第一篇：教師課堂教學常見技能問題第十至十二章培訓教案培訓教案

培訓時間：2014年10月23日 培訓地點：會議室 培訓教師：程金容

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第十章 常見課堂教學應變技能問題的研究與培訓

教學目標明確教學程序嚴謹、提問精細恰當、嘗試多種媒體、板書精當美觀、過渡語言周密設計、時間控制恰到好處，是一節(jié)課成功的基本前提，也是一名教師成為優(yōu)秀教師必須掌握的基本技能。

課堂教學過程是一動態(tài)的、隨機的、生成的過程，教與學的互動與交流瞬息萬變，有時可能使課堂陷入僵局，有時可能經常受到外界環(huán)境條件影響，有時還可能會出現一些課前沒有估計到的情況，如講授中的疏漏、實驗中的失誤、板書的錯誤、學生的違紀等，都會直接影響到一節(jié)課教學計劃的順利完成和課堂教學質量的高低。這一些課前沒有估計到的情況，都叫做課堂教學中的“變”。當發(fā)生這些“變”時，教師對這些“變”的妥善處理能力，就叫做課堂應變能力。課堂因“變”而生動，課堂因應變而精彩。

成功的課堂教學，須將課堂教學調控到有張有弛，有靜有動，動而不亂，靜而不死，收發(fā)自如，游刃有余。

本章通過對課堂教學中偶發(fā)事件的分類、典型案例反思和情境練習，提煉出可以習得的技能與方法，供廣大教師參考。

第一節(jié) 常見課堂教學應變的問題研究與反思

課堂教學應變中常見的問題有以下四類： 常見問題之一:置之不理

也就是教師對課堂教學中發(fā)生的一些突出事件，采取不聞不問，置之不理的方式來面對。在課堂教學中，即使教師缺乏一定的教學機智，不能將生成的“變”活化為課程資源，也至少應該有對學生價值觀和世界觀的引導，如對學生在課堂中的突發(fā)事件置之不理，會造成本節(jié)課教學目標的缺失的。

常見問題之二:簡單急躁

雖然說置之不理可能會造成教學目標的缺失，但是得意急躁也會造成教學資源的浪費。其實在課堂中，一些生成性的事件，很多有價值的信息可以一閃而過，學生的回答雖和你所預想的不一樣，但有時也會蘊涵著豐富的教學資源，大多數教師可能不由分說，就指責學生的粗心或不用心，所以簡單急躁可能會造成資源的浪費。常見問題三:插科打諢

以幽默的方式來應變，一般是很受學生歡迎的。但是以插科打諢的方式或低級趣味的方式來迎合學生，既不是真正的應變，也有悖于教學原則。幽默是智慧的代表，它建立在個人豐富知識的基礎上，一個人只有有了廣博的知識、審時度勢的能力，才能做到信手拈來，妙語成趣。我們的課堂教學不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此課堂教學不可能完全隔斷外界的干擾。如：課堂中突然飛來一只小鳥；教室外有外人干擾等。這都屬于外擾型事件。對于外擾事件要根據突發(fā)事件的性質，分情況區(qū)別對待。如果突發(fā)事件危及師生的人身安全，那么應對辦法是依照學校相關突發(fā)事件預案，終止教學，并冷靜地控制現場或有序疏散；如果突發(fā)事件并不危及師生安全但又必須終止教學，那么應對辦法是要求學生自習或休息，待事件過后繼續(xù)上課；如果突發(fā)事件僅僅只是分散了學生注意力，那么教師稍加調整可以繼續(xù)教學。常見問題之四:引導失度

前面介紹了面對課堂生成忌置之不理、忌簡單急躁。如果從一個極端走向另一個極端，那么引導失度也是有害的。就如案例4中的那位老師的引導，這樣的一種解釋使得課堂生成半途而廢，無果而終。教學機智不是教師為了表現機智而故弄玄虛、耍小伎倆、扯“野棉花”。教學機智的運用追求適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。

第二節(jié) 名師課堂教學應變技能的示范及思考建議

1、順水推舟法

顧名思義，“順推”就是順差學生的問題思路進行推理，從中發(fā)現新的問題，尷尬化解為引導學生積極思考問題的過程。

2、另辟蹊徑法

就是教師針對學生提出的問題，先肯定學生的發(fā)現，然后引導學生朝問題的另一個方向甚至反方向進行思考，啟發(fā)學生發(fā)現問題帶不定期的積極意義，使師生愉悅地走出尷尬的困境。

3、以變應變法

當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以以變應變，這時教師不必急于回答，可以將問題拋給學生，通過引導，巧妙地把學生又拉回到課堂的主題上來。

4、自我剖析法

課堂教學中，教師出現口誤、筆誤或思路受阻也在所難免，面對學生指出的缺點時，如果教師總保持傳統(tǒng)的師道尊嚴的觀念置之不理或敷衍了事，那是誤人子弟！在些情況下，如果我們在真理面前坦誠剖析自己的錯誤，同樣會贏得學生的尊重。

5、以靜制動法

雖然我們在教學過程中不希望出現種種不和諧的音符，但課堂突發(fā)事件是隨機性很強且不以人的意志薄弱為轉移的。一些由課堂周圍環(huán)境引起的突發(fā)事件，都有可能吸引學生的課堂注意力。在這種情況下，老師可以采取“不行動”的方式，正如范梅南所說的，“有時候，最好的行動就是不采取行動。”

6、將“錯”就“措”法

當我們在課堂中出現講授錯誤時，遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯就錯，不加糾正，是絕對要不得的。如果運用自我剖析法，當然也是一種較好的應對方法。但如果我們能夠“借”錯生智，來個將“錯”就“措”，卻不失為一種良好的教學機智。（P200頁中的案例分析）

7、愛心感化法

沒有愛就沒有教育，愛是教育的源泉。挖掘生成性的課程資源既可以是知識與技能范疇馳可以是過程與方法范疇，還可以是情感態(tài)度價值觀的范疇。如果生成性的課程資源懷發(fā)展學生的情感態(tài)度價值觀結合起來，往往最具感染性。正如蘇霍姆林斯基所說“”教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細致和耐心，誰就能獲得成功。”

8、巧妙暗示法。

這種方法多用在那些上課精力不集中、思想開小差而導致分心的學生身上。當這種情況發(fā)生時，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示；如果暗示法不起作用時，教師可換用個別提醒法，可以邊講課喧走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌；如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點提問法，通過個別提問，強迫他把注意力轉移過來。

9、暫時懸掛（冷處理）法。

教師一時想不起來解題方法或者師生之間發(fā)生了某種沖突，不妨采取淡化的方法，暫時“擱置”起來或是稍作處理，留待以后再從容處理。在學生與學生之間、學生與老師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或課堂教學中個別學生發(fā)生了一些較嚴重的違紀事件時，學生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至會產生更嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾。而老師容易心理失衡，缺乏充分的心理準備和冷靜的分析。此刻如果貿然進行“熱處理”，則難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。

10、停頓休整法。

當學生精神疲勞時，教師可暫時停止上課，或讓學生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，唱上一支歌，或講個幽默風趣的小故事。。待學生精力恢復，注意力集中時再講課，那樣效率會大大提高。

培訓時間：2014年10月30日 培訓地點：會議室 培訓教師：程金容 內

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第十一章常見課堂教學結束技能問題的研究與培訓

結束技能是教師在完成一個教學內容或活動時，引導學生對所學知識技能入時地進行總結、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學完美結束的教學行為方式。完善、精要的結尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。

課堂結束的作用: 一是強化作用;二是銜接作用;三是教育作用;四是反饋作用;五是發(fā)展作用 ； 六是提高作用；

第一節(jié) 課堂教學結束技能問題的研究與反思

一、常見錯誤的課堂結束技能

(一)虛晃-槍--脫逃式

“還有很多同學有話說，因為時間關系，下課后再告訴老師吧！”對這樣的收尾大家一定不陌生，可如果你是外校來上公開課的老師，學生還有時間找到你來說嗎？而如果是本校的老師，一堂課下來，又有幾位老師能耐心地接待學生的“來訪”呢？這不說明擺的謊言嗎？

反思“無”。有的課堂教學沒有“結束”這一環(huán)節(jié)。如這個結尾看似深情無限，但最終沒有回歸到文本本身，就像沒有“結束”一環(huán)，讓學生沒有知識的系統(tǒng)性，完整性。此類錯誤屬于老師本身缺乏駕馭課堂的能力。

(二)天馬行空--空談式

這種結束課堂方式就是一個“殘”字。課堂教學有結束一節(jié)，但結束的內容抓不住重點，擊不中要害，屬于老師專業(yè)技術能力缺乏統(tǒng)籌之類。故此在講授新知識接近尾聲時，及時總結和復習鞏固，尤其是講那些邏輯性很強的規(guī)律性知識，更應加強歸納總結。(三)流于形式--取寵式

老師對學生的總結滑直接給予回答，而是應付式地說學生答案都對。這難免有取悅學生之意。反思“淺”。有的課堂教學有結束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。(四)隨心所欲--放任式

反思“散”。有的課堂教學，有結束一環(huán)，但內容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統(tǒng)結構和有效的知識網絡。教師沒能有效地設計教學過程，檢查教學效果。(五)出爾反爾--哄騙式

課堂應該充滿自然真實、清新健康的生活氣息和生命活力。課堂教學是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經歷。馬斯洛曾指出：教師必須去掉假面具，拋棄一切的虛偽和斯詐，以促進學生獲得真正的自我意識和他人意識。新課程改革“人文、人本、人性”關鍵詞頻頻出現，就是要把學生視作實實在在的、有著豐富情感的、蘊涵著生命潛能的人。教師要滿懷真摯之情與其展開真誠的交流和對話。歸根結底，教學應該是成長，是為了更美好地生活。離開了真實，背離了生活，我們的教學就失去了方向和基礎，就失去了歸宿和落腳點。

二、常見課堂教學結束技能問題的解決策略

(一)歸納總結

講完一節(jié)課后一般根據板書將新課內容進行總結，找關鍵詞、重點處概括而結尾。這是最基

本也是最常用的一種結尾方法。課堂總結要緊扣教學目標，抓住教學重點和知識結構，針對性學生掌握知識的情況，以及課堂教學情境，采用恰當方式總結?？偨Y要精要，能有利于學生回憶、檢索和運用。

(二)朗讀回味(三)啟發(fā)思考

思維自驚奇和疑問開始。有了疑問，才會執(zhí)著追求，探根究底。為了培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成多思、勤想的好習慣，應在學生掌握了課堂學習內容的基礎上，教師通過精心設計的啟發(fā)性問題作結束。這種啟發(fā)性結尾將學生帶入了一個思想自由飛翔的王國。(四)情感激勵

教師深入挖掘情感因素，借助情感這把鑰匙，為學生打開通往生活大門，使他們在走進知識的殿堂的同時，受到良好的情感熏陶，滿足學生的成功感和成就感。(五)示范激勵

在教學中要有效地發(fā)揮激勵性語言在課堂教學中的作用，激發(fā)學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進學生學習的主動性。在結束時，充分挖掘教材中的品德、思想和政治教育內涵，超越工具性，凸顯人文性，做到“以文載道”。(六)畫龍點睛

