第一篇：教師課堂教學常見技能問題培訓講稿2012

教師課堂教學常見技能問題

余慶縣城關一小

吳

寧

第一講： 主講：吳

寧

時間：2012年11月15日

內容：第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓

備課決定課堂教學的成敗 第一節常見教案編寫問題研究

一、備教學目標中存在的問題

1、教學目標不具體。

2、是目標不全面。

（1）、重顯性目標，忽視隱性目標。

（2）、重預設性教學目標，忽視生成性目標。

二、備學生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析

（二）只有教學內容傳授分析，缺乏學生接受能力分析

（三）側重學生年齡特征，輕視個體差異分析

（四）注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要

三、備教材中存在的問題

（一）強調學科，忽視學科整合（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學過程中存在的問題

1、教師在課程實施中往往忠實于自己預設的教案，不敢越雷池一 步。教師在教學預設時往往只從教的需要出發來進行課堂設計，而較少考慮學生的需求。

2、片面強調一堂課要完整。

3、不從實際出發。

4、對學生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。（希全體教師安排時間自學《教師課堂教學常見技能問題》一書的1—14頁內容，并認真做好筆記。）

第二講： 主講：吳寧

時間：2012年11月29日

內容：第二節名師教案欣賞及思考建議

一、全國語文特級教師竇桂梅教學設計（學習《教師課堂教學常見技能問題》一書的14—18頁內容。）

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，現任清華大學附屬小學副校長。從1994年開始搞“語文教學民族化 與現代化研究”，具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎；注重人 文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律”。出版《 為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學精品錄》 等專著。先后獲得吉林省五四青年獎章、全國模范教師、全國師 德先進個人、全國中青年十杰教師提名獎等榮譽稱號，2001年作 為教育部更新教育觀念報告團成員，在人民大會堂作《為生命奠 基——談語文教改的三個超越》的專題報告。

竇桂梅——教師僅有專業追求是不夠的，還要在行動上擁有專 業探索精神…

二、常見的教案編寫問題的思考建議

（一）解決確定教學目標問題時要把握課堂教學的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學目標。

2、關注即時目標與關注長期目標并重。

3、教學目的陳述應強調系統性和發展性。

4、教學目標必須保留預設的框架。標

（二）解決備學生問題時要考慮課堂學習效果

1、要關注“現實起點”，機智調整“教學進程”。

2、找準教學起點，進行有效設計。

3、分層設計，幫助每個層次的學生獲得發展。

（三）解決備教材問題時要運用學科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

（四）解決設計教學過程問題時要篩選與教學密切相關的問題

1、總體思路

2、具體實施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導思想：備課不防粗一點

（3）備課課程：體現學習即探究，優化問題設計（4）教學方法：提倡多案法（5）課前計劃不能過于充分

（希全體教師安排時間自學《教師課堂教學常見技能問題》一書的14—25頁內容，并認真做好筆記。）

第三講： 主講：吳寧

時間：2012年12月6日

內容：第二章 常見課堂教學導入技能問題的研究與培訓

良好的開端是成功的一半，使舊知識與新知識有效地銜接起來。第一節 常見課堂教學導入技能問題研究

一、在思想認識層面上重視“入”，而忽視“導”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學生

三、在素材層面上選材不當，脫離實際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現代著名民主革命家、教育家，中國民主同盟主要領導人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教 會辦廣濟醫學堂。當得悉要入教會之學生方可去醫院免 費實習時，憤而退學。宣統二年(1910)，考入南京金陵 大學文學系。民國三年(1914)畢業后考取公費留學，先后獲美國伊利諾斯大學和哥倫比亞大學科學和文學碩 士學位，成為美國著名實用主義教育家杜威和孟祿的學生。第二節 名師課堂教學導入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學導入技能示范

1、由此及彼，循序漸進

2、科學選材，巧妙導入

3、關注學生，共同參與

4、貼近生活，易于接受

5、形式多樣，激發興趣

二、課堂教學導入技能思考與建議

1、“導入”要有思考啟發性

2、“導入”要有趣味生動性

3、“導入”要有形式多樣性

4、“導入”要有簡明扼要性，一般應控制在兩三分鐘，采用體態語言時，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響 教學效果。

5、“導入”要有知識聯系性。

第三章 常見課堂教學語言技能問題的研究與培訓

讓自己的教學語言豐富多彩，讓自己的職業生命更加精彩 第一節 常見課堂教學語言技能問題研究

一、教學語言設計技能問題及分析

1、單調乏味，昏昏欲睡

2、重復啰嗦，茫然無措。

二、教學語言駕馭技能問題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚

2、移花接木，南柑北枳。

三、教學語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。

第二節名師課堂教學語言技能示范及思考建議

一、名師教學語言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。執教：全國著名特級教師吳正憲簡介

（一）單一的環節目標——語言內容“減負”。

（二）清醒的角色定位——語言分擔“減負”。（1）讓學生先嘗試，教師示范（2）讓學生先講，教師提升（3）讓學生先體驗，教師歸納（4）讓學生自我糾正，教師等待。

（三）輕松地課堂氛圍——語言情感“減負”吳正憲，女，數學特級教師，北京市優秀教師、全國模范教師、北京市政協委員。現任北京教科院基礎教育教學研中心小學數學室主任，國家義務教育數學課程標準研制組核心成員。北京教科院基礎教育研究中心數學特級教師，享受國務院政府特殊津貼專家。多年來，致力于小學數學教學改革。從“小學數學歸納組合法”到“在小學數學中培養創新精神的四步曲”，吳正憲創造了孩子們喜歡的數學課堂，她的數學教學被稱作“愛與美的旋律”。

2、成竹在胸，娓娓道來。

（一）簡明的學法指導語言

1、指導式

2、啟發式

3、小結（過渡）式

（二）如歌的情境渲染語言

（三）生動的學習評價語言

二、提高課堂教學語言技能的思考建議

（一）剖析教學語言

（二）強化語言優勢

（三）循序漸進，貴在養成（希全體教師安排時間自學《教師課堂教學常見技能問題》一書的27—64頁內容，并認真做好筆記。）

第四講： 主講：吳寧

時間：2012年12月20日

內容：第四章 常見課堂教學提問技能的研究與培訓

第一節 常見課堂教學提問技能問題描述與反思

一、課堂教學提問水平性問題描述

二、課堂教學提問問題準確性、明確性問題描述

三、課堂教學提問層次性問題描述

四、有效性課堂教學提問存在的問題

1、問題的表面化、簡單化、缺少思考價值

2、問題的隨意性

3、問題形式的單一化和教師點評的簡單化

4、問題設計缺乏梯度

5、教師提問的范圍缺少普遍性

6、提問缺乏互動性

7、提問缺乏藝術性

第二節

名師課堂教學提問技能示范

應如何進行設計，才能使課堂教學提問更為科學有效呢？

1、課堂提問應具有科學性。

2、課堂提問應具有啟發性。

3、課堂提問應具有適度性。包括適度、適時、適量。一要適度。就是把問題提得準，提得富有啟發性。適度：就是每一節課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。二要適時。教師要注意努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機，進行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。

4、課堂提問應具有互動性，包括師生互動、生生互動。

5、課堂提問應具有探究性和開發性。

6、課堂提問有效性應注意的幾點問題。

（1）、建立平等和諧的師生關系，是有效提問和有效教學的前提。（2）、要提問與教學目標相關的問題，做到目標、教學和提問的統一。（3）、要面向全體學生，多方位提問。（4）、教師要注意在提出問題后留給學生適當的思考時間。（5）、針對學生的回答要注意繼續跟蹤提問和追問。（6）、課堂提問既要有預見性、又要注重生成。

第五章常見教學板書設計技能問題的研究與培訓

精心設計的板書是形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

第一節 板書設計過程中常見出現的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設計技能問題分析與矯正方法

1、以課件演示代替板書。

2、以游戲活動代替板書。

3、板書設計不合理、書寫不規范、示范不到位。（1）、缺乏計劃、形式單一（2）、內容煩瑣，條理不清。（3）、呈現時機丟失靈活。（4）、布局隨便。

二、板書設計過程中的思考與建議

（一）“五要”

1、板書要有計劃性。

2、板書要有規范性。

3、板書要有完整性。

4、板書要有針對性。

5、板書要有藝術性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏計劃。

2、忌條理不清。

3、忌邏輯混亂。

4、忌無啟發性

5、忌無規范性。

6、忌考慮不周。

7、忌不講姿勢。

8、忌課后補板書，應隨講隨板書，體現重點與授課同步進行。第二節

板書設計范例

一、提綱式板書

二、線索式板書

三、總分式板書

四、板圖式板書設計

五、對比式板書

六、合作型板書

（希全體教師安排時間自學《教師課堂教學常見技能問題》一書的65—105頁內容，并認真做好筆記。）

第二篇：教師課堂教學常見技能問題培訓講稿 - 副本

平正民族小學教師“十二五”繼續教育新技能培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2011年11月1日 輔導教師：吳朝飛 參培教師：全體教師 培訓學時：3學時

