第一篇：新老師課堂常見教學問題及解決方法

老師常見問題以及解決辦法

一、基本功問題

1、板書不具備示范性，甚至還有錯誤

勤學苦練。

每次寫完以后，留給自己1分鐘審查；也可以和隔壁班級的老師互相檢查；

2、對學生的語音錯誤不敏感，發現了也不糾音，或者糾音達不到效果：

（1）發音定位要清晰、準確、夸張、緩慢。要引導學生仔細觀察老師的發音動作。分解難點發音過

程，逐步模仿到位。

（2）全體操練難發現錯誤，在高速復習階段做一些點和線的檢查，或下到行間近聽細辨。同時多抽

查學生上臺表演，這樣最容易發霉教學中的問題。發現問題后應該先判斷是屬于共性問題還是 個性問題。如果是前者，應該立即糾音；如果是后者，可以帶讀幾遍正確的，或者課后單獨糾 音。

（3）糾音方法：①口型觀察法②正誤辨析法③連續糾錯法④同桌對檢法 ⑤手勢法

3、老師面部表情單一，情景表演不能嫁接到課堂，學生覺得了然無趣：

(1)多練習親切的微笑。(2)課前要好好休息。課上要情緒飽滿，激情高昂。以自己100度高溫沸騰狀態來調動懵懂的學生，把

他們的情緒充分調動起來。

(3)以已動帶人動，制造游戲氣氛，對抗氣氛。(4)自己情緒越低落，趨向20度，學生會更低落甚至到0度，從而形成惡習性循環。

(5)勤練情表，放下心中的一切顧慮，走進你表演的角色中。

4、課程組織用語錯誤多，繁簡不恰當，依賴中文組織

(1)常用的英語課堂組織用語要爛熟于胸。

(2)教學初始階段應該在備課過程中，把準備要使用的組織用語寫出來，反復演示。直至倒背如流方

可。

(3)擔心自己使用的英語學生聽不懂，可以演示給同事看，自己家的小輩們看，家人看，如果他們都

能看懂、明白你的意思，就說明你的組織用語是比較恰當的。

(4)要學會使用豐富的體態語輔助學生聽懂英語組織用語(5)教學用語簡單、明了化，繁雜部分進行修改或刪除。(6)組織教學用指令性用語，避免用商量口氣。(7)避免不必要的、沒有重點地反復，盡可能一次性表述清楚，重點的信息需要反饋確認。

5、語音錯誤多，語調本土化嚴重

(1)每天堅持范聽正在教授的教材錄音帶30分鐘以上，并精聽模仿10分鐘以上，必須堅持3年以上。

(2)積極參與學校組織開展的美音基本功訓練活動，嚴格要求自己。

(3)每月給自己錄5分鐘的課文朗讀，記錄錄音的時間。錄音完當時，可以把自己的錄音和標準讀音對

比。下次再錄時，可以聽聽原來自己的錄音。長此以往，你會有驚人的發現。

(4)貴在堅持。

二、課程體系理解和活用問題

1、不會準確地把握課型：

蘇聯教育家馬赫穆托夫把課的類型劃為四種：

第一類型──（New Lesson）學習新教材的課；

第二類型──（Review Lesson）完善知識技能的課（即復習鞏固、形成技能技巧）；

第三類型──（Compositive）混合課（即在這種課上解決第一、二兩種類型的課的任務，是我們現在最常采用的課型，既有新知識的學習也有對舊知識的回顧）；

第四類型──（Test and public）檢查和校正知識、技能的課.測驗課。

2、教學內容目的的不清晰：

(1)主體內容：口語、課文為核心，輔之以歌曲、童謠——參與內容，非一定有要求。

(2)目的：①熟練準確的表演課文；②活用句型或口語(自然問答)：⑧認讀（寫)字母、拼讀(特定階段)④認讀單詞

??

由目的不清派生出來的問題：

A、教學組織，詞不達意，羅唆，簡單問題復雜化。

B、教學程序顛倒，不符合知識認知規律。

C、不能設計恰當的教學游戲系列，實現教學目標的層層遞進。

D、突破不到位，或者過度操練，嚴重影響教學效益的提升。

E、教學呈直線上升，沒有螺旋重現的設計意識。

3、教學重、難點把握不準:

重點（Key structures and words）和難點（Difficult Points）是很多老師容易混淆的知識點，下面將著重分析兩者的聯系與區別。

教學重點的確立一般以教材內容為依據，在同一教學篇章中多次出現的內容一般都是教學重點。

而教學難點是受到教材和學生兩個因素同時決定的，主要是指學生在學習某個教學內容時難以完成的關鍵點。它有時會與重點一致，但多數情況是不同的。確定教學難點要以學生為出發點，通過分析學

生的心理、生理和學習特點確定教學難點。

以少兒第一冊的第一單元為例，對于句子的教學重點是對話“Yuyu!Lulu!Gugu!Here!”，不僅要求當堂課掌握原始情境中的句意和句子讀音，還要求能夠上升到應用于課堂點名應到的交際性語言。很明顯教材把此處設計成為了教學重點，但是對于本句語音的學習和拓展使用而言，無論學習發音還是理解情境都不足以成為教學難點。

而對于其他三句：There lived a mother pig.She had three piglets.They were very cute.。都是教學內容但不是本單元的教學重點，只要求學生能夠會讀理解大致意思。然而從語音方面分析這三個句子中的“th、sh、v、r”等都是語音難點，加上句子相對“Yuyu!Lulu!Gugu!Here!”要復雜，因此成為本單元的教學難點，但不是本單元的教學重點。