在課堂結束時，對關鍵問題，教師有必要再次點撥，使學生茅塞頓開，達到畫龍點睛之妙。(七)比較區(qū)別

將新概念與原有概念，或者將并列的概念、對立概念、近似的容易混淆的概念，分析、比較，既找出它們各自的本質特征或不同點，又找出它們之間的內在聯(lián)系或相同點，就能對概念理解得更加準確、深刻，記憶得更加牢固、清晰。(八)設置懸念、預示新課

既結束新課，又為下一課的學習埋下了伏筆，跟下一課內容遙相呼應，為舊課的“收尾”和新課的“開場”作為自然過渡。(九)學法點撥

教師授完比較抽象、難于理解的概念和定律時要善于抓住事物之間存在的形式上或性質上的類似，進行類比誘導，使抽象、枯燥的知識變得形象、有趣。讓學生在事物的普遍聯(lián)系中觸類旁通，如臨渴逢源，豁然貫通。(十)名句引用

引用名言，使整個課堂意猶未盡，教學效果更顯著，增進學生以所學內容情感。在結束階段，學生已經基本掌握了教學內容，并以所學內容產生了強烈的情緒反應。因此，在結束時，教師應該因勢利導、順勢推舟，做足情感的文章，使課堂教學回味無窮，使學生流連忘返。(十一)延伸拓展

在結束時，教師應幫助學生建立起所學知識和實際生活的聯(lián)系，鼓勵學生把所學知識應用到社會生活中去，解決實際問題，使學生明白知識的適用價值和現實意義。(十二)設問激疑，再起波瀾

隨著下課時間接近，學生的注意力開始分散，學習情緒下降，課堂氣氛常由熱烈變得冷清。為此，教師必須組織好第二次“飛躍”的教學教程，巧設疑問，攫取學生注意，激發(fā)學生求知欲，使由熱烈變冷清的教學教程再起波瀾。(十三)引中導思，冶情勵志

如果認真推敲，我們的教材中的內容都會隱含著進行思想教育的素材。這就要求我們教師準確把握切入點，并以教材內容的主題進行獨到的挖掘、提煉。這樣，學生在課堂上既學到了知識，同時思想上又得到了潛移默化的教育，陶冶了情操，凈化了靈魂。

第二節(jié) 名師課堂教學結束技能的示范

一、竇桂梅結課示范：激情再燃燒

二、孫建鋒結課示范：溫情真永遠

三、王崧舟結課示范：深情慟天地

培訓地點：會議室培訓時間：2014年11月6日 培訓地點：會議室 培訓教師：程金容 內

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第十二章 常見課堂作業(yè)設計技能問題的研究與培訓

讓我們也來掀起一場作業(yè)的“革命”，改變當前的作業(yè)內容形式，讓學生真正愛上作業(yè)。

第一節(jié)常見課堂作業(yè)設計技能案例描述與反思

“作業(yè)”是為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生進行練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

設計作業(yè)是教學常規(guī)的珍上重要組成部分，是做老師的一項重要基本功，卻一直被我們的老師有意或無意地“忽略”了。

一、作業(yè)“無趣”的問題

從作業(yè)設計的要求來看，它不僅是教學有效反饋的重要手段，也是后期教學調整的科學依據。老師在作業(yè)設計時必須做到“三個結合”：結合重點，結合難點，結合學生。重、難點一方面來源于知識體系本身，另一方面也來源于不同學生學習狀態(tài)和單節(jié)課的實際效果，這就是“以生為本”。市場上的“教輔”質量我們姑且不論，這些“結合”“教輔”無法“預設”。我們在實際使用中會發(fā)現，批發(fā)作業(yè)，不是題目太難就是過易，還有錯題、超綱題，學生浪費了時間，老師浪費了精力。

教師自己親手設計作業(yè)除了能針對學生對癥下藥、講究實效外，不宜其他（如情感、態(tài)度）方面的收獲：教師自己設計的作業(yè)，他在“編排”的過程中，業(yè)務能力在悄悄地進展，批發(fā)作業(yè)時由于是自己編排的，因此格外親切，尤其是自己精心設計的得意的幾個“小陷井”，在批改時分外期待，期待小馬虎“上當受騙”而受到教訓。第二天的作業(yè)評講是句句落實，孩子們受益匪淺。“教輔助”就不一樣了，一通布置，一通對錯裁判，老師也許還沒明白題目的用意，作業(yè)已經批改完畢，評講是時也只是對對答案，效果可起而知。

我不知道老師們有沒有這樣的感覺，每當復習時，我自己會根據學生的實際，和學生平時作業(yè)情況和學生課堂學習時存在的問題，設計一些有針對性的練習題，指導學生完成。每一次期末考試后，回頭再看看自己設計的作業(yè)和復習資料，感覺自己的教學和復習方向是對的，只可惜忙于讓學生埋頭復習購買的教輔材料及試卷，而沒有鞏固到自己原本設計的內容，而考試時也總是會有自己設計的練習中的類型題和題目，為此而后悔不已。

我也有過這樣的想法，自己設計學生的平時作業(yè)，每次的作業(yè)就是一張A4紙大小的內容，對比一本厚厚的家庭作業(yè)本，我相信學生會覺得就這么一張紙，在心理上會更覺得量少，而更愿意去完成。再者，這些作業(yè)是教師自己根據多年教學經驗而結合自己所教的學生量身定制的，獨一無二的，更能讓檢查和復習老師在課堂教學中的所學。作業(yè)上交時，全班合起來也只是一本，教師批改也方便。等到復習時，再讓學生將所有作業(yè)合訂成一本，這就是很好的復習資料了。我想這樣的作業(yè)對學生來說，會更感謝興趣，也會更有實效性。

“備課靠下載，上課靠模仿，作業(yè)靠教輔助”的老師毫無個性而言，是我們應該摒棄的教學行為了。

二、作業(yè)“無效”的問題

無效和低效的作業(yè)主要表現在以下四個方面：

1、仿做的題目多，綜合列新的題目少。

這樣的作業(yè)，致使學生應付式完成，不求甚解，所學知識得不到鞏固，很難推陳出新，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2、題目意圖不清，指向不明，造成混淆。這樣的作業(yè)，讓學生對“做什么”“怎么做”，沒有發(fā)言權，只有盲目完成的責任。

3、要求單獨完成的題目多，關注合作互動的題目少。

這樣的作業(yè)，忽視了學生合作流的需要。使部分學困生對作業(yè)產生恐懼心理，不利于學生身心的發(fā)展。

4、鞏固知識的題目多，應用能力的題目少。

這樣的作業(yè)內容乏味重復，學生態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)學生的社會實踐運用能力。學生在學習過程中處于被動狀態(tài)，而且，心理學家也認為：機械重復的練習，吸有形成某一種習慣，而不能發(fā)展技能，更談不上智力。

第二節(jié)名師課堂作業(yè)設計技能示范與思考建議

一、課堂作業(yè)設計名師示范：

新課程的核心理念是為了每一位學生的全面發(fā)展，教學方式的轉變要從自主、合作、探究開始，讓每一位學生自主學習、做學習的主人是必由之路，所以我們不妨讓學生“我的作業(yè)我作主”，往往會收到意想不到的效果。

二、讓“作業(yè)有趣”的實踐對策

1、作業(yè)設計求新、求活、求近

在知識和難易程度適宜的基礎上設計習題務必求新、求活、求近，并將求新、求活、求近統(tǒng)一起來，形成合力，發(fā)揮整體效益，讓習題練習不斷成為學生學習興趣的直接發(fā)源地、激發(fā)器。要讓學生產生“做題初，趣已生；做題時，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學習情緒的最佳境界。

2、讓作業(yè)成為學生體驗的過程

讓學生作業(yè)成為一種體驗的過程，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，在實踐中實現認識的第二次飛躍，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，體會作業(yè)在現實生活中的應用價值，這也是培養(yǎng)學生學習能力的有效方法之一。

3、作業(yè)形式力求多樣

形式多樣是指作業(yè)的呈現方式及解答方式要有所變化。如果一直都是單一的形式練習，學生會覺得單一乏味，對學習失去興趣。即使是為了促進知識及技能達到運用自如的程度而進行的專項訓練，也不能過度。

4、思考作業(yè)的拓展

在自我拓展題中，學生可以根據自己的興趣，特長來選擇一種完成作業(yè)，使作業(yè)充滿挑戰(zhàn)和趣味。

5、不要忽視作業(yè)評價

(1)豐富批改工具：

除紅鋼筆外，還可用小印章（小紅花、小星星、小動物頭像等），以激勵每個孩子認真對待作業(yè)。（我所知道的，都勻二小采用全校性的必積分卡的方式，不管是語文、數學、英語、科學、紀律、音樂、美術、品德等方面都設置有積分卡，作業(yè)書寫認真，有進步的各學科老師就發(fā)積分卡，平時紀律，品德，行為好的就必積分卡，如果積累到一定量的，還可以去對換明星卡。學期結束后，就以獲得積分卡的多少來講評一位學生。這樣在一定程度上，對學生起到了很好的激勵作用。）

(2)貼畫鼓勵性標志（適合1—3年級）

如小星星，小紅旗，畫小花兒、笑臉等。并適當寫上鼓勵性的語言。(3)愛心評語

老師把批改作業(yè)時的心情明白告訴學生如：

你的字越寫越漂亮了，老師覺得你會成為小書法家。再多動腦筋，你會做得更好。等……

(4)自評、互評、家長評（適合1—6年級）

三、讓“作業(yè)有效”的實踐對策

設計“有效作業(yè)”主權是通過三條途徑來進行的。(一)改革作業(yè)布置

1、作業(yè)難度分層

作業(yè)難度分層是要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學生都能完成作業(yè)，讓暫差生體驗學習成功的樂趣，讓優(yōu)秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子?！?/p>

2、作業(yè)量分層

對于學習優(yōu)秀的學生來講，他在完成基礎練習的基礎上，的確還有時間做一些拓展和探究性題目。而對于稍差或者動作慢的學生來講，那些作業(yè)可是承重的負擔。所以在實踐中，我們也嘗試在作業(yè)量上做一些分層。

3、作業(yè)選擇自主性

學生自主選擇作業(yè)，就是發(fā)揮其主觀能動性，根據自己的實際情況選擇自己會解答的題目，一方面是對已學知識的鞏固，另一方面也可使他們清楚地認識到自己會哪些知識，還有哪些知識要進一步地學習。(二)改革作業(yè)內容

1、學習資源課內與課外的“銜接”

學生課外生活都可以和教材內容“鏈接”而進入課堂和作業(yè)設計，因些我們要充分利用這些內容，給學生提供一個真實的生活情境來活化文本。

2、學科的整合

很多學科之間是息息相通的，應鼓勵孩子們尋找各門學科的契合點，融會貫通，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。(三)改革作業(yè)形式

1、游戲類作業(yè)

從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的作業(yè)，使學生成為一個學習熱情者和主動者。

2、創(chuàng)作類作業(yè)

學生完成作業(yè)，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用所學的知識，形成技能，在運用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、思考、創(chuàng)造、綜合能力。

3、探究性作業(yè)

探究性作業(yè)對學生來說既有挑戰(zhàn)性，又能激勵學生樂于學習，使學習活動變得更加生動有效。

第二篇：教師課堂教學常見技能問題第十一至十二章培訓教案培訓教案

都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

第七次培訓：

培訓時間及地點：2013年7月27日（大坪中心校）

2013年7月28日（白泥田中心校）

輔導教師：羅

艷

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容： 第十一章至第十二章（P208—P248）

第二十五學時（P208-222）

第十一章常見課堂教學結束技能問題的研究與培訓

結束技能是教師在完成一個教學內容或活動時，引導學生對所學知識技能入時地進行總結、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學完美結束的教學行為方式。完善、精要的結尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。

