生課堂問(wèn)題行為研究

【摘 要】20世紀(jì)90年代末期，隨著高等教育擴(kuò)招政策的推進(jìn)，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂研究領(lǐng)域的問(wèn)題之一，研究大學(xué)生課堂行為有助于了解學(xué)生在課堂中真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；課堂問(wèn)題行為；現(xiàn)狀；原因；影響；教育對(duì)策 課堂問(wèn)題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。大學(xué)生課堂問(wèn)題行為不僅干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且在一定程度上對(duì)師生的身心健康也產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，成為影響高等教育有效開(kāi)展的制約因素。為研究和探討大學(xué)生課堂問(wèn)題行為，根據(jù)觀察部分大學(xué)生上課情況，并課后訪問(wèn)大學(xué)生的上課感受，本文列舉出了大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)，成因，影響及其針對(duì)這一些列問(wèn)題的教育對(duì)策。

一、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀

通過(guò)平時(shí)上課時(shí)觀察、對(duì)大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，以及和學(xué)生代表交談等形式，我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)具有普遍性和多樣性。按照發(fā)生的等級(jí)由高到低依次是：睡覺(jué)、開(kāi)小差、看課外書(shū)、聊天、玩手機(jī)、做其他作業(yè)、聽(tīng)音樂(lè)、吃零食、遲到、早退等等。課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)具有性別差異，在外顯行為上男生比女生更明顯，在內(nèi)隱行為表現(xiàn)上女生比男生更為明顯。從調(diào)查的結(jié)果可知，文科生比理科生更容易出現(xiàn)問(wèn)題行為。文科生專業(yè)逃課率為14%，非專業(yè)課為25%；理科生分別為7%和21%。上公共課比上專業(yè)課的課堂問(wèn)題行為多，表現(xiàn)為公共課比專業(yè)課出勤率低等。從年齡來(lái)看，年齡越大課堂問(wèn)題行為越嚴(yán)重。即將畢業(yè)的學(xué)生面臨就業(yè)和考研，許多課程干脆就不上了，甚至長(zhǎng)時(shí)間不在學(xué)校。

二、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為帶來(lái)的影響

1.影響學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生的身心健康有極大的損害性。

2.這些課堂問(wèn)題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了課堂教學(xué)效果。

3.挫傷了老師的積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，甚至出現(xiàn)公開(kāi)抵觸。

三、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因分析

從大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的多種表現(xiàn)上，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為形成的原因是多方面的，既有學(xué)生本身的因素，也有教師以及課程等因素。

（一）學(xué)生的因素 1.情緒問(wèn)題 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情緒問(wèn)題是大學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的主要原因之一。情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體其他的心理和行為方式起著重要的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)大學(xué)生的某些需要沒(méi)有得到滿足，或者一定的教學(xué)情境對(duì)其根本需要造成威脅或破壞時(shí)，就會(huì)遭受挫折，導(dǎo)致情緒沖突。情緒沖突會(huì)表現(xiàn)為緊張和焦慮。緊張和焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗(yàn)，這種挫折后的情緒體驗(yàn)，在一定條件下會(huì)直接轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題行為。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題所造成的課堂問(wèn)題行為占13%。十年寒窗苦，終于考上大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了自己的理想，如今成為家人和朋友眼中的天之驕子，沒(méi)有了升學(xué)的壓力，沒(méi)有了父母束縛，加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“目標(biāo)間歇期”的出現(xiàn)，許多人對(duì)“現(xiàn)在”不知所措，對(duì)“未來(lái)”很迷茫，缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，于是便在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的不感興趣、注意力分散，各種問(wèn)題行為也應(yīng)運(yùn)而生。

3.對(duì)待課程的價(jià)值取向問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，諸如思想政治這一類的公共課問(wèn)題行為比較多。究其原因，主要是很多大學(xué)生認(rèn)為這些課程只需強(qiáng)化記憶就足以應(yīng)付考試。他們認(rèn)為這些課程理論性太強(qiáng)，對(duì)今后也沒(méi)什么用處，上課就根本不需要認(rèn)真聽(tīng)講，考前突擊即可安然過(guò)關(guān)，拿到學(xué)分。

（二）教師的因素 1.教師自身素質(zhì)問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自身素質(zhì)是影響大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的一個(gè)重要原因。心理學(xué)家?guī)鞂帲↘ounin，1970）在研究中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師講授教材不當(dāng)，從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)，又缺乏順利“過(guò)渡”的環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程，從而破壞了教學(xué)任務(wù)的完成。這說(shuō)明，教師缺乏這種過(guò)渡能力，不能進(jìn)行交叉活動(dòng)，可能也是學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。實(shí)踐證明，如果教師講課時(shí)在一段時(shí)間里困在一個(gè)問(wèn)題上，那么學(xué)生就可能因?yàn)閰捑攵a(chǎn)生問(wèn)題行為。此外教師備課不充分，缺乏組織能力，對(duì)學(xué)生要求不當(dāng)，都有可能促成學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。

2.課堂管理能力問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏適當(dāng)?shù)恼n堂管理，也是學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的重要原因。在課堂上有些教師遇到學(xué)生的問(wèn)題行為不能冷靜對(duì)待，處理問(wèn)題主觀、簡(jiǎn)單甚至濫用懲罰，這不僅無(wú)助于維持課堂秩序，而且容易使矛盾激化。引起學(xué)生對(duì)老師繼而對(duì)這門(mén)課程的反感。還有的教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問(wèn)的立場(chǎng)，放任自流，沒(méi)有形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因此缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的問(wèn)題行為。

3.教學(xué)手段問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)手段也是影響大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的重要原因。如果教師的教學(xué)手段呆板，千篇一律，枯燥乏味，就很難激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。特別是一些理論性很強(qiáng)的課程，許多教師只是照讀課本，缺乏變化，一味的灌輸，使學(xué)生不僅聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)累，而且易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是不愉快的，是煩悶的，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。

（三）與教學(xué)相關(guān)的因素 1.教材的選擇問(wèn)題

大學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的階段，具有與時(shí)俱進(jìn)的特征。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教材的內(nèi)容過(guò)于陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫鉤。這種情況會(huì)讓大學(xué)生覺(jué)得大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際沒(méi)有聯(lián)系，最新的知識(shí)無(wú)法獲得，在今后的工作中也用不到，所以上課自然也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，課堂紀(jì)律也就可想而知了。

2.課堂中的師生關(guān)系問(wèn)題

課堂中的人際關(guān)系問(wèn)題也是影響大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的因素之一。大量研究表明師生關(guān)系的質(zhì)量影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為，學(xué)生尤其喜歡熱情友好的教師。課堂上，教師和學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通，互相反饋，在這種交流的過(guò)程中不僅可以使學(xué)生集中注意力，而且可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。互相支持的良好的師生關(guān)系對(duì)所有大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的。

3.課堂內(nèi)部環(huán)境問(wèn)題

課堂內(nèi)部環(huán)境因素，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生十分明顯的影響。課堂環(huán)境良好，氣氛融洽，學(xué)生就可能產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問(wèn)題行為。相反，如果課堂環(huán)境惡劣，氣氛緊張，學(xué)生可能就會(huì)感受到昏昏沉沉的消極情緒，從而增加問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。隨著大學(xué)擴(kuò)招，越來(lái)越多的課程是大班上課，一位老師面對(duì)上百個(gè)學(xué)生授課，無(wú)論是教學(xué)效果還是課堂管理方面都顯得沒(méi)有力度。

四、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為教育對(duì)策

（一）端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)學(xué)生和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非認(rèn)知因素。大學(xué)生正處于理想、信念、人生觀的確立方面變得困難而的復(fù)雜。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)，使他們清楚意識(shí)到自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、了解社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求，并把社會(huì)賦予大學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)心地需要，進(jìn)而變成他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(二)實(shí)施大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)