同時確定教學難點不要局限于通過評價知識本身的難易或者教授知識的難易而確定，有時對于

同一個知識點雖然發音不是教學難點，但在活用的過程中會遇到理解上的難點；有時學生適應某一個游戲的操作不是難點，但培養學生良好的游戲習慣卻會成為教學難點。

4、教學程序安排不當：

★由易入難，由簡到繁。教學程序線索：聽音——會意——定位——模仿——操練——理解結構——活用（倒序不可）

三、教學經驗問題

1、紀律控制意識淡薄，缺乏培養學習習慣的意識：

(1)習慣：第一節課要有意識。培養過程：口令——手勢—眼神——藝術化教學——良好習慣形成(2)紀律控制方式 沉默法、指令性口令法、目示法、表揚法、分數法、模糊性批評法、位置警示法(走近法)、提問法。對于極端學生要私下交流溝通，盡量多了解，從各方面來了解(家庭、學校、朋友、同學)，做心理輔 導。

2、缺乏培養全體成功者的意識，公平性把握不夠：

原因：一個學生就是學校一滴血，培養全體成功者，則血液才不會流失，每一個家長才會滿意，學校效益才高，也才能得到保持。

具體把握公平性的辦法： ①多做全體、片、面、組、行的練習，多做整性的加分。②一幫一制度：好生幫差生。③及時給特別學得不牢，常缺課或缺家長管得孩子找差距，補課。④小老師制度：充分發揮優秀生積極性，給他們表現得機會。⑤家長的配合要全面爭取 ⑥高頻率的點名回答，地毯式地檢查，按對角線規則點名抽答。

3、游戲操作問題多：

(1)準備性不足： A、規則講不清——每個游戲如何用英文組織，應該事先爛熟于胸。在練習過程中，反復說給他人聽

用來檢測自己表述是否足夠準確，是否容易理解。

B、教具準備性不足——游戲實施需要的卡片，圖片、手偶、獎品和錄音機等。（2）目的不清楚：

先應以游戲的教學目標為分類標準，不同教學功能的游戲用以達成不同的教學目標。不要盲目使用游 戲，而不考慮游戲的指向目標。

(3)順序不當： 每個游戲內部都存在相應的邏輯關系，要明確每一個游戲進行以后，學生的習得水平。下一個游戲的教學目的是不是能夠應承上一個，相互呼應。

e.g.帶讀游戲，可為認讀游戲做鋪墊。游戲The recorder屬于操練類型游戲，它可以為輸出型的Trick Game（認詞型）做的很好的鋪墊。

（4）操作不當：課前多講多練，對其他老師練習，注意講游戲時要邏輯、順序清晰。注意游戲的適用范圍以及條件要求(游戲細則上有詳細分析)。邊練邊講游戲，邊操作給人看，在課前多做這種練習。

4、忘記加分，忘記游戲操作的評價環節：

（1）只記得教學，不記得及時給學生加分，不益于學生積極性的保護。課前在對空教室練習時，要將此環節包括在內，不可省略。

(2)對抗賽之后，誰勝誰負，老師要做一個結論。讓勝方享受成功感，同時鼓勵負者繼續加油。

5、不知如何突破難點發音：

(1)諧音法：/?/趕雞/bju:/打槍間/u:/飛機(2)口型觀察法：多次引導學生觀察老師的口型。(3)發音要點講解法：對小學生講解較好，不要或少對幼兒用此法。(4)手勢啟發法：come home雙擊掌/m/兩指夾一指

6、單個操練過多，導致教學效率低下：

一個班幾十個人，一節課40-55分鐘不等，若總是一個個的點名回答，時間分配到人頭最多2-3分鐘，這樣的操練方式效率太低，而且老師也未必做到每個人都點到。所以點的練習不可太多。一節課約1/4—1/3時間做點名回答為適宜。

四、教學方法運用問題

1、備課不知如何入手，前三次課如何安排：

(1)拿出示范教案。

(2)將前三次課模式反復閱讀，琢磨，在理解的基礎上，對鏡子背下來，反復對空教室表演。

(3)到第4次課再開始自己揣摩如何備課。將培訓過的內容，綜合起來運用。

(4)前3次課千萬不可自行將一堆方法擺到一起，摸石頭過河，很容易出各種倒序，不公平，不科學的教學大問題。在按示范教案主脈絡上課，上熟之后，再考慮換下一種自己的模式來組合各種方法來備課上課。一種明顯線索和思路就是：起步先模式化——逐步靈活化。

2、輸入操練不足或過剩：

(1)輸入過頭，浪費時間；輸入過少，不達效果。

(2)新詞新句的輸入度：聽6次以上，操練10—15遍之后，基本掌握。

(3)抽查80％合格(片面檢查或點檢查)，則可不再輸入操練，可進入下一環節教學。

3、游戲花樣繁多，不深入：

(1)一節課(40分鐘)設計最多3—4個游戲，至少2個。(2)一個游戲至少玩10分鐘以上，要讓它玩透，讓全班學生都積極參與透，則止。為何種目的設計的游戲，一定得達到預計的教學目的才罷手；否則不能換一個。

4、不知如何解決單詞教學過程中的難點分散：

（1）聽音環節：老師可以不斷地變換語速，語音，語調。用動態的語言來吸引學生。

（2）操練時，至少用兩種以上的方法，盡量的豐富操練的方式，是吸引學生的關鍵。方式指：點、面、行、組等練習形式，方法指各種游戲。

e.g.1、先分組練習再左右練習最后全班練習。

2、游戲①high and low voice

②男女或師生對抗．

③make a smooth reading

五、職業心態問題

1、缺乏應有的自信，過于緊張：

(1)上課之前反復背教，對空教室進行從頭到尾的實踐練習。次數越多越好。練到多一句話不行，少一句話不可，流暢得不會中斷最好。這樣自信就會從心底流出來。

(2)多練習對鏡子微笑，親切，自然最重要。

(3)課前早點到校，與小朋友們交談，了解教學對象的心理成熟狀態。就象講話一樣，了解教學對象的性格后，自己就不會覺得緊張，輕松心理狀態，自信也會樹立起來。

2、盲目自信，缺乏“空杯”胸懷：

經過前面半年的練習和實踐，感覺到自己能夠順利地完成課堂組織和教學，開始相信自己已經掌握了教學的全部技能。看不到團隊其他教師的優點和長處，限制了自己的再進步。對于新知識的敏感度和接受度已經明顯下降。老師應該與教學總部保持密切的聯系，以便獲取最新的教學信息和方法。工作和學習要用“全局性”思考，多把自己和全國其他學校的優秀老師比較，多找自己的欠缺，不斷提升個人教學能力。