課堂結束的作用: 一是強化作用;二是銜接作用;三是教育作用;四是反饋作用;五是發(fā)展作用 ； 六是提高作用；

第一節(jié) 課堂教學結束技能問題的研究與反思

一、常見錯誤的課堂結束技能

(一)虛晃-槍--脫逃式

“還有很多同學有話說，因為時間關系，下課后再告訴老師吧！”對這樣的收尾大家一定不陌生，可如果你是外校來上公開課的老師，學生還有時間找到你來說嗎？而如果是本校的老師，一堂課下來，又有幾位老師能耐心地接待學生的“來訪”呢？這不說明擺的謊言嗎？

反思“無”。有的課堂教學沒有“結束”這一環(huán)節(jié)。如這個結尾看似深情無限，但最終沒有回歸到文本本身，就像沒有“結束”一環(huán)，讓學生沒有知識的系統(tǒng)性，完整性。此類錯誤屬于老師本身缺乏駕馭課堂的能力。

(二)天馬行空--空談式

這種結束課堂方式就是一個“殘”字。課堂教學有結束一節(jié)，但結束的內容抓不住重點，擊不中要害，屬于老師專業(yè)技術能力缺乏統(tǒng)籌之類。故此在講授新知識接近尾聲時，及時總結和復習鞏固，尤其是講那些邏輯性很強的規(guī)律性知識，更應加強歸納總結。(三)流于形式--取寵式

P210案例3分析：

老師對學生的總結滑直接給予回答，而是應付式地說學生答案都對。這難免有取悅學生之意。反思“淺”。有的課堂教學有結束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。(四)隨心所欲--放任式

反思“散”。有的課堂教學，有結束一環(huán)，但內容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統(tǒng)結構和有效的知識網絡。教師沒能有效地設計教學過程，檢查教學效果。(五)出爾反爾--哄騙式

P211案例5分析導入：

課堂應該充滿自然真實、清新健康的生活氣息和生命活力。課堂教學是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經歷。馬斯洛曾指出：教師必須去掉假面具，拋棄一切的虛偽和斯詐，以促進學生獲得真正的自我意識和他人意識。新課程改革“人文、人本、人性”關鍵詞頻 都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

頻出現，就是要把學生視作實實在在的、有著豐富情感的、蘊涵著生命潛能的人。教師要滿懷真摯之情與其展開真誠的交流和對話。歸根結底，教學應該是成長，是為了更美好地生活。離開了真實，背離了生活，我們的教學就失去了方向和基礎，就失去了歸宿和落腳點。

二、常見課堂教學結束技能問題的解決策略

(一)歸納總結

講完一節(jié)課后一般根據板書將新課內容進行總結，找關鍵詞、重點處概括而結尾。這是最基本也是最常用的一種結尾方法。課堂總結要緊扣教學目標，抓住教學重點和知識結構，針對性學生掌握知識的情況，以及課堂教學情境，采用恰當方式總結?？偨Y要精要，能有利于學生回憶、檢索和運用。

(二)朗讀回味

P213案例7分析導入，教師這種聲情并茂的結尾將學生帶入一個全新的境界。

(三)啟發(fā)思考

思維自驚奇和疑問開始。有了疑問，才會執(zhí)著追求，探根究底。為了培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成多思、勤想的好習慣，應在學生掌握了課堂學習內容的基礎上，教師通過精心設計的啟發(fā)性問題作結束。這種啟發(fā)性結尾將學生帶入了一個思想自由飛翔的王國。(四)情感激勵

教師深入挖掘情感因素，借助情感這把鑰匙，為學生打開通往生活大門，使他們在走進知識的殿堂的同時，受到良好的情感熏陶，滿足學生的成功感和成就感。(五)示范激勵

在教學中要有效地發(fā)揮激勵性語言在課堂教學中的作用，激發(fā)學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進學生學習的主動性。在結束時，充分挖掘教材中的品德、思想和政治教育內涵，超越工具性，凸顯人文性，做到“以文載道”。(六)畫龍點睛

在課堂結束時，對關鍵問題，教師有必要再次點撥，使學生茅塞頓開，達到畫龍點睛之妙。(七)比較區(qū)別

將新概念與原有概念，或者將并列的概念、對立概念、近似的容易混淆的概念，分析、比較，既找出它們各自的本質特征或不同點，又找出它們之間的內在聯(lián)系或相同點，就能對概念理解得更加準確、深刻，記憶得更加牢固、清晰。(八)設置懸念、預示新課

既結束新課，又為下一課的學習埋下了伏筆，跟下一課內容遙相呼應，為舊課的“收尾”和新課的“開場”作為自然過渡。(九)學法點撥

教師授完比較抽象、難于理解的概念和定律時要善于抓住事物之間存在的形式上或性質上的類似，進行類比誘導，使抽象、枯燥的知識變得形象、有趣。讓學生在事物的普遍聯(lián)系中觸類旁通，如臨渴逢源，豁然貫通。(十)名句引用

引用名言，使整個課堂意猶未盡，教學效果更顯著，增進學生以所學內容情感。在結束階段，學生已經基本掌握了教學內容，并以所學內容產生了強烈的情緒反應。因此，在結束時，教師應該因勢利導、順勢推舟，做足情感的文章，使課堂教學回味無窮，使學生流連忘返。(十一)延伸拓展

在結束時，教師應幫助學生建立起所學知識和實際生活的聯(lián)系，鼓勵學生把所學知識應用到社會生活中去，解決實際問題，使學生明白知識的適用價值和現實意義。(十二)設問激疑，再起波瀾

隨著下課時間接近，學生的注意力開始分散，學習情緒下降，課堂氣氛常由熱烈變得冷清。為此，教師必須組織好第二次“飛躍”的教學教程，巧設疑問，攫取學生注意，激發(fā)學生求知欲，使由熱烈變冷清的教學教程再起波瀾。都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

(十三)引中導思，冶情勵志

如果認真推敲，我們的教材中的內容都會隱含著進行思想教育的素材。這就要求我們教師準確把握切入點，并以教材內容的主題進行獨到的挖掘、提煉。這樣，學生在課堂上既學到了知識，同時思想上又得到了潛移默化的教育，陶冶了情操，凈化了靈魂。都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

第二十六學時（P223-229）

第二節(jié) 名師課堂教學結束技能的示范

一、竇桂梅結課示范：激情再燃燒（P223-224）

二、孫建鋒結課示范：溫情真永遠（P224-226）

三、王崧舟結課示范：深情慟天地（P226-227）都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

第二十七學時（P230-235）

第十二章 常見課堂作業(yè)設計技能問題的研究與培訓

讓我們也來掀起一場作業(yè)的“革命”，改變當前的作業(yè)內容形式，讓學生真正愛上作業(yè)。

第一節(jié)常見課堂作業(yè)設計技能案例描述與反思

“作業(yè)”是為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生進行練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

設計作業(yè)是教學常規(guī)的珍上重要組成部分，是做老師的一項重要基本功，卻一直被我們的老師有意或無意地“忽略”了。

一、作業(yè)“無趣”的問題

P232案例分析：

從作業(yè)設計的要求來看，它不僅是教學有效反饋的重要手段，也是后期教學調整的科學依據。老師在作業(yè)設計時必須做到“三個結合”：結合重點，結合難點，結合學生。重、難點一方面來源于知識體系本身，另一方面也來源于不同學生學習狀態(tài)和單節(jié)課的實際效果，這就是“以生為本”。市場上的“教輔”質量我們姑且不論，這些“結合”“教輔”無法“預設”。我們在實際使用中會發(fā)現，批發(fā)作業(yè)，不是題目太難就是過易，還有錯題、超綱題，學生浪費了時間，老師浪費了精力。

教師自己親手設計作業(yè)除了能針對學生對癥下藥、講究實效外，不宜其他（如情感、態(tài)度）方面的收獲：教師自己設計的作業(yè)，他在“編排”的過程中，業(yè)務能力在悄悄地進展，批發(fā)作業(yè)時由于是自己編排的，因此格外親切，尤其是自己精心設計的得意的幾個“小陷井”，在批改時分外期待，期待小馬虎“上當受騙”而受到教訓。第二天的作業(yè)評講是句句落實，孩子們受益匪淺?！敖梯o助”就不一樣了，一通布置，一通對錯裁判，老師也許還沒明白題目的用意，作業(yè)已經批改完畢，評講是時也只是對對答案，效果可起而知。

我不知道老師們有沒有這樣的感覺，每當復習時，我自己會根據學生的實際，和學生平時作業(yè)情況和學生課堂學習時存在的問題，設計一些有針對性的練習題，指導學生完成。每一次期末考試后，回頭再看看自己設計的作業(yè)和復習資料，感覺自己的教學和復習方向是對的，只可惜忙于讓學生埋頭復習購買的教輔材料及試卷，而沒有鞏固到自己原本設計的內容，而考試時也總是會有自己設計的練習中的類型題和題目，為此而后悔不已。

我也有過這樣的想法，自己設計學生的平時作業(yè)，每次的作業(yè)就是一張A4紙大小的內容，對比一本厚厚的家庭作業(yè)本，我相信學生會覺得就這么一張紙，在心理上會更覺得量少，而更愿意去完成。再者，這些作業(yè)是教師自己根據多年教學經驗而結合自己所教的學生量身定制的，獨一無二的，更能讓檢查和復習老師在課堂教學中的所學。作業(yè)上交時，全班合起來也只是一本，教師批改也方便。等到復習時，再讓學生將所有作業(yè)合訂成一本，這就是很好的復習資料了。我想這樣的作業(yè)對學生來說，會更感謝興趣，也會更有實效性。

“備課靠下載，上課靠模仿，作業(yè)靠教輔助”的老師毫無個性而言，是我們應該摒棄的教學行為了。

二、作業(yè)“無效”的問題

無效和低效的作業(yè)主要表現在以下四個方面：

1、仿做的題目多，綜合列新的題目少。

這樣的作業(yè)，致使學生應付式完成，不求甚解，所學知識得不到鞏固，很難推陳出新，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2、題目意圖不清，指向不明，造成混淆。這樣的作業(yè)，讓學生對“做什么”“怎么做”，沒有發(fā)言權，只有盲目完成的責任。

3、要求單獨完成的題目多，關注合作互動的題目少。都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

這樣的作業(yè)，忽視了學生合作流的需要。使部分學困生對作業(yè)產生恐懼心理，不利于學生身心的發(fā)展。

4、鞏固知識的題目多，應用能力的題目少。

這樣的作業(yè)內容乏味重復，學生態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)學生的社會實踐運用能力。學生在學習過程中處于被動狀態(tài)，而且，心理學家也認為：機械重復的練習，吸有形成某一種習慣，而不能發(fā)展技能，更談不上智力。P233-235案例2的閱讀分析。（課件出示案例《史上最牛的語文作業(yè)》進行分析。）都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

第二十八學時（P235-248）

第二節(jié)名師課堂作業(yè)設計技能示范與思考建議

一、課堂作業(yè)設計名師示范：

出示：案例3《作業(yè)還能這樣布置啊》

新課程的核心理念是為了每一位學生的全面發(fā)展，教學方式的轉變要從自主、合作、探究開始，讓每一位學生自主學習、做學習的主人是必由之路，所以我們不妨讓學生“我的作業(yè)我作主”，往往會收到意想不到的效果。

