第一篇：課堂常見技能問題研究學習心得

學習《教師課堂教學常見技能問題以問題為中心的研究與培訓》

心

得

李開武

通過學習，我獲得了很多新的知識和新的教學觀念，下面談談我的一點心得體會。對話是教育過程的核心，是師生之間、學生之間、師生與環境之間的多向互動，在教學中有效地運用，必須做到以下幾點：

首先，教師要轉變角色和行為，與學生建立新型的民主、平等的師生關系。而新課程給教師角色的定位是，要求教師在與學生對話、互動中，首先是一個學習者，運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲音，在每一個對話空間里都能學會聽到來自不同領域、有著不同陳述方式的聲音，促進對話向深度發展。其次，教師應當是學生自主學習、自我建構知識和經驗的指導者；二是在人生態度、價值取向、學習方法、疑難問題等方面給予一定的、適時的建議與指導，以體現教育的職責。再次，教師還應該是學生學習的激勵者與促進者，這一角色內在地要求教師以激發學生的學習興趣為前提，還學生自主學習的物理時空與思維時空，鼓勵學生把話語從其學科領域的積淀中解放出來，煥發出無窮的創造力，從而促進學生的學習。其次，要創設一定的話題 “知識可以超越歷史與文化的界限而適用于任何情境”的觀點正受到越來越多的批判 “情境”的作用正越來越受到重視。再次，教師要學會一些引導 “對話互動”的策略和技巧。在對話、互動中，教師對學生的觀點暫緩判斷，在一定的時間內要讓盡可能多的觀點呈現出來，就像“風暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活對話者的思維。

要建立積極的課堂環境，學生和教師彼此之間積極的關系；學生能參與到學習中來；學生、教師在課堂中能多一些合作；學生之間沒有過度的課堂競爭；以及良好的課堂紀律。要做到上述幾點，教師需要做許多事情。

首先，教師可以創建一些適合于學生學習環境。好的學校環境，能將學生的精神狀態調整到最佳，讓他們能更快更好地進入學習狀態。然后教師要促進學生之間的和諧的關系。成功的社會交往，能使學生充分感受到安全感，頻繁、有效的交往也能很好地激發在群體中的個人的學習動機。而學生與教師之間的平等、民主的關系更有助于喚醒學生的自我意識，促使自主學習的進行。

其次，給學生更多的學習自主權?！跋葘W后講把更多的課堂時間和空間留給學生。(1)設置疑難情境，引導學生去思考。(2)幫助學生排除各種干擾因素。

再次，自主學習要注意的幾方面要素：(1)自主學習需要學生有一定知識和認知基礎。不能盲目地認為自主學習模式適應一切學生。（2）除了提高學生的學業成績以外，自主學習也都是以培養學生的自學能力為目標之（3）自主學習重視學生的地位，以學生的學為中心。（4）自主學習的授課形式都以個別教學和集體教學相結合來進行。（5）在教學的基本順序上，自主學習常常是學生先學，然后老師再教。另外，學生參與評價學習結果并優化學習方法。這一點是改善學生學習方法，讓他們學會學習的關鍵。學生對先前學習成效進行判斷，并以此作為評價自己學習方法的有效性的標準。在實施時，教師的任務是讓學生準確地評判自己，找出學習方法中的不足，教師要及時地提供適當的、結構化的情境，鼓勵并引導學生在這種安全的情境中使用新的學習方法。學生學會了新的學習方法之后，教師應幫助學習者回顧學習中的每一步驟，使他們在脫離這種結構化的情境之后，仍然會使用該方法。并給學生提供更多的機會去評價新方法，讓學生自己決定方法的有效性。

第二篇：常見課堂教學導入技能問題的研究與培訓

常見課堂教學導入技能問題的研究與培訓

培訓時間：2014.3.28

培訓教師：張敏

第一節

常見課堂教學導入技能問題研究

第一課時

一、在思想認識層面上重視“入”，而忽視“導”。

在課堂教學的導入過程種，有些教師對課堂教學導入的重要性有充分的認識，也十分重視導入環節，但是在實際操作過程中，卻往往把“導”和“入”分裂開來，只注意了“入”的環節。卻忽視了“導”。這種導入方式只能把學生引入新課，卻不能很好地激發學生的學習興趣，達不到理想的效果。

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學生。

課堂教學是教師和學生的雙邊活動，只有雙方共同參與到教學活動中才能達到理想的教學效果，如果在導入新課的過程中教師只注意了自己，而忽視了學生，這就變成了教師一人唱獨角戲，學生則只是無關的觀眾，這樣的導入即使教師準備得再充分也很難達到預期的效果。

三、在素材層面上選材不當，脫離實際。

在導入新課的過程中，有的老師在選材上缺乏深入細致的思考，只注意了所選材料與教材的關系，而忽視了學生的客觀實際，忽視了學生的認識水平，使選擇的材料與學生的實際脫節，教師準備得再充分，講得再好，但是不符合學生的認識水平，不能與學生的情感產生共鳴，這樣的導入也就失去了價值和意義。

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化。

在平時的課堂教學中，教師們都有導入新課這一環節，對導入新課的重要性也有一定的認識，但是往往在平時的導入過程中只注意了內容與“新”的聯系，在導入的形式上比較單一，缺乏變化和吸引力，久而久之學生對教師的導入就失去了興趣，教師的導入準備得再好也不能很好地調動學生學習的積極性。

第二課時

第二節

名師課堂教學導入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學導入技能示范

在導入課時，教師對教材的內容進行充分解讀，把握準教材的重難點，關鍵點，情感的深化點，在此基礎上精心設計導入，在導入的過程中可以循序漸進，逐步引導學生進入情景，達到導入新課的目的。