課堂問(wèn)題行為的根本矯正不僅在于改變學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，形成新的行為模式，而且要把良好的行為模式內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)與行動(dòng)。這就要求教師善于應(yīng)用心理輔導(dǎo)的原理和技術(shù)來(lái)矯正大學(xué)生的課堂問(wèn)題行為。它主要是通過(guò)改變大學(xué)生的信念、價(jià)值觀念和道德觀念來(lái)改變大學(xué)生外部行為的一種方法。心理輔導(dǎo)可以調(diào)整學(xué)生的自我意識(shí)，排除和轉(zhuǎn)移阻礙個(gè)人發(fā)揮自我潛能的種種障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同和接納，從而真正轉(zhuǎn)變課堂問(wèn)題行為。

（三）提高教師自身的素質(zhì) 教師的素質(zhì)一般包括職業(yè)道德和教育素養(yǎng)，即要求教師要有廣博的文化知識(shí)，又要有精深的專業(yè)知識(shí)；既要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有良好的教育理論修養(yǎng)和較高的教學(xué)技能技巧。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，提高教師自身的素質(zhì)，強(qiáng)化教師的教學(xué)基本技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效、克服學(xué)生不良課堂行為的重要之舉。

（四）增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性

大學(xué)課堂中的問(wèn)題行為在很大程度上和教師要求不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏組織、教學(xué)方法單調(diào)的等因素有關(guān)。在大學(xué)課堂中，教師應(yīng)該認(rèn)真探索各種有效的教學(xué)方法，精心備課，制作多媒體課件，以提高講課的質(zhì)量和教學(xué)效果；對(duì)教材內(nèi)容加強(qiáng)研究，進(jìn)行試點(diǎn)探索，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置課程時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，堅(jiān)持以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程中的教學(xué)，最大限度地讓大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，為大學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)造條件。

（五）建立和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動(dòng)，課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系影視民主、有好的，決不能專斷，過(guò)于冷漠。教師作為教學(xué)中的管理者、指導(dǎo)者、咨詢者以及教學(xué)活動(dòng)的“參與者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、激勵(lì)者”，是“主導(dǎo)“角色而不是”主宰“角色，這樣，師生之間就可以形成平等、和諧、合作、互動(dòng)的關(guān)系。加強(qiáng)師生間的溝通，師生彼此真誠(chéng)交流，可以消除師生間的隔閡，在這種師生關(guān)系基礎(chǔ)之上，教師無(wú)疑更易于接近學(xué)生，并對(duì)學(xué)生行為有意識(shí)的進(jìn)行矯正，即以條件反射原理來(lái)強(qiáng)化學(xué)生良好的行為，以此取代或消除問(wèn)題行為。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：大學(xué)生課堂問(wèn)題行為探討

大學(xué)生課堂問(wèn)題行為探討

摘要:大學(xué)生課堂問(wèn)題行為不但影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也影響到學(xué)生健康人格和心理的形成。本文對(duì)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的特點(diǎn)及成因進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞:大學(xué)生;課堂行為;剖析;對(duì)策

課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。’‘’課堂問(wèn)題行為是消極的、負(fù)而的、而且具有普遍性，在典型的大學(xué)課堂里，有問(wèn) 題行為的大學(xué)生約占半數(shù)。并且這些問(wèn)題的程度以輕度為主，教師若疏于管理，往往導(dǎo)致問(wèn)題行為呈蔓延狀態(tài)。進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)效果及教師和學(xué)生的情緒反應(yīng)。所以對(duì)大學(xué)生的課堂問(wèn)題行為進(jìn)行剖析，有實(shí)踐的必要性。

一、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的牛剖生

首先，大學(xué)生課堂問(wèn)題行為具有普遍性，根據(jù)有關(guān)資料提供的數(shù)據(jù)’2，和本人的課堂觀察、以及課后對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂里，學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，在性別、年級(jí)、專業(yè)等方而沒(méi) 有顯著相關(guān)，即在任何年級(jí)、任何專業(yè)課堂和公共課堂上，發(fā)生課堂問(wèn)題行為的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的25殆一33'70，甚至更多，可見(jiàn)，問(wèn)題行為在大學(xué)課堂里是經(jīng)常發(fā)生的，涉及的學(xué)生比較廣泛，具有普遍性。

其次，課堂問(wèn)題行為的程度以輕度為主。大

學(xué)生課堂問(wèn)題行為具有普遍性，但這些問(wèn)題行為的程度以輕度為主，姚本先等人對(duì)大學(xué)生課堂行 為的種類排序表明，在大學(xué)課堂里，睡覺(jué)比率占14'0，思想開(kāi)小差的占13'70，看課外書(shū)的占loo ,做其它作業(yè)的占11070 ,擅自離位的占}o ,，也就是說(shuō)，大學(xué)生課堂問(wèn)題行為以輕度的內(nèi)向性問(wèn)題 為主，這種問(wèn)題行為不易被察覺(jué)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅，而較嚴(yán)重的外向性問(wèn)題行為占的比例極少。

二、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

大學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為可能是社會(huì)問(wèn)題行為的延仲，也可能是受同伴團(tuán)體的不良影響，也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教育失策導(dǎo)致。總之，大學(xué)生的問(wèn)題行為是與

其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果，是各種問(wèn)題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成，綜合起來(lái)講，大學(xué)生的課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)方而的原因:

(一)教師的教育失策

學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策有直接相關(guān)，甚至有些問(wèn)題行為還可能是教師直接造成的，教師的教育失策主要表現(xiàn)為:

L教師的教學(xué)態(tài)度

有些大學(xué)老師的教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n或根本不備課，忙于私阿「或校外其它事務(wù)，視上課為應(yīng)付差事，教學(xué)方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學(xué)生的積極性，在課堂上不顧及學(xué) 生反應(yīng)，精神狀態(tài)差，缺乏活力，’懶懶散散，這些因素易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，引起課 堂問(wèn)題行為。研究表明，教師的威信是影響學(xué)生行為的一個(gè)重要因素，教師在學(xué)生心目中的威信越高，學(xué)生越不易產(chǎn)生問(wèn)題行為。相反，威信越低，就越易導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生。

教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾恚彩且l(fā)學(xué)

生課堂問(wèn)題行為的重要因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂里，老師管理失范主要表現(xiàn)在教師放棄管教的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為采取不聞不問(wèn)的立場(chǎng)，放任學(xué)生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學(xué) 環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為，課堂行為蔓延，導(dǎo)致教師學(xué)生各行其是的局而。另一方而，有些老師遇到問(wèn)題行為不能冷靜處理，處理方式簡(jiǎn)單粗暴，語(yǔ)言過(guò)激，一人犯錯(cuò)眾人受罰，導(dǎo)致課堂上師生情緒沖突升級(jí)，學(xué)生在不良的課堂情緒氛圍下易產(chǎn)生反感，或用內(nèi)向性的問(wèn)題行為以示不滿。

(二)學(xué)生因素

課堂中大量的問(wèn)題行為同學(xué)生的身心狀況 直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起。

} “G”理缺失

心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問(wèn)題行為的重要原因，它主要反映在焦慮、挫折等方而，據(jù)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，有些大學(xué)生在課堂上，尤其理科專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)過(guò)難，教師又缺乏與學(xué)生溝通，學(xué)生聽(tīng)不懂，進(jìn)而陷入焦慮的情緒狀態(tài)，挫敗感應(yīng)運(yùn)而生，這種挫折后的消極情緒，影響到學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化，反正聽(tīng)不懂，還不如看其它書(shū)籍，或做其 它事情，以緩解這種焦慮感或挫折感。缺乏正確的知識(shí)價(jià)值取向