二、讓“作業(yè)有趣”的實踐對策

1、作業(yè)設計求新、求活、求近

在知識和難易程度適宜的基礎上設計習題務必求新、求活、求近，并將求新、求活、求近統(tǒng)一起來，形成合力，發(fā)揮整體效益，讓習題練習不斷成為學生學習興趣的直接發(fā)源地、激發(fā)器。要讓學生產生“做題初，趣已生；做題時，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學習情緒的最佳境界。

2、讓作業(yè)成為學生體驗的過程

讓學生作業(yè)成為一種體驗的過程，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，在實踐中實現認識的第二次飛躍，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，體會作業(yè)在現實生活中的應用價值，這也是培養(yǎng)學生學習能力的有效方法之一。

3、作業(yè)形式力求多樣

形式多樣是指作業(yè)的呈現方式及解答方式要有所變化。如果一直都是單一的形式練習，學生會覺得單一乏味，對學習失去興趣。即使是為了促進知識及技能達到運用自如的程度而進行的專項訓練，也不能過度。

4、思考作業(yè)的拓展

在自我拓展題中，學生可以根據自己的興趣，特長來選擇一種完成作業(yè)，使作業(yè)充滿挑戰(zhàn)和趣味。

5、不要忽視作業(yè)評價

(1)豐富批改工具：

除紅鋼筆外，還可用小印章（小紅花、小星星、小動物頭像等），以激勵每個孩子認真對待作業(yè)。（我所知道的，都勻二小采用全校性的必積分卡的方式，不管是語文、數學、英語、科學、紀律、音樂、美術、品德等方面都設置有積分卡，作業(yè)書寫認真，有進步的各學科老師就發(fā)積分卡，平時紀律，品德，行為好的就必積分卡，如果積累到一定量的，還可以去對換明星卡。學期結束后，就以獲得積分卡的多少來講評一位學生。這樣在一定程度上，對學生起到了很好的激勵作用。）

(2)貼畫鼓勵性標志（適合1—3年級）

如小星星，小紅旗，畫小花兒、笑臉等。并適當寫上鼓勵性的語言。(3)愛心評語

老師把批改作業(yè)時的心情明白告訴學生如：

你的字越寫越漂亮了，老師覺得你會成為小書法家。再多動腦筋，你會做得更好。等……

(4)自評、互評、家長評（適合1—6年級）

三、讓“作業(yè)有效”的實踐對策

設計“有效作業(yè)”主權是通過三條途徑來進行的。(一)改革作業(yè)布置

1、作業(yè)難度分層

作業(yè)難度分層是要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學生都能完成 都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

作業(yè)，讓暫差生體驗學習成功的樂趣，讓優(yōu)秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子。”

2、作業(yè)量分層

對于學習優(yōu)秀的學生來講，他在完成基礎練習的基礎上，的確還有時間做一些拓展和探究性題目。而對于稍差或者動作慢的學生來講，那些作業(yè)可是承重的負擔。所以在實踐中，我們也嘗試在作業(yè)量上做一些分層。

3、作業(yè)選擇自主性

學生自主選擇作業(yè)，就是發(fā)揮其主觀能動性，根據自己的實際情況選擇自己會解答的題目，一方面是對已學知識的鞏固，另一方面也可使他們清楚地認識到自己會哪些知識，還有哪些知識要進一步地學習。(二)改革作業(yè)內容

1、學習資源課內與課外的“銜接”

學生課外生活都可以和教材內容“鏈接”而進入課堂和作業(yè)設計，因些我們要充分利用這些內容，給學生提供一個真實的生活情境來活化文本。

2、學科的整合

很多學科之間是息息相通的，應鼓勵孩子們尋找各門學科的契合點，融會貫通，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。(三)改革作業(yè)形式

1、游戲類作業(yè)

從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的作業(yè)，使學生成為一個學習熱情者和主動者。

2、創(chuàng)作類作業(yè)

學生完成作業(yè)，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用所學的知識，形成技能，在運用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、思考、創(chuàng)造、綜合能力。

3、探究性作業(yè)

探究性作業(yè)對學生來說既有挑戰(zhàn)性，又能激勵學生樂于學習，使學習活動變得更加生動有效。

第三篇：教師課堂教學常見技能問題第一章培訓教案

都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

第一次培訓：

培訓時間及地點：2013年7月15日（大坪中心校）

2013年7月16日（白泥田中心校）

輔導教師：羅 艷

內

容： 第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓（P1—P26頁）教訓過程： 第一學時：（P1-10）

第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓

備課是教師最基本的教學活動，是教師根據課程標準的要求，鉆研教材，分析重點、教材結構、知識要求、能力要求的學習過程；是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學生學習實際，對教材要點重新構思有巧妙安排的再創(chuàng)作過程。教師的每一次認真?zhèn)湔n要都是知識的積累和業(yè)務水平再提高的過程。

從某種意義上來說：課堂教學的質量取決于備課要的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就邁出教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。也就是說：備課決定課堂教學的成敗

第一節(jié) 常見教案編寫問題研究

幻燈：本節(jié)內容主要講述：教師進行教案編寫時，確定教學目標、研究學生、鉆研教材、選擇教學方法等方面存在的問題及問題分析。

一、備教學目標中存在的問題（案例用幻燈片出示分析講解）

1、教學目標不具體。（案例1（P2））

2、教學目標不全面。

(1)、重顯性目標，忽視隱性目標。（案例2（P3））(2)、重預設性教學目標，忽視生成性目標。（案例3（P4-5））

二、備學生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學生起點狀態(tài)分析（案例4（P5-6）

（二）只有教學內容傳授分析，缺乏學生接受能力分析（P6-7）

（傳統(tǒng)的教學設計關注教學內容的填鴨式傳授，忽視學生的有意義接受，在設計教學方法時，往往關注教師教的內容，很少關注學生能不能接受，而且碰到學生聽不懂的情況時，往往埋怨學生的接受能力差。不僅如此，在接受能力上，常常發(fā)生這種現象：同一個內容，接受能力較好的孩子很快就掌握了，積極的和老師之間進行有效互動，而接受能力稍慢一點的孩子卻還懵懵懂懂，一節(jié)課被老師和學習好的同學拖著走，至于接受能力差的同學，干脆就跟不上，聽不懂老師講的內容。）

（三）側重學生年齡特征，輕視個體差異分析（案例5（P7-8））

（四）注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要（案例6（P8-10））都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

第二學時：（P10-14）

第一節(jié) 常見教案編寫問題研究

三、備教材中存在的問題

(一)強調學科，忽視學科整合（P10）

對課程整合這一概念，許多老師存在不少模糊的認識：

1、課程整合就是原有的幾門相近學科組合在一起，形成綜合課程；

2、課程整合在新課程中的表現就設置了幾門綜合課程；

3、課程整合是各種知識之間的拼湊與疊加；

4、課程整合只是學科間的整合；

(二)是教教科書，不是用教科書教（案例7（P10-13）

新課程要求教師變“教書者”為“課程實施者”，因此，教科書之于教師，只是選用、處理，用來發(fā)展學生的文本之一。教師要變“教教科書”為“用教科書”，面對教材，可這樣用也可那樣用，可多選用也可少選用，可用這種版本的教材也可用那種版本的教材，甚至自編教材。

同時，師生要把教材視為研究的材料，對話的談資，絕不奉為“圣經”。要培育學生挑戰(zhàn)權威精神，要敢于對教材、教師說“不”，敢于質疑、修正、變異、創(chuàng)新等。這樣才有利于培育學生的創(chuàng)造性造就創(chuàng)新型的人才。

四、備教學過程中存在的問題

案例8（P12-14）

1、教師在課程實施中往往忠實于自己預設的教案，不敢越雷池一步。教師在教學預設時往往只從教的需要出發(fā)來進行課堂設計，而較少考慮學生的需求。

2、片面強調一堂課要完整。

3、不從實際出發(fā)。

4、對學生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

第三學時：

第二節(jié)名師教案欣賞及思考建議

竇桂梅，女，1967 年4 月出生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，現任清華大學附屬小學副校長。從1994 年開始搞“語文教學民族化 與現代化研究”，具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎;注重人 文性，弘揚主體精神;體現民族性，遵循漢語學習規(guī)律”。出版《 為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學精品錄》 等專著。先后獲得吉林省五四青年獎章、全國模范教師、全國師 德先進個人、全國中青年十杰教師提名獎等榮譽稱號，2001 年作 為教育部更新教育觀念報告團成員，在人民大會堂作《為生命奠 基--談語文教改的三個超越》的專題報告。竇桂梅--教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動上擁有專 業(yè)探索精神……

幻燈出示：全國語文特級教師竇桂梅教學設計〈葡萄溝〉（P14-18）

（賞析教學設計）

常見的教案編寫問題的思考建議

(一)解決確定教學目標問題時要把握課堂教學的根本目的（P18-19）

1、課堂上滲透隱性教學目標。

2、關注即時目標與關注長期目標并重。

3、教學目標的陳述應強調系統(tǒng)性和發(fā)展性。

4、教學目標必須保留預設的框架。

(二)解決備學生問題時要考慮課堂學習效果（P19-20）

1、要關注“現實起點”，機智調整“教學進程”。

2、找準教學起點，進行有效設計。

3、分層設計，幫助每個層次的學生獲得發(fā)展。都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

第四學時：

第二節(jié)名師教案欣賞及思考建議

(三)解決備教材問題時要運用學科整合的途徑和方法（P20）

在教學過程中，對學科進行整合可參考以下途徑和方法：

1、嵌入式

我國的課程政策鼓勵教師開發(fā)課程，因此在編制課程時，預留了代教師創(chuàng)造的空間?；谶@點，可以在所預留的空間中嵌入一此其他學科的內容，來補充其他學科的內容，來補充完善課程。

2、延伸式

教師對學生感興趣和有所研究的某些內容，運用其他學科的方式來進行延伸。

3、縫合式

縫合式整合學科，就是在學科的邊緣處及其他學科的交叉處設立新的學習內容。

4、重組式

打破學科 結構乃至學科門類，根據學生發(fā)展的需要重新整合各種學科，建立新的學習內容形態(tài)和體系。

(四)解決設計教學過程問題時要篩選與教學密切相關的問題（P21）

1、總體思路

教師要放開思想，從教育理念、課堂活動的安排到學生的回答，教師必須從學生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學生有一個開放的成長空間，因此，教師在備課時要拓寬自己的視野，把自己放在一個高屋建瓴（líng）[從房頂往下瀉下水，喻居高臨下的形勢。]的位置來總攬全局，這樣才能備出高質量的課來。

2、具體實施方案

(1)教師備課形式:不拘一格

可以寫在備課的統(tǒng)一教案上，也可以寫在教材上，還可以把備課思路寫在卡片上，關鍵的問題是是解決教學的“用”。教育主管部門要為老師松綁，樹立“抓大（備課）管?。▽懡贪福钡母母镆庾R，改革教案的編寫方式，讓老師盡量放開，只要是有利于提高課堂教學效果的教案就是好教案，傳統(tǒng)的教案評比該成為歷史了。