1、由此及彼，循序漸進。

2、科學選材，巧妙導入。在導入新課的過程中要注意科學地選擇材料，對選擇的材料進行科學的加工、整合，使材料能夠更好地為導入新課服務，在運用材料地過程中注意運用的巧妙，導入新課的過程既能激發學生學習的興趣，同時又能很好地為學習新課服務。

3、關注學生，共同參與。學生是課堂學習的主人，課堂教學必須師生共同參與，因此在導入新課的過程中，必須關注每一個學生，讓學生參與到學習的過程中，充分調動學生學習的積極性和主動性，只有學生參與課堂教學帶人才是有價值、有意義、有效果的導入，否則導入就成了形式。

4、貼近生活，易于接受。在導入新課時，教師在選擇材料上藥注意貼近學生的生活實際，使學生有感性認識，便于學生理解，易于學生接受。

5、形式多樣，激發興趣。在課堂教學中導入是課堂教學的重要環節，根據不同課的特點可以采取不同的導入方式，從而吸引學生的注意力，往往好的形式能夠激發起學生對知識的探究興趣，為更好地落實課堂教學奠定一定的基礎。

第三篇：教師課堂教學常見技能問題

教師課堂教學常見技能問題

培訓人：張銳 第81學時

培訓時間：2015年1月14日

第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓

第一節 常見教案編寫問題研究

一、備教學目標中存在的問題

1、教學目標不具體。

2、是目標不全面。

（1）、重顯性目標，忽視隱性目標。

（2）、重預設性教學目標，忽視生成性目標。

二、備學生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析

（二）只有教學內容傳授分析，缺乏學生接受能力分析

（三）側重學生年齡特征，輕視個體差異分析

（四）注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要

第82學時

培訓時間：2015年1月14日

三、備教材中存在的問題

（一）強調學科，忽視學科整合

（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學過程中存在的問題

1、教師在課程實施中往往忠實于自己預設的教案，不敢越雷池一步。教師在教學預設時往往只從教的需要出發來進行課堂設計，而較少考慮學生的需求。

2、片面強調一堂課要完整。

3、不從實際出發。

4、對學生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。

第83學時

培訓時間：2015年1月14日

第二節名師教案欣賞及思考建議

常見的教案編寫問題的思考建議

（一）解決確定教學目標問題時要把握課堂教學的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學目標。

2、關注即時目標與關注長期目標并重。

3、教學目標的陳述應強調系統性和發展性。

4、教學目標必須保留預設的框架。

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，現任清華大學附屬小學副校長。從1994年開始搞“語文教學民族化與現代化研究”，具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律”。出版《為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學精品錄》等專著。先后獲得吉林省五四青年獎章、全國模范教師、全國師德先進個人、全國中青年十杰教師提名獎等榮譽稱號，2001年作為教育部更新教育觀念報告團成員，在人民大會堂作《為生命奠基——談語文教改的三個超越》的專題報告。竇桂梅——教師僅有專業追求是不夠的，還要在行動上擁有專業探索精神……

第84學時

培訓時間：2015年1月14日

（二）解決備學生問題時要考慮課堂學習效果

1、要關注“現實起點”，機智調整“教學進程”。

2、找準教學起點，進行有效設計。

3、分層設計，幫助每個層次的學生獲得發展。

（三）解決備教材問題時要運用學科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

第85學時

培訓時間：2015年1月14日

（四）解決設計教學過程問題時要篩選與教學密切相關的問題

1、總體思路

2、具體實施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導思想：備課不防粗一點

（3）備課課程：體現學習即探究，優化問題設計（4）教學方法：提倡多案法（5）課前計劃不能過于充分

第86學時

培訓時間：2015年1月14日

第二章 常見課堂教學導入技能問題的研究與培訓

第一節 常見課堂教學導入技能問題研究

一、在思想認識層面上重視“入”，而忽視“導”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學生

三、在素材層面上選材不當，脫離實際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現代著名民主革命家、教育家，中國民主同盟主要領導人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教會辦廣濟醫學堂。當得悉要入教會之學生方可去醫院免費實習時，憤而退學。宣統二年(1910)，考入南京金陵大學文學系。民國三年(1914)畢業后考取公費留學，先后獲美國伊利諾斯大學和哥倫比亞大學科學和文學碩士學位，成為美國著名實用主義教育家杜威和孟祿的學生。

第87學時

培訓時間：2015年1月14日

第二節 名師課堂教學導入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學導入技能示范

1、由此及彼，循序漸進

2、科學選材，巧妙導入

3、關注學生，共同參與

4、貼近生活，易于接受

5、形式多樣，激發興趣

二、課堂教學導入技能思考與建議

1、“導入”要有思考啟發性

2、“導入”要有趣味生動性

3、“導入”要有形式多樣性

4、“導入”要有簡明扼要性，一般應控制在兩三分鐘，采用體態語言時，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響教學效果。

5、“導入”要有知識聯系性。

第88學時

培訓時間：2015年1月14日

第三章 常見課堂教學語言技能問題的研究與培訓 讓自己的教學語言豐富多彩，讓自己的職業生命更加精彩

第一節 常見課堂教學語言技能問題研究

一、教學語言設計技能問題及分析

1、單調乏味，昏昏欲睡

2、重復啰嗦，茫然無措。

二、教學語言駕馭技能問題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚

2、移花接木，南柑北枳。

三、教學語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。

第89學時

培訓時間：2015年1月15日

第二節 名師課堂教學語言技能示范及思考建議

一、名師教學語言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。

（一）單一的環節目標——語言內容“減負”。

（二）清醒的角色定位——語言分擔“減負”。（1）讓學生先嘗試，教師示范（2）讓學生先講，教師提升（3）讓學生先體驗，教師歸納（4）讓學生自我糾正，教師等待。

（三）輕松地課堂氛圍——語言情感“減負”