大學(xué)校園文化受到多兀價(jià)值觀的影響，學(xué)生

對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”，而學(xué)生對(duì)“實(shí)用性”的理解只限于是否能幫他們考到各種資格證，看不到知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，所以，尤其在公共課課堂上，學(xué)生認(rèn)為這些知識(shí)缺乏”實(shí)用性“，對(duì)今 后沒(méi)有多大用處，缺乏強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探索興趣，缺乏應(yīng)有的約束力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，上課看與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)籍。一堂典型的公共課堂上的觀察記錄顯示，課堂上學(xué)生問(wèn)題行為多種多樣，看考研資料的，看英語(yǔ)四六級(jí)備考書(shū)的，還有看小說(shuō)、聽(tīng)音樂(lè)的，寫(xiě)入黨申請(qǐng)書(shū)的等等。若教師課堂管理失范，這種課堂問(wèn)題行為呈蔓延趨勢(shì)。

入目標(biāo)缺失

大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自覺(jué)性，給予學(xué)生很大的發(fā)展空間，但學(xué)生在高中階段超負(fù)荷的學(xué)習(xí)讓他們習(xí)慣于在老師家長(zhǎng)強(qiáng)大的壓力下學(xué)習(xí)，一旦進(jìn)入管束相對(duì)寬松的大學(xué)校園，學(xué)生身上出現(xiàn)“目標(biāo)間歇性”現(xiàn)象，許多學(xué)生對(duì)學(xué)校給予的充足時(shí)間不知如何安排，對(duì)未來(lái)“很迷茫”，沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，加之師生關(guān)系淡漠，學(xué)生成了迷途的“羔羊”，在課堂上懶懶散散，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，注意力分散，各種課堂問(wèn)題行為應(yīng)運(yùn)而生。

(三)環(huán)境因素

1大眾媒體

在當(dāng)今信息時(shí)代，社會(huì)各種信息通過(guò)多種信 息媒體大量涌入學(xué)校，大眾媒體傳播的信息并非都是積極的、正向的，大學(xué)生雖然具有一定的信息選擇能力，但往往缺乏理性的思考，尤其網(wǎng)絡(luò)信息魚(yú)龍混雜，有些學(xué)生為了追求感官的刺激或在網(wǎng)

絡(luò)游戲中得到虛擬的自我肯定，沉溺于網(wǎng)絡(luò)不可自拔，課堂上無(wú)法集中注意力。另外，媒體提供的誤導(dǎo)信息也使學(xué)生失去正確的價(jià)值判斷，進(jìn)而對(duì)大學(xué)教育的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課堂中的師生關(guān)系

課堂中的師生關(guān)系也是也是影響大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的因素之一，大量研究表明，大學(xué)師生關(guān)系呈淡漠化、邊緣化趨勢(shì)，教師和學(xué)生缺乏溝通，這種不良的師生關(guān)系導(dǎo)致課堂上師生各行其 是，失去了課堂上的師生互動(dòng)。熱情友好的教師會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)行為，而淡漠不負(fù)責(zé)任的只能帶給學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的仄煩，對(duì)課堂的回避。所以，淡漠、疏離的師生關(guān)系因缺乏教師對(duì)學(xué)生的不了解，導(dǎo)致學(xué)生處于被忽視、不被理解的境地，這種局而為學(xué)生課堂問(wèn)題行為起到了導(dǎo)火線的作用。

入課堂內(nèi)部環(huán)境

課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩，課 堂氣氛，課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課

堂問(wèn)題行為產(chǎn)生十分明顯的影響。隨著大學(xué)擴(kuò)招，越來(lái)越多的課程是R }}}上課，一位老師而對(duì)上百個(gè)學(xué)生授課，教學(xué)效果難以提升，課堂管理方而困難，甚至有些學(xué)校為了排課方便，忽視課堂教學(xué) 規(guī)律，同一門(mén)課程實(shí)行三節(jié)連上。在這樣惡劣的 課堂環(huán)境下，氣氛緊張，學(xué)生感受到的是昏昏沉沉的消極情緒，從而增加問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。

三、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的解決策略

大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生受多種內(nèi)外因

素的影響。因此，對(duì)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的解決策略應(yīng)從多角度入手。

(一)提高教師自身素質(zhì)

教師的素質(zhì)包括職業(yè)道德和教育素養(yǎng)。教

師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括教師對(duì)教育價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自身職業(yè)特性的理解，對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)與熱情。愛(ài)崗敬業(yè)的教師能以他自身良好的道德形象感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，具有良好教育素養(yǎng)的教師能通過(guò)他精湛的教學(xué)技能，精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)樹(shù)立他的文化形象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)導(dǎo)向作用。所以，提高教師的自身素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立良好 的道德形象和文化形象是提高課堂教學(xué)實(shí)效、克服學(xué)生不良課堂行為的有效之舉。

(二)建構(gòu)良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動(dòng)，課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系應(yīng)是民主、友好的，教師在課堂中的角色應(yīng)是組織者、管理者、咨詢者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者，在課堂上，師生之間是平等、和諧、合作、互動(dòng)的關(guān)系，教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，用鼓勵(lì)、欣賞的眼光看待學(xué)生，彼此真誠(chéng)交流，對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生積極導(dǎo)向，對(duì)問(wèn)題行為不是采取回避，而是通過(guò)多種有效策略矯正，這樣不但能夠建立良好的課堂運(yùn)行秩序，還能樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的威信，良好的師生關(guān)系可以減少學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

(三)建設(shè)良好的學(xué)校文化

學(xué)校文化大致可分為三個(gè)方而，即學(xué)校文化 的物質(zhì)層而、制度層而和精神層而，精神層而主要包括學(xué)校的校風(fēng)，文化氛圍、價(jià)值觀念、思維方式、道德情操等。精神層而的文化是學(xué)校文化的核心。因此，良好的學(xué)校文化除了在物質(zhì)層而和制度層而加強(qiáng)建設(shè)外，更應(yīng)關(guān)注精神層而的建設(shè)，積極向上、民主和諧、積極探索的校風(fēng)和文化氛圍，能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生耳濡目染，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提升學(xué)習(xí)興趣，在課堂上追求自我發(fā)展的最大化，體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而消除產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的心理因素。

(四)端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)生正處于理想、信念、人生觀確立的階

段。而臨多種價(jià)值體系的選擇，加之一些社會(huì)思潮的影響，使得他們?cè)诶硐搿⑿拍睢⑷松^的確立方而變得困難而復(fù)雜。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)，使他們清楚認(rèn)識(shí)到大學(xué)教育 的特點(diǎn)及他們所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，對(duì)社會(huì)多種文化的選擇有理性的思考，樹(shù)立積極的人生觀和價(jià)值觀，意識(shí)到社會(huì)發(fā)展需要對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而使社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)心的 需要，變成他仃]學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

(五)營(yíng)造聯(lián)合好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境取決于教學(xué)環(huán)境的適宜性，能按教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)，班級(jí)人數(shù)安排合理，課時(shí)安排合理，教師對(duì)教材內(nèi)容處理得當(dāng)，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，最大限度的讓大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)良好的師生互動(dòng)激發(fā)大學(xué)生的 學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的課堂角色。通過(guò)增加課堂教學(xué)的藝術(shù)性，融知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)探索為一體。為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)建良好的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)探索，主動(dòng)體現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。

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【責(zé)任編輯

第三篇：課堂問(wèn)題行為

課堂問(wèn)題行為 評(píng)論發(fā)布者：董俊紅 發(fā)布時(shí)間：2014-09-18 09:44:30

在我國(guó)，有學(xué)者將課堂問(wèn)題行為分為六類，這六類行為依次表現(xiàn)出程度加重：

第一類，隱蔽性行為，如上課不認(rèn)真聽(tīng)講、思想開(kāi)小差、漫不經(jīng)心等；第二類，輕度沖突行為，如同座或相鄰?fù)瑢W(xué)發(fā)生糾紛、相互干擾等；第三類，不服從教師，如不聽(tīng)教師安排、不與教師合作；