(2)備課指導思想:備課不防粗一點

課前計劃不要安排得太詳盡，備課重點是明確教學目標，展現教學思路，不搞具體問題是的羅列。(3)備課課程:體現學習即探究，優(yōu)化問題設計

引導學生進行探究，提倡寬松、開放，讓學生有施展的空間。過程宜粗不宜精，應留有調節(jié)的余地。(4)教學方法:提倡多案法

即解決問題是選擇幾種教學方法，根據課堂情境適當進行調試，體現隨機應變。(5)課前計劃不能過于充分

不要花太多的時間把問題搞得太深、太透，因為這樣老師容易陷入教材，對學生的觀點不敏感。提倡老師占有大量的相關資料，站在材料之上俯視教材，才能做到“旁觀者清”?！锿卣咕毩暎?/p>

請結合你對“備課”的學習體會和實踐收獲，對下面的備課案例進行點評，并給予修改建議：幻燈片出示（P22-25）

★閱讀推薦（幻燈出示（P26））

第四篇：新技能教師課堂教學常見技能問題培訓教案

新場小學教師“十二五”繼續(xù)教育《新技能》培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年4月9日 輔導教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓內容：第九章 常見教學組織討論技能問題的研究與培訓

第一節(jié)常見教學組織討論技能問題呈現與反思

在平時的課堂教學中，教師組織課堂討論存在的問題有：

一、討論目的不明

案例1的研讀分析：討論目的不明確，問題的指向模糊，通過討論需要達到的結果不清楚。

二、討論參與率低

案例2研讀分析：課堂討論的組織形式一般可以分為集體討論和小組討論兩種。集體討論是由教師主導、組織和控制的，有利于有效地解決問題。而在我們的教學中，集體討論時主動參與討論的學生較少，大多數學生只處在價值觀的地位，參與率低。小組討論時，也只是組內的班干部或尖子生必言多，中等生和差生很少有發(fā)表意見和提出問題的機會。這導致了討論參與率的低下。

三、討論不關注實效

課堂討論是學生進行合作學習的一種重要形式。而我們的課堂討論則多流于“形式主義”“走過場”，這是課堂討論中最突出的問題之一。這樣致使討論問題時學生不能充分表達自己的意見和看法，討論問題不夠深入。

四、討論時機不恰當

在課堂上，討論成為教師調節(jié)教學時間的工具，時間寬裕時就讓學生“再討論討論”，時間緊湊時就打個“短平快”，學生剛進入或還未完全進入討論的角色，教師就宣布結束討論了。這樣的討論，具有明顯的隨意性，討論的質量也因此大打折扣。

五、討論問題設計不當

在教學教程中，教師設置的討論問題有時太淺顯，學生一看就知道問題的答案，有時問題的答案就在教材中用黑體字標著，這樣組織討論，看似學生非常“活躍”，甚至是借此機會讓學生個性得以“張揚”，其實學生的思維是僵死的，絲毫沒有得到鍛煉，造成了課堂教學的虛假繁榮。

六、不知如何參與討論

我們老師在評價課堂教學時，也常常作出“這堂課很活躍，學生表現很出色，學生發(fā)言很積極”等評價，卻很少去注意學生有沒有耐心傾聽彼此的回答，有沒有對同學的回答作出判斷、分析、思考，得出自己的見解。這種熱鬧的課堂討論實質上是只作不合、吸議不思、只說不聽，這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。

七、教師缺乏有效引領

在真正實施課堂討論中，老師往往處于一種被動的不作為狀態(tài)。當老師宣布一個討論題時，學生進入討論的氛圍時，而老師卻很難把握好自己的角色，有的站在講臺

前看學生，手都不知放哪好；有的讓學生討論后，自己則去做自己的事，似乎學生的活動與自己無關；有的則在學生間走動，等學生討論出結果，嚴重缺乏參與意識；有些教師雖然參與個別小組討論，顧及不到其他小組；有的老師對學生的討論后的問題缺乏認真的傾聽，缺乏準確的點評，只是“好”“可以”。甚至把不可以的答案也給予肯定評價，在某種程度上誤導了學生。之所以出現上述情況，主要原因在于教師只關注討論結果，討論教程中教師對問題缺乏有效的引領，對“過程與方法”這一個教學目標缺乏應有的重視和理解，對討論的指導、引領和過程的調控不夠，缺乏一種責任意識和敬業(yè)精神

作業(yè)：在平時的課堂教學中，教師組織課堂討論存在的問題有哪些？

新場小學教師“十二五”繼續(xù)教育《新技能》培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年4月16日 輔導教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓內容：第九章 常見教學組織討論技能問題的研究與培訓

第二節(jié) 名師教學組織討論技能的示范及思考建議

要確保討論的順利進行和討論實效，實現良好的教學效果，教師就要在備課、組織討論技能、自身知識面的拓展等方面多下工夫，不斷提高駕馭課堂的能力，提高專業(yè)發(fā)展水平。

一、討論的準備

1、小組的建立

討論要有效開展，小組的建立是前提。一般以一個小級規(guī)模4—6人為宜。組內每位成員，都要按組分工承擔一定角色，如設置組長、記錄員、報告員等角色，便于各司其職組織好討論，角色在定期內進行互換。選拔和培訓小組長，是一項關鍵和首要任務，尤其在小組建立初期，應不厭其煩地做好小組長的培訓工作，指導其對小組內討論的組織。

2、培養(yǎng)學生掌握討論方法

教師要培養(yǎng)學生掌握討論方法，養(yǎng)成良好的討論習慣：

(1)聲音要清晰洪亮，站立姿勢和方位要適當，不能擋住下面同學的視線，同時要面對同學。

(2)以平等、平和的心態(tài)，簡潔生動的語言及板書展示小組的學習成果。

(3)課堂討論過程是全體學生共同參與、共同提高的過程。因此要讓學生樹立“誰爭得了機會，誰就抓住了自我提高的機會”的意識，當許多人站起時，要教學生學會禮讓——讓基礎較差的同學優(yōu)先發(fā)言。

(4)課堂討論開始時，開場白及方式有利于下面聽講的同學“聽有目標”。要有所側重，提取出題目的關鍵信息。

(5)發(fā)言人向大家匯報自己組內的學習成果時，不能再頻頻向其他學生拋出問題。

(6)發(fā)言過程中要注意運用規(guī)范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規(guī)律、應注意的問題、前后知識的聯(lián)系、收獲感悟。

(7)討論過程中，教師要隨時注意提醒下面的同學傾聽、記筆記，只有在此基礎上才會更好地補充、質疑。

(8)發(fā)言完畢，以下結束語是恰當且有禮貌的 “我們組匯報完了，請同學們給我們補充”。

(9)課堂討論重在討論

(10)“一幫一”要落實在每一個學習環(huán)節(jié)。“一幫一”對雙方來說都是提升、發(fā)展的好機會，對基礎好的同學來說是整理、是規(guī)范、是優(yōu)秀品質的錘煉；對基礎稍差的同學來說是幫助、是學習、是感恩、是奮進、是不甘落后。在兩種思想的交鋒、碰撞、互補的過程中實現“雙贏”。

3、建立評價體系

小組討論的開展是以小組的合作學習為前提的，因此進行小組評價時要把過程評價與效果評價結合起來，把小組集體的評價與處人的評價結合起來。在小組評價時，要對個人討論中的參與程度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發(fā)組內的競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。實踐證明，有了正確的評價機制就能較好調動學生參與討論的積極性，培養(yǎng)學生的合作意識。

二、精選討論內容

1、把握重難點

組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的要點問題，越要讓學生去主動學習，只有學生積極參與，深入思考，才會有效果。

2、抓興趣點啟發(fā)思維

教師提出富有啟發(fā)性和學生感興趣的問題是激發(fā)課堂討論活力的要素。如果討論的內容是啟發(fā)學生思維，讓學生將書本知識與學生實際相聯(lián)系，讓學生把學科的知識與其他學科相聯(lián)系等，這樣討論的效果就大大不同了。

3、關注最近發(fā)展區(qū)

應以學生知識基礎和認識水平為主要依據，提出問題的難易程度應略高于全班的中等到平均水平。如果太高，會導致學生無從討論；太低了，學生對答如流，無法深層次的展開討論，達不到教師的既定目標。

4、學生易錯點

課堂討論的內容直接關系到課堂討論的質量，所以，作為課堂討論的“總指揮”，我們要因材施“論”，精心選擇具有一定討論價值的內容。比如有的教師在課堂教學中，根據學生容易出現錯誤處，故意開出錯誤，引導學生去探究，并及時予以糾正。有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，討論過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被告調動起來了。

作業(yè)：教師要培養(yǎng)學生掌握討論方法，養(yǎng)成哪些良好的討論習慣？

新場小學教師“十二五”繼續(xù)教育《新技能》培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年5月9日 輔導教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓內容：第九章 常見教學組織討論技能問題的研究與培訓

第二節(jié) 名師教學組織討論技能的示范及思考建議

三、選準討論時機

討論的時機是教師調控上的問題，在什么時候討論應該有路數，只有教師準確把握時機、掌握火候，才能取得最佳效果。這里特提出以下幾個時機：

1、學生的意見不統(tǒng)一時

當學生真正投入課堂時候，學生的意見是不可能完全一致的，尤其當他們對某一話題真正產生興趣的時候，眾說紛紜是不可避免的。教師在這個時候不宜急于得出一個統(tǒng)一的論斷，比較好的選擇是及時調整課堂節(jié)奏，安排新的討論。

2、學生對某一問題覺得困惑時

教師應該鼓勵學生在課堂上表達出自己的困惑，甚至對書本上的、教師說的觀點提出來質疑。質疑學生在質疑問難的過程中提出的有探討價值的問題時，老師要不失時機地組織討論。

3、當學生思維不順暢時

當學生思維不順暢時，教師要靈活機動，隨機應變，及時組織學生討論。此時，學生學習興趣高漲，討論會熱烈，效果也最好。

四、發(fā)揮調控和引導作用

1、營造民主氛圍

(一)、充分尊重學生，全面落實學生主體地位。教師在討論過程中應盡量講得少，讓學生多說。

(二)、在課堂上討論時，教師要善于傾聽。在任何情況下，不能因傳輸自己的思想而阻止學生意見的發(fā)表。當學生發(fā)表意見時，教師要以聽眾的角色，用非言語信號和言語信號同談話者作積極的信息交流；當學生感到教師在傾聽時，就會克服怕發(fā)言的心理，會對自己充滿信心。

（三）、要我激勵和贊許。有些時候，教師提出討論通過主題后無人發(fā)言，這時教師要細心觀察，及時洞悉學生的心理動態(tài)。

2、發(fā)揮教師導引的作用

(1)、把握主題

教師盡量入手讓學生進行討論，但還要適時、適量地介入討論，以確保討論不離開主題和順利進行。我們既反對教師牽著學生走，也反對教師跟在學生后面走，師生要在共同學習、平等對話、互動交流中一步步奔向教學目標。教師過多或過少介入均會影響討論的效果。(2)、牽線搭橋

如果學生正在抓耳撓腮，沒有辦法作答，則說明討論的主題過難。這時教師則要牽線搭橋“扶一扶”，可先問及一個事實問題，而后追問解釋性或評價性問題，引導

學生發(fā)表看法。(3)、激活思維

有時主題的討論價值已全部被說出來，學生一口氣說出了“標準答案”。這時候教師不能只滿足于表面的流暢無礙。教師應引導學生反復閱讀，對文本進一步挖掘。

3、評價總結。

討論結束時，有必要對整個討論過程中和結果作總結概括

(1)、概括總結，指明方向

學生在討論到一寫階段后，教師可適時 地作一個簡短的階段小結，幫助學生概括出已走過的軌跡，明確當前面臨的問題，預示下一步討論的方向，又教會了學生討論的方法。

(2)、重視過程性評價

評價要重視結果性評價與過程性評價相結合。注重對討論過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、情緒狀態(tài)的評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定表揚，使評價成為課堂討論的助推器。