第90學時

培訓時間：2015年1月15日

2、成竹在胸，娓娓道來。

（一）簡明的學法指導語言

1、指導式

2、啟發式

3、小結（過渡）式

（二）如歌的情境渲染語言

（三）生動的學習評價語言

二、提高課堂教學語言技能的思考建議

（一）剖析教學語言

（二）強化語言優勢

（三）循序漸進，貴在養成

第91學時

培訓時間：2015年1月15日

第四章 常見課堂教學提問技能問題的研究與培訓 第一節 常見課堂教學提問技能問題描述與反思

一、課堂教學提問水平性問題描述

二、課堂教學提問準確性、明確性問題描述

三、課堂教學提問層次性問題描述

四、有效性課堂教學提問存在的問題

1、問題的表面化、簡單化，缺少思考價值

2、問題的隨意性

3、問題形式的單一化和教師點評的簡單化

4、問題設計缺乏梯度

5、教師提問的范圍缺少普遍性

6、提問缺乏互動性

7、提問缺乏藝術性

第92學時

培訓時間：2015年1月15日

第二節 名師課堂教學提問技能示范

應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？

1、課堂提問應具有科學性

2、課堂提問應具有啟發性

3、課堂提問具有適度性，包括適度、適時、適量。

一要適度。就是把問題提的準、提得富有啟發性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。二要適時。教師要注意努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機，進行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。

4、課堂提問應具有互助性，包括師生互動、生生互動。

5、課堂提問應具有探究性和開發性。

6、課堂提問有效性應注意的幾點問題。（1）建立平等和諧的師生關系，是有效提問和有 效教學的前提。

（2）要提問與教學目標相關的問題，做到目標、教學和問題的統一。

（3）要面向全體學生，多方位提問。（4）教師要注意在提出問題后留給學生適當的 思考時間。

（5）針對學生的回答要注意繼續跟蹤提問和追問（6）課堂提問既要有預見性，又要注重生成。第93學時

培訓時間：2015年1月15日

第五章 常見教學板書設計技能問題的研究與培訓 精心設計的板書是形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

第一節 板書設計過程中常出現的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設計技能問題分析與矯正方法

（一）以課件演示代替板書

（二）以游戲活動代替板書

（三）板書設計不合理、書寫不規范、示范不到位

1、缺乏計劃、形式單一。

2、內容煩瑣，條理不清。

3、呈現時機失去靈活。

4、布局隨便。

二、板書設計過程中的思考與建議

（一）“五要”

1、板書要有計劃性

2、板書要有規范性

3、板書要有完整性

4、板書要有針對性

5、板書要有藝術性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏計劃

2、忌條理不清

3、忌邏輯混亂

4、忌無啟發性

5、忌無規范化

6、忌考慮不周

7、忌不講姿勢

8、忌課后補板書，應隨講隨板書，體現重點，與授課同步進行

第94學時

培訓時間：2015年1月15日

第六章 常見課堂教學組織管理技能問題的研究與培訓 它是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。