培訓內容：第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓

第一節常見教案編寫問題研究

一、備教學目標中存在的問題

1、教學目標不具體。

2、是目標不全面。

（1）、重顯性目標，忽視隱性目標。

（2）、重預設性教學目標，忽視生成性目標。

二、備學生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析

（二）只有教學內容傳授分析，缺乏學生接受能力分析

（三）側重學生年齡特征，輕視個體差異分析

（四）注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要

三、備教材中存在的問題

（一）強調學科，忽視學科整合

（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學過程中存在的問題

1、教師在課程實施中往往忠實于自己預設的教案，不敢越雷池一步。教師在教學預設時往往只從教的需要出發來進行課堂設計，而較少考慮學生的需求。

2、片面強調一堂課要完整。

3、不從實際出發。

4、對學生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。

第二節名師教案欣賞及思考建議

常見的教案編寫問題的思考建議

（一）解決確定教學目標問題時要把握課堂教學的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學目標。

2、關注即時目標與關注長期目標并重。

3、教學目標的陳述應強調系統性和發展性。

4、教學目標必須保留預設的框架。

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，現任清華大學附屬小學副校長。從1994年開始搞“語文教學民族化與現代化研究”，具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律”。出版《為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學精品錄》等專著。先后獲得吉林省五四青年獎章、全國模范教師、全國師德先進個人、全國中青年十杰教師提名獎等榮譽稱號，2001年作為教育部更新教育觀念報 告團成員，在人民大會堂作《為生命奠基——談語文教改的三個超越》的專題報告。竇桂梅——教師僅有專業追求是不夠的，還要在行動上擁有專

業探索精神……

（二）解決備學生問題時要考慮課堂學習效果

1、要關注“現實起點”，機智調整“教學進程”。

2、找準教學起點，進行有效設計。

3、分層設計，幫助每個層次的學生獲得發展。

（三）解決備教材問題時要運用學科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

（四）解決設計教學過程問題時要篩選與教學密切相關的問題

1、總體思路

2、具體實施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導思想：備課不防粗一點

（3）備課課程：體現學習即探究，優化問題設計（4）教學方法：提倡多案法（5）課前計劃不能過于充分 平正民族小學教師“十二五”繼續教育新技能培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2011年11月2日 輔導教師：吳朝飛 參培教師：全體教師 培訓學時：2學時

培訓內容： 第二章 常見課堂教學導入技能問題的研究與培訓

第一節 常見課堂教學導入技能問題研究

一、在思想認識層面上重視“入”，而忽視“導”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學生

三、在素材層面上選材不當，脫離實際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現代著名民主革命家、教育家，中國民主同盟主要領導人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教會辦廣濟醫學堂。當得悉要入教會之學生方可去醫院免費實習時，憤而退學。宣統二年(1910)，考入南京金陵大學文學系。民國三年(1914)畢業后考取公費留學，先后獲美國伊利諾斯大學和哥倫比亞大學科學和文學碩士學位，成為美國著名實用主義教育家杜威和孟祿的學生。

第二節 名師課堂教學導入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學導入技能示范

1、由此及彼，循序漸進

2、科學選材，巧妙導入

3、關注學生，共同參與

4、貼近生活，易于接受

5、形式多樣，激發興趣

二、課堂教學導入技能思考與建議

1、“導入”要有思考啟發性

2、“導入”要有趣味生動性

3、“導入”要有形式多樣性

4、“導入”要有簡明扼要性，一般應控制在兩三分鐘，采用體態語言時，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響教學效果。

5、“導入”要有知識聯系性。

平正民族小學教師“十二五”繼續教育新技能培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2012年5月8日 輔導教師：吳朝飛 參培教師：全體教師 培訓學時：3學時 培訓內容：

第三章 常見課堂教學語言技能問題的研究與培訓 讓自己的教學語言豐富多彩，讓自己的職業生命更加精彩

第一節 常見課堂教學語言技能問題研究

一、教學語言設計技能問題及分析

1、單調乏味，昏昏欲睡

2、重復啰嗦，茫然無措。

二、教學語言駕馭技能問題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚

2、移花接木，南柑北枳。

三、教學語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。

第二節 名師課堂教學語言技能示范及思考建議

一、名師教學語言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。

執教：全國著名特級教師

吳正憲 簡介

吳正憲，女，數學特級教師，北京市優秀教師、全國模范教師、北京市政協委員?，F任北京教科院基礎教育教學研中心小學數學室主任，國家義務教育數學課程標準研制組核心成員。北京教科院基礎教育研究中心數學特級教師，享受國務院政府特殊津貼專家。多年來，致力于小學數學教學改革。從“小學數學歸納組合法”到“在小學數學中培養創新精神的四步曲”，吳正憲創造了孩子們喜歡的數學課堂，她的數學教學被稱作“愛與美的旋律”。

（一）單一的環節目標——語言內容“減負”。

（二）清醒的角色定位——語言分擔“減負”。（1）讓學生先嘗試，教師示范（2）讓學生先講，教師提升（3）讓學生先體驗，教師歸納（4）讓學生自我糾正，教師等待。

（三）輕松地課堂氛圍——語言情感“減負”

2、成竹在胸，娓娓道來。

（一）簡明的學法指導語言

1、指導式

2、啟發式

3、小結（過渡）式

（二）如歌的情境渲染語言

（三）生動的學習評價語言

二、提高課堂教學語言技能的思考建議

（一）剖析教學語言

（二）強化語言優勢

（三）循序漸進，貴在養成

第四章 常見課堂教學提問技能問題的研究與培訓

有效地課堂提問是建構高效課堂教學的重要環節

第一節 常見課堂教學提問技能問題描述與反思

一、課堂教學提問水平性問題描述

二、課堂教學提問準確性、明確性問題描述

三、課堂教學提問層次性問題描述

四、有效性課堂教學提問存在的問題

1、問題的表面化、簡單化，缺少思考價值

2、問題的隨意性

3、問題形式的單一化和教師點評的簡單化

4、問題設計缺乏梯度

5、教師提問的范圍缺少普遍性

6、提問缺乏互動性

7、提問缺乏藝術性

第二節 名師課堂教學提問技能示范

應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？

1、課堂提問應具有科學性

2、課堂提問應具有啟發性

3、課堂提問具有適度性，包括適度、適時、適量。

一要適度。就是把問題提的準、提得富有啟發性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。二要適時。教師要注意努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機，進行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。

4、課堂提問應具有互助性，包括師生互動、生生互動。

5、課堂提問應具有探究性和開發性。

6、課堂提問有效性應注意的幾點問題。（1）建立平等和諧的師生關系，是有效提問和有 效教學的前提。

（2）要提問與教學目標相關的問題，做到目標、教學和問題的統一。

（3）要面向全體學生，多方位提問。（4）教師要注意在提出問題后留給學生適當的 思考時間。

（5）針對學生的回答要注意繼續跟蹤提問和追問（6）課堂提問既要有預見性，又要注重生成。平正民族小學教師“十二五”繼續教育新技能培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2012年5月9日 輔導教師：吳朝飛 參培教師：全體教師 培訓學時：3學時 培訓內容：

第五章 常見教學板書設計技能問題的研究與培訓

精心設計的板書是形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

第一節 板書設計過程中常出現的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設計技能問題分析與矯正方法

（一）以課件演示代替板書

（二）以游戲活動代替板書

（三）板書設計不合理、書寫不規范、示范不到位

1、缺乏計劃、形式單一。

2、內容煩瑣，條理不清。

3、呈現時機失去靈活。

4、布局隨便。

二、板書設計過程中的思考與建議

（一）“五要”

1、板書要有計劃性

2、板書要有規范性

3、板書要有完整性

4、板書要有針對性

5、板書要有藝術性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏計劃

2、忌條理不清

3、忌邏輯混亂

4、忌無啟發性

5、忌無規范化

6、忌考慮不周7、忌不講姿勢

8、忌課后補板書，應隨講隨板書，體現重點，與授課同步進行

第二節 板書設計范例

一、提綱式板書

二、線索式板書

三、總分式板書

四、板圖式板書設計

五、對比式板書

六、合作型板書

第六章 常見課堂教學組織管理技能問題的研究與培訓 它是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。第一節 常見課堂教學組織管理技能問題研究

一、課堂觀察不注意，缺乏教學調整

二、課堂提問不組織，全員參與不夠

三、學習要求不明確，教學監控不夠

四、教學組織不到位，時間利用不充分

五、學生課堂違紀，教師視而不見

1、教師對教材生疏，無暇顧及學生。

2、部分教師管理意識差

第二節 名師課堂教學組織管理技能示范及思考建議

一、名師課堂教學組織管理技能示范

1、形式創新。語言精練、啟發思維。

2、打動情感，絲絲入扣，水到渠成。

二、提高課堂教學組織管理技能的思考建議

（一）教學組織管理的原則

1、要使學生明確規則，要把“丑話”說在前頭。

2、要體現“嚴與愛”的結合。

3、要注意自我修養、注重社會評價和提高自身威信。

4、培養良好的學習興趣、不斷提高教學水平和建立良好的師生關系。

（二）教學內容的組織管理

1、明確學習目的和要求。

2、明確教學點，把握好教學重難點。

3、調控好課堂教學中的量。

4、精心設計課堂教學環節。

（三）教學方法實施的組織管理

1、目光注視法

2、情緒感染法

3、趣味激勵法

4、目標指引法

5、疑問法

6、停頓吸引法

7、激勵法

8、板演法

9、語言表達法

10、暗示法

（四）教學節奏的組織管理

1、把握課堂的教學節奏

2、把握課堂的教學節奏，一定要處理好課堂教學中的度。一為程 度，二為密度，三為速度。

3、課堂教學的組織管理，實際上是一個動態的過程的過程。

平正民族小學教師“十二五”繼續教育新技能培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2012年10月16日 輔導教師：吳朝飛 參培教師：全體教師 培訓學時：3學時 培訓內容：