第四類，不遵守作息制度，如遲到、早退、隨意離開(kāi)課堂；第五類，擾亂性行為，如坐立不安、嬉笑吵鬧、亂拋物品等；第六類，惡作劇，如做怪樣、叫老師綽號(hào)等。

? 課堂問(wèn)題行為具有普遍性，及時(shí)、妥善地處理突發(fā)的問(wèn)題行為，體現(xiàn)著教師的教育智慧。

第四篇：主題研究課堂行為跟進(jìn)

主題詞研究課堂行為跟進(jìn)

小學(xué)高年級(jí)閱讀式教學(xué)模式研究

沙河市第二小學(xué) 五年級(jí)語(yǔ)文教研組

2014年11月

1、激趣導(dǎo)學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,導(dǎo)學(xué)課文

“激趣”,就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要,心理形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“導(dǎo)學(xué)”,就是引導(dǎo)學(xué)習(xí),引導(dǎo)進(jìn)入思維活動(dòng)。“激趣”,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境或創(chuàng)設(shè)懸念,如介紹課文有關(guān)歷史背景,人物生平,或利用幻燈、錄像、多媒體展示、播放課文有關(guān)實(shí)物(插圖、照片、漫畫(huà)等)、音樂(lè)、表演、某一場(chǎng)景等。“導(dǎo)學(xué)”,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,設(shè)計(jì)“導(dǎo)”的問(wèn)題,去創(chuàng)造“學(xué)”的氣氛,指引“學(xué)”的路子。這實(shí)際是運(yùn)用江蘇省特級(jí)教師李吉林的情境教學(xué)法。教學(xué)開(kāi)始,教師可根據(jù)需要,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“激趣導(dǎo)學(xué)”。做法是:利用生動(dòng)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,介紹課文有關(guān)的歷史背景、人物生平,使學(xué)生對(duì)課文有關(guān)歷史、人物有所了解,引發(fā)起讀課文的動(dòng)機(jī)與興趣;或利幻燈、錄像等展示、播放與課文有關(guān)的實(shí)物(插圖、照片、漫畫(huà)等)、音樂(lè)、表演、某一場(chǎng)景…… 再現(xiàn)課文有關(guān)情境,圍繞課文教學(xué)目標(biāo)提出教學(xué)要求,使學(xué)生從再現(xiàn)的課文情境和教師的激學(xué)導(dǎo)言中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感與求知欲,興味盎然地走進(jìn)文本中去讀課文,為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)打下良好的開(kāi)端。例如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》,上課伊始,先把周總理的遺像掛于黑板前,讓學(xué)生瞻仰,然后用感人肺腑的語(yǔ)言簡(jiǎn)介總理生前的光輝業(yè)績(jī)和他逝世前還在為黨和人民頑強(qiáng)工作的情況,用最平和的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入正課:“同學(xué)們,咱們滿懷真摯而深厚的感情來(lái)讀讀這篇課文,看看首都人民是怎樣送總理、愛(ài)總理的。好不好?”學(xué)生會(huì)帶著深切懷念周總理的真摯感情,整齊地、流利地、有節(jié)奏地讀課文。讀到等、望、送總理的悲痛場(chǎng)面,學(xué)生會(huì)語(yǔ)調(diào)深沉;讀到總理過(guò)去檢閱人民群眾、迎送國(guó)際友人的場(chǎng)面,學(xué)生會(huì)語(yǔ)氣激昂;那一悲一喜的語(yǔ)調(diào),真揪人肺腑,催人淚下。教學(xué)《圓明園的毀滅》,上課伊始,像上一位教師那樣,先用憤怒的語(yǔ)言簡(jiǎn)要介紹八國(guó)聯(lián)軍入侵中國(guó),燒殺虜掠,把圓明園化為燼的悲慘歷史,然后展示 “殿堂、亭臺(tái)樓閣、買(mǎi)賣街、山鄉(xiāng)村野、安瀾園、獅子林、平湖秋月、雷鋒夕照、蓬萊遙臺(tái)、武林春色”等的輝煌景觀讓學(xué)生觀賞,接著又用憤怒的語(yǔ)言講述圓明園為什么被毀滅,最后用悲壯的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感:“同學(xué)們,為了不忘國(guó)恥,振興中華,讓我們懷著?憤怒與婉惜?之情,讀讀這篇課文吧!”學(xué)生會(huì)頓時(shí)產(chǎn)生一種一愛(ài)一恨,一憤一惜的情感,用憎恨、憤怒、贊美、惋惜的不同口氣,有感情、有節(jié)奏地讀起課文來(lái),那情景真誘人悲喜交集,浮想聯(lián)翩!

2、讀悟究疑——讀悟課文,探究疑問(wèn),培養(yǎng)能力

“讀”,就是閱讀課文;“悟”,就是感悟課文語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容;“究”,就是探究疑難問(wèn)題。“讀悟究疑”,就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,感悟課文的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容,用師生合作和生生合作的方式,探究疑難問(wèn)題,加深對(duì)課文的理解,以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),教師就要按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。要進(jìn)行“探究性閱讀”,就要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,“自讀自悟”,“獨(dú)立思考”,“質(zhì)疑問(wèn)難”,“敢于發(fā)表自已的不同意見(jiàn)”,“善于合作”,“樂(lè)于討論和交流”,“懂得探究的方法和步驟”,“親歷探究實(shí)踐體驗(yàn)”,“善于從多層次、多角度、多方面去分析問(wèn)題解決問(wèn)題”;要進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”,除了要運(yùn)用“探究性閱讀”的做法外,還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“展開(kāi)想象和聯(lián)想”,“想過(guò)去、想現(xiàn)在、想將來(lái),從諸多的?想?中想出一個(gè)新的頭緒來(lái),想出一個(gè)新的探究方法來(lái),想出一個(gè)合適的結(jié)論來(lái),還要在想象和聯(lián)想中不斷有新的發(fā)現(xiàn)”。基本做法是:在“激趣導(dǎo)學(xué)”之后,放手讓學(xué)生按照課文敘述的順序,自由地、逐段地閱讀課文,一邊讀一邊想:開(kāi)頭大概講什么,中間各段講什么,最后大概講什么,各段綜合起來(lái)課文大概講什么,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體性的感知,以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自讀自悟,獨(dú)立思考的能力。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助課文拼音或工具書(shū)自學(xué)生字新詞,掃清學(xué)習(xí)障礙;用符號(hào)、文字進(jìn)行圈、畫(huà)、批、注,標(biāo)出關(guān)鍵詞句, 標(biāo)出不懂的地方;并按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”,“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”,“辨別詞語(yǔ)的感情色彩”,“推想課文中關(guān)鍵詞句的意思”,“體會(huì)其表達(dá)效果”等的方法要求,仔細(xì)品讀、分析、揣摩、體驗(yàn)和感悟這些關(guān)鍵詞句在課文中的內(nèi)涵和作用,使學(xué)生能從感悟詞句進(jìn)而到感悟課文的思想內(nèi)容,以此培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)不理解的地方,包括詞、句、段到篇章,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“質(zhì)疑問(wèn)難”,大膽地“發(fā)表自己不同的見(jiàn)解”,大膽地參與“討論和交流”。有些問(wèn)題,學(xué)生同桌通過(guò)討論解決了的,給予肯定;有些問(wèn)題,通過(guò)同桌和合作小組討論理解還是模糊的,給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔加以解決;有些問(wèn)題,經(jīng)過(guò)同桌甚至合作小組討論,還是解決不了的,引導(dǎo)全班同學(xué)共同合作進(jìn)行深入的探究。