總之，學生討論不是給老師一個喘息的時機，不是讓老師為下一個教學環(huán)節(jié)作準備的空當。我認為老師深入學生小組中參與討論，注意觀察學生討論的的情況，體驗學生討論時的情感變化、思維觸角、認知態(tài)度，及時了解收集信息，并把反饋而來的信息用來調整教學目標，才是老師應該做的。學生討論時，教師的角色是一個組織者、啟發(fā)者、調控者、參與者和引導者。

五、鞏固和拓展課堂討論的效益

1、課堂討論后，可以結合討論的內容有針對性地布置一些練習。

2、指導學生通過課外實踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

作業(yè)：發(fā)揮調控和引導作用有哪些？

新場小學教師“十二五”繼續(xù)教育《新技能》培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年5月24日 輔導教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓內容：第十章 常見課堂教學應變技能問題的研究與培訓

教學目標明確教學程序嚴謹、提問精細恰當、嘗試多種媒體、板書精當美觀、過渡語言周密設計、時間控制恰到好處，是一節(jié)課成功的基本前提，也是一名教師成為優(yōu)秀教師必須掌握的基本技能。

課堂教學過程是一動態(tài)的、隨機的、生成的過程，教與學的互動與交流瞬息萬變，有時可能使課堂陷入僵局，有時可能經常受到外界環(huán)境條件影響，有時還可能會出現一些課前沒有估計到的情況，如講授中的疏漏、實驗中的失誤、板書的錯誤、學生的違紀等，都會直接影響到一節(jié)課教學計劃的順利完成和課堂教學質量的高低。這一些課前沒有估計到的情況，都叫做課堂教學中的“變”。當發(fā)生這些“變”時，教師對這些“變”的妥善處理能力，就叫做課堂應變能力。課堂因“變”而生動，課堂因應變而精彩。

成功的課堂教學，須將課堂教學調控到有張有弛，有靜有動，動而不亂，靜而不死，收發(fā)自如，游刃有余。

本章通過對課堂教學中偶發(fā)事件的分類、典型案例反思和情境練習，提煉出可以習得的技能與方法，供廣大教師參考。

第一節(jié) 常見課堂教學應變的問題研究與反思

課堂教學應變中常見的問題有以下四類： 常見問題之一:置之不理

也就是教師對課堂教學中發(fā)生的一些突出事件，采取不聞不問，置之不理的方式來面對。

在課堂教學中，即使教師缺乏一定的教學機智，不能將生成的“變”活化為課程資源，也至少應該有對學生價值觀和世界觀的引導，如對學生在課堂中的突發(fā)事件置之不理，會造成本節(jié)課教學目標的缺失的。常見問題之二:簡單急躁

雖然說置之不理可能會造成教學目標的缺失，但是得意急躁也會造成教學資源的浪費。其實在課堂中，一些生成性的事件，很多有價值的信息可以一閃而過，學生的回答雖和你所預想的不一樣，但有時也會蘊涵著豐富的教學資源，大多數教師可能不由分說，就指責學生的粗心或不用心，所以簡單急躁可能會造成資源的浪費。常見問題三:插科打諢

以幽默的方式來應變，一般是很受學生歡迎的。但是以插科打諢的方式或低級趣味的方式來迎合學生，既不是真正的應變，也有悖于教學原則。幽默是智慧的代表，它建立在個人豐富知識的基礎上，一個人只有有了廣博的知識、審時度勢的能力，才能做到信手拈來，妙語成趣。

我們的課堂教學不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此課堂教學不可能完全隔斷外界的干擾。如：課堂中突然飛來一只小鳥；教室外有外人干擾等。這都

屬于外擾型事件。對于外擾事件要根據突發(fā)事件的性質，分情況區(qū)別對待。如果突發(fā)事件危及師生的人身安全，那么應對辦法是依照學校相關突發(fā)事件預案，終止教學，并冷靜地控制現場或有序疏散；如果突發(fā)事件并不危及師生安全但又必須終止教學，那么應對辦法是要求學生自習或休息，待事件過后繼續(xù)上課；如果突發(fā)事件僅僅只是分散了學生注意力，那么教師稍加調整可以繼續(xù)教學。常見問題之四:引導失度

前面介紹了面對課堂生成忌置之不理、忌簡單急躁。如果從一個極端走向另一個極端，那么引導失度也是有害的。就如案例4中的那位老師的引導，這樣的一種解釋使得課堂生成半途而廢，無果而終。教學機智不是教師為了表現機智而故弄玄虛、耍小伎倆、扯“野棉花”。教學機智的運用追求適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。

作業(yè)：課堂教學應變中常見的問題有哪些？

新場小學教師“十二五”繼續(xù)教育《新技能》培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年9月14日 輔導教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓內容：第十章 常見課堂教學應變技能問題的研究與培訓

第二節(jié) 名師課堂教學應變技能的示范及思考建議

1、順水推舟法

顧名思義，“順推”就是順差學生的問題思路進行推理，從中發(fā)現新的問題，尷尬化解為引導學生積極思考問題的過程。

2、另辟蹊徑法

就是教師針對學生提出的問題，先肯定學生的發(fā)現，然后引導學生朝問題的另一個方向甚至反方向進行思考，啟發(fā)學生發(fā)現問題帶不定期的積極意義，使師生愉悅地走出尷尬的困境。

3、以變應變法

當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以以變應變，這時教師不必急于回答，可以將問題拋給學生，通過引導，巧妙地把學生又拉回到課堂的主題上來。（借P197頁的例子分析）

4、自我剖析法

課堂教學中，教師出現口誤、筆誤或思路受阻也在所難免，面對學生指出的缺點時，如果教師總保持傳統(tǒng)的師道尊嚴的觀念置之不理或敷衍了事，那是誤人子弟！在些情況下，如果我們在真理面前坦誠剖析自己的錯誤，同樣會贏得學生的尊重。

5、以靜制動法

雖然我們在教學過程中不希望出現種種不和諧的音符，但課堂突發(fā)事件是隨機性很強且不以人的意志薄弱為轉移的。一些由課堂周圍環(huán)境引起的突發(fā)事件，都有可能吸引學生的課堂注意力。在這種情況下，老師可以采取“不行動”的方式，正如范梅南所說的，“有時候，最好的行動就是不采取行動。”（借P199-200頁案例10分析）

6、將“錯”就“措”法

當我們在課堂中出現講授錯誤時，遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯就錯，不加糾正，是絕對要不得的。如果運用自我剖析法，當然也是一種較好的應對方法。但如果我們能夠“借”錯生智，來個將“錯”就“措”，卻不失為一種良好的教學機智。（P200頁中的案例分析）

7、愛心感化法

沒有愛就沒有教育，愛是教育的源泉。挖掘生成性的課程資源既可以是知識與技能范疇馳可以是過程與方法范疇，還可以是情感態(tài)度價值觀的范疇。如果生成性的課程資源懷發(fā)展學生的情感態(tài)度價值觀結合起來，往往最具感染性。正如蘇霍姆林斯基所說“”教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細致和耐心，誰就能獲得成功?！?/p>

8、巧妙暗示法。

這種方法多用在那些上課精力不集中、思想開小差而導致分心的學生身上。當這種情況發(fā)生時，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示；如果暗示法不起作用時，教師可換用個別提醒法，可以邊講課喧走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌；如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點提問法，通過個別提問，強迫他把注意力轉移過來。

9、暫時懸掛（冷處理）法。

教師一時想不起來解題方法或者師生之間發(fā)生了某種沖突，不妨采取淡化的方法，暫時“擱置”起來或是稍作處理，留待以后再從容處理。在學生與學生之間、學生與老師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或課堂教學中個別學生發(fā)生了一些較嚴重的違紀事件時，學生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至會產生更嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾。而老師容易心理失衡，缺乏充分的心理準備和冷靜的分析。此刻如果貿然進行“熱處理”，則難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。

10、停頓休整法。

當學生精神疲勞時，教師可暫時停止上課，或讓學生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，唱上一支歌，或講個幽默風趣的小故事。。待學生精力恢復，注意力集中時再講課，那樣效率會大大提高。

作業(yè)：名師課堂教學應變技能的示范及思考建議有哪些？

新場小學教師“十二五”繼續(xù)教育《新技能》培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年9月27日 輔導教師：吳敏

參培教師：全體教師

培訓內容：第十一章常見課堂教學結束技能問題的研究與培訓

一、常見錯誤的課堂結束技能

(一)虛晃-槍--脫逃式

“還有很多同學有話說，因為時間關系，下課后再告訴老師吧！”對這樣的收尾大家一定不陌生，可如果你是外校來上公開課的老師，學生還有時間找到你來說嗎？而如果是本校的老師，一堂課下來，又有幾位老師能耐心地接待學生的“來訪”呢？這不說明擺的謊言嗎？

反思“無”。有的課堂教學沒有“結束”這一環(huán)節(jié)。如這個結尾看似深情無限，但最終沒有回歸到文本本身，就像沒有“結束”一環(huán)，讓學生沒有知識的系統(tǒng)性，完整性。此類錯誤屬于老師本身缺乏駕馭課堂的能力。

(二)天馬行空--空談式

這種結束課堂方式就是一個“殘”字。課堂教學有結束一節(jié)，但結束的內容抓不住重點，擊不中要害，屬于老師專業(yè)技術能力缺乏統(tǒng)籌之類。故此在講授新知識接近尾聲時，及時總結和復習鞏固，尤其是講那些邏輯性很強的規(guī)律性知識，更應加強歸納總結。

(三)流于形式--取寵式

老師對學生的總結滑直接給予回答，而是應付式地說學生答案都對。這難免有取悅學生之意。

反思“淺”。有的課堂教學有結束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。(四)隨心所欲--放任式

反思“散”。有的課堂教學，有結束一環(huán)，但內容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統(tǒng)結構和有效的知識網絡。教師沒能有效地設計教學過程，檢查教學效果。(五)出爾反爾--哄騙式

P211案例5分析導入：

課堂應該充滿自然真實、清新健康的生活氣息和生命活力。課堂教學是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經歷。馬斯洛曾指出：教師必須去掉假面具，拋棄一切的虛偽和斯詐，以促進學生獲得真正的自我意識和他人意識。新課程改革“人文、人本、人性”關鍵詞頻頻出現，就是要把學生視作實實在在的、有著豐富情感的、蘊涵著生命潛能的人。教師要滿懷真摯之情與其展開真誠的交流和對話。歸根結底，教學應該是成長，是為了更美好地生活。離開了真實，背離了生活，我們的教學就失去了方向和基礎，就失去了歸宿和落腳點。

二、常見課堂教學結束技能問題的解決策略

(一)歸納總結

講完一節(jié)課后一般根據板書將新課內容進行總結，找關鍵詞、重點處概括而結尾。這是最基本也是最常用的一種結尾方法。課堂總結要緊扣教學目標，抓住教學重點和知識結構，針對性學生掌握知識的情況，以及課堂教學情境，采用恰當方式總結?？偨Y要精要，能有利于學生回憶、檢索和運用。