3、工作只是吃飯的工具，不是熱愛的事業

每一份工作都有其獨特的難關和艱辛，如果工作對于你而言只是賺取生活資本的工具，那么工作可能無法給你帶來的快樂。但如果你把工作看成你熱愛的事業，不但你能堅持到最后，而且你能感受到更多的快樂。

六、人際溝通問題

1、不會與家長交流：

(1)私立學校的上帝說是學生和家長。而生源確定了學校的存在與否，與家長交流成為我們老師的必修課。

(2)課前課后主動與家長交流。問問學生在家里的學習情況，學習興趣，問問家長有什么教學生或輔導學生方面的迷惑，讓家長充分感受你對他的孩子的關愛。

(3)多征求家長對自己教學的看法和建議。面對家長，我們要樂于傾聽，樂于服務。

2、不會與同事溝通

80’后是個性張揚的一代人，剛剛走上工作崗位時，“個人中心”感會受到嚴重的挑戰，情緒很容易波動。應該學會“換位思考”，真誠、寬容的對待每一位同事。良好的人際交往也是個人成功的重要環節。

3、不會與學生溝通

孩子的內心世界和成人一樣豐富，但更加敏感和脆弱。因此老師應該細致的愛護每一位孩子的心理健康，積極、主動的與他們溝通，跟他們做朋友，激發他們的學習熱情，幫助他們體會學習的成就感。

4、不會與上級溝通

一個集體的成功肯定是整體團隊的共同付出結果。作為團隊的一名成員，應該學會“沒有任何借口”，完整無誤的執行每一個工作要求。當受到不正確的評價時，應該理智、客觀的分析問題，堅信“我是一切的根源”，先從自己身上找問題。冷靜下來以后，可以心平氣和地與自己的上級溝通，要求上級幫助自己找到解決問題的方法并監督自己持續改進。如果你能這樣做，相信你會很快超越你的上級，實現自我的突破。

（語音等基本功問題）

（教學經驗和紀律控制）

（語音和紀律）

第二篇：新老師課堂常見教學問題及解決方法

新老師教學中常見問題

1、不會準確地把握課型：

答：課型按內容分為5類：新課、鞏固課、復習課、綜合課、測試課。

2、教學內容目的的不清晰：

答：(1)主體內容：口語、課文為核心

二期(另含單元音12個，字母26個)三期(8個雙元音)四期(28個輔音)

輔之以歌曲、詩歌、謎語——參與內容，非一定有要求。

(2)目的：

①熟練準確的讀背課文； ②活用口語(自然問答)：

⑧認讀（寫)字母、音標(特定階段)④認讀單詞。

由目的不清派生出來的問題： A教學之初，詞不達意，羅唆，簡單問題復雜化。

解決方法：

a教學目的記心頭，不繞目的的一定刪去。b教學用語簡單、明了化，繁雜部分進行改、刪。

c課前反復向其他人講你的課的內容，測試對方能否明了。d組織教學用指令性用語，避免用商量口氣。

e避免不必要的重三倒四的反復，一次性講明確自己要講的東西。f精深流暢的課是少一句話不行，多一句話不可的課。

3、重點難點不會把握；

(1)重點——指的是外語日常生活用語，常用句和詞以及使用的頻率很高的語言，還有一些為以后的學習內容作好鋪墊的知識。

(2)難點——①漢語中缺乏的音。e.g.// // // // ②與漢語中相似的音，拼音sh與音標//，拼音ch與音標// ③與漢語習慣相悖的語流語句。

e.g.A美音是一氣呵成，漢語是字正腔圓。B英語倒裝句

C文化差異

4、教學程序安排不當：

★由易入難，由簡到繁。教學程序線索：聽音——會意——定位——模仿——操練——活用（倒序不可）

5、紀律控制不利，無培養學習習慣意識；

(1)習慣：第一節課要有意識。

培養過程：口令——手勢—眼神——藝術化教學——良好習慣形成(2)紀控方式

沉默法、指令性口令法、目示法、表揚法、分數法、模糊性批評法、位置警示法(走近法)、提問法。對于極端學生要私下交流溝通，盡量多了解，從各方面來了解(家庭、學校、朋友、同學)，做心理輔導。

6、培養全體成功者的意識差，公平性把握差：

★小星星教育宗旨——培養全體成功者(竭力防止兩極分化)原因：一個學生就是學校一滴血，培養全體成功者，則血液才不會流失，每一個家長才會滿意，學校效益才高，也才能得到保持。

具體把握公平性的辦法：

①多做全體、片、面、組、行的練習，多做整性的加分。②一幫一制度：好生幫差生。

③及時給特別學得不牢，常缺課或缺家長管得孩子找差距，補課。④小老師制度：充分發揮優秀生積極性，給他們表現得機會。⑤家長得配合要全面爭取

⑥高頻率的點名回答，地毯式地檢查，按對角線規則點名抽答。

7、教學之機備課不知如何入手，前三次課如何安排：

(1)拿出示范教案。

(2)將前三次課模式反復閱讀，琢磨，在理解的基礎上，對鏡子背下來，反復對空教室表演。

(3)到第4次課再開始自己揣摩如何備課。將培訓過的內容，綜合起來運用。

(4)前3次課千萬不可自行將一堆方法擺到一起，摸石頭過河，很容易出各種倒序，不公平，不科學的教學大問題。在按示范教案主脈絡上課，上熟之后，再考慮換下一種自己的模式<以小星星培訓為基礎)來組合各種方法來備課上課。一種明顯線索和思路就是：起步先模式化——逐步靈活化。