引導(dǎo)探究,要按照步驟進(jìn)行:(1)讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,如語(yǔ)言文字或思想內(nèi)容等方面某些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題;(2)讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法和途徑,如查閱工具書(shū)、實(shí)地觀察或調(diào)查、到圖書(shū)館或上網(wǎng)搜集資料等;(3)讓學(xué)生主動(dòng)參與解題實(shí)踐,如多讀多思、動(dòng)手嘗試,親歷實(shí)踐體驗(yàn)、分析解釋嘗試過(guò)程,發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解等;(4)讓學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)論,如用口頭、書(shū)面等形式匯報(bào)探究結(jié)果。還要懂得操作技巧,像語(yǔ)文教育專家沈大安說(shuō)的那樣,做到:(1)教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題質(zhì)疑;(2)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、提煉、篩選出共同關(guān)心、有探究?jī)r(jià)值地問(wèn)題的問(wèn)題來(lái);(3)因勢(shì)利引導(dǎo)學(xué)生參與解題實(shí)踐;(4)鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn);(5)對(duì)學(xué)生確產(chǎn)生疑惑的問(wèn)題要給以充足的時(shí)間;(6)組織好學(xué)生的合作探究。

像上述“經(jīng)過(guò)同桌甚至合作小組討論,還是解決不了的”問(wèn)題,往往是涉及到某個(gè)重點(diǎn)段落甚至整篇課文的大問(wèn)題。針對(duì)這樣的問(wèn)題,全班師生要密切配合,人人互動(dòng),并運(yùn)用上述的探究方法和途徑,聯(lián)系全文,抓住段中關(guān)鍵的詞句逐段逐段進(jìn)行讀讀、議議、講講,從“多層次、多角度、多方面”去討論、探究,使學(xué)生從語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對(duì)課文有個(gè)比較清晰、比較深入的領(lǐng)會(huì),有個(gè)整體性的把握,并由此而使學(xué)生懂得如何探究,獲取探究能力的培養(yǎng)。

如此探究,學(xué)生不僅深刻理解了課文,懂得了探究方法和途徑,而且不斷有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得;不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作精神、科學(xué)精神和勇于創(chuàng)新精神,而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力,搜集和處理信息的能力,綜合運(yùn)用知識(shí)和方法的能力。

3、總結(jié)升華——總結(jié)全文,提升認(rèn)識(shí),領(lǐng)悟積累

“總結(jié)”,就是把學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行分析研究,通過(guò)歸納作出一個(gè)指導(dǎo)性的結(jié)論,便于學(xué)生掌握;“升華”,就是使“總結(jié)”后的內(nèi)容更加精粹并上升到一個(gè)新的高度,便于學(xué)生加深認(rèn)識(shí),內(nèi)化吸收。“總結(jié)升華”,就是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文的思想內(nèi)容(即“課文主要內(nèi)容及其表達(dá)的思想感情”)及其表現(xiàn)形式(即“文章的表達(dá)方法”)來(lái)一個(gè)總結(jié),形成一個(gè)精華,使學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容能加深理解,提升認(rèn)識(shí),有一個(gè)完整而深刻的印象;對(duì)課文的表現(xiàn)形式,能領(lǐng)悟借鑒,內(nèi)化積累,產(chǎn)生一種新的感受。換句話說(shuō),就是通過(guò)總結(jié),揭示出一個(gè)新的讀寫(xiě)規(guī)律,便于學(xué)生提升認(rèn)識(shí),內(nèi)化積累,獲取語(yǔ)文素養(yǎng)。

為什么要總結(jié)?怎樣總結(jié)?從哪些方面總結(jié)?語(yǔ)文教育專家崔巒在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中為我們閱讀教學(xué)指明了方向。他指出:“閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合”,“課程改革的閱讀教學(xué),特別是高年級(jí)的閱讀教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、借鑒基本的表達(dá)方法。”“寫(xiě)景的文章,要體會(huì)如何借景抒情;寫(xiě)事的文章,要體會(huì)如何記事傳情;寫(xiě)人的文章,要感悟人的形象,體會(huì)人的情感”;“抓住特點(diǎn)寫(xiě)景,按一定順序記事,通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作寫(xiě)人”,掌握“基本的說(shuō)明的方法。注意從讀到寫(xiě),加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合,有助于讀寫(xiě)能力的均衡發(fā)展。”

在總結(jié)課文思想內(nèi)容及其表現(xiàn)形式時(shí),引導(dǎo)學(xué)生是從關(guān)鍵的詞句入手。同時(shí),還注意:(1)把握好時(shí)間。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)不是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),使用的時(shí)間盡可能不超過(guò)一節(jié)課的一四分之一。(2)不是篇篇課文都一樣總結(jié),而是每個(gè)單元選擇一兩篇為例總結(jié)一下,其余課文放手讓學(xué)生自己去總結(jié)領(lǐng)悟。這樣,學(xué)生既能畫(huà)龍點(diǎn)精地探索到讀寫(xiě)規(guī)律,獲得語(yǔ)文讀寫(xiě)素養(yǎng),又不至于浪費(fèi)太多學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間。

4、積累運(yùn)用——聯(lián)系實(shí)際,讀讀寫(xiě)寫(xiě),提高素養(yǎng)

“積累”,就是讓學(xué)生通過(guò)多讀的方式來(lái)積淀,儲(chǔ)存文章的典范語(yǔ)言;“運(yùn)用”,就是讓學(xué)生通過(guò)小練筆的方式來(lái)形成和發(fā)展學(xué)生的規(guī)范語(yǔ)言。“積累運(yùn)用”,就是教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文之后,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的情境,讓學(xué)生通過(guò)參與語(yǔ)言積累和運(yùn)用的實(shí)踐練習(xí)來(lái)積累語(yǔ)言、形成語(yǔ)言及發(fā)展語(yǔ)言,達(dá)到全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維”,“全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”,教師此時(shí)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言訓(xùn)練情境,引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言積累和運(yùn)用的實(shí)踐練習(xí),正是為學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維”,“全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”服務(wù)的。因此,我在這個(gè)環(huán)節(jié)中的閱讀教學(xué),盡可能地達(dá)到這方面的要求。

首先,開(kāi)展讀背訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)生積累文章的典范語(yǔ)言。一是騰出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地品讀、朗誦課文優(yōu)美詞句,精彩語(yǔ)段;二是出示情境性的填空題,讓學(xué)生給課文的精彩語(yǔ)段填空;三是以合作小組為單位,舉行嘗試背誦比賽,試背課文精彩片段;四是讓學(xué)生用自己的話創(chuàng)造性地復(fù)述課文;五是擴(kuò)大閱讀面,讓學(xué)生選讀課外讀物與課文同類的文章;…… 通過(guò)品讀、朗誦、背誦、填空、復(fù)述、選讀的訓(xùn)練,使文章深厚的人文情感以及優(yōu)美的典范語(yǔ)言永遠(yuǎn)儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海中,并內(nèi)化、積淀為自己的語(yǔ)言,形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次,設(shè)置書(shū)面小練筆訓(xùn)練,讓學(xué)生形成和發(fā)展規(guī)范的語(yǔ)言。一是引導(dǎo)仿寫(xiě)句子。二是引導(dǎo)運(yùn)用課文的表達(dá)方法寫(xiě)片段。三是引導(dǎo)擴(kuò)寫(xiě)縮寫(xiě)練習(xí)。四是引導(dǎo)改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)。五是引導(dǎo)寫(xiě)讀后感。六是寫(xiě)想象事物。無(wú)論寫(xiě)什么,都要求學(xué)生靈活運(yùn)用課文及課外讀物中優(yōu)美生動(dòng)的詞句,靈活運(yùn)用“總結(jié)升華”階段學(xué)到的各種表達(dá)方法,以提高小練筆的質(zhì)量。通過(guò)這樣豐富多彩、形式多樣的小練筆訓(xùn)練,逐步形成和發(fā)展學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)言,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

再次,每學(xué)完一個(gè)單元課文,都推介課外讀物讓學(xué)生讀,并要求學(xué)生多做讀書(shū)筆記,多寫(xiě)心得體會(huì),使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成勤讀書(shū)的良好習(xí)慣,不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