第一節 常見課堂教學組織管理技能問題研究

一、課堂觀察不注意，缺乏教學調整

二、課堂提問不組織，全員參與不夠

三、學習要求不明確，教學監控不夠

四、教學組織不到位，時間利用不充分

五、學生課堂違紀，教師視而不見

1、教師對教材生疏，無暇顧及學生。

2、部分教師管理意識差

第95學時

培訓時間：2015年1月15日

第二節 名師課堂教學組織管理技能示范及思考建議

一、名師課堂教學組織管理技能示范

1、形式創新。語言精練、啟發思維。

2、打動情感，絲絲入扣，水到渠成。

二、提高課堂教學組織管理技能的思考建議

（一）教學組織管理的原則

1、要使學生明確規則，要把“丑話”說在前頭。

2、要體現“嚴與愛”的結合。

3、要注意自我修養、注重社會評價和提高自身威信。

4、培養良好的學習興趣、不斷提高教學水平和建立良好的師生關系。

（二）教學內容的組織管理

1、明確學習目的和要求。

2、明確教學點，把握好教學重難點。

3、調控好課堂教學中的量。

4、精心設計課堂教學環節。

第96學時

培訓時間：2015年1月15日

（三）教學方法實施的組織管理

1、目光注視法

2、情緒感染法

3、趣味激勵法

4、目標指引法

5、疑問法

6、停頓吸引法

7、激勵法

8、板演法

9、語言表達法

10、暗示法

（四）教學節奏的組織管理

1、把握課堂的教學節奏

2、把握課堂的教學節奏，一定要處理好課堂教學中的度。一為程 度，二為密度，三為速度。

3、課堂教學的組織管理，實際上是一個動態的過程的過程。

第97學時

培訓時間：2015年1月16日

第七章 常見探究性學習組織指導技能問題的研究與培訓 就需要的知識而言，探究性學習是開放性的；就學生所獲取的知識而言，探究性學習也是開放性的。

第一節 常見探究性學習組織指導技能問題研究

一、有關課題的選擇問題，要注意避免課題的成人化和學院化。

二、小組合作學習策略問題，是提高教學效率的新策略。

三、課堂的操作層面問題。

四、探究性學習形式化問題

（一）探究性學習泛華危機

（二）探究性學習形式問題

1、“探究性學習”的口號化

2、“探究性學習”的普適化

3、“探究性學習”的表面化

第二節 常見探究性學習組織指導技能的示范

一、小組合作實踐指導

二、課外活動實踐指導

三、閱讀指導活動

閱讀，分課內閱讀和課外閱讀兩個方面。這是培養學生形成語言素養的兩個重要途徑，課外閱讀指導是一項長期的工作，貴在堅持，貴在積累。

第98學時

培訓時間：2015年1月16日

第八章 常見課堂現代教育技術運用技能問題的研究與培訓 現代教育技術的使用只能是錦上添花，而不能越俎代皰、畫蛇添足。

第一節 常見現代教育技術運用的問題和反思

1、為追求使用課件，不關注學情，導致事倍功半

2、不擇時機使用課件，學生缺乏真實體驗

3、盲目選擇多媒體素材，分散學生注意力

4、一味追求信息容量，誤導學生學習。

5、為了技術而使用技術，忽視傳統教學的作用

第二節 名師課堂現代教育技術運用示范

1、運用多媒體技術創設情景，激發學生的學習興趣，培養問題意識。

2、變微觀為宏觀，變無形為有形，突破教學重難點。

3、變無法實現為現實，提高教學效率。

第99學時

培訓時間：2015年1月16日

第九章 常見教學組織討論技能問題的研究與培訓

第一節 名師教學組織討論技能的示范及思考建議

一、討論的準備

1、小組的建立

2、培養學生掌握討論方法（1）聲音要清晰洪亮。

（2）以平等、平和的心態，簡潔生動的語言及板書展示小組的學習成果。

（3）課堂討論過程是全體學生共同參與、共同提高的過程。（4）課堂討論開始時，開場白及方式有利于下面聽講的同學“聽有目標”。

（5）發言人向大家匯報自己組內的學習成果時，不能再頻頻向其他學生拋出問題。

（6）發言過程中要注意運用規范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規律、應注意的問題、前后知識的聯系、收獲感悟。

（7）討論過程中，教師要隨時注意提醒下面的同學傾聽、記筆記，只有在此基礎上才會更好地補充、質疑。

（8）發言完畢，以下結束語是恰當且有禮貌的“我們組匯報完了，請同學們給我們補充”。（9）課堂討論重在討論

（10）“一幫一”要落實在每一個學習環節

第100學時

培訓時間：2015年1月16日

二、精選討論內容

1、把握重難點

2、抓興趣點啟發思維

3、關注最近發展區

4、學生易錯點

三、選準討論時機

1、學生的意見不統一時

2、學生對某一問題覺得困惑時

3、當學生思維不順暢時

四、發揮調控和引導作用

1、營造民主氛圍

（一）、充分尊重學生

（二）、在課堂上討論時，教師要善于傾聽

（三）、要多激勵和贊許

2、發揮教師導引的作用（1）把握主題（2）牽線搭橋（3）激活思維

3、評價總結。討 論結束時，有必要對整個討論過程中和結果作總結概括（1）概括 總結，指明方向（2）重視過程性評價

五、鞏固和拓展課堂討論的效益

1、課堂討論后，可以結合討論的內容有針對性地布置一些練習。

2、指導學生通過課外實踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

第四篇：教師課堂教學常見技能問題

教師課堂教學常見技能問題----以問題為中心的研究與培訓

第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓 備課決定課堂教學的成敗 第一節常見教案編寫問題研究

一、備教學目標中存在的問題

1、教學目標不具體。

2、是目標不全面。

（1）、重顯性目標，忽視隱性目標。

（2）、重預設性教學目標，忽視生成性目標。

二、備學生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析

（二）只有教學內容傳授分析，缺乏學生接受能力分析

（三）側重學生年齡特征，輕視個體差異分析

（四）注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要

三、備教材中存在的問題

（一）強調學科，忽視學科整合（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學過程中存在的問題

1、教師在課程實施中往往忠實于自己預設的教案，不敢越雷池一 步。教師在教學預設時往往只從教的需要出發來進行課堂設計，而較少考慮學生的需求。

2、片面強調一堂課要完整。

3、不從實際出發。

4、對學生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。

第二節名師教案欣賞及思考建議 常見的教案編寫問題的思考建議

（一）解決確定教學目標問題時要把握課堂教學的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學目標。

2、關注即時目標與關注長期目標并重。

3、教學目標的陳述應強調系統性和發展性。

4、教學目標必須保留預設的框架。

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，現任清華大學附屬小學副校長。從1994年開始搞“語文教學民族化 與現代化研究”，具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎；注重人 文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律”。出版《 為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學精品錄》 等專著。先后獲得吉林省五四青年獎章、全國模范教師、全國師 德先進個人、全國中青年十杰教師提名獎等榮譽稱號，2001年作 為教育部更新教育觀念報告團成員，在人民大會堂作《為生命奠 基——談語文教改的三個超越》的專題報告。

竇桂梅——教師僅有專業追求是不夠的，還要在行動上擁有專 業探索精神……

（二）解決備學生問題時要考慮課堂學習效果

1、要關注“現實起點”，機智調整“教學進程”。

2、找準教學起點，進行有效設計。

3、分層設計，幫助每個層次的學生獲得發展。

（三）解決備教材問題時要運用學科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

（四）解決設計教學過程問題時要篩選與教學密切相關的問題

1、總體思路

2、具體實施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導思想：備課不防粗一點

（3）備課課程：體現學習即探究，優化問題設計（4）教學方法：提倡多案法（5）課前計劃不能過于充分 第二章 常見課堂教學導入技能問題的研究與培訓

良好的開端是成功的一半，使舊知識與新知識有效地銜接起來。第一節 常見課堂教學導入技能問題研究

一、在思想認識層面上重視“入”，而忽視“導”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學生

三、在素材層面上選材不當，脫離實際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現代著名民主革命家、教育家，中國民主同盟主要領導人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教 會辦廣濟醫學堂。當得悉要入教會之學生方可去醫院免 費實習時，憤而退學。宣統二年(1910)，考入南京金陵 大學文學系。民國三年(1914)畢業后考取公費留學，先后獲美國伊利諾斯大學和哥倫比亞大學科學和文學碩 士學位，成為美國著名實用主義教育家杜威和孟祿的學生。第二節 名師課堂教學導入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學導入技能示范