第七章 常見探究性學習組織指導技能問題的研究與培訓 就需要的知識而言，探究性學習是開放性的；就學生所獲取的知識而言，探究性學習也是開放性的。

第一節 常見探究性學習組織指導技能問題研究

一、有關課題的選擇問題，要注意避免課題的成人化和學院化。

二、小組合作學習策略問題，是提高教學效率的新策略。

三、課堂的操作層面問題。

四、探究性學習形式化問題

（一）探究性學習泛華危機

（二）探究性學習形式問題

1、“探究性學習”的口號化

2、“探究性學習”的普適化

3、“探究性學習”的表面化

第二節 常見探究性學習組織指導技能的示范

一、小組合作實踐指導

二、課外活動實踐指導

三、閱讀指導活動

閱讀，分課內閱讀和課外閱讀兩個方面。這是培養學生形成語言素養的兩個重要途徑，課外閱讀指導是一項長期的工作，貴在堅持，貴在積累。

第八章

常見課堂現代教育技術運用技能問題的研究與培訓 現代教育技術的使用只能是錦上添花，而不能越俎代皰、畫蛇添足。

第一節 常見現代教育技術運用的問題和反思

1、為追求使用課件，不關注學情，導致事倍功半

2、不擇時機使用課件，學生缺乏真實體驗

3、盲目選擇多媒體素材，分散學生注意力

4、一味追求信息容量，誤導學生學習。

5、為了技術而使用技術，忽視傳統教學的作用

第二節

名師課堂現代教育技術運用示范

1、運用多媒體技術創設情景，激發學生的學習興趣，培養問題意識。

2、變微觀為宏觀，變無形為有形，突破教學重難點。

3、變無法實現為現實，提高教學效率。平正民族小學教師“十二五”繼續教育新技能培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2013年4月23日 輔導教師：吳朝飛 參培教師：全體教師 培訓學時：3學時 培訓內容：

第九章 常見教學組織討論技能問題的研究與培訓 第一節 常見教學組織討論技能問題呈現與反思

一、討論目的不明

二、討論參與率低

三、討論不關注實效

四、討論時機不恰當

五、討論問題設計不當

六、不知如何參與討論

七、教師缺乏有效引領

第二節

名師教學組織討論技能的示范及思考建議

一、討論的準備

1、小組的建立

2、培養學生掌握討論方法

（1）聲音要清晰洪亮。（2）以平等、平和的心態，簡潔生動的語言及板書展示小組的學習成果。

（3）課堂討論過程是全體學生共同參與、共同提高的過程。（4）課堂討論開始時，開場白及方式有利于下面聽講的同學“聽有目標”。

（5）發言人向大家匯報自己組內的學習成果時，不能再頻頻向其他學生拋出問題。

（6）發言過程中要注意運用規范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規律、應注意的問題、前后知識的聯系、收獲感悟。

（7）討論過程中，教師要隨時注意提醒下面的同學傾聽、記筆記，只有在此基礎上才會更好地補充、質疑。

（8）發言完畢，以下結束語是恰當且有禮貌的“我們組匯報完了，請同學們給我們補充”。（9）課堂討論重在討論

（10）“一幫一”要落實在每一個學習環節

3、建立評價體系

二、精選討論內容

1、把握重難點

2、抓興趣點啟發思維

3、關注最近發展區

4、學生易錯點

三、選準討論時機

1、學生的意見不統一時

2、學生對某一問題覺得困惑時

3、當學生思維不順暢時

四、發揮調控和引導作用

1、營造民主氛圍

（一）、充分尊重學生

（二）、在課堂上討論時，教師要善于傾聽

（三）、要多激勵和贊許

2、發揮教師導引的作用

（1）把握主題

（2）牽線搭橋

（3）激活思維

3、評價總結。討

論結束時，有必要對整個討論過程中和結果作總結概括（1）概括 總結，指明方向

（2）重視過程性評價

五、鞏固和拓展課堂討論的效益

1、課堂討論后，可以結合討論的內容有針對性地布置一些練習。

2、指導學生通過課外實踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

第十章 常見課堂教學應變技能問題的研究與培訓

課堂因“變”而生動，課堂因應變而精彩。第一節

常見課堂教學應變的問題研究與反思

常見問題之一：置之不理

常見問題之二：簡單急躁

常見問題三：插科打諢

常見問題之四：引導失度

第二節

名師課堂教學應變技能的示范及思考建議

1、順水推舟法

2、另辟蹊徑法

3、以變應變法

4、自我剖析法

5、以靜制動法

6、將“錯”就“措”法

7、愛心感化法

8、巧妙暗示法

9、暫時懸掛（冷處理）法

10、停頓休整法

第三篇：教師課堂教學常見技能問題第一章培訓教案

都勻經濟開發區十二五教師繼續教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

第一次培訓：

培訓時間及地點：2013年7月15日（大坪中心校）

2013年7月16日（白泥田中心校）

輔導教師：羅 艷

內

容： 第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓（P1—P26頁）教訓過程： 第一學時：（P1-10）

第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓

備課是教師最基本的教學活動，是教師根據課程標準的要求，鉆研教材，分析重點、教材結構、知識要求、能力要求的學習過程；是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學生學習實際，對教材要點重新構思有巧妙安排的再創作過程。教師的每一次認真備課要都是知識的積累和業務水平再提高的過程。

從某種意義上來說：課堂教學的質量取決于備課要的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就邁出教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。也就是說：備課決定課堂教學的成敗

第一節 常見教案編寫問題研究

幻燈：本節內容主要講述：教師進行教案編寫時，確定教學目標、研究學生、鉆研教材、選擇教學方法等方面存在的問題及問題分析。

一、備教學目標中存在的問題（案例用幻燈片出示分析講解）

1、教學目標不具體。（案例1（P2））

2、教學目標不全面。

(1)、重顯性目標，忽視隱性目標。（案例2（P3））(2)、重預設性教學目標，忽視生成性目標。（案例3（P4-5））

二、備學生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析（案例4（P5-6）

（二）只有教學內容傳授分析，缺乏學生接受能力分析（P6-7）

（傳統的教學設計關注教學內容的填鴨式傳授，忽視學生的有意義接受，在設計教學方法時，往往關注教師教的內容，很少關注學生能不能接受，而且碰到學生聽不懂的情況時，往往埋怨學生的接受能力差。不僅如此，在接受能力上，常常發生這種現象：同一個內容，接受能力較好的孩子很快就掌握了，積極的和老師之間進行有效互動，而接受能力稍慢一點的孩子卻還懵懵懂懂，一節課被老師和學習好的同學拖著走，至于接受能力差的同學，干脆就跟不上，聽不懂老師講的內容。）

（三）側重學生年齡特征，輕視個體差異分析（案例5（P7-8））

（四）注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要（案例6（P8-10））都勻經濟開發區十二五教師繼續教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

第二學時：（P10-14）

第一節 常見教案編寫問題研究

三、備教材中存在的問題

(一)強調學科，忽視學科整合（P10）

對課程整合這一概念，許多老師存在不少模糊的認識：

1、課程整合就是原有的幾門相近學科組合在一起，形成綜合課程；

2、課程整合在新課程中的表現就設置了幾門綜合課程；

3、課程整合是各種知識之間的拼湊與疊加；

4、課程整合只是學科間的整合；

(二)是教教科書，不是用教科書教（案例7（P10-13）

新課程要求教師變“教書者”為“課程實施者”，因此，教科書之于教師，只是選用、處理，用來發展學生的文本之一。教師要變“教教科書”為“用教科書”，面對教材，可這樣用也可那樣用，可多選用也可少選用，可用這種版本的教材也可用那種版本的教材，甚至自編教材。

同時，師生要把教材視為研究的材料，對話的談資，絕不奉為“圣經”。要培育學生挑戰權威精神，要敢于對教材、教師說“不”，敢于質疑、修正、變異、創新等。這樣才有利于培育學生的創造性造就創新型的人才。

四、備教學過程中存在的問題

案例8（P12-14）

1、教師在課程實施中往往忠實于自己預設的教案，不敢越雷池一步。教師在教學預設時往往只從教的需要出發來進行課堂設計，而較少考慮學生的需求。

2、片面強調一堂課要完整。

3、不從實際出發。

4、對學生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。都勻經濟開發區十二五教師繼續教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

第三學時：

第二節名師教案欣賞及思考建議

竇桂梅，女，1967 年4 月出生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，現任清華大學附屬小學副校長。從1994 年開始搞“語文教學民族化 與現代化研究”，具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎;注重人 文性，弘揚主體精神;體現民族性，遵循漢語學習規律”。出版《 為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學精品錄》 等專著。先后獲得吉林省五四青年獎章、全國模范教師、全國師 德先進個人、全國中青年十杰教師提名獎等榮譽稱號，2001 年作 為教育部更新教育觀念報告團成員，在人民大會堂作《為生命奠 基--談語文教改的三個超越》的專題報告。竇桂梅--教師僅有專業追求是不夠的，還要在行動上擁有專 業探索精神……

幻燈出示：全國語文特級教師竇桂梅教學設計〈葡萄溝〉（P14-18）

（賞析教學設計）

常見的教案編寫問題的思考建議

(一)解決確定教學目標問題時要把握課堂教學的根本目的（P18-19）

1、課堂上滲透隱性教學目標。

2、關注即時目標與關注長期目標并重。

3、教學目標的陳述應強調系統性和發展性。

4、教學目標必須保留預設的框架。

(二)解決備學生問題時要考慮課堂學習效果（P19-20）

1、要關注“現實起點”，機智調整“教學進程”。

2、找準教學起點，進行有效設計。

3、分層設計，幫助每個層次的學生獲得發展。都勻經濟開發區十二五教師繼續教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

第四學時：

第二節名師教案欣賞及思考建議

(三)解決備教材問題時要運用學科整合的途徑和方法（P20）

在教學過程中，對學科進行整合可參考以下途徑和方法：

1、嵌入式

我國的課程政策鼓勵教師開發課程，因此在編制課程時，預留了代教師創造的空間?；谶@點，可以在所預留的空間中嵌入一此其他學科的內容，來補充其他學科的內容，來補充完善課程。