多讀,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生閱讀能力和水平的有效途徑。因此,在后面三個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)中,我像語(yǔ)文教育專家沈大安說(shuō)的那樣,重視“運(yùn)用多種形式引起學(xué)生讀的興趣,朗讀、默讀、誦讀穿插;自由讀、個(gè)人讀、集體讀交替;引讀、聽(tīng)讀、品讀、演讀、分角讀交換。通過(guò)教師示范,同學(xué)評(píng)議、必要的技巧指點(diǎn)等方法提高學(xué)生的朗讀水平。”同時(shí)要求學(xué)生讀有層次、有要求、有質(zhì)量。在“讀悟究疑”環(huán)節(jié),做到邊讀邊想,并動(dòng)筆圈、畫(huà)、批、注,以了解課文脈絡(luò)及思想內(nèi)容;品讀與析讀結(jié)合,以發(fā)現(xiàn)、探究解決問(wèn)題。在“總結(jié)升華”環(huán)節(jié),做到品讀與誦讀結(jié)合,以總結(jié)出讀寫(xiě)規(guī)律。在“積累運(yùn)用”環(huán)節(jié),做到誦讀與背誦結(jié)合,以積淀語(yǔ)言激運(yùn)用。每個(gè)環(huán)節(jié)的讀,都要求注意喜怒哀樂(lè),輕重快慢,抑揚(yáng)頓挫,邊讀邊想;都要求讀得正確、流利、有感情,不添字、不漏字、不重句,瑯瑯上口,熟記于心,實(shí)現(xiàn)“美讀”;都要求以讀代講,以讀悟文、以讀悟情、以讀悟理,以讀見(jiàn)疑、以讀析疑、以讀解疑,以讀積淀,以讀促寫(xiě),使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí),自訓(xùn)思維,增強(qiáng)語(yǔ)感,內(nèi)化語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,形成能力;在受到啟迪和教育的同時(shí),受到美的熏陶;進(jìn)而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

第五篇：大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的心理學(xué)對(duì)策論文

第1篇：針對(duì)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為開(kāi)展的心理學(xué)對(duì)策

1999年，教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》后，各大高校開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招，錄取比例年年攀升，給國(guó)家培養(yǎng)了大批人才。但也向傳統(tǒng)的教學(xué)教育模式提出了挑戰(zhàn)，大學(xué)生課堂問(wèn)題行為普遍存在。自1994年周月朗提出大學(xué)生課堂問(wèn)題行為以來(lái)，這一課題得到國(guó)內(nèi)部分學(xué)者的關(guān)注，但沒(méi)有受到廣泛的重視，研究多在淺層，研究方向雜亂。2009年，孫影娟通過(guò)實(shí)證分析，將大學(xué)生課堂問(wèn)題行為定義為“大學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的不符合大學(xué)生課堂行為規(guī)范、違反學(xué)校規(guī)章制度、影響自身或他人課堂利用率和在校獲得利益的行為”。大學(xué)生課堂問(wèn)題行為具有普遍性，但這些問(wèn)題行為的程度以輕度為主。大學(xué)生課堂睡覺(jué)的情況位居大學(xué)生課堂問(wèn)題行為首位，且在性別和年級(jí)上都具有顯著性差異；隨著手機(jī)的推廣普及和手機(jī)軟件的更新應(yīng)用，當(dāng)代大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象已日趨明顯，在大學(xué)課堂上出現(xiàn)的“低頭族”現(xiàn)象有日益擴(kuò)大的趨勢(shì)；由于大學(xué)生對(duì)課堂的敬畏感缺失，導(dǎo)致目前許多高校學(xué)生無(wú)故曠課、上課遲到和早退現(xiàn)象普遍存在。現(xiàn)代大學(xué)生課堂問(wèn)題行為呈現(xiàn)出時(shí)代的特點(diǎn)，如“低頭族”已經(jīng)取代“睡覺(jué)族”，排在大學(xué)生課堂問(wèn)題最新行為首位。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。心理支配行為，又通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)情緒多變、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)、學(xué)習(xí)策略缺乏等學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的成因和對(duì)策進(jìn)行探討。

1、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的心理學(xué)成因

1.1課堂學(xué)習(xí)價(jià)值存在認(rèn)知偏差

在大學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題行為的歸因中，對(duì)課程價(jià)值取向問(wèn)題位居第二。大學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知的形成，是通過(guò)人腦中信息加工系統(tǒng)接受外界輸入的有關(guān)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的感知覺(jué)信息，對(duì)這些信息進(jìn)行編碼和儲(chǔ)存，并在需要的時(shí)候檢索、提取，以有意識(shí)或無(wú)意識(shí)行為的外在形式表現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生和發(fā)展，主要是因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的感知覺(jué)信息的編碼存在偏差，如認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)無(wú)用、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自由及個(gè)性張揚(yáng)、缺乏課堂敬畏感等，以課堂問(wèn)題行為的形式表現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知偏差對(duì)課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生負(fù)首要責(zé)任。

1.2課堂情緒情感行為控制能力缺乏

在大學(xué)生對(duì)公共課產(chǎn)生問(wèn)題行為的歸因中，情緒問(wèn)題位居第六；而不喜歡所學(xué)專業(yè)、科目或任課老師等學(xué)習(xí)情感問(wèn)題亦占較大比重。在人和周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，情緒情感反映起重要作用，并且通過(guò)大腦機(jī)制影響人的行為。大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生和發(fā)展，不僅說(shuō)明了大學(xué)生消極的課堂情緒情感行為的普遍性和嚴(yán)重性，也反映了大學(xué)生對(duì)自己在課堂問(wèn)題行為的自我控制能力較差。而教師對(duì)這些行為的忽視或無(wú)作為，無(wú)疑加速了它的發(fā)生和發(fā)展。

1.3課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

人類的認(rèn)知和行為不僅受情緒和情感的影響，而且在動(dòng)機(jī)的支配下進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響課堂問(wèn)題行為的最根本原因。高校大學(xué)生普遍存在“目標(biāo)間歇性”現(xiàn)象。在大學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題行為的歸因中，學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題位居第三。在大學(xué)生對(duì)公共課產(chǎn)生問(wèn)題行為的歸因中，“缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”排在第二位。大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生和發(fā)展，與大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的偏差密切相關(guān)。

1.4課堂學(xué)習(xí)意志力弱化

學(xué)習(xí)意志具有引發(fā)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)作用，比一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更具有選擇性和堅(jiān)持性，可以看成是人類特有的高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)意志通過(guò)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生和發(fā)展，是大學(xué)生學(xué)習(xí)意志力弱化的表現(xiàn)，且多出現(xiàn)在意志活動(dòng)的執(zhí)行階段。丁雪紅在大學(xué)生對(duì)公共課課堂問(wèn)題行為認(rèn)識(shí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，說(shuō)悄悄話、思想開(kāi)小差、發(fā)呆等意志缺乏行為占較大比重。

2、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的心理學(xué)對(duì)策

2.1課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知水平的提高

2.1.1重視學(xué)習(xí)注意力的作用

基于學(xué)生主體認(rèn)知過(guò)程的分析表明，注意是參與學(xué)生主體認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)性部分，其有限性制約了認(rèn)知的深度和水平。教師應(yīng)采用元注意培養(yǎng)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力水平，整合認(rèn)知各要素，在價(jià)值認(rèn)知形成過(guò)程中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知水平。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的持續(xù)性和穩(wěn)定性，避免他們“開(kāi)小差”等注意動(dòng)搖現(xiàn)象的發(fā)生。

2.1.2做好師生認(rèn)知風(fēng)格的良好匹配

不同家庭狀況、不同專業(yè)和不同年級(jí)大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)；認(rèn)知風(fēng)格總體發(fā)展受專業(yè)、年級(jí)的影響。認(rèn)知風(fēng)格無(wú)好壞之分，對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)生要因材施教，做好教師和學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的良好匹配，提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，避免由認(rèn)知風(fēng)格差異而造成“師生溝通不良”，忽視課堂學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。