(二)啟發(fā)思考 思維自驚奇和疑問開始。有了疑問，才會執(zhí)著追求，探根究底。為了

培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成多思、勤想的好習慣，應在學生掌握了課堂學習內容的基礎上，教師通過精心設計的啟發(fā)性問題作結束。這種啟發(fā)性結尾將學生帶入了一個思想自由飛翔的王國。(三)情感激勵

教師深入挖掘情感因素，借助情感這把鑰匙，為學生打開通往生活大門，使他們在走進知識的殿堂的同時，受到良好的情感熏陶，滿足學生的成功感和成就感。(四)示范激勵

在教學中要有效地發(fā)揮激勵性語言在課堂教學中的作用，激發(fā)學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進學生學習的主動性。在結束時，充分挖掘教材中的品德、思想和政治教育內涵，超越工具性，凸顯人文性，做到“以文載道”。(五)畫龍點睛

在課堂結束時，對關鍵問題，教師有必要再次點撥，使學生茅塞頓開，達到畫龍點睛之妙。(六)比較區(qū)別

將新概念與原有概念，或者將并列的概念、對立概念、近似的容易混淆的概念，分析、比較，既找出它們各自的本質特征或不同點，又找出它們之間的內在聯(lián)系或相同點，就能對概念理解得更加準確、深刻，記憶得更加牢固、清晰。(七)設置懸念、預示新課

既結束新課，又為下一課的學習埋下了伏筆，跟下一課內容遙相呼應，為舊課的“收尾”和新課的“開場”作為自然過渡。(八)學法點撥

教師授完比較抽象、難于理解的概念和定律時要善于抓住事物之間存在的形式上或性質上的類似，進行類比誘導，使抽象、枯燥的知識變得形象、有趣。讓學生在事物的普遍聯(lián)系中觸類旁通，如臨渴逢源，豁然貫通。(九)名句引用

引用名言，使整個課堂意猶未盡，教學效果更顯著，增進學生以所學內容情感。在結束階段，學生已經基本掌握了教學內容，并以所學內容產生了強烈的情緒反應。因此，在結束時，教師應該因勢利導、順勢推舟，做足情感的文章，使課堂教學回味無窮，使學生流連忘返。(十)延伸拓展

在結束時，教師應幫助學生建立起所學知識和實際生活的聯(lián)系，鼓勵學生把所學知識應用到社會生活中去，解決實際問題，使學生明白知識的適用價值和現實意義。(十一)設問激疑，再起波瀾

隨著下課時間接近，學生的注意力開始分散，學習情緒下降，課堂氣氛常由熱烈變得冷清。為此，教師必須組織好第二次“飛躍”的教學教程，巧設疑問，攫取學生注意，激發(fā)學生求知欲，使由熱烈變冷清的教學教程再起波瀾。(十二)引中導思，冶情勵志

如果認真推敲，我們的教材中的內容都會隱含著進行思想教育的素材。這就要求我們教師準確把握切入點，并以教材內容的主題進行獨到的挖掘、提煉。這樣，學生在課堂上既學到了知識，同時思想上又得到了潛移默化的教育，陶冶了情操，凈化了靈魂。

作業(yè)：常見課堂教學結束技能問題的解決策略有哪些？

新場小學教師“十二五”繼續(xù)教育《新技能》培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年10月14日 輔導教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓內容：第十二章 常見課堂作業(yè)設計技能問題的研究與培訓

一、課堂作業(yè)設計名師示范：

新課程的核心理念是為了每一位學生的全面發(fā)展，教學方式的轉變要從自主、合作、探究開始，讓每一位學生自主學習、做學習的主人是必由之路，所以我們不妨讓學生“我的作業(yè)我作主”，往往會收到意想不到的效果。

二、讓“作業(yè)有趣”的實踐對策

1、作業(yè)設計求新、求活、求近

在知識和難易程度適宜的基礎上設計習題務必求新、求活、求近，并將求新、求活、求近統(tǒng)一起來，形成合力，發(fā)揮整體效益，讓習題練習不斷成為學生學習興趣的直接發(fā)源地、激發(fā)器。要讓學生產生“做題初，趣已生；做題時，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學習情緒的最佳境界。

2、讓作業(yè)成為學生體驗的過程

讓學生作業(yè)成為一種體驗的過程，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，在實踐中實現認識的第二次飛躍，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，體會作業(yè)在現實生活中的應用價值，這也是培養(yǎng)學生學習能力的有效方法之一。

3、作業(yè)形式力求多樣

形式多樣是指作業(yè)的呈現方式及解答方式要有所變化。如果一直都是單一的形式練習，學生會覺得單一乏味，對學習失去興趣。即使是為了促進知識及技能達到運用自如的程度而進行的專項訓練，也不能過度。

4、思考作業(yè)的拓展

在自我拓展題中，學生可以根據自己的興趣，特長來選擇一種完成作業(yè)，使作業(yè)充滿挑戰(zhàn)和趣味。

5、不要忽視作業(yè)評價

(1)豐富批改工具：

除紅鋼筆外，還可用小印章（小紅花、小星星、小動物頭像等），以激勵每個孩子認真對待作業(yè)。（我所知道的，都勻二小采用全校性的必積分卡的方式，不管是語文、數學、英語、科學、紀律、音樂、美術、品德等方面都設置有積分卡，作業(yè)書寫認真，有進步的各學科老師就發(fā)積分卡，平時紀律，品德，行為好的就必積分卡，如果積累到一定量的，還可以去對換明星卡。學期結束后，就以獲得積分卡的多少來講評一位學生。這樣在一定程度上，對學生起到了很好的激勵作用。）

(2)貼畫鼓勵性標志（適合1—3年級）

如小星星，小紅旗，畫小花兒、笑臉等。并適當寫上鼓勵性的語言。(3)愛心評語

老師把批改作業(yè)時的心情明白告訴學生如：

你的字越寫越漂亮了，老師覺得你會成為小書法家。再多動腦筋，你會做得更好。等……

(4)自評、互評、家長評（適合1—6年級）

三、讓“作業(yè)有效”的實踐對策

設計“有效作業(yè)”主權是通過三條途徑來進行的。(一)改革作業(yè)布置

1、作業(yè)難度分層

作業(yè)難度分層是要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學生都能完成作業(yè)，讓暫差生體驗學習成功的樂趣，讓優(yōu)秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子。”

2、作業(yè)量分層

對于學習優(yōu)秀的學生來講，他在完成基礎練習的基礎上，的確還有時間做一些拓展和探究性題目。而對于稍差或者動作慢的學生來講，那些作業(yè)可是承重的負擔。所以在實踐中，我們也嘗試在作業(yè)量上做一些分層。

3、作業(yè)選擇自主性

學生自主選擇作業(yè)，就是發(fā)揮其主觀能動性，根據自己的實際情況選擇自己會解答的題目，一方面是對已學知識的鞏固，另一方面也可使他們清楚地認識到自己會哪些知識，還有哪些知識要進一步地學習。(二)改革作業(yè)內容

1、學習資源課內與課外的“銜接”

學生課外生活都可以和教材內容“鏈接”而進入課堂和作業(yè)設計，因些我們要充分利用這些內容，給學生提供一個真實的生活情境來活化文本。

2、學科的整合

很多學科之間是息息相通的，應鼓勵孩子們尋找各門學科的契合點，融會貫通，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。(三)改革作業(yè)形式

1、游戲類作業(yè)

從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的作業(yè)，使學生成為一個學習熱情者和主動者。

2、創(chuàng)作類作業(yè)

學生完成作業(yè)，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用所學的知識，形成技能，在運用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、思考、創(chuàng)造、綜合能力。

3、探究性作業(yè)

探究性作業(yè)對學生來說既有挑戰(zhàn)性，又能激勵學生樂于學習，使學習活動變得更加生動有效。

作業(yè)：設計“有效作業(yè)”主權是通過哪幾條途徑來進行的？

新場小學教師“十二五”繼續(xù)教育《新技能》培訓講稿 ——教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年10月27日 輔導教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓內容：第十三章 常見合作學習組織指導技能問題的研 究與培訓

第一節(jié)合作學習組織指導技能問題的研究

一、教師忽視合作學習中的學生主體

1、忽視弱勢群體

有的教師不按學生的差異進行組合，而是讓前后桌的同學組成一組，這樣由于小組長內學生學習能力搭配不當，容易出現吵鬧或沉默不語的現象。這樣會使小組中技能低的學生容易受冷落?？偸庆o靜地聽，成了配角。而教師對差的成員參與情況關注更少，更多關注的是小組的結果。忽視了差生這一弱勢群體。

2、忽視學習職責

小組合作教學中，很多情況下缺乏組員間的明確分工。比較常見的現象是：幾個忙（包攬了活動），幾個閑（事不關己），幾個鬧（互相取樂）。而匯報時，全組沒有充分交流，只是個人的觀點，沒有體現合作之意。

3、忽視評價策略

合作學習的目的不只是傳授知識、完成教材規(guī)定的內容，更重要的是要培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。如果在合作學習后，教師缺少引進評價、競爭機制，缺少激勵表揚措施，這樣學生感覺自我的努力并沒有凸顯之處，從而讓學生燃起的不斷學習、收集的欲望熄滅了。不利于今后的合作培養(yǎng)。

二、教師在教學中的不足、合作失機

這里的“合作”是教師的授意，并非學生的實際需要。心理學家研究表明，需要會產生動機。只有學生強烈的感受到合作的需要時，才能激活他的合作意識，以至于更好地進行合作學習?？蛇@一些課堂里的“合作”則邁出教師潛心安排、精心授意。如果稍加引導，一個人的不夠測量，那大家想辦法怎樣才能測量呢？引導學生自己體會，這個時候只有同學相互合作，才有可能，讓他們產生必須合作的動機，才能激活他們的合作意識。而不是單純地接受教師分配的任務。

2、合作失意

這種將淺易問題合作化的傾向，失去了合作的應有意義。這只是走過場、擺樣子的合作，表面上熱熱鬧鬧，實質卻膚淺、低效甚至無效。

3、指導失策

在教師要求合作學習時，如果教師只是一旁無語觀看，不作恰當指導、點撥和調控，游離于學生合作學習之外，隔岸觀火，沒有參與到學生合作之中。這是教師指導的失策。

第二節(jié) 名師合作學習組織指導技能示范與思考建議

一、教師關注學生的策略

1、為學生提供合作學習的時間和空間

根據學習任務的性質采用相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務。可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間。

2、要指導學生全體參與

合作學習是全體學生的事，參與合作學習的學生一個也不能少。它絕不是傳統(tǒng)教育意義上的所謂“尖子生”的事。合作學習是面向全體的，每個學生都應該積極參與。

3、教師要指導學生學會傾聽

要讓學生知道，群體討論，不能大家同時講，必有一個先后順序。先講的，要有準備的基礎，對別人有所觸動、有所啟示；沒講的，要注意傾聽，要積極思考，看講的同學哪些地方講得好，是自己原來沒有有想到的，哪些地方是自己不同意的，并準備接下來講自己的看法，積極參與討論。教師應培養(yǎng)學生學會傾聽，使他們認識到傾聽既是一種有效的學習方法，又是一種良好的學習品格。

4、教師要培養(yǎng)學生的總結概括能力

小組討論之后，常由小組代表站出來發(fā)言。教師要引導學生學會總結、學會整理、學會加工綜合、學會概括、學會抓重點。安既是一種思維能力，又是一種表現能力，培養(yǎng)學生這兩種能力，提高小組匯報總結水平，才能有效提高合作學習的質量。