2、延伸式

教師對學生感興趣和有所研究的某些內容，運用其他學科的方式來進行延伸。

3、縫合式

縫合式整合學科，就是在學科的邊緣處及其他學科的交叉處設立新的學習內容。

4、重組式

打破學科 結構乃至學科門類，根據學生發展的需要重新整合各種學科，建立新的學習內容形態和體系。

(四)解決設計教學過程問題時要篩選與教學密切相關的問題（P21）

1、總體思路

教師要放開思想，從教育理念、課堂活動的安排到學生的回答，教師必須從學生的發展需要出發，讓學生有一個開放的成長空間，因此，教師在備課時要拓寬自己的視野，把自己放在一個高屋建瓴（líng）[從房頂往下瀉下水，喻居高臨下的形勢。]的位置來總攬全局，這樣才能備出高質量的課來。

2、具體實施方案

(1)教師備課形式:不拘一格

可以寫在備課的統一教案上，也可以寫在教材上，還可以把備課思路寫在卡片上，關鍵的問題是是解決教學的“用”。教育主管部門要為老師松綁，樹立“抓大（備課）管?。▽懡贪福钡母母镆庾R，改革教案的編寫方式，讓老師盡量放開，只要是有利于提高課堂教學效果的教案就是好教案，傳統的教案評比該成為歷史了。

(2)備課指導思想:備課不防粗一點

課前計劃不要安排得太詳盡，備課重點是明確教學目標，展現教學思路，不搞具體問題是的羅列。(3)備課課程:體現學習即探究，優化問題設計

引導學生進行探究，提倡寬松、開放，讓學生有施展的空間。過程宜粗不宜精，應留有調節的余地。(4)教學方法:提倡多案法

即解決問題是選擇幾種教學方法，根據課堂情境適當進行調試，體現隨機應變。(5)課前計劃不能過于充分

不要花太多的時間把問題搞得太深、太透，因為這樣老師容易陷入教材，對學生的觀點不敏感。提倡老師占有大量的相關資料，站在材料之上俯視教材，才能做到“旁觀者清”。★拓展練習：

請結合你對“備課”的學習體會和實踐收獲，對下面的備課案例進行點評，并給予修改建議：幻燈片出示（P22-25）

★閱讀推薦（幻燈出示（P26））

第四篇：新技能教師課堂教學常見技能問題培訓教案

新場小學教師“十二五”繼續教育《新技能》培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年4月9日 輔導教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓內容：第九章 常見教學組織討論技能問題的研究與培訓

第一節常見教學組織討論技能問題呈現與反思

在平時的課堂教學中，教師組織課堂討論存在的問題有：

一、討論目的不明

案例1的研讀分析：討論目的不明確，問題的指向模糊，通過討論需要達到的結果不清楚。

二、討論參與率低

案例2研讀分析：課堂討論的組織形式一般可以分為集體討論和小組討論兩種。集體討論是由教師主導、組織和控制的，有利于有效地解決問題。而在我們的教學中，集體討論時主動參與討論的學生較少，大多數學生只處在價值觀的地位，參與率低。小組討論時，也只是組內的班干部或尖子生必言多，中等生和差生很少有發表意見和提出問題的機會。這導致了討論參與率的低下。

三、討論不關注實效

課堂討論是學生進行合作學習的一種重要形式。而我們的課堂討論則多流于“形式主義”“走過場”，這是課堂討論中最突出的問題之一。這樣致使討論問題時學生不能充分表達自己的意見和看法，討論問題不夠深入。

四、討論時機不恰當

在課堂上，討論成為教師調節教學時間的工具，時間寬裕時就讓學生“再討論討論”，時間緊湊時就打個“短平快”，學生剛進入或還未完全進入討論的角色，教師就宣布結束討論了。這樣的討論，具有明顯的隨意性，討論的質量也因此大打折扣。

五、討論問題設計不當

在教學教程中，教師設置的討論問題有時太淺顯，學生一看就知道問題的答案，有時問題的答案就在教材中用黑體字標著，這樣組織討論，看似學生非?！盎钴S”，甚至是借此機會讓學生個性得以“張揚”，其實學生的思維是僵死的，絲毫沒有得到鍛煉，造成了課堂教學的虛假繁榮。

六、不知如何參與討論

我們老師在評價課堂教學時，也常常作出“這堂課很活躍，學生表現很出色，學生發言很積極”等評價，卻很少去注意學生有沒有耐心傾聽彼此的回答，有沒有對同學的回答作出判斷、分析、思考，得出自己的見解。這種熱鬧的課堂討論實質上是只作不合、吸議不思、只說不聽，這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。

七、教師缺乏有效引領

在真正實施課堂討論中，老師往往處于一種被動的不作為狀態。當老師宣布一個討論題時，學生進入討論的氛圍時，而老師卻很難把握好自己的角色，有的站在講臺

前看學生，手都不知放哪好；有的讓學生討論后，自己則去做自己的事，似乎學生的活動與自己無關；有的則在學生間走動，等學生討論出結果，嚴重缺乏參與意識；有些教師雖然參與個別小組討論，顧及不到其他小組；有的老師對學生的討論后的問題缺乏認真的傾聽，缺乏準確的點評，只是“好”“可以”。甚至把不可以的答案也給予肯定評價，在某種程度上誤導了學生。之所以出現上述情況，主要原因在于教師只關注討論結果，討論教程中教師對問題缺乏有效的引領，對“過程與方法”這一個教學目標缺乏應有的重視和理解，對討論的指導、引領和過程的調控不夠，缺乏一種責任意識和敬業精神

作業：在平時的課堂教學中，教師組織課堂討論存在的問題有哪些？

新場小學教師“十二五”繼續教育《新技能》培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年4月16日 輔導教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓內容：第九章 常見教學組織討論技能問題的研究與培訓

第二節 名師教學組織討論技能的示范及思考建議

要確保討論的順利進行和討論實效，實現良好的教學效果，教師就要在備課、組織討論技能、自身知識面的拓展等方面多下工夫，不斷提高駕馭課堂的能力，提高專業發展水平。

一、討論的準備

1、小組的建立

討論要有效開展，小組的建立是前提。一般以一個小級規模4—6人為宜。組內每位成員，都要按組分工承擔一定角色，如設置組長、記錄員、報告員等角色，便于各司其職組織好討論，角色在定期內進行互換。選拔和培訓小組長，是一項關鍵和首要任務，尤其在小組建立初期，應不厭其煩地做好小組長的培訓工作，指導其對小組內討論的組織。

2、培養學生掌握討論方法

教師要培養學生掌握討論方法，養成良好的討論習慣：

(1)聲音要清晰洪亮，站立姿勢和方位要適當，不能擋住下面同學的視線，同時要面對同學。

(2)以平等、平和的心態，簡潔生動的語言及板書展示小組的學習成果。

(3)課堂討論過程是全體學生共同參與、共同提高的過程。因此要讓學生樹立“誰爭得了機會，誰就抓住了自我提高的機會”的意識，當許多人站起時，要教學生學會禮讓——讓基礎較差的同學優先發言。

(4)課堂討論開始時，開場白及方式有利于下面聽講的同學“聽有目標”。要有所側重，提取出題目的關鍵信息。

(5)發言人向大家匯報自己組內的學習成果時，不能再頻頻向其他學生拋出問題。

(6)發言過程中要注意運用規范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規律、應注意的問題、前后知識的聯系、收獲感悟。

(7)討論過程中，教師要隨時注意提醒下面的同學傾聽、記筆記，只有在此基礎上才會更好地補充、質疑。

(8)發言完畢，以下結束語是恰當且有禮貌的 “我們組匯報完了，請同學們給我們補充”。

(9)課堂討論重在討論

(10)“一幫一”要落實在每一個學習環節。“一幫一”對雙方來說都是提升、發展的好機會，對基礎好的同學來說是整理、是規范、是優秀品質的錘煉；對基礎稍差的同學來說是幫助、是學習、是感恩、是奮進、是不甘落后。在兩種思想的交鋒、碰撞、互補的過程中實現“雙贏”。

3、建立評價體系

小組討論的開展是以小組的合作學習為前提的，因此進行小組評價時要把過程評價與效果評價結合起來，把小組集體的評價與處人的評價結合起來。在小組評價時，要對個人討論中的參與程度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。實踐證明，有了正確的評價機制就能較好調動學生參與討論的積極性，培養學生的合作意識。

二、精選討論內容

1、把握重難點

組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的要點問題，越要讓學生去主動學習，只有學生積極參與，深入思考，才會有效果。

2、抓興趣點啟發思維

教師提出富有啟發性和學生感興趣的問題是激發課堂討論活力的要素。如果討論的內容是啟發學生思維，讓學生將書本知識與學生實際相聯系，讓學生把學科的知識與其他學科相聯系等，這樣討論的效果就大大不同了。

3、關注最近發展區

應以學生知識基礎和認識水平為主要依據，提出問題的難易程度應略高于全班的中等到平均水平。如果太高，會導致學生無從討論；太低了，學生對答如流，無法深層次的展開討論，達不到教師的既定目標。

4、學生易錯點

課堂討論的內容直接關系到課堂討論的質量，所以，作為課堂討論的“總指揮”，我們要因材施“論”，精心選擇具有一定討論價值的內容。比如有的教師在課堂教學中，根據學生容易出現錯誤處，故意開出錯誤，引導學生去探究，并及時予以糾正。有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，討論過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被告調動起來了。

作業：教師要培養學生掌握討論方法，養成哪些良好的討論習慣？

新場小學教師“十二五”繼續教育《新技能》培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年5月9日 輔導教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓內容：第九章 常見教學組織討論技能問題的研究與培訓