8、游戲問題多；

(1)準備性不足：

A規則講不清——先對其他人講同時檢測自己的話是否足夠準確。對個別學生講，看他們是否能明白，B教具準備性不足——游戲實施需要的卡片，圖片或錄音機，手偶要事先準備。

（2）目的不清楚： A先應以游戲目的為分類標準，將所學過的游戲歸成三類：

①認讀型

②辨音型

⑧會意型

(3)順序不當：

簡單的游戲應放在復雜的前面，而且游戲內部存在邏輯安排，聯系的問題。要弄清哪些游戲是可以安排在一起用的，而且哪些存在內部的鋪墊與被鋪墊的關系。e.g.帶讀游戲，可為認讀游戲微鋪墊。游戲The recorder屬于認讀型，它可以為認讀型的Trick Game做的很好的鋪墊。（4）操作不當：課前多講多練，對其他老師練習，注意講游戲時要邏輯、順序清晰。注意游戲的適用范圃以及條件要求(游戲細則上有詳細分析)。邊練講游戲，邊操作給人看，在課前多做這種練習。

9、忘記加分，忘記做對抗結論：

（1）只記得教學，不記得及時給學生加分，不益于學生積極性的保護。課前在對空教室練講時，要將此環節包括在內，不可省略。(2)對抗賽之后，誰勝誰負，老師要做一個結論。讓勝方享受成功感，同時鼓勵負者繼續加油。

10、不會發現語音錯誤，不會糾音。

防止方法：

（1）定位要清楚，正確。定位環節要慢，不可曇花一現。要引導學生觀察老師的定位。分解定位過程和口型。（2）全體操練難發現錯誤，多做單個、兩個檢查，或下到行間近聽細辨。同時多抽查學生上臺表演，這樣最容易發霉教學中的問題。發現問題立

（3）糾音方法： ①口型觀察法 ②正誤辨析法 ③連續糾錯法 ④同桌對檢法 ⑤手勢法

11、語音如何突破：

(1)諧音法：//趕雞/bju:/打槍間/u:/飛機(2)口型觀察法：多次引導學生觀察老師的口型。

(3)發音要點講解法：對小學生講解較好，不要或少對幼兒用此法。(4)手勢啟發法：come home雙擊掌//兩指夾一指

12、老師面部表情呆滯，學生帶不動，情景表演不能移植入課堂：

(1)多練習親切的微笑。

(2)課前要好好休息。課上要情緒飽滿，激情高昂。以自己100度高溫沸騰狀態來調動懵懂的學生，把他們的情緒充分調動起來。

(3)以已動帶人靜，制造游戲氣氛，對抗氣氛。

(4)自己情緒越低落，趨向20度，學生會更低落甚至到0度，從而形成惡習性循環。

13、輸入操練不足或過剩：

’

(1)輸入過頭，浪費時間；輸入過少，不達效果。

(2)新詞新句的輸入度：聽6次以上，操練10—15遍之后，基本掌握。

(3)抽查80％合格(片面檢查或點檢查)，則可不再輸入操練，可進入下一環節教學。

14、游戲花樣多，不深入。

(1)一節課(40分鐘)設計最多3—4個游戲，至少2個。

(2)一個游戲至少玩10分鐘以上，要讓它玩透，讓全班學生都積極參與透，則止。為何種目的設計的游戲，一定得達到該目的才罷手；否則不能換一個。

15、輸入單詞：

（1）聽音環節：老師可以不斷地變換語速，語音，語調。用動態的語言來吸引學生。

（2）操練時，至少用兩種以上的方法，盡量的豐富操練的方式，是吸引學生的關鍵。方式指：點、面、行、組等練習形式，方法指各種游戲。

e.g.1、先分組練習再左右練習最后全班練習。

2、游戲①high and low voice ②男女或師生對抗． ③make a smooth reading

16、點練習太多：

一個班幾十個人，一節課40-55分鐘不等，若總是一個個的點名回答，時間分配到人頭最多2-3分鐘，這樣的操練方式效率太低，而且老師也未必做到每個人都點到。所以點的練習不可太多。一節課約1/4—1/3時間做點名回答為適宜。

17、新老師缺乏自信

(1)上課之前反復背教，對空教室進行從頭到尾的實踐練習。次數越多越好。練到多一句話不行，少一句話不可，流暢得不會中斷最好。這樣自信就會從心底流出來。(2)多練習對鏡子微笑，親切，自然最重要。

(3)課前早點到校，與小朋友們交談，了解教學對象的心理成熟狀態。就象講話一樣，了解教學對象的性格后，自己就不會覺得緊張，輕松心理狀態，自信也會樹立起來。

18、不會與家長交流：

(1)私立學校的上帝說是學生和家長。而生源確定了學校的存在與否，與家長交流成為我們老師的必修課。

(2)課前課后主動與家長交流。問問學生在家里的學習情況，學習興趣，問問家長有什么教學生或輔導學生方面的迷惑，讓家長充分感受你對他的孩子的關愛。

(3)多征求家長對自己教學的看法和建議。面對家長，我們要樂于傾聽，樂于服務。

第三篇：現代家庭教育常見的問題及解決方法

現代家庭教育常見的問題及解決方法

隨著社會的發展和時代的變遷，現在家庭已經不是四代同堂或者子女結伴的模式，大多是三口之家。當代我國最多的家庭類型是“獨子家庭”：只一個孩子，孩子成了中心，衣來伸手，飯來張口，孩子自然成了以自我為中心。大部分的家長都能注意和關注孩子的成長，費了不少心思和精力，自己不但注意言行舉止，而且能夠地認真學習一些好的家教辦法，對孩子的成長起到了良好的引導和示