1、由此及彼，循序漸進

2、科學選材，巧妙導入

3、關注學生，共同參與

4、貼近生活，易于接受

5、形式多樣，激發興趣

二、課堂教學導入技能思考與建議

1、“導入”要有思考啟發性

2、“導入”要有趣味生動性

3、“導入”要有形式多樣性

4、“導入”要有簡明扼要性，一般應控制在兩三分鐘，采用體態語言時，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響 教學效果。

5、“導入”要有知識聯系性。

第三章 常見課堂教學語言技能問題的研究與培訓 讓自己的教學語言豐富多彩，讓自己的職業生命更加精彩 第一節 常見課堂教學語言技能問題研究

一、教學語言設計技能問題及分析

1、單調乏味，昏昏欲睡

2、重復啰嗦，茫然無措。

二、教學語言駕馭技能問題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚

2、移花接木，南柑北枳。

三、教學語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。

第二節名師課堂教學語言技能示范及思考建議

一、名師教學語言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。執教：全國著名特級教師吳正憲簡介

（一）單一的環節目標——語言內容“減負”。

（二）清醒的角色定位——語言分擔“減負”。（1）讓學生先嘗試，教師示范（2）讓學生先講，教師提升（3）讓學生先體驗，教師歸納（4）讓學生自我糾正，教師等待。

（三）輕松地課堂氛圍——語言情感“減負”

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吳正憲，女，數學特級教師，北京市優秀教師、全國模范教師、北京市政協委員?，F任北京教科院基礎教育教學研中心小學數學室主任，國家義務教育數學課程標準研制組核心成員。北京教科院基礎教育研究中心數學特級教師，享受國務院政府特殊津貼專家。多年來，致力于小學數學教學改革。從“小學數學歸納組合法”到“在小學數學中培養創新精神的四步曲”，吳正憲創造了孩子們喜歡的數學課堂，她的數學教學被稱作“愛與美的旋律”。

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2、成竹在胸，娓娓道來。

（一）簡明的學法指導語言

1、指導式

2、啟發式

3、小結（過渡）式

（二）如歌的情境渲染語言

（三）生動的學習評價語言

二、提高課堂教學語言技能的思考建議

（一）剖析教學語言

（二）強化語言優勢

（三）循序漸進，貴在養成

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第四章常見課堂教學提問技能問題的研究與培訓有效地課堂提問是建構高效課堂教學的重要環節

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第一節常見課堂教學提問技能問題描述與反思

一、課堂教學提問水平性問題描述

二、課堂教學提問準確性、明確性問題描述

三、課堂教學提問層次性問題描述

四、有效性課堂教學提問存在的問題

1、問題的表面化、簡單化，缺少思考價值

2、問題的隨意性

3、問題形式的單一化和教師點評的簡單化

4、問題設計缺乏梯度

5、教師提問的范圍缺少普遍性

6、提問缺乏互動性

7、提問缺乏藝術性

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第二節名師課堂教學提問技能示范應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？

1、課堂提問應具有科學性

2、課堂提問應具有啟發性

3、課堂提問具有適度性，包括適度、適時、適量。一要適度。就是把問題提的準、提得富有啟發性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。二要適時。教師要注意努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機，進行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。

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4、課堂提問應具有互助性，包括師生互動、生生互動。

5、課堂提問應具有探究性和開發性。

6、課堂提問有效性應注意的幾點問題。（1）建立平等和諧的師生關系，是有效提問和有效教學的前提。（2）要提問與教學目標相關的問題，做到目標、教學和問題的統一。（3）要面向全體學生，多方位提問。（4）教師要注意在提出問題后留給學生適當的思考時間。（5）針對學生的回答要注意繼續跟蹤提問和追問（6）課堂提問既要有預見性，又要注重生成。

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第五章常見教學板書設計技能問題的研究與培訓精心設計的板書是形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。第一節板書設計過程中常出現的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設計技能問題分析與矯正方法

（一）以課件演示代替板書

（二）以游戲活動代替板書

（三）板書設計不合理、書寫不規范、示范不到位

1、缺乏計劃、形式單一。

2、內容煩瑣，條理不清。

3、呈現時機失去靈活。

4、布局隨便。

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二、板書設計過程中的思考與建議

（一）“五要”

1、板書要有計劃性

2、板書要有規范性

3、板書要有完整性

4、板書要有針對性

5、板書要有藝術性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏計劃

2、忌條理不清

3、忌邏輯混亂

4、忌無啟發性

5、忌無規范化

6、忌考慮不周7、忌不講姿勢

8、忌課后補板書，應隨講隨板書，體現重點，與授課同步進行

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第二節板書設計范例

一、提綱式板書

二、線索式板書

三、總分式板書

四、板圖式板書設計

五、對比式板書

六、合作型板書

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第六章常見課堂教學組織管理技能問題的研究與培訓它是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。第一節常見課堂教學組織管理技能問題研究