第二節 名師教學組織討論技能的示范及思考建議

三、選準討論時機

討論的時機是教師調控上的問題，在什么時候討論應該有路數，只有教師準確把握時機、掌握火候，才能取得最佳效果。這里特提出以下幾個時機：

1、學生的意見不統一時

當學生真正投入課堂時候，學生的意見是不可能完全一致的，尤其當他們對某一話題真正產生興趣的時候，眾說紛紜是不可避免的。教師在這個時候不宜急于得出一個統一的論斷，比較好的選擇是及時調整課堂節奏，安排新的討論。

2、學生對某一問題覺得困惑時

教師應該鼓勵學生在課堂上表達出自己的困惑，甚至對書本上的、教師說的觀點提出來質疑。質疑學生在質疑問難的過程中提出的有探討價值的問題時，老師要不失時機地組織討論。

3、當學生思維不順暢時

當學生思維不順暢時，教師要靈活機動，隨機應變，及時組織學生討論。此時，學生學習興趣高漲，討論會熱烈，效果也最好。

四、發揮調控和引導作用

1、營造民主氛圍

(一)、充分尊重學生，全面落實學生主體地位。教師在討論過程中應盡量講得少，讓學生多說。

(二)、在課堂上討論時，教師要善于傾聽。在任何情況下，不能因傳輸自己的思想而阻止學生意見的發表。當學生發表意見時，教師要以聽眾的角色，用非言語信號和言語信號同談話者作積極的信息交流；當學生感到教師在傾聽時，就會克服怕發言的心理，會對自己充滿信心。

（三）、要我激勵和贊許。有些時候，教師提出討論通過主題后無人發言，這時教師要細心觀察，及時洞悉學生的心理動態。

2、發揮教師導引的作用

(1)、把握主題

教師盡量入手讓學生進行討論，但還要適時、適量地介入討論，以確保討論不離開主題和順利進行。我們既反對教師牽著學生走，也反對教師跟在學生后面走，師生要在共同學習、平等對話、互動交流中一步步奔向教學目標。教師過多或過少介入均會影響討論的效果。(2)、牽線搭橋

如果學生正在抓耳撓腮，沒有辦法作答，則說明討論的主題過難。這時教師則要牽線搭橋“扶一扶”，可先問及一個事實問題，而后追問解釋性或評價性問題，引導

學生發表看法。(3)、激活思維

有時主題的討論價值已全部被說出來，學生一口氣說出了“標準答案”。這時候教師不能只滿足于表面的流暢無礙。教師應引導學生反復閱讀，對文本進一步挖掘。

3、評價總結。

討論結束時，有必要對整個討論過程中和結果作總結概括

(1)、概括總結，指明方向

學生在討論到一寫階段后，教師可適時 地作一個簡短的階段小結，幫助學生概括出已走過的軌跡，明確當前面臨的問題，預示下一步討論的方向，又教會了學生討論的方法。

(2)、重視過程性評價

評價要重視結果性評價與過程性評價相結合。注重對討論過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度、情緒狀態的評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定表揚，使評價成為課堂討論的助推器。

總之，學生討論不是給老師一個喘息的時機，不是讓老師為下一個教學環節作準備的空當。我認為老師深入學生小組中參與討論，注意觀察學生討論的的情況，體驗學生討論時的情感變化、思維觸角、認知態度，及時了解收集信息，并把反饋而來的信息用來調整教學目標，才是老師應該做的。學生討論時，教師的角色是一個組織者、啟發者、調控者、參與者和引導者。

五、鞏固和拓展課堂討論的效益

1、課堂討論后，可以結合討論的內容有針對性地布置一些練習。

2、指導學生通過課外實踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

作業：發揮調控和引導作用有哪些？

新場小學教師“十二五”繼續教育《新技能》培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年5月24日 輔導教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓內容：第十章 常見課堂教學應變技能問題的研究與培訓

教學目標明確教學程序嚴謹、提問精細恰當、嘗試多種媒體、板書精當美觀、過渡語言周密設計、時間控制恰到好處，是一節課成功的基本前提，也是一名教師成為優秀教師必須掌握的基本技能。

課堂教學過程是一動態的、隨機的、生成的過程，教與學的互動與交流瞬息萬變，有時可能使課堂陷入僵局，有時可能經常受到外界環境條件影響，有時還可能會出現一些課前沒有估計到的情況，如講授中的疏漏、實驗中的失誤、板書的錯誤、學生的違紀等，都會直接影響到一節課教學計劃的順利完成和課堂教學質量的高低。這一些課前沒有估計到的情況，都叫做課堂教學中的“變”。當發生這些“變”時，教師對這些“變”的妥善處理能力，就叫做課堂應變能力。課堂因“變”而生動，課堂因應變而精彩。

成功的課堂教學，須將課堂教學調控到有張有弛，有靜有動，動而不亂，靜而不死，收發自如，游刃有余。

本章通過對課堂教學中偶發事件的分類、典型案例反思和情境練習，提煉出可以習得的技能與方法，供廣大教師參考。

第一節 常見課堂教學應變的問題研究與反思

課堂教學應變中常見的問題有以下四類： 常見問題之一:置之不理

也就是教師對課堂教學中發生的一些突出事件，采取不聞不問，置之不理的方式來面對。

在課堂教學中，即使教師缺乏一定的教學機智，不能將生成的“變”活化為課程資源，也至少應該有對學生價值觀和世界觀的引導，如對學生在課堂中的突發事件置之不理，會造成本節課教學目標的缺失的。常見問題之二:簡單急躁

雖然說置之不理可能會造成教學目標的缺失，但是得意急躁也會造成教學資源的浪費。其實在課堂中，一些生成性的事件，很多有價值的信息可以一閃而過，學生的回答雖和你所預想的不一樣，但有時也會蘊涵著豐富的教學資源，大多數教師可能不由分說，就指責學生的粗心或不用心，所以簡單急躁可能會造成資源的浪費。常見問題三:插科打諢

以幽默的方式來應變，一般是很受學生歡迎的。但是以插科打諢的方式或低級趣味的方式來迎合學生，既不是真正的應變，也有悖于教學原則。幽默是智慧的代表，它建立在個人豐富知識的基礎上，一個人只有有了廣博的知識、審時度勢的能力，才能做到信手拈來，妙語成趣。

我們的課堂教學不是封閉的，它與外部環境有著千絲萬縷的聯系，因此課堂教學不可能完全隔斷外界的干擾。如：課堂中突然飛來一只小鳥；教室外有外人干擾等。這都

屬于外擾型事件。對于外擾事件要根據突發事件的性質，分情況區別對待。如果突發事件危及師生的人身安全，那么應對辦法是依照學校相關突發事件預案，終止教學，并冷靜地控制現場或有序疏散；如果突發事件并不危及師生安全但又必須終止教學，那么應對辦法是要求學生自習或休息，待事件過后繼續上課；如果突發事件僅僅只是分散了學生注意力，那么教師稍加調整可以繼續教學。常見問題之四:引導失度

前面介紹了面對課堂生成忌置之不理、忌簡單急躁。如果從一個極端走向另一個極端，那么引導失度也是有害的。就如案例4中的那位老師的引導，這樣的一種解釋使得課堂生成半途而廢，無果而終。教學機智不是教師為了表現機智而故弄玄虛、耍小伎倆、扯“野棉花”。教學機智的運用追求適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。

作業：課堂教學應變中常見的問題有哪些？

新場小學教師“十二五”繼續教育《新技能》培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年9月14日 輔導教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓內容：第十章 常見課堂教學應變技能問題的研究與培訓

第二節 名師課堂教學應變技能的示范及思考建議

1、順水推舟法

顧名思義，“順推”就是順差學生的問題思路進行推理，從中發現新的問題，尷尬化解為引導學生積極思考問題的過程。

2、另辟蹊徑法

就是教師針對學生提出的問題，先肯定學生的發現，然后引導學生朝問題的另一個方向甚至反方向進行思考，啟發學生發現問題帶不定期的積極意義，使師生愉悅地走出尷尬的困境。

3、以變應變法

當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以以變應變，這時教師不必急于回答，可以將問題拋給學生，通過引導，巧妙地把學生又拉回到課堂的主題上來。（借P197頁的例子分析）

4、自我剖析法

課堂教學中，教師出現口誤、筆誤或思路受阻也在所難免，面對學生指出的缺點時，如果教師總保持傳統的師道尊嚴的觀念置之不理或敷衍了事，那是誤人子弟！在些情況下，如果我們在真理面前坦誠剖析自己的錯誤，同樣會贏得學生的尊重。

5、以靜制動法

雖然我們在教學過程中不希望出現種種不和諧的音符，但課堂突發事件是隨機性很強且不以人的意志薄弱為轉移的。一些由課堂周圍環境引起的突發事件，都有可能吸引學生的課堂注意力。在這種情況下，老師可以采取“不行動”的方式，正如范梅南所說的，“有時候，最好的行動就是不采取行動。”（借P199-200頁案例10分析）

6、將“錯”就“措”法

當我們在課堂中出現講授錯誤時，遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯就錯，不加糾正，是絕對要不得的。如果運用自我剖析法，當然也是一種較好的應對方法。但如果我們能夠“借”錯生智，來個將“錯”就“措”，卻不失為一種良好的教學機智。（P200頁中的案例分析）

7、愛心感化法

沒有愛就沒有教育，愛是教育的源泉。挖掘生成性的課程資源既可以是知識與技能范疇馳可以是過程與方法范疇，還可以是情感態度價值觀的范疇。如果生成性的課程資源懷發展學生的情感態度價值觀結合起來，往往最具感染性。正如蘇霍姆林斯基所說“”教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細致和耐心，誰就能獲得成功。”

8、巧妙暗示法。

這種方法多用在那些上課精力不集中、思想開小差而導致分心的學生身上。當這種情況發生時，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示；如果暗示法不起作用時，教師可換用個別提醒法，可以邊講課喧走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌；如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點提問法，通過個別提問，強迫他把注意力轉移過來。