1.常見問題

問題一：家長能力上的蒼白。現在可以說很少的家長不關注自己孩子的成長，也很想掌握一種或多種有效的家教辦法，總感覺心有余而力不足。有些人也認為粗暴和放任的教育方式是不良的教育方式，認為說服教育是良好的教育方式，但是專家們的調查也發現，說服教育的方式在少年犯家庭中也占主導。在“說謊、學習成績不好、欺負同學、搶別人錢物、偷拿別人的東西、結交有違法行為的伙伴”這六種不良行為中，父母不管不教的只占一成，又打雙罵的占三成，60％的父母是采用的說服教育方式，從這些來看，不是方式方法的問題，而是家長的能力問題。方式只影響教育效果不能決定教育效果。

問題二：目標上重智輕德。只注重智力投資，忽視對道德教育，不重視孩子的良好品行和行為習慣的養成。孩子成績成了家長的心病，只要學習好，就一切都好，一切都沒有問題，對學習過分的關心，常常使孩子反而對學習失去了興趣。一個新生命的誕生給家庭帶來了無盡的歡樂和希望，同時也給做父母的帶來終身的責任。父母們希望孩子來完成自己未實現的夙愿，早日成為智能型人才，常常逼著孩子在雙休日參加難以數計的各類補習班，不但剝奪了孩子的應有的童年的快樂和生活，而且在認識世界學會勞動學會實踐方面大人去代替、去包辦。孩子不會關心社會、不會遵重他人的權利，公德意識欠缺。在時間精力財力物力很舍得下本錢，對子女的道德修養熏陶方面想得不多做得不夠。

問題三：觀念上守舊偏激。一種是母親重視家教而父親不重視，二種是家長往往和同事親朋好友念叨孩子的問題以有家庭教育的困惑，主動與學校老師交流的少；三是關心孩子智力和身體，不關注孩子的心理發育；四是家庭成員教育的觀念不一致，孩子無所適從；五是只想讓孩子將來成為什么“家”，對工人農民等一些職業的輕視，限制孩子的思維。

問題四：方法上過分呵護。421式的家庭，幾個大人圍著一個孩子，家長陪讀陪送陪練，孩子缺自立意識，耐受挫拆及艱苦奮斗的精神。手段上物資刺激：孩子要什么就買什么，沒有精神鼓勵。

2.基本對策

對策一：家長努力提高自身素質

2004年的《南方都市報》做過一次問卷調查，“孩子對家長提一條意見”的匯總顯示，34％的孩子提出的是屬于家長自身素質方面的意見，如希望父母戒煙，不要賭博，說到做到，參加一些社會公益活動等。

曾對一個班學生問卷調查----“請你對家長說一句最想說的話”，有的學生寫道：“爸爸不要逼我寫課外作業了，讓我多玩一會兒吧！！”“請你們做我永遠的朋友。”“我長大了，不需要像照顧小朋友一樣的照顧我。”“在家不要對我那么厲害！”等等。

教育應該既要照顧到孩子自然人的成長過程，又要兼顧孩子社會人的成長過程，這種兩重性，使得我們既不能把孩子只當成孩子，也不能不把孩子當成孩子。

所以作為家長要注意克服“六無”現象：無微不至的關懷，無節制的滿足，無邊際地許諾，無原則的讓步，無分寸的褒貶，無休止的嘮叨。最大的問題是家長要克服用自己的意志來主宰孩子的一切。

要努力做到“五心”：有信心，上進心、愛心、寬容心，耐心。

一個理想的家長，要能夠給孩子的成長提供一個健康和諧，愉快、寬松、自由的平臺。

對策二：學會賞識孩子

不能“賞識”簡單等同于“贊揚”或“獎勵”，如果說后兩者更多地針對孩子已完成的良好行為、已取得的優秀成績，目的是給予孩子肯定的評價；那么，賞識的更大的作用應該是針對孩子做事的過程、努力的過程，目的是讓孩子有信心堅持下去。

國內有組織曾對13000名中小學生作了一次調查，結果顯示：80％的孩子不愿在否定聲中長大，31.09％的孩子不喜歡父母用命令、催促的口吻與自己談話，18.05％的孩子對父母否定、貶低、侮辱自己表示強烈不滿，54.67％的孩子希望父母別總說其他孩子比自己強。從這些數字可以側面的反映出家長在教育孩子方面從思想觀念到方法存在的問題。總讓孩子努力，卻總不讓孩子嘗到成功的甜頭，他哪來動力呢？讓孩子嘗成功的甜頭有個訣竅，不妨稱為“夠蘋果原理”：跳一跳，夠得著。父母必須在接納孩子目前成績的前提下，承認孩子與孩子之間的差異，面對孩子每一次的成功與失敗，要像最初教孩子說話和走路那樣，對未來充滿信心與希望。要針對孩子的實際情況，不要把尺度定得太高，要定在孩子夠得著的范圍之內。讓孩子在成功的良好感覺下輕松愉快地飛翔，否則只能痛苦而緩慢地爬行。

對策三：培養孩子做個負責任的人

——自己的事情自己做。在家中應明確哪些事情是由爸爸、媽媽來做的哪些事情可由爸爸、媽媽幫助孩子做，又有哪些事情則必須自己做，對應當自己做的事必須給孩子一個明確的要領和范圍，在不同的年齡給他制定不同難度的目標范圍，父母絕不要包辦代替，不能總是替孩子承擔責任。

——家里的事別人的事幫著做。應讓孩子明白，光做好自己的事還很不夠，因為還是家庭的一員，是集體的一員，當然有責任協助做一些家里的、集體的事，在力所能及的范圍內對家庭、對集體盡責，只有這樣將來才能更好地為社會盡責。