一、課堂觀察不注意，缺乏教學調整

二、課堂提問不組織，全員參與不夠

三、學習要求不明確，教學監控不夠

四、教學組織不到位，時間利用不充分

五、學生課堂違紀，教師視而不見

1、教師對教材生疏，無暇顧及學生。

2、部分教師管理意識差

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第二節名師課堂教學組織管理技能示范及思考建議

一、名師課堂教學組織管理技能示范

1、形式創新。語言精練、啟發思維。

2、打動情感，絲絲入扣，水到渠成。

二、提高課堂教學組織管理技能的思考建議

（一）教學組織管理的原則

1、要使學生明確規則，要把“丑話”說在前頭。

2、要體現“嚴與愛”的結合。

3、要注意自我修養、注重社會評價和提高自身威信。

4、培養良好的學習興趣、不斷提高教學水平和建立良好的師生關系。

（二）教學內容的組織管理

1、明確學習目的和要求。

2、明確教學點，把握好教學重難點。

3、調控好課堂教學中的量。

4、精心設計課堂教學環節。

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（三）教學方法實施的組織管理

1、目光注視法

2、情緒感染法

3、趣味激勵法

4、目標指引法

5、疑問法

6、停頓吸引法

7、激勵法

8、板演法

9、語言表達法

10、暗示法

（四）教學節奏的組織管理

1、把握課堂的教學節奏

2、把握課堂的教學節奏，一定要處理好課堂教學中的度。一為程度，二為密度，三為速度。

3、課堂教學的組織管理，實際上是一個動態的過程的過程。

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第七章常見探究性學習組織指導技能問題的研究與培訓就需要的知識而言，探究性學習是開放性的；就學生所獲取的知識而言，探究性學習也是開放性的。第一節常見探究性學習組織指導技能問題研究

一、有關課題的選擇問題，要注意避免課題的成人化和學院化。

二、小組合作學習策略問題，是提高教學效率的新策略。

三、課堂的操作層面問題。

四、探究性學習形式化問題

（一）探究性學習泛華危機

（二）探究性學習形式問題

1、“探究性學習”的口號化

2、“探究性學習”的普適化

3、“探究性學習”的表面化

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第二節常見探究性學習組織指導技能的示范

一、小組合作實踐指導

二、課外活動實踐指導

三、閱讀指導活動閱讀，分課內閱讀和課外閱讀兩個方面。這是培養學生形成語言素養的兩個重要途徑，課外閱讀指導是一項長期的工作，貴在堅持，貴在積累。

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第八章常見課堂現代教育技術運用技能問題的研究與培訓現代教育技術的使用只能是錦上添花，而不能越俎代皰、畫蛇添足。第一節常見現代教育技術運用的問題和反思

1、為追求使用課件，不關注學情，導致事倍功半

2、不擇時機使用課件，學生缺乏真實體驗

3、盲目選擇多媒體素材，分散學生注意力

4、一味追求信息容量，誤導學生學習。

5、為了技術而使用技術，忽視傳統教學的作用

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第二節名師課堂現代教育技術運用示范

1、運用多媒體技術創設情景，激發學生的學習興趣，培養問題意識。

2、變微觀為宏觀，變無形為有形，突破教學重難點。

3、變無法實現為現實，提高教學效率。

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第九章常見教學組織討論技能問題的研究與培訓第一節常見教學組織討論技能問題呈現與反思

一、討論目的不明

二、討論參與率低

三、討論不關注實效

四、討論時機不恰當

五、討論問題設計不當

六、不知如何參與討論

七、教師缺乏有效引領

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第二節名師教學組織討論技能的示范及思考建議

一、討論的準備

1、小組的建立

2、培養學生掌握討論方法（1）聲音要清晰洪亮。（2）以平等、平和的心態，簡潔生動的語言及板書展示小組的學習成果。（3）課堂討論過程是全體學生共同參與、共同提高的過程。（4）課堂討論開始時，開場白及方式有利于下面聽講的同學“聽有目標”。（5）發言人向大家匯報自己組內的學習成果時，不能再頻頻向其他學生拋出問題。

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（6）發言過程中要注意運用規范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規律、應注意的問題、前后知識的聯系、收獲感悟。（7）討論過程中，教師要隨時注意提醒下面的同學傾聽、記筆記，只有在此基礎上才會更好地補充、質疑。（8）發言完畢，以下結束語是恰當且有禮貌的“我們組匯報完了，請同學們給我們補充”。（9）課堂討論重在討論（10）“一幫一”要落實在每一個學習環節

3、建立評價體系

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二、精選討論內容

1、把握重難點

2、抓興趣點啟發思維

3、關注最近發展區

4、學生易錯點

三、選準討論時機

1、學生的意見不統一時

2、學生對某一問題覺得困惑時

3、當學生思維不順暢時

四、發揮調控和引導作用

1、營造民主氛圍

（一）、充分尊重學生

（二）、在課堂上討論時，教師要善于傾聽

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（三）、要多激勵和贊許

2、發揮教師導引的作用（1）把握主題（2）牽線搭橋（3）激活思維

3、評價總結。討論結束時，有必要對整個討論過程中和結果作總結概括（1）概括總結，指明方向（2）重視過程性評價

五、鞏固和拓展課堂討論的效益

1、課堂討論后，可以結合討論的內容有針對性地布置一些練習。

2、指導學生通過課外實踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

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第十章常見課堂教學應變技能問題的研究與培訓課堂因“變”而生動，課堂因應變而精彩。第一節常見課堂教學應變的問題研究與反思常見問題之一：置之不理常見問題之二：簡單急躁常見問題三：插科打諢常見問題之四：引導失度第二節名師課堂教學應變技能的示范及思考建議

1、順水推舟法

2、另辟蹊徑法

3、以變應變法

4、自我剖析法

5、以靜制動法

6、將“錯”就“措”法

7、愛心感化法

8、巧妙暗示法

9、暫時懸掛（冷處理）法

10、停頓休整法

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第十一章常見課堂教學結束技能問題的研究與培訓完善、精要的結尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。課堂結束的作用：一是強化作用;二是銜接作用；三是教育作用；四是反饋作用；五是發展作用第一節課堂教學結束技能問題的研究與反思

一、常見錯誤的課堂結束技能

（一）虛晃—槍——脫逃式

（二）天馬行空——空談式

（三）流于形式——取寵式

（四）隨心所欲——放任式

（五）出爾反爾——哄騙式

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二、常見課堂教學結束技能問題的解決策略

（一）歸納總結

（二）朗讀回味

（三）啟發思考

（四）情感激勵

（五）示范激勵

（六）畫龍點睛

（七）比較區別

（八）設置懸念、預示新課

（九）學法點撥

（十）名句引用

（十一）延伸拓展

（十二）設問激疑，再起波瀾

（十三）引中導思，冶情勵志

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第十二章常見課堂作業設計技能問題的研究與培訓讓我們也來掀起一場作業的“革命”，改變當前的作業內容形式，讓學生真正愛上作業。第一節常見課堂作業設計技能案例描述與反思