9、暫時懸掛（冷處理）法。

教師一時想不起來解題方法或者師生之間發生了某種沖突，不妨采取淡化的方法，暫時“擱置”起來或是稍作處理，留待以后再從容處理。在學生與學生之間、學生與老師之間發生了爭執對立，或課堂教學中個別學生發生了一些較嚴重的違紀事件時，學生多半頭腦發熱，情緒不穩，很難心平氣和地接受教育，甚至會產生更嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾。而老師容易心理失衡，缺乏充分的心理準備和冷靜的分析。此刻如果貿然進行“熱處理”，則難免發生失誤或難以取得最佳的教育效果。

10、停頓休整法。

當學生精神疲勞時，教師可暫時停止上課，或讓學生閉目養神休息幾分鐘，或做做小游戲，唱上一支歌，或講個幽默風趣的小故事。。待學生精力恢復，注意力集中時再講課，那樣效率會大大提高。

作業：名師課堂教學應變技能的示范及思考建議有哪些？

新場小學教師“十二五”繼續教育《新技能》培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年9月27日 輔導教師：吳敏

參培教師：全體教師

培訓內容：第十一章常見課堂教學結束技能問題的研究與培訓

一、常見錯誤的課堂結束技能

(一)虛晃-槍--脫逃式

“還有很多同學有話說，因為時間關系，下課后再告訴老師吧！”對這樣的收尾大家一定不陌生，可如果你是外校來上公開課的老師，學生還有時間找到你來說嗎？而如果是本校的老師，一堂課下來，又有幾位老師能耐心地接待學生的“來訪”呢？這不說明擺的謊言嗎？

反思“無”。有的課堂教學沒有“結束”這一環節。如這個結尾看似深情無限，但最終沒有回歸到文本本身，就像沒有“結束”一環，讓學生沒有知識的系統性，完整性。此類錯誤屬于老師本身缺乏駕馭課堂的能力。

(二)天馬行空--空談式

這種結束課堂方式就是一個“殘”字。課堂教學有結束一節，但結束的內容抓不住重點，擊不中要害，屬于老師專業技術能力缺乏統籌之類。故此在講授新知識接近尾聲時，及時總結和復習鞏固，尤其是講那些邏輯性很強的規律性知識，更應加強歸納總結。

(三)流于形式--取寵式

老師對學生的總結滑直接給予回答，而是應付式地說學生答案都對。這難免有取悅學生之意。

反思“淺”。有的課堂教學有結束環節，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。(四)隨心所欲--放任式

反思“散”。有的課堂教學，有結束一環，但內容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統結構和有效的知識網絡。教師沒能有效地設計教學過程，檢查教學效果。(五)出爾反爾--哄騙式

P211案例5分析導入：

課堂應該充滿自然真實、清新健康的生活氣息和生命活力。課堂教學是師生共度的生命歷程、共創的人生體驗，是真實的生活經歷。馬斯洛曾指出：教師必須去掉假面具，拋棄一切的虛偽和斯詐，以促進學生獲得真正的自我意識和他人意識。新課程改革“人文、人本、人性”關鍵詞頻頻出現，就是要把學生視作實實在在的、有著豐富情感的、蘊涵著生命潛能的人。教師要滿懷真摯之情與其展開真誠的交流和對話。歸根結底，教學應該是成長，是為了更美好地生活。離開了真實，背離了生活，我們的教學就失去了方向和基礎，就失去了歸宿和落腳點。

二、常見課堂教學結束技能問題的解決策略

(一)歸納總結

講完一節課后一般根據板書將新課內容進行總結，找關鍵詞、重點處概括而結尾。這是最基本也是最常用的一種結尾方法。課堂總結要緊扣教學目標，抓住教學重點和知識結構，針對性學生掌握知識的情況，以及課堂教學情境，采用恰當方式總結?？偨Y要精要，能有利于學生回憶、檢索和運用。

(二)啟發思考 思維自驚奇和疑問開始。有了疑問，才會執著追求，探根究底。為了

培養學生的思維能力，養成多思、勤想的好習慣，應在學生掌握了課堂學習內容的基礎上，教師通過精心設計的啟發性問題作結束。這種啟發性結尾將學生帶入了一個思想自由飛翔的王國。(三)情感激勵

教師深入挖掘情感因素，借助情感這把鑰匙，為學生打開通往生活大門，使他們在走進知識的殿堂的同時，受到良好的情感熏陶，滿足學生的成功感和成就感。(四)示范激勵

在教學中要有效地發揮激勵性語言在課堂教學中的作用，激發學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進學生學習的主動性。在結束時，充分挖掘教材中的品德、思想和政治教育內涵，超越工具性，凸顯人文性，做到“以文載道”。(五)畫龍點睛

在課堂結束時，對關鍵問題，教師有必要再次點撥，使學生茅塞頓開，達到畫龍點睛之妙。(六)比較區別

將新概念與原有概念，或者將并列的概念、對立概念、近似的容易混淆的概念，分析、比較，既找出它們各自的本質特征或不同點，又找出它們之間的內在聯系或相同點，就能對概念理解得更加準確、深刻，記憶得更加牢固、清晰。(七)設置懸念、預示新課

既結束新課，又為下一課的學習埋下了伏筆，跟下一課內容遙相呼應，為舊課的“收尾”和新課的“開場”作為自然過渡。(八)學法點撥

教師授完比較抽象、難于理解的概念和定律時要善于抓住事物之間存在的形式上或性質上的類似，進行類比誘導，使抽象、枯燥的知識變得形象、有趣。讓學生在事物的普遍聯系中觸類旁通，如臨渴逢源，豁然貫通。(九)名句引用

引用名言，使整個課堂意猶未盡，教學效果更顯著，增進學生以所學內容情感。在結束階段，學生已經基本掌握了教學內容，并以所學內容產生了強烈的情緒反應。因此，在結束時，教師應該因勢利導、順勢推舟，做足情感的文章，使課堂教學回味無窮，使學生流連忘返。(十)延伸拓展

在結束時，教師應幫助學生建立起所學知識和實際生活的聯系，鼓勵學生把所學知識應用到社會生活中去，解決實際問題，使學生明白知識的適用價值和現實意義。(十一)設問激疑，再起波瀾

隨著下課時間接近，學生的注意力開始分散，學習情緒下降，課堂氣氛常由熱烈變得冷清。為此，教師必須組織好第二次“飛躍”的教學教程，巧設疑問，攫取學生注意，激發學生求知欲，使由熱烈變冷清的教學教程再起波瀾。(十二)引中導思，冶情勵志

如果認真推敲，我們的教材中的內容都會隱含著進行思想教育的素材。這就要求我們教師準確把握切入點，并以教材內容的主題進行獨到的挖掘、提煉。這樣，學生在課堂上既學到了知識，同時思想上又得到了潛移默化的教育，陶冶了情操，凈化了靈魂。

作業：常見課堂教學結束技能問題的解決策略有哪些？

新場小學教師“十二五”繼續教育《新技能》培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年10月14日 輔導教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓內容：第十二章 常見課堂作業設計技能問題的研究與培訓

一、課堂作業設計名師示范：

新課程的核心理念是為了每一位學生的全面發展，教學方式的轉變要從自主、合作、探究開始，讓每一位學生自主學習、做學習的主人是必由之路，所以我們不妨讓學生“我的作業我作主”，往往會收到意想不到的效果。

二、讓“作業有趣”的實踐對策

1、作業設計求新、求活、求近

在知識和難易程度適宜的基礎上設計習題務必求新、求活、求近，并將求新、求活、求近統一起來，形成合力，發揮整體效益，讓習題練習不斷成為學生學習興趣的直接發源地、激發器。要讓學生產生“做題初，趣已生；做題時，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學習情緒的最佳境界。

2、讓作業成為學生體驗的過程

讓學生作業成為一種體驗的過程，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，在實踐中實現認識的第二次飛躍，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，體會作業在現實生活中的應用價值，這也是培養學生學習能力的有效方法之一。

3、作業形式力求多樣

形式多樣是指作業的呈現方式及解答方式要有所變化。如果一直都是單一的形式練習，學生會覺得單一乏味，對學習失去興趣。即使是為了促進知識及技能達到運用自如的程度而進行的專項訓練，也不能過度。

4、思考作業的拓展

在自我拓展題中，學生可以根據自己的興趣，特長來選擇一種完成作業，使作業充滿挑戰和趣味。

5、不要忽視作業評價

(1)豐富批改工具：

除紅鋼筆外，還可用小印章（小紅花、小星星、小動物頭像等），以激勵每個孩子認真對待作業。（我所知道的，都勻二小采用全校性的必積分卡的方式，不管是語文、數學、英語、科學、紀律、音樂、美術、品德等方面都設置有積分卡，作業書寫認真，有進步的各學科老師就發積分卡，平時紀律，品德，行為好的就必積分卡，如果積累到一定量的，還可以去對換明星卡。學期結束后，就以獲得積分卡的多少來講評一位學生。這樣在一定程度上，對學生起到了很好的激勵作用。）

(2)貼畫鼓勵性標志（適合1—3年級）

如小星星，小紅旗，畫小花兒、笑臉等。并適當寫上鼓勵性的語言。(3)愛心評語

老師把批改作業時的心情明白告訴學生如：

你的字越寫越漂亮了，老師覺得你會成為小書法家。再多動腦筋，你會做得更好。等……

(4)自評、互評、家長評（適合1—6年級）

三、讓“作業有效”的實踐對策

設計“有效作業”主權是通過三條途徑來進行的。(一)改革作業布置

1、作業難度分層

作業難度分層是要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓不同層次的學生都能完成作業，讓暫差生體驗學習成功的樂趣，讓優秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子?！?/p>