——對自己行為的后果負責。要善于抓住生活中的點滴小事，無論事情的結果好壞，只要是孩子的獨立行為結果，就要鼓勵孩子敢作敢當，不要逃避責任，應該勇于承擔后果，家長不應替他承擔一切，以免淡漠孩子的責任感。當然，還有一點很重要，就是家長們應努力要求自己做有責任感的好家長、好公民，以身作則，要求孩子辦到的事，自己首先要做到。

第四篇：公務員考試面試常見行為問題及解決方法

中公教育—給人改變未來的力量

公務員考試面試常見行為問題及解決方法

言談舉止，指人的言語，舉動，行為。在公務員考試結構化面試中，言語表達和舉止儀表占面試分值比重的四分之一。因此，在考場上，考生如何能更好地展現自己的語言魅力，形象氣質，在眾多考生中脫穎而出，這就需要考生在細節上要注意，自身的言談舉止要得體，用一個準公務員的行為準則來約束自己。

然而，很多考生在高壓的考場氣氛下，往往會出現一些語言和行為上的不得體，這樣會使考生在考官心里的形象大打折扣。下面中公教育專家就結合在結構化面試中經常會出現的語言和行為不得體的案例，為即將參加2012年國家公務員面試的考生做簡要原因分析和對策引導。

一、面試中考生常見問題

現象一：進入考場，考生面對考官會不自覺的說出令自己都發笑的話：“各位考生大家好！”或進入到答題時思考片刻說“各位考官，考生答題完畢，現在開始答題!”

現象二：有的考生因為是第一次參加面試，在思考的過程中，出現自言自語或小動作特別多，如：搖頭，抖腿，咬嘴，轉筆，抓耳撓腮、捏手等令人反感的動作;有的考生因為思考和答題的時間安排不好，而沒有答完題的現象也是存在的，當然也出現過因為面試題不會，而在考場上痛哭流涕的考生。

著名的心理學者貝克博士說：“人們對他人的看法，往往來自第一印象，最初的想法最具說服力。但我們很難判定第一印象確實與否，當我們呆著這些不自知的偏見時，很可能會失去好的機會。”中公教育專家認為，考生一方面要學習一些技巧，盡力爭取好的第一印象;另一方面，要調整自己的狀態，讓自己自然放松地展現。這兩方面相輔相成，才能給考官最好的第一印象。

二、言談舉止應對策略

下面針對上述考生在面試中出現的舉止儀表方面的問題，中公教育專家簡單地談一談應對技巧。

首先，考生在考場上出現詞不達意甚至語無倫次的現象，一方面是由于考試現場的緊張氣氛帶給考生心理上的變化，通俗一點說就是“怯場”。中公教育專家認為，面試前，考生的心理調節必不可少。面試是提供給考生和考官直接交流的平臺，在這里考生可以盡情地展現自己的才能，讓考官直觀地了解自己，而考官也是通過面試可以全面地了解考生的能力，中公教育—給人改變未來的力量

判斷考生是否適合公務員崗位。在這個平臺上，不存在誰高誰低，考生要想明白這種關系，讓自己的面試心態盡量平和，放下心中的包袱。同時，在面試場上遇到的對手，雖然存在著競爭關系，但是中公教育專家告訴考生的是，一起參與面試的考生，等于說又一次站在了同一起跑線，也許你之前的筆試成績不如其他人，但是在面試場上答題完美，仍可能在公務員考試中脫穎而出，成功翻盤，在這個時候比的不全是能力、知識儲備、更多地就是心態，有人心態好，那么可能在臨場發揮的時候就表現得好，所以，面對對手，也不要緊張，坦然地面對考試，做好自己該做的就好。

另一方面，詞不達意，不會張口說話，這方面是需要考生在備考時多加練習的，所謂“熟能生巧”，并且在練習時多總結方法和經驗，結合自己的經歷形成自己個性的回答最好。

第二，對于第一次參加公務員面試的考生，要對面試有一定的了解和做好充分的準備，對于自身的缺點，要勇于改正;對于時間安排不好的考生可以自己帶表，在思考時頭腦中就要有一種意識與計劃，統籌安排好思考與答題的時間。

第三，在面試中出現自己不會的試題，不要表現得情緒過于激動，更不可失聲痛哭，而是要冷靜，要注意控制自己的行為，在公務員面試當中，考官所設置的題目并不是天馬行空，讓考生一點思路都沒有的怪題、難題，題目的設置都是圍繞公務員日常工作所進行的，這個時候考生如果找不到突破點，可以換種角度作答。但是一定要注意自己的行為，動作和情緒都是考官能一眼看到的，如果一旦有不妥，勢必會影響考官對考生的印象。考生要做到“寵辱不驚”。

當然，在紛繁復雜的面試過程中，考生要真正做到“寵辱不驚”，并不是很容易的一件事，是需要考生鍛煉出良好的心理素質和過硬的知識水平的，加上面試前不斷地練習，掌握并熟練運用面試技巧來突破自我，超越自我，這樣在公考道路上，才會一舉成功!

文章來源：陜西人事考試網（http://sa.offcn.com）

第五篇：大學生人際交往中常見心理問題及解決方法

淺說大學生人際交往特點及問題

人際交往是人成長與社會化過程中的重要組成部分，任何人都不可能脫離社會群體生活，因此人與人交往是必然的。擁有良好的人際關系不僅有意于我們大學生在校園內的健康成長，同時也為我們走向 社會、進行角色轉換，進一步社會化，作好必要的心理、行動上的準備。而在社會心理學上，人際交往包括兩個方面的含義：從動態的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換，從靜態的角度說，人際交往是指人與人之間已經形成起來的關系，即通常所說的人際關系。