一、作業“無趣”的問題

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二、作業“無效”的問題

1、仿做的題目多，綜合列新的題目少

2、題目意圖不清，指向不明，造成混淆

3、要求單獨完成的題目多，關注合作互動的題目少

4、鞏固知識的題目多，應用能力的題目少第二節名師課堂作業設計技能示范與思考建議

二、讓“作業有趣”的實踐對策

1、作業設計求新、求活、求近

2、讓作業成為學生體驗的過程

3、作業形式力求多樣

4、思考作業的拓展

5、不要忽視作業評價（1）豐富批改工具（2）貼畫鼓勵性標志（3）愛心評語（4）自評、互評、家長評

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三、讓“作業有效”的實踐對策

（一）改革作業布置

1、作業難度分層

2、作業量分層

3、作業選擇自主性

（二）改革作業內容

1、學習資源課內與課外的“銜接”

2、學科的整合（三）改革作業形式

1、游戲類作業

2、創作類作業

3、探究性作業

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第十三章常見合作學習組織指導技能問題的研究與培訓合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習中。學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

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第一節合作學習組織指導技能問題的研究

一、教師忽視合作學習中的學生主體

1、忽視弱勢群體

2、忽視學習職責

3、忽視評價策略

二、教師在教學中的不足1、合作失機

2、合作失意

3、指導失策

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第二節名師合作學習組織指導技能示范與思考建議

一、教師關注學生的策略

1、為學生提供合作學習的時間和空間

2、要指導學生全體參與

3、教師要指導學生學會傾聽

4、教師要培養學生的總結概括能力

5、保證小組充分的討論時間

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二、教師評價策略

1、評價主體多元化

2、評價側重于激勵和發展

3、著重于合作精神

（一）、教師指導策略1、肯定式的點撥

2、提示式的點撥

3、突破式的點撥

（二）、合作時機選擇的建議

1、個人操作無法完成時應組織學生進行合作學習

2、個人探索有困難時，應組織學生進行合作學習

3、學生意見不一時，應組織合作學習

4、解答開放性問題時，就組織小組學習

5、遇到教學重點、難點時，應組織合作學習

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第十四章常見課堂自主學習指導技能問題的研究與培訓課堂自主學習是在教師有效指導下的學生的主動學習第一節常見課堂自主學習指導技能問題研究

一、過分自主，放任自流（1）課堂的自主教學指導以學生感興趣的點切入，老師處于被動、迎合的地位，被學生牽著鼻子走，尊重了學生的自主的地位、主體地位，但卻忽視了老師的主導地位（2）課堂自主學習的熱鬧與冷靜的反思。

二、忽視生態，強于設計矮，缺乏挑戰

三、零問碎答，無的放矢

四、果實低

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第二節名師課堂自主學習指導技能示范一、一課一專策略二、一課多能策略

三、因材施教策略

四、生活體驗策略

五、串珠引線策略

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第十五章常見課堂教學反思技能問題的研究與培訓第一節教師課堂教學反思技能問題研究

一、教師的反思意識不夠

二、教師對自身反思不夠

1、教師自身素養使得反思不夠

2、教法反思的意識和深度不夠

三、對學生的情況反思不夠

1、對學生素質基礎反思不夠

2、對學生自己的學法反思不夠

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第二節名師課堂教學反思技能示范

一、加強反思意識

二、加強自身反思

1、反思自己的素質

2、反思自己的教法

3、反思自己的積累

三、時刻保持對學生的反思

1、反思學生的素質

2、反思學生的學法

3、反思對學生的評價

4、反思評價的效果

5、反思對學生的態度

6、反思學生的認知過程

四、時刻反思師生之間的關系

1、教師好為人師

2、反思對學生的交流

3、反思與學生交流的方式

4、反思與學生之間的距離

第五篇：教法技能課堂研究縣級培訓心得2018

課堂教學技能縣級培訓心得

納雍縣勺窩鎮希望小學 擬寫人：馬澤 時間：2018年7月15日

在勺窩鎮教育管理中心的精心組織安排下，我于2018年7月14日至15日參加納雍縣勺窩鎮教育管理中心培訓點的學習，經過左桎英老師和李健老師主講的《課堂教學技能》的學習，讓我的思想覺悟有了很大的提高。為期2天的課堂教學技能培訓，讓我收獲頗多，受益匪淺。

從左桎英老師的教學過程中，我有如下所獲： 《備課》

一、什么是課堂教學技能？

二、如何備課？

（一）備課步驟:把握本單元的教學目標；閱讀和深究教材；翻看相關材料，同時了解學生；確定教學目標，選定教學內容，研究教學方法；編寫課時教案。

（二）要做到“八備”：備課標。備教材。備教具。備學生。備教法。備板書。備作業。備資源。

《教學設計》

一、正確把握教學內容的現實意義。

“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。教什么，指教學的內容。教什么是方向問題，怎么教是技巧問題。如果教學方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學設計和方法都會失去意義。

二、教案的構成要素:清楚而單一的課題；正確而具體的教學目標；準確而恰當的重點難點；規范而使用的板書設計；有效而多樣的教學方法；組織相宜的教學步驟；體會深刻的教學反思。

三、課堂結構的教學設計:教學內容的知識結構(知識點)；教師教學的行為結構(教師活動)；學生的認知結構和行為結構(學生活動)；教學時間的設計(時間設計)；教學活動的各個步驟(教學環節)。