2、作業量分層

對于學習優秀的學生來講，他在完成基礎練習的基礎上，的確還有時間做一些拓展和探究性題目。而對于稍差或者動作慢的學生來講，那些作業可是承重的負擔。所以在實踐中，我們也嘗試在作業量上做一些分層。

3、作業選擇自主性

學生自主選擇作業，就是發揮其主觀能動性，根據自己的實際情況選擇自己會解答的題目，一方面是對已學知識的鞏固，另一方面也可使他們清楚地認識到自己會哪些知識，還有哪些知識要進一步地學習。(二)改革作業內容

1、學習資源課內與課外的“銜接”

學生課外生活都可以和教材內容“鏈接”而進入課堂和作業設計，因些我們要充分利用這些內容，給學生提供一個真實的生活情境來活化文本。

2、學科的整合

很多學科之間是息息相通的，應鼓勵孩子們尋找各門學科的契合點，融會貫通，培養學生綜合解決問題的能力。(三)改革作業形式

1、游戲類作業

從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的作業，使學生成為一個學習熱情者和主動者。

2、創作類作業

學生完成作業，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用所學的知識，形成技能，在運用知識的同時又是在培養觀察、分析、思考、創造、綜合能力。

3、探究性作業

探究性作業對學生來說既有挑戰性，又能激勵學生樂于學習，使學習活動變得更加生動有效。

作業：設計“有效作業”主權是通過哪幾條途徑來進行的？

新場小學教師“十二五”繼續教育《新技能》培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年10月27日 輔導教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓內容：第十三章 常見合作學習組織指導技能問題的研 究與培訓

第一節合作學習組織指導技能問題的研究

一、教師忽視合作學習中的學生主體

1、忽視弱勢群體

有的教師不按學生的差異進行組合，而是讓前后桌的同學組成一組，這樣由于小組長內學生學習能力搭配不當，容易出現吵鬧或沉默不語的現象。這樣會使小組中技能低的學生容易受冷落。總是靜靜地聽，成了配角。而教師對差的成員參與情況關注更少，更多關注的是小組的結果。忽視了差生這一弱勢群體。

2、忽視學習職責

小組合作教學中，很多情況下缺乏組員間的明確分工。比較常見的現象是：幾個忙（包攬了活動），幾個閑（事不關己），幾個鬧（互相取樂）。而匯報時，全組沒有充分交流，只是個人的觀點，沒有體現合作之意。

3、忽視評價策略

合作學習的目的不只是傳授知識、完成教材規定的內容，更重要的是要培養學生的合作意識和合作能力。如果在合作學習后，教師缺少引進評價、競爭機制，缺少激勵表揚措施，這樣學生感覺自我的努力并沒有凸顯之處，從而讓學生燃起的不斷學習、收集的欲望熄滅了。不利于今后的合作培養。

二、教師在教學中的不足、合作失機

這里的“合作”是教師的授意，并非學生的實際需要。心理學家研究表明，需要會產生動機。只有學生強烈的感受到合作的需要時，才能激活他的合作意識，以至于更好地進行合作學習。可這一些課堂里的“合作”則邁出教師潛心安排、精心授意。如果稍加引導，一個人的不夠測量，那大家想辦法怎樣才能測量呢？引導學生自己體會，這個時候只有同學相互合作，才有可能，讓他們產生必須合作的動機，才能激活他們的合作意識。而不是單純地接受教師分配的任務。

2、合作失意

這種將淺易問題合作化的傾向，失去了合作的應有意義。這只是走過場、擺樣子的合作，表面上熱熱鬧鬧，實質卻膚淺、低效甚至無效。

3、指導失策

在教師要求合作學習時，如果教師只是一旁無語觀看，不作恰當指導、點撥和調控，游離于學生合作學習之外，隔岸觀火，沒有參與到學生合作之中。這是教師指導的失策。

第二節 名師合作學習組織指導技能示范與思考建議

一、教師關注學生的策略

1、為學生提供合作學習的時間和空間

根據學習任務的性質采用相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務?？梢韵泉毩⑺伎?，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間。

2、要指導學生全體參與

合作學習是全體學生的事，參與合作學習的學生一個也不能少。它絕不是傳統教育意義上的所謂“尖子生”的事。合作學習是面向全體的，每個學生都應該積極參與。

3、教師要指導學生學會傾聽

要讓學生知道，群體討論，不能大家同時講，必有一個先后順序。先講的，要有準備的基礎，對別人有所觸動、有所啟示；沒講的，要注意傾聽，要積極思考，看講的同學哪些地方講得好，是自己原來沒有有想到的，哪些地方是自己不同意的，并準備接下來講自己的看法，積極參與討論。教師應培養學生學會傾聽，使他們認識到傾聽既是一種有效的學習方法，又是一種良好的學習品格。

4、教師要培養學生的總結概括能力

小組討論之后，常由小組代表站出來發言。教師要引導學生學會總結、學會整理、學會加工綜合、學會概括、學會抓重點。安既是一種思維能力，又是一種表現能力，培養學生這兩種能力，提高小組匯報總結水平，才能有效提高合作學習的質量。

5、保證小組充分的討論時間

小組討論不充分，課堂小組代表之間的討論更不充分，甚至沒有討論，各說各的。這里的關鍵在于要發揮教師的組織與引導作用。在小組代表發言過程中以及發言交流之后，要由教師本人或教師組織對各個小組代表的發言給予評價，做到有所肯定、有所修正、有所充實、有所爭論，突出鼓勵有創見的發言。

二、教師評價策略

1、評價主體多元化

合作學習評價的評價主體不僅僅局限于教師，還包括學生個人、小組等多元參與的評價主體。

2、評價側重于激勵和發展

合作學習的評價更關注學生的成長與進步的狀況，側重于過程的評價，而不僅僅是對學習結果的評價。

3、著重于合作精神

合作學習評價著重于集體或小組合作精神的發揚，它重視個人或小組通過合作在原有基礎上的進步。(一)、教師指導策略

1、肯定式的點撥

2、提示式的點撥

3、突破式的點撥

(二)、合作時機選擇的建議

1、個人操作無法完成時應組織學生進行合作學習

2、個人探索有困難時，應組織學生進行合作學習

3、學生意見不一時，應組織合作學習

4、解答開放性問題時，就組織小組學習

5、遇到教學重點、難點時，應組織合作學習

作業：教師在教學中的不足有哪些？

第五篇：教師課堂教學常見技能問題

教師課堂教學常見技能問題

培訓人：張銳 第81學時

培訓時間：2015年1月14日

第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓

第一節 常見教案編寫問題研究

一、備教學目標中存在的問題

1、教學目標不具體。

2、是目標不全面。

（1）、重顯性目標，忽視隱性目標。

（2）、重預設性教學目標，忽視生成性目標。

二、備學生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析

（二）只有教學內容傳授分析，缺乏學生接受能力分析

（三）側重學生年齡特征，輕視個體差異分析

（四）注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要

第82學時

培訓時間：2015年1月14日

三、備教材中存在的問題

（一）強調學科，忽視學科整合

（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學過程中存在的問題

1、教師在課程實施中往往忠實于自己預設的教案，不敢越雷池一步。教師在教學預設時往往只從教的需要出發來進行課堂設計，而較少考慮學生的需求。

2、片面強調一堂課要完整。

3、不從實際出發。

4、對學生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。

第83學時

培訓時間：2015年1月14日

第二節名師教案欣賞及思考建議

常見的教案編寫問題的思考建議

（一）解決確定教學目標問題時要把握課堂教學的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學目標。

2、關注即時目標與關注長期目標并重。

3、教學目標的陳述應強調系統性和發展性。

4、教學目標必須保留預設的框架。

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，現任清華大學附屬小學副校長。從1994年開始搞“語文教學民族化與現代化研究”，具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律”。出版《為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學精品錄》等專著。先后獲得吉林省五四青年獎章、全國模范教師、全國師德先進個人、全國中青年十杰教師提名獎等榮譽稱號，2001年作為教育部更新教育觀念報告團成員，在人民大會堂作《為生命奠基——談語文教改的三個超越》的專題報告。竇桂梅——教師僅有專業追求是不夠的，還要在行動上擁有專業探索精神……

第84學時

培訓時間：2015年1月14日

（二）解決備學生問題時要考慮課堂學習效果

1、要關注“現實起點”，機智調整“教學進程”。

2、找準教學起點，進行有效設計。

3、分層設計，幫助每個層次的學生獲得發展。

（三）解決備教材問題時要運用學科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

第85學時

培訓時間：2015年1月14日

（四）解決設計教學過程問題時要篩選與教學密切相關的問題

1、總體思路

2、具體實施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導思想：備課不防粗一點

（3）備課課程：體現學習即探究，優化問題設計（4）教學方法：提倡多案法（5）課前計劃不能過于充分

第86學時

培訓時間：2015年1月14日

第二章 常見課堂教學導入技能問題的研究與培訓

第一節 常見課堂教學導入技能問題研究

一、在思想認識層面上重視“入”，而忽視“導”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學生

三、在素材層面上選材不當，脫離實際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現代著名民主革命家、教育家，中國民主同盟主要領導人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教會辦廣濟醫學堂。當得悉要入教會之學生方可去醫院免費實習時，憤而退學。宣統二年(1910)，考入南京金陵大學文學系。民國三年(1914)畢業后考取公費留學，先后獲美國伊利諾斯大學和哥倫比亞大學科學和文學碩士學位，成為美國著名實用主義教育家杜威和孟祿的學生。