一、人際交往是大學生自身成長的需要

1、人際交往時大學生生活的重要組成部分

人類的交往是人的一種本能行為，任何人都需要與他人進行交往以獲得心理上的滿足。我們大學生正處于個性成熟期，正常的人際交往對于了解和豐富自我，促進身心健康是很重要的。美國人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層次理論把人類需要由低級到高級按序排列為：生理需要、安全 需要、交往需要、尊重需要、自我實現需要，其中交往需要、尊重需要、自我實現需要是人類所獨有的。交往需要是指一個人愿意與他人接近、合作、互惠，并發展友誼的需要，它是精神需要的重要內容。我們大學生個人成長過程中，交往需要是很迫切的，也是個體心理正常發展的必要條件。青年期的我們希望被人接受、理解的心情尤為迫切。德國學者斯普蘭格說：“在人的一生中，再也沒有像青年時期有那樣強烈地渴望被理解的愿望。沒有任何人像

青年那樣處在孤獨之中，渴望著被人接受和理解。“人際交往是心理健康發展的必要前提，良好的人際交往是大學生肯定自我價值，促進身心健康的一種需要。善交往者，往往能在人際交往中獲得很多。人在不斷擴大自己的社會生活范圍，接觸更多人和事物的同時能正確認識自己、接受自己。只有在交往中，我們才能更好地認識自己和他人，通過他人的反應、態度和評價，發現自己的長處與不足，找出自己與他人的差距，才能合理定位自己，才能揚長避短、取長補短，從而發展自己，完善自己。一個人與人交往越多，生活經驗越豐富，接觸的方面越廣泛，對自己的了解和評價就會越客觀、全面。同時，人只有臵身于活動中，在不斷與人交往中，才會動腦思考，才會有問題解決，從而鍛煉和提高記憶力、思維力，甚至有所創造。人在交往中還會學會更好地與人相處，建立良好的人際關系。作為現代大學生的我們，在人際交往中往往不敢交往、不愿交往、不善交往的人不在少數。這不僅嚴重影響他們的心理健康和綜合素質提高，而且如果長期缺乏交往，過于自我封閉，或常有不正常的交往，都會產生心理問題，嚴重的會導致個性變態，極不利于個體我們自身發展。2．人際交往是大學生社會化過程中的重要組成部分

人是社會的人，相互交往是必然的。人際交往是我們大學生社會化過程中的重要組成部分。我們要想在社會中生活，就必須學會適應環境，學習社會長期積累起來的知識、技能和行為規范，掌握處理人與人之間關系的本領，獲得和發展自己的社會性。隨著我們年齡的增長，這個社會化由外在教化轉為個體內化，而內化的幾種形式(模仿

學習、主觀認 同、認識加工、角色扮演)是離不開實際活動的，離不開人與人交往的。有些大學生在人際交往中存在缺陷與偏差，不能正常交往，是不能很好實現個體社會化的。諸如畢業后，有的人在工作中盲然不知所從，不會與人交往，有的感到社會很陌生，難以適應等等，結果造成心理上一些障礙：我們不單要把書本上的東西放到生活中檢驗，還要從生活中學到好多書上學不到的東西，與更多的人正常交往，很好地適應社會、改造社會、健全自身。總之，人需要與其他人在一起。

二、大學生人際交往特點及存在的主要問題 1．大學生人際交往特點

作為大學生，在校園里，我們的人際交往無論在愿望、內容方面，還是在方式上都具有與我們的社會知識經驗相對應的特點。主要表現在：第一，交往愿望的迫切性。隨著年齡增長、知識水平和認識能力提高、生活空間擴展，大學生交往愿望迫切。同高中階段相比，我們對人際交往問題的關注程度超過了學習，那種希望被人理解、接受的心情尤為迫切。第二，交往范圍的廣泛性。我們大學生的交往不僅限于同班同學，而且涉及到班級之間、系級之間、師生之問、校內外等等人員。第三，交往內容的豐富性。相近的年齡和社會認知水平使我們具有廣泛的興趣、活躍的思想，我們對各種自然、社會現象都會注意，交往內容豐富。除專業知識外，廣泛涉及到文藝、政治、經濟、文化、歷史、民俗、日常生活等方面。第四，交往系統的開放性。大學生求知欲，好奇心強，易接觸新事物，加上來自各地，家庭狀況、生活各異，決定了交往是一個多層次的開放系統。另外還有，交往心理的復雜性，我們正處在個性發展期，性格尚不穩定，不僅有幼稚和浪漫的心理，也有孤獨和自閉的心理，交往中易產生很多不健康心理。2．大學生人際交往存在的主要問題

由于個性因素和其所受社會環境影響的差異性，導致了我們有些同學在交往中出現一些問題，給和諧的人際關系造成障礙。現在大學生人際交往問題主要有兩類：一是缺乏人際交往技巧，二是人際交往心理障礙。

A.人際交往技巧方面常見問題主要有：難以和別人愉快相處，缺少知心朋友，與他人交往平淡，與他人交往不良等。有些人主要表現在不會獨立生活和為人處世，不善交往，不知道如何與人溝通，不懂得交往技巧與原則。另外，有的有自閉傾向，不易被交往，有的為交際而交際，不惜犧牲做人的原則而隨波逐流等，易導致心理問題，有的在人際交往中不敢交往、不愿交往、不善交往。這些障礙有屬于認知方面，有屬于情感方面，還有人格方面，這些問題嚴重影響我們的正常人際交往和心理踺康。

B．在交往中存在種種不健康心理，如自卑心理、孤獨心理、嫉妒心理、報復心理、面子心理、沖動心理、封閉心理、異性交往困惑等。在這里簡單介紹幾種：

1、自卑心理。自卑的人悲觀、憂郁、孤僻、不敢與人交往，認為自己處處不如別人，性格內向，總覺得別人瞧不起自己。這類人主要是由以下幾種原因引起：過多的自我否定、消極的自我暗示、挫折的影