2.1.3掌握必要的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)，主要包括集中注意策略、獲取與編碼策略、儲(chǔ)存和組織策略、再認(rèn)和回憶四部分內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用認(rèn)知策略向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)信息，并使學(xué)生掌握認(rèn)知策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知。大學(xué)生認(rèn)知策略的提高可對(duì)認(rèn)知策略四部分內(nèi)容各個(gè)擊破，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、方案、技巧或竅門(mén)進(jìn)行指導(dǎo)，避免因缺乏認(rèn)知策略而產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。

2.1.4提高元認(rèn)知水平

元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知的發(fā)展水平直接制約著個(gè)體智力的發(fā)展，影響著個(gè)體的認(rèn)知效率。研究表明，直接指導(dǎo)策略確實(shí)能有效改善大學(xué)生的元認(rèn)知水平，尤其是在提高元認(rèn)知體驗(yàn)方面效果明顯。豐富元認(rèn)知知識(shí)，增加元認(rèn)知體驗(yàn)，指導(dǎo)和改善元認(rèn)知監(jiān)控，提高個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)和提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知水平，對(duì)避免因元認(rèn)知發(fā)展的限制而產(chǎn)生的課堂問(wèn)題行為有重要意義。

2.2課堂情緒情感行為的控制和管理

2.2.1管理與控制課堂情緒性行為

研究表明，大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力處于中等偏低水平，情緒調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。學(xué)校可以通過(guò)心理健康課程或進(jìn)行心理輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生消除不合理信念、鍛煉理性思考、發(fā)展情緒智力及學(xué)會(huì)情緒的表達(dá)。認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略可以對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。運(yùn)用認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略，加強(qiáng)情緒管理訓(xùn)練，提高情緒調(diào)節(jié)能力水平，對(duì)克服大學(xué)生課堂問(wèn)題行為有重要意義。

2.2.2正確處理課堂情感性行為

情感是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和個(gè)性發(fā)展的重要因素。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)情感總體水平一般，亟須大力培養(yǎng)。教師應(yīng)幫助大學(xué)生從認(rèn)知、感覺(jué)、興趣、人際、自我調(diào)節(jié)等方面著手，發(fā)揮學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、動(dòng)力、強(qiáng)化之功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感給予正確評(píng)價(jià)及培養(yǎng)，避免學(xué)習(xí)情感成為制約他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的瓶頸因，以致產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。

2.3課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展

2.3.1提高學(xué)習(xí)需要水平

心理學(xué)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生需要滿足兩個(gè)條件，其中一個(gè)便是內(nèi)在需要，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需要，即學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力或?qū)W習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的基本因素，是主導(dǎo)因素，還是學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，學(xué)習(xí)者只有對(duì)自己有充分地認(rèn)識(shí)，了解自己的學(xué)習(xí)需要，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)幫助大學(xué)生讓課堂學(xué)習(xí)需要從低層次水平向高層次水平發(fā)展；學(xué)生亦要根據(jù)不同學(xué)習(xí)需要的性質(zhì)，把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量，提高在課堂學(xué)習(xí)效率，減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。

2.3.2正確看待學(xué)習(xí)誘因

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的另一個(gè)條件是能滿足需要的外界事物，即外部誘因。學(xué)習(xí)誘因是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部條件。沈國(guó)強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的看法是：“一方面，不能因?yàn)榇髮W(xué)生的學(xué)習(xí)目的中含有個(gè)人利益需求的成分，就認(rèn)為其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純；另一方面，應(yīng)該盡可能使更高層次的社會(huì)需要、精神需要逐步在大學(xué)生的心目中占更大的優(yōu)勢(shì)，使其個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值得到高度統(tǒng)一和增長(zhǎng)”。高校應(yīng)以此為參考，避免消極誘因，發(fā)展和豐富積極誘因，發(fā)揮外部誘因的積極功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的提高。

2.4學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)

2.4.1重視意志行動(dòng)的過(guò)程

意志行動(dòng)包括兩個(gè)階段：準(zhǔn)備階段和執(zhí)行階段。意志行動(dòng)的準(zhǔn)備階段是對(duì)行動(dòng)和手段作出決定，而執(zhí)行階段則是執(zhí)行所采取的決定。關(guān)于意志行動(dòng)兩個(gè)階段重難點(diǎn)的把握，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)有重要意義。準(zhǔn)備階段的重難點(diǎn)在于目標(biāo)的合理設(shè)定，設(shè)定目標(biāo)是意志行動(dòng)的前提，目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，過(guò)大或過(guò)小，都直接影響意志行動(dòng)的后續(xù)進(jìn)程；目標(biāo)執(zhí)行階段的重難點(diǎn)在于執(zhí)行的持久性及變通性。大學(xué)生在意志行動(dòng)的執(zhí)行階段常犯的“毛病”就是在作出決定之后，“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”或者不知變通和調(diào)整，一味按照原計(jì)劃中錯(cuò)誤的決定執(zhí)行。意志行動(dòng)的過(guò)程，也是意志的培養(yǎng)過(guò)程。大學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽(tīng)講，是積極參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是克服課堂問(wèn)題行為的過(guò)程。

2.4.2培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)

意志對(duì)行為具有調(diào)節(jié)作用，意志品質(zhì)的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生學(xué)業(yè)成敗和心理健康。意志品質(zhì)的堅(jiān)韌性、自制力與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、計(jì)劃性，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)努力程度各維度之間均存在顯著相關(guān)。大學(xué)生的意志品質(zhì)不是與生俱有的，而是在各種因素的相互作用下，在實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展起來(lái)的。在注重意志品質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教育應(yīng)作為大學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的重中之重，以避免造成大學(xué)生“眼高手低”“好高騖遠(yuǎn)”等不良行為習(xí)慣。

3、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)階段是學(xué)生的生理和心理逐漸進(jìn)入“成人”狀態(tài)及自我意識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，從認(rèn)知、情緒情感、動(dòng)機(jī)和意志四個(gè)方面來(lái)解讀大學(xué)生課堂問(wèn)題行為心理因素，并采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行恰當(dāng)教育與適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力提高以及培養(yǎng)國(guó)家知識(shí)型人才有重要意義。課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知、課堂情緒情感行為的控制、課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂學(xué)習(xí)意志力之間密切聯(lián)系，不可分割。課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知是基礎(chǔ)，課堂情緒情感行為的控制是保障，課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)力，課堂學(xué)習(xí)意志力是重要保證。缺少任何—方，都不利于大學(xué)生課堂良好行為的培養(yǎng)和問(wèn)題行為的克服、改善和矯正。當(dāng)然，大學(xué)生課堂問(wèn)題行為得到更好的改善不是一蹴而就的，需要大學(xué)生自身的努力，亦需要來(lái)自教師和學(xué)校、家庭及社會(huì)各方面的重視和支持，如轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色和教學(xué)方法，因材施教，對(duì)不同類型的課堂問(wèn)題行為采取相應(yīng)的策略以及改善學(xué)風(fēng)等。

第2篇：行為心理學(xué)下我國(guó)城市公園無(wú)障礙設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

一、弱勢(shì)群體的心理、行為特點(diǎn)及對(duì)公園的普遍需求

在進(jìn)行城市公園無(wú)障礙設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以人為本的理念，在研究弱勢(shì)群體的心理及行為特點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)充分了解其對(duì)于公園的需求，做到有的放矢地創(chuàng)造條件，消除人為環(huán)境中的各種障礙，使弱勢(shì)群體也能正常生活并參與社會(huì)活動(dòng)，讓全體公民都能平等地共享社會(huì)發(fā)展成果。