《上課的第一個環節——導入》

導入是與教學內容緊密相關的一個重要的教學步驟。別開生面的導入能吸引學生的注意力，活躍思維，發揮學生的主觀能動性，增強學生們的參與意識，使學生自然地進入新課的特定角色，成為教學活動的主體，激發了學生的學習興趣，增強學生聽課需求和求知欲。從而提高了學習效率，優化了課堂教學。形象的導入有利于加深學生的記憶。新奇的導入能夠吸引學生的注意指向。趣味性的導入可以激發學生學習的興趣。簡潔的導入能夠 節約學生的聽課時間。有針對性的導入能夠滿足學生的聽課需要。拓展性導入可以挖掘學生的思維能力。

《課堂教學》

多一點鼓勵與表揚；多一點詼諧與幽默；多一點商榷與探討；多一點寬容與理解?！墩n堂評價》

教師的教學語言應該科學嚴謹，涉及術語尤其要準確，盡量避免日常用語干擾。因受到各方面的影響，自己每一句話都可能給學生帶入誤區，所以在課堂上，我們要打起十二分的精神，不僅要用心說話，杜絕口誤，更要傾聽和審視學生的發言，及時糾正學生的語病。

《教師評價語言大全——賞析竇桂梅課堂語言》

竇老師就這樣，一點點激發學生的信心，一點點點燃學生的激情，引著孩子漸入佳境，使課堂高潮迭起，學生萌發出智慧之花，洞開了思維的空間。正如她所說：“課堂要有溫度，要像一堂流動的小河。我和學生的生成，我自己是飽滿的。我必須要用我的這根火柴，點燃學生，讓學生燃起熊熊大火。我加大聲音、動作力度，對學生既有力量的撫摩，也有大幅度夸張的表情。我指導、引導、鼓勵學生，很爽，很舒服。老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度。”

《教師評價語言大全——聽、說、讀、問、寫》 謝謝大家聽得這么專心。謝謝你，你說的很正確，很清楚。

“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

“學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。

同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。從李健老師的教學過程中，我有如下所獲： 《課堂討論》

課堂討論，就是教師或學生提出或探討值得商榷的問題，然后組織學生全班或分組進行充分討論，經過教師的引導、點撥，使學生發現問題、獲得知識、培養能力的一種課堂教學形式，是學生自主合作學習的一種常用方法。

討論目的不明確，問題的指向模糊，通過討論需要達到的結果不清楚。討論參與率低：課堂不關注時效：討論的時機不恰當；討論的問題設置不恰當；不知如何參與討論；老師缺乏有效的引領。

《怎樣開展有效的課堂討論呢？》

一、建立小組：討論要有效開展，小組的建立是前提。培養學生掌握討論的方法。課堂討論過程是全體學生共同參與、共同提高的過程。課堂討論開始時，開場白及方式有利于下面聽講的同學“聽有目標”發言人向大家匯報自己組內的學習成果時，不能再頻頻向其他學生拋出問題。發言過程中要注意運用規范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規律、應注意的問題、前后知識的聯系、收獲感悟。討論過程中，教師要隨時注意提醒下面的同學傾聽、記筆記，只有在此基礎上才會更好地補充、質疑。發言完畢，以下結束語是恰當且有禮貌的“我們組匯報完了，請同學們給我們補充”。課堂討論重在討論?！耙粠鸵弧币鋵嵲诿恳粋€學習環節。

二、精選內容：把握重難點。抓興趣點啟發思維。關注最近發展區。學生易錯點。

三、討論的時機：學生的意見不統一時。學生對某一問題覺得困惑時。當學生思維不順暢時。

四、老師發揮調控的作用?！墩n堂出現的常見問題》

置之不理。急躁帶過。應該怎樣應變：順水推舟法、另辟蹊徑法、以變應變法、自我剖析法、巧妙暗示法、暫時懸掛（冷處理）法、停頓休整法。

《如何很好的結束一節課》

歸納總結，朗讀回味，啟發思考，情感激勵，示范激勵，畫龍點睛，比較區別，設置懸念、預示新課，學法點撥，名句引用，延伸拓展，設問激疑，再起波瀾，引中導思，冶情勵志。

《怎樣抓好課堂組織教學》

第一：教師自身形象、語言和情感體現是前提條件。1.教師應注重自身形象，營造良好氣氛。

2.課堂教學語言藝術重要性不亞于戲劇、影視中的語言藝術。3.情感是構成教學語言的內在因素。第二：精心設計導語，激發學生學習興趣。

第三：巧妙組織課堂，采用多種形式來調動學生情緒。

應用激勵原則，讓學生成為課堂的主人。讓學生放開手腳，大膽質疑； 第四、展示課堂精彩的結尾?！对鯓幽苡行Ч芾硇W生的課堂紀律》

一、處理違紀行為要及時、妥善、合理。

二、正確運用獎勵與懲罰。

三、創設合理的課堂結構，提高自身修養?！度绾伟盐照n堂教學》

一、精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。

二、激發學生的學習興趣。

三、教師的講授需把握分寸，注重引導。

四、注重對學困生的關注。

《理想的教師應具備什么樣的素質》

一、理想的教師，應該是胸懷理想，充滿激情和詩意的教師。

二、理想的教師，應該是自信、自強，不斷挑戰自我的教師。

三、理想的教師應該是善于合作、具有人格魅力的教師。

四、理想的教師應該是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師。

五、理想的教師應該是一個追求卓越、富有創新精神的教師。

六、理想的教師，應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師。

七、理想的教師應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師。

八、理想的教師是一個堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。

總之，經過左桎英老師和李健老師主講的《課堂教學技能》的學習，讓我的思想覺悟有了很大的提高。我會把所學到的相關理論知識用到自己今后的教育教學工作中去。