響和心理或生理等方面的不足。像有的學生身材矮小、相貌丑陋、出身低微、學習差等等。

2、孤獨心理。孤獨是一種感到與世隔絕、無人與之進行情感或思想交流、孤單寂寞的心理狀態。孤獨者往往表現出萎靡不振，并產生不合群的悲哀，從而影響正常的學習、交際和生活。這類學生主要由以下幾種原因引起：性格、過于自負和自尊、挫折。

3、嫉妒心理 嫉妒是在人際交往中，因與他人比較發現自己在才能、學習、名譽等方面不如對方而產生的一種不悅、自慚、怨恨甚至帶有破壞性的行為。特點是：對他人的長處、成績心懷不滿，抱以嫉妒；看到別人冒尖、出頭不甘心，總希望別人落后于自己，嫉妒還有一個特點：就是沒有競爭的勇氣，往往采取挖苦、譏諷、打擊甚至采取不合法的行動給他人造成危害。

4、報復心理。所謂報復，是在人際交往中，以攻擊方法發泄那些曾給自己帶來挫折的人的一種不滿的、怨恨的方式。它極富有攻擊性和情緒性。報復心理和報復行為常發生在心胸狹窄、個性品質不良者遭到挫折的時候。據社會心理學家研究表明：報復心理的產生不僅同個性特點有關，而且與挫折的歸因和環境有關，報復常常以隱蔽的形式進行。因為報復者常常以弱者的身份出現，他們沒有足夠的心理承受能力和公開的反擊能力，所以只有采取隱蔽的方式來進行報復！這種心理給報復者的人際交往帶來了莫大的阻力和壓力。

5、異性交往困惑。異性交往本來是很正常的社交活動，同時也是一個一直令大學生棘手的社交障礙。一些大學生主要因為不能正確區別

和處理友誼與愛情的關系，部分大學生劃不清友情與愛情的界限，從而把友情幻成愛情。另外，一些大學生受傳統觀念的影響，特別是封建社會“男女授受不親”的文化傳統，認為男女之間除了愛情就沒有其它什么了，使得他們還沒有樹立起正確“異性朋友觀”。另一個是輿論的影響，有的學校、老師、家長對男女同學之間交往橫加干涉，這勢必加重了異性之間交往的困難。

三、學習人際交往知識，培養人際交往技巧 1．學習人際交往知識

人際交往要素包括人際認知、縫康情緒、人格、交往知識和技巧等。我們學習人際交往知識，就要從認知入手，掌握正確的人際知覺，避免人際知覺中如第一印象、刻板效應、暈輪效應、近因效應等各種人際偏差，同時要了解人際交往因素(如交往目的、交往工具、交往情境)和人際吸引因素(如相似因素、互補因素、特質因素、儀表因素)在交往中的作用。我們還要注意到健康情緒和健全人格的培養。我們要有正確的人生追求，要有寬廣的胸襟，能夠理性的適應生活，能夠尋找身邊的快樂。還要掌握控制、表達、發泄情緒的適當渠道和方式，變消極情感、沖突情感為積極、健康的情感。另外，我們也還要重視人際交往方法和技巧的培養。從交往心理角度看，要學會積極的自我暗示：心理學研究表明，良好的自我形象和自我認識的心態會使人以開放的方式走向人群，使人心地坦然，很少有先入為主的防 御心理，因而言談輕松自如，運用積極暗示能減少不良的自我表現，在交往中有堅定的自信。在交往中，要主動、熱情地待人：“熱情”最

能打動人，是對人最具吸引力的特質之一。我們自己首先要愉快起來，同時對他人要感興趣。實踐表明，人們更容易喜歡那些對自己感興趣的人。要把每個人都看成重要人物：自我尊嚴得到維護、自我價值得到承認，這是許多人最強烈的心理欲求。交往中要讓他人保住面子，不要試圖通過爭論使人發生改變，要去發現和贊賞別人的優點。要堅持正確的交友原則：真誠待人，平等待人，寬容待人，求同存異，互助互利。

2．積極參加健康向上的、豐富多采的集體活動

人際交往是在社會關系中進行的，人的社會行為都是在與他人與群體發生關系活動中改進和養成，從而形成良好的交往能力。學校的共青團、學生會、社團和協會是學生的集體組織，這些組織給我們提供了相互交往的平臺。平時豐富的校園文化活動及文體活動，如演講比賽、辯論會、團會、心理健康知識競賽等，我們應該積極參與其中，這有助于培養我們積極交往心理。我們也可利用假期深入到工廠、農村開展社會調查，廣泛的與社會接觸交往。班級是學校教育的基本單位，我們在學校的絕大部分時間是在班級里度過的，給我們的影響至深至巨，能否形成良好的班集體影響到我們之間的交往和心理相容度。這就需要我們努力去營造了。總之，良好的人際交往能力要放在具體活動中來學習，只有積極參加各種活動，親身參與其中，與人交往，才能培養和建立和諧的人際關系，學到人際交往技巧。3．參加專業的人際交往團體輔導

當我們遇到交往困惑或障礙時，學校心理輔導中心應或許是我們

最好的選擇。專業的心理指導老師會幫助你解決你所遇到的問題。如有條件的話，我們也可以參加一些專業的心理訓練活動。例如，在角色扮演中扮演在生活中“扮演”與原來性格不同的角色，會使我們學會去與他人打交道。信心訓練法能使性格過于退縮，經常壓抑感情，不敢表達意見和受人欺壓而不敢抗議的人在經過訓練后增強信心，敢于坦誠自然地表露自己的感情或意見，學會怎樣請求、拒絕和真實表達自己的見解。系統脫敏法，對于矯治恐懼、焦慮來說，是一種十分有效的自助方法，又如松弛訓練法，通過肌肉的放松以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，達到精神上的放松。

結語，我們大學生是祖國明天的建設者，兩三年之后就進入社會參加工作。因此，正確對待和處理人際交往問題，對于我們走進社會、實現自身發展和自我人生價值也是不可或缺的。最后，愿每個同學都有一個良好的人際關系！

---可謂