第87學時

培訓時間：2015年1月14日

第二節 名師課堂教學導入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學導入技能示范

1、由此及彼，循序漸進

2、科學選材，巧妙導入

3、關注學生，共同參與

4、貼近生活，易于接受

5、形式多樣，激發興趣

二、課堂教學導入技能思考與建議

1、“導入”要有思考啟發性

2、“導入”要有趣味生動性

3、“導入”要有形式多樣性

4、“導入”要有簡明扼要性，一般應控制在兩三分鐘，采用體態語言時，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響教學效果。

5、“導入”要有知識聯系性。

第88學時

培訓時間：2015年1月14日

第三章 常見課堂教學語言技能問題的研究與培訓 讓自己的教學語言豐富多彩，讓自己的職業生命更加精彩

第一節 常見課堂教學語言技能問題研究

一、教學語言設計技能問題及分析

1、單調乏味，昏昏欲睡

2、重復啰嗦，茫然無措。

二、教學語言駕馭技能問題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚

2、移花接木，南柑北枳。

三、教學語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。

第89學時

培訓時間：2015年1月15日

第二節 名師課堂教學語言技能示范及思考建議

一、名師教學語言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。

（一）單一的環節目標——語言內容“減負”。

（二）清醒的角色定位——語言分擔“減負”。（1）讓學生先嘗試，教師示范（2）讓學生先講，教師提升（3）讓學生先體驗，教師歸納（4）讓學生自我糾正，教師等待。

（三）輕松地課堂氛圍——語言情感“減負”

第90學時

培訓時間：2015年1月15日

2、成竹在胸，娓娓道來。

（一）簡明的學法指導語言

1、指導式

2、啟發式

3、小結（過渡）式

（二）如歌的情境渲染語言

（三）生動的學習評價語言

二、提高課堂教學語言技能的思考建議

（一）剖析教學語言

（二）強化語言優勢

（三）循序漸進，貴在養成

第91學時

培訓時間：2015年1月15日

第四章 常見課堂教學提問技能問題的研究與培訓 第一節 常見課堂教學提問技能問題描述與反思

一、課堂教學提問水平性問題描述

二、課堂教學提問準確性、明確性問題描述

三、課堂教學提問層次性問題描述

四、有效性課堂教學提問存在的問題

1、問題的表面化、簡單化，缺少思考價值

2、問題的隨意性

3、問題形式的單一化和教師點評的簡單化

4、問題設計缺乏梯度

5、教師提問的范圍缺少普遍性

6、提問缺乏互動性

7、提問缺乏藝術性

第92學時

培訓時間：2015年1月15日

第二節 名師課堂教學提問技能示范

應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？

1、課堂提問應具有科學性

2、課堂提問應具有啟發性

3、課堂提問具有適度性，包括適度、適時、適量。

一要適度。就是把問題提的準、提得富有啟發性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。二要適時。教師要注意努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機，進行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。

4、課堂提問應具有互助性，包括師生互動、生生互動。

5、課堂提問應具有探究性和開發性。

6、課堂提問有效性應注意的幾點問題。（1）建立平等和諧的師生關系，是有效提問和有 效教學的前提。

（2）要提問與教學目標相關的問題，做到目標、教學和問題的統一。

（3）要面向全體學生，多方位提問。（4）教師要注意在提出問題后留給學生適當的 思考時間。

（5）針對學生的回答要注意繼續跟蹤提問和追問（6）課堂提問既要有預見性，又要注重生成。第93學時

培訓時間：2015年1月15日

第五章 常見教學板書設計技能問題的研究與培訓 精心設計的板書是形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

第一節 板書設計過程中常出現的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設計技能問題分析與矯正方法

（一）以課件演示代替板書

（二）以游戲活動代替板書

（三）板書設計不合理、書寫不規范、示范不到位

1、缺乏計劃、形式單一。

2、內容煩瑣，條理不清。

3、呈現時機失去靈活。

4、布局隨便。

二、板書設計過程中的思考與建議

（一）“五要”

1、板書要有計劃性

2、板書要有規范性

3、板書要有完整性

4、板書要有針對性

5、板書要有藝術性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏計劃

2、忌條理不清

3、忌邏輯混亂

4、忌無啟發性

5、忌無規范化

6、忌考慮不周

7、忌不講姿勢

8、忌課后補板書，應隨講隨板書，體現重點，與授課同步進行

第94學時

培訓時間：2015年1月15日

第六章 常見課堂教學組織管理技能問題的研究與培訓 它是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。

第一節 常見課堂教學組織管理技能問題研究

一、課堂觀察不注意，缺乏教學調整

二、課堂提問不組織，全員參與不夠

三、學習要求不明確，教學監控不夠

四、教學組織不到位，時間利用不充分

五、學生課堂違紀，教師視而不見

1、教師對教材生疏，無暇顧及學生。

2、部分教師管理意識差

第95學時

培訓時間：2015年1月15日

第二節 名師課堂教學組織管理技能示范及思考建議

一、名師課堂教學組織管理技能示范

1、形式創新。語言精練、啟發思維。

2、打動情感，絲絲入扣，水到渠成。

二、提高課堂教學組織管理技能的思考建議

（一）教學組織管理的原則

1、要使學生明確規則，要把“丑話”說在前頭。

2、要體現“嚴與愛”的結合。

3、要注意自我修養、注重社會評價和提高自身威信。

4、培養良好的學習興趣、不斷提高教學水平和建立良好的師生關系。

（二）教學內容的組織管理

1、明確學習目的和要求。

2、明確教學點，把握好教學重難點。

3、調控好課堂教學中的量。

4、精心設計課堂教學環節。

第96學時

培訓時間：2015年1月15日

（三）教學方法實施的組織管理

1、目光注視法

2、情緒感染法

3、趣味激勵法

4、目標指引法

5、疑問法

6、停頓吸引法

7、激勵法

8、板演法

9、語言表達法

10、暗示法

（四）教學節奏的組織管理

1、把握課堂的教學節奏

2、把握課堂的教學節奏，一定要處理好課堂教學中的度。一為程 度，二為密度，三為速度。

3、課堂教學的組織管理，實際上是一個動態的過程的過程。

第97學時

培訓時間：2015年1月16日

第七章 常見探究性學習組織指導技能問題的研究與培訓 就需要的知識而言，探究性學習是開放性的；就學生所獲取的知識而言，探究性學習也是開放性的。

第一節 常見探究性學習組織指導技能問題研究

一、有關課題的選擇問題，要注意避免課題的成人化和學院化。

二、小組合作學習策略問題，是提高教學效率的新策略。

三、課堂的操作層面問題。

四、探究性學習形式化問題

（一）探究性學習泛華危機

（二）探究性學習形式問題

1、“探究性學習”的口號化

2、“探究性學習”的普適化

3、“探究性學習”的表面化

第二節 常見探究性學習組織指導技能的示范

一、小組合作實踐指導

二、課外活動實踐指導

三、閱讀指導活動

閱讀，分課內閱讀和課外閱讀兩個方面。這是培養學生形成語言素養的兩個重要途徑，課外閱讀指導是一項長期的工作，貴在堅持，貴在積累。

第98學時

培訓時間：2015年1月16日

第八章 常見課堂現代教育技術運用技能問題的研究與培訓 現代教育技術的使用只能是錦上添花，而不能越俎代皰、畫蛇添足。

第一節 常見現代教育技術運用的問題和反思

1、為追求使用課件，不關注學情，導致事倍功半

2、不擇時機使用課件，學生缺乏真實體驗

3、盲目選擇多媒體素材，分散學生注意力

4、一味追求信息容量，誤導學生學習。

5、為了技術而使用技術，忽視傳統教學的作用

第二節 名師課堂現代教育技術運用示范

1、運用多媒體技術創設情景，激發學生的學習興趣，培養問題意識。

2、變微觀為宏觀，變無形為有形，突破教學重難點。

3、變無法實現為現實，提高教學效率。

第99學時

培訓時間：2015年1月16日

第九章 常見教學組織討論技能問題的研究與培訓

第一節 名師教學組織討論技能的示范及思考建議

一、討論的準備

1、小組的建立

2、培養學生掌握討論方法（1）聲音要清晰洪亮。

（2）以平等、平和的心態，簡潔生動的語言及板書展示小組的學習成果。

（3）課堂討論過程是全體學生共同參與、共同提高的過程。（4）課堂討論開始時，開場白及方式有利于下面聽講的同學“聽有目標”。

（5）發言人向大家匯報自己組內的學習成果時，不能再頻頻向其他學生拋出問題。

（6）發言過程中要注意運用規范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規律、應注意的問題、前后知識的聯系、收獲感悟。

（7）討論過程中，教師要隨時注意提醒下面的同學傾聽、記筆記，只有在此基礎上才會更好地補充、質疑。

（8）發言完畢，以下結束語是恰當且有禮貌的“我們組匯報完了，請同學們給我們補充”。（9）課堂討論重在討論

（10）“一幫一”要落實在每一個學習環節

第100學時

培訓時間：2015年1月16日

二、精選討論內容

1、把握重難點

2、抓興趣點啟發思維

3、關注最近發展區

4、學生易錯點

三、選準討論時機

1、學生的意見不統一時

2、學生對某一問題覺得困惑時

3、當學生思維不順暢時

四、發揮調控和引導作用

1、營造民主氛圍

（一）、充分尊重學生

（二）、在課堂上討論時，教師要善于傾聽

（三）、要多激勵和贊許

2、發揮教師導引的作用（1）把握主題（2）牽線搭橋（3）激活思維

3、評價總結。討 論結束時，有必要對整個討論過程中和結果作總結概括（1）概括 總結，指明方向（2）重視過程性評價

五、鞏固和拓展課堂討論的效益

1、課堂討論后，可以結合討論的內容有針對性地布置一些練習。

2、指導學生通過課外實踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。