典型弱勢(shì)群體對(duì)公園的使用，如老年人行動(dòng)相對(duì)不便，一些必要的輔助設(shè)施應(yīng)更為便于使用，如方便輪椅通行的道路；殘疾人則由于現(xiàn)代公園中缺乏專為他們?cè)O(shè)置的公共空間，而普通公園不安全因素過(guò)多且無(wú)障礙設(shè)施不完善，故他們多選擇呆在家中或是只徘徊在住所附近；兒童由于身高和體能的限制，高差較大的地段或臺(tái)階都無(wú)法獨(dú)自通行，且他們由于兒童強(qiáng)烈的好奇心及薄弱的自我保護(hù)意識(shí)很難避開(kāi)環(huán)境變化帶來(lái)的危險(xiǎn)，另兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)有限，故要盡量在保障他們安全的前提下設(shè)置一些新鮮有趣并有一定教育意義的設(shè)施。

老年人對(duì)公園環(huán)境的需求：老年人腿腳不夠靈活，行動(dòng)相對(duì)不便，比較看重活動(dòng)設(shè)施是否方便使用，一些必要的輔助設(shè)施應(yīng)加以強(qiáng)化，方便輪椅通行的道路也是老年人是否能愉悅的享受公園環(huán)境的必要條件。

殘疾人對(duì)公園環(huán)境的需求：現(xiàn)代城市公園中缺乏專門(mén)為殘疾人精心設(shè)計(jì)的公共空間，普通公園由于存在不安全因素和無(wú)障礙設(shè)施不完善造成的不便利因素，以及正常人異樣的眼光使得大多數(shù)的殘疾人不愿光顧，許多殘疾人選擇呆在家中或是只徘徊在住所的附近。

兒童對(duì)公園環(huán)境的需求：兒童由于身高和體能的限制，高差較大的地段或者臺(tái)階都無(wú)法獨(dú)自通行。他們還不能很好的掌控自己，由于好玩好動(dòng)、注意力分散、安全意識(shí)不強(qiáng)，不太懂得保護(hù)自己，很難避開(kāi)環(huán)境變化所帶來(lái)的危險(xiǎn)。因此一定要注意兒童游園玩耍時(shí)的安全性。另外兒童生活經(jīng)驗(yàn)較少，而且看問(wèn)題也很單純，對(duì)不常用的字或語(yǔ)言不容易看懂，在設(shè)置導(dǎo)向標(biāo)識(shí)時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，盡量采用圖形等形象、易懂的標(biāo)志物。因此在園林景觀設(shè)計(jì)中要在保障他們安全的前提下盡量設(shè)置一些新鮮有趣并且有一定教育意義的環(huán)境設(shè)施，滿足他們對(duì)世界的求知欲。

二、目前我國(guó)城市公園無(wú)障礙設(shè)計(jì)存在的普遍性問(wèn)題

1.無(wú)障礙意識(shí)的匱乏

目前，很多園林設(shè)計(jì)者和管理者為追求含蓄的意境，忽略了可達(dá)性，從而忽視了弱勢(shì)群體的利益，增加了他們的游園難度，因而設(shè)計(jì)之初就應(yīng)注入無(wú)障礙的設(shè)計(jì)的理念，并踐行于過(guò)程中，才能營(yíng)造出真正的無(wú)障礙環(huán)境。

2.缺乏系統(tǒng)化的無(wú)障礙設(shè)計(jì)

大多數(shù)城市公園只是為滿足相關(guān)規(guī)范而進(jìn)行無(wú)障礙設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)者沒(méi)有仔細(xì)考慮過(guò)怎樣才能將無(wú)障礙設(shè)計(jì)做的既巧妙又實(shí)用，加上我們?nèi)狈θ鮿?shì)群體使用感想的信息反饋機(jī)制，長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)障礙設(shè)計(jì)處于一個(gè)相對(duì)粗放型的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3.無(wú)障礙設(shè)施的維護(hù)和管理不完善

城市公園中很多受到無(wú)障礙設(shè)施無(wú)法得到正常使用，形同虛設(shè)，這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。作為公園管理者，應(yīng)不斷完善公園的功能、方便廣大游客，改造和修繕相關(guān)設(shè)施，使無(wú)障礙設(shè)施發(fā)揮其最大的作用。

三、基于行為心理學(xué)的城市公園無(wú)障礙設(shè)計(jì)新方向

城市公園的無(wú)障礙設(shè)計(jì)不僅要排除弱勢(shì)群體的各種障礙，滿足弱勢(shì)群體的游覽需求，更要為他們營(yíng)造多樣的活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)讓使用者獲取最大的身心自由和愉悅，從而促進(jìn)他們的身心健康，這也對(duì)今后城市公園的無(wú)障礙設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

1.樹(shù)立人性化的設(shè)計(jì)理念。提高城市公園無(wú)障礙設(shè)計(jì)水平要樹(shù)立科學(xué)的設(shè)計(jì)理念，將設(shè)計(jì)工作轉(zhuǎn)移到滿足弱勢(shì)人群的人性化、安全、使用需求上，只有這樣才能不斷地提高無(wú)障礙設(shè)計(jì)水平。

無(wú)障礙設(shè)計(jì)必須要明確每一項(xiàng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、尺寸、關(guān)聯(lián)性等；城市公園無(wú)障礙設(shè)計(jì)必須要充分考慮弱勢(shì)人群的行為需求以及公園環(huán)境與弱勢(shì)群體的行為關(guān)系。

2.融入無(wú)障礙的設(shè)計(jì)元素。在無(wú)障礙設(shè)計(jì)中對(duì)一些公共性的設(shè)施、園路、建筑、小品、植物、標(biāo)識(shí)等進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到弱勢(shì)群體的需求加入無(wú)障礙設(shè)計(jì)元素。公共設(shè)施需要專門(mén)設(shè)計(jì)，如：園路，考慮到弱勢(shì)人群行動(dòng)不便，園路路面鋪設(shè)材料必須要平坦、防滑、避免摔倒。

3.加強(qiáng)感官的交互性設(shè)計(jì)

在城市公園設(shè)計(jì)中，一切相關(guān)的組成元素都包含了人們各個(gè)方面的感受，而交互設(shè)計(jì)中交互的對(duì)象，不僅僅是無(wú)障礙設(shè)計(jì)，還包括了不同層次、感官、感受的交互性設(shè)計(jì)。

對(duì)于公園設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，無(wú)障礙元素的加入必然要與正常的設(shè)計(jì)相融合，公園還有著許多其它的功能，通過(guò)景觀設(shè)計(jì)與多種園林組合元素的搭配給人以不同的感覺(jué)，在無(wú)障礙設(shè)計(jì)中要保持這種感官、感受的協(xié)調(diào)性，即選擇了無(wú)障礙的設(shè)施設(shè)計(jì)也要保證整個(gè)公園整體效果，能夠從各個(gè)感官角度給人以心靈上的感受。除了最直接的視覺(jué)感受外，聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)這三種感應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)賦予其新的方式與內(nèi)涵，新材料、新技術(shù)、新手法的應(yīng)用可以帶動(dòng)設(shè)計(jì)思維的革新，技術(shù)進(jìn)步可以打破固有的傳統(tǒng)思維方式，帶給用戶更多層次的感官體驗(yàn)。

綜上所述，無(wú)障礙設(shè)計(jì)作為滿足弱勢(shì)群體在生活中使用公共設(shè)施的一種安全保障，使他們最終融入社會(huì)并積極參與到活動(dòng)中具有非同一般的意義，這也是設(shè)計(jì)師的社會(huì)義務(wù)。完善無(wú)障礙設(shè)計(jì)，營(yíng)造無(wú)障礙環(huán)境，是體現(xiàn)公園人文關(guān)懷的一個(gè)重要標(biāo)志，是體現(xiàn)現(xiàn)代文明的一個(gè)重要內(nèi)容，是提升城市公園品位的一個(gè)重要指標(biāo)。同時(shí)，加強(qiáng)無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)，對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，培養(yǎng)公民公共道德意識(shí)，推動(dòng)精神文明建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、安全的社會(huì)環(huán)境，從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展具有重要的社會(huì)意義。