5、保證小組充分的討論時間

小組討論不充分，課堂小組代表之間的討論更不充分，甚至沒有討論，各說各的。這里的關鍵在于要發(fā)揮教師的組織與引導作用。在小組代表發(fā)言過程中以及發(fā)言交流之后，要由教師本人或教師組織對各個小組代表的發(fā)言給予評價，做到有所肯定、有所修正、有所充實、有所爭論，突出鼓勵有創(chuàng)見的發(fā)言。

二、教師評價策略

1、評價主體多元化

合作學習評價的評價主體不僅僅局限于教師，還包括學生個人、小組等多元參與的評價主體。

2、評價側重于激勵和發(fā)展

合作學習的評價更關注學生的成長與進步的狀況，側重于過程的評價，而不僅僅是對學習結果的評價。

3、著重于合作精神

合作學習評價著重于集體或小組合作精神的發(fā)揚，它重視個人或小組通過合作在原有基礎上的進步。(一)、教師指導策略

1、肯定式的點撥

2、提示式的點撥

3、突破式的點撥

(二)、合作時機選擇的建議

1、個人操作無法完成時應組織學生進行合作學習

2、個人探索有困難時，應組織學生進行合作學習

3、學生意見不一時，應組織合作學習

4、解答開放性問題時，就組織小組學習

5、遇到教學重點、難點時，應組織合作學習

作業(yè)：教師在教學中的不足有哪些？

第五篇：教師課堂教學常見技能問題第九至十章培訓教案培訓教案

都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

第六次培訓：

培訓時間及地點：2013年7月25日（大坪中心校）

2013年7月26日（白泥田中心校）

輔導老師：

羅

艷

內

容：

第九章至第十章（P166—P207頁）

第二十一學時（P166-171）

第九章 常見教學組織討論技能問題的研究與培訓

課堂討論，就是教師或學生提出或探討值得商榷的問題，然后組織學生全班或分組進行充分討論，經過教師的引導、點撥，使學生發(fā)現問題、獲得知識、培養(yǎng)能力的一種課堂教學形式，是學生自主合作學習的一種常用方法。有效討論的作用有：

圍繞問題進行有效討論，有利于活躍課堂教學氣氛，打破“一言堂”“滿堂灌”的教學局面，張揚學生的個性，促進學生主體意識的增強和主體地位的形成；

有利于培養(yǎng)學生的思維能力、口語表達能力，掌握人際交往的技巧；

有利于學生豐富對事物認識，獲得在個體學習中所不能獲得的東西，進而發(fā)展學生的認知水平，或者改變自己原有的不正確或片面的觀點和態(tài)度，培養(yǎng)學生積極身上的道德價值觀；

更能促使師生之間、生生之間開展有效的多元交流，形成多元互動的教學局面，用智慧啟迪智慧，在互動式的交流研討中實現共同發(fā)展、教學相長的目標。

第一節(jié)常見教學組織討論技能問題呈現與反思

在平時的課堂教學中，教師組織課堂討論存在的問題有：

一、討論目的不明

案例1的研讀分析：討論目的不明確，問題的指向模糊，通過討論需要達到的結果不清楚。

二、討論參與率低

案例2研讀分析：課堂討論的組織形式一般可以分為集體討論和小組討論兩種。集體討論是由教師主導、組織和控制的，有利于有效地解決問題。而在我們的教學中，集體討論時主動參與討論的學生較少，大多數學生只處在價值觀的地位，參與率低。小組討論時，也只是組內的班干部或尖子生必言多，中等生和差生很少有發(fā)表意見和提出問題的機會。這導致了討論參與率的低下。

三、討論不關注實效

課堂討論是學生進行合作學習的一種重要形式。而我們的課堂討論則多流于“形式主義”“走過場”，這是課堂討論中最突出的問題之一。這樣致使討論問題時學生不能充分表達自己的意見和看法，討論問題不夠深入。

四、討論時機不恰當

在課堂上，討論成為教師調節(jié)教學時間的工具，時間寬裕時就讓學生“再討論討論”，時間緊湊時就打個“短平快”，學生剛進入或還未完全進入討論的角色，教師就宣布結束討論了。這樣的討論，具有明顯的隨意性，討論的質量也因此大打折扣。

五、討論問題設計不當

在教學教程中，教師設置的討論問題有時太淺顯，學生一看就知道問題的答案，有時問題的答案就在教材中用黑體字標著，這樣組織討論，看似學生非?！盎钴S”，甚至是借此機會讓學生個性得以“張揚”，其實學生的思維是僵死的，絲毫沒有得到鍛煉，造成了課堂教學的虛假繁榮。

六、不知如何參與討論

我們老師在評價課堂教學時，也常常作出“這堂課很活躍，學生表現很出色，學生發(fā)言很積 都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

極”等評價，卻很少去注意學生有沒有耐心傾聽彼此的回答，有沒有對同學的回答作出判斷、分析、思考，得出自己的見解。這種熱鬧的課堂討論實質上是只作不合、吸議不思、只說不聽，這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。

七、教師缺乏有效引領

在真正實施課堂討論中，老師往往處于一種被動的不作為狀態(tài)。當老師宣布一個討論題時，學生進入討論的氛圍時，而老師卻很難把握好自己的角色，有的站在講臺前看學生，手都不知放哪好；有的讓學生討論后，自己則去做自己的事，似乎學生的活動與自己無關；有的則在學生間走動，等學生討論出結果，嚴重缺乏參與意識；有些教師雖然參與個別小組討論，顧及不到其他小組；有的老師對學生的討論后的問題缺乏認真的傾聽，缺乏準確的點評，只是“好”“可以”，甚至把不可以的答案也給予肯定評價，在某種程度上誤導了學生。之所以出現上述情況，主要原因在于教師只關注討論結果，討論教程中教師對問題缺乏有效的引領，對“過程與方法”這一個教學目標缺乏應有的重視和理解，對討論的指導、引領和過程的調控不夠，缺乏一種責任意識和敬業(yè)精神。都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

第二十二學時（P171-189）

第二節(jié) 名師教學組織討論技能的示范及思考建議

要確保討論的順利進行和討論實效，實現良好的教學效果，教師就要在備課、組織討論技能、自身知識面的拓展等方面多下工夫，不斷提高駕馭課堂的能力，提高專業(yè)發(fā)展水平。

一、討論的準備

1、小組的建立

討論要有效開展，小組的建立是前提。一般以一個小級規(guī)模4—6人為宜。組內每位成員，都要按組分工承擔一定角色，如設置組長、記錄員、報告員等角色，便于各司其職組織好討論，角色在定期內進行互換。選拔和培訓小組長，是一項關鍵和首要任務，尤其在小組建立初期，應不厭其煩地做好小組長的培訓工作，指導其對小組內討論的組織。

2、培養(yǎng)學生掌握討論方法

教師要培養(yǎng)學生掌握討論方法，養(yǎng)成良好的討論習慣：

(1)聲音要清晰洪亮，站立姿勢和方位要適當，不能擋住下面同學的視線，同時要面對同學。

(2)以平等、平和的心態(tài)，簡潔生動的語言及板書展示小組的學習成果。

(3)課堂討論過程是全體學生共同參與、共同提高的過程。因此要讓學生樹立“誰爭得了機會，誰就抓住了自我提高的機會”的意識，當許多人站起時，要教學生學會禮讓——讓基礎較差的同學優(yōu)先發(fā)言。

(4)課堂討論開始時，開場白及方式有利于下面聽講的同學“聽有目標”。要有所側重，提取出題目的關鍵信息。

(5)發(fā)言人向大家匯報自己組內的學習成果時，不能再頻頻向其他學生拋出問題。

(6)發(fā)言過程中要注意運用規(guī)范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規(guī)律、應注意的問題、前后知識的聯(lián)系、收獲感悟。

(7)討論過程中，教師要隨時注意提醒下面的同學傾聽、記筆記，只有在此基礎上才會更好地補充、質疑。

(8)發(fā)言完畢，以下結束語是恰當且有禮貌的 “我們組匯報完了，請同學們給我們補充”。

(9)課堂討論重在討論

(10)“一幫一”要落實在每一個學習環(huán)節(jié)?！耙粠鸵弧睂﹄p方來說都是提升、發(fā)展的好機會，對基礎好的同學來說是整理、是規(guī)范、是優(yōu)秀品質的錘煉；對基礎稍差的同學來說是幫助、是學習、是感恩、是奮進、是不甘落后。在兩種思想的交鋒、碰撞、互補的過程中實現“雙贏”。

3、建立評價體系

小組討論的開展是以小組的合作學習為前提的，因此進行小組評價時要把過程評價與效果評價結合起來，把小組集體的評價與處人的評價結合起來。在小組評價時，要對個人討論中的參與程度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發(fā)組內的競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。實踐證明，有了正確的評價機制就能較好調動學生參與討論的積極性，培養(yǎng)學生的合作意識。

二、精選討論內容

1、把握重難點

組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的要點問題，越要讓學生去主動學習，只有學生積極參與，深入思考，才會有效果。

2、抓興趣點啟發(fā)思維

教師提出富有啟發(fā)性和學生感興趣的問題是激發(fā)課堂討論活力的要素。如果討論的內容是啟發(fā)學生思維，讓學生將書本知識與學生實際相聯(lián)系，讓學生把學科的知識與其他學科相聯(lián)系等，這樣討論的效果就大大不同了。

3、關注最近發(fā)展區(qū) 都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

應以學生知識基礎和認識水平為主要依據，提出問題的難易程度應略高于全班的中等到平均水平。如果太高，會導致學生無從討論；太低了，學生對答如流，無法深層次的展開討論，達不到教師的既定目標。

4、學生易錯點

課堂討論的內容直接關系到課堂討論的質量，所以，作為課堂討論的“總指揮”，我們要因材施“論”，精心選擇具有一定討論價值的內容。比如有的教師在課堂教學中，根據學生容易出現錯誤處，故意開出錯誤，引導學生去探究，并及時予以糾正。有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，討論過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被告調動起來了。

三、選準討論時機

討論的時機是教師調控上的問題，在什么時候討論應該有路數，只有教師準確把握時機、掌握火候，才能取得最佳效果。這里特提出以下幾個時機：

1、學生的意見不統(tǒng)一時

當學生真正投入課堂時候，學生的意見是不可能完全一致的，尤其當他們對某一話題真正產生興趣的時候，眾說紛紜是不可避免的。教師在這個時候不宜急于得出一個統(tǒng)一的論斷，比較好的選擇是及時調整課堂節(jié)奏，安排新的討論。

2、學生對某一問題覺得困惑時

教師應該鼓勵學生在課堂上表達出自己的困惑，甚至對書本上的、教師說的觀點提出來質疑。質疑學生在質疑問難的過程中提出的有探討價值的問題時，老師要不失時機地組織討論。

3、當學生思維不順暢時

當學生思維不順暢時，教師要靈活機動，隨機應變，及時組織學生討論。此時，學生學習興趣高漲，討論會熱烈，效果也最好。

四、發(fā)揮調控和引導作用

1、營造民主氛圍

(一)、充分尊重學生，全面落實學生主體地位。教師在討論過程中應盡量講得少，讓學生多說。(二)、在課堂上討論時，教師要善于傾聽。在任何情況下，不能因傳輸自己的思想而阻止學生意見的發(fā)表。當學生發(fā)表意見時，教師要以聽眾的角色，用非言語信號和言語信號同談話者作積極的信息交流；當學生感到教師在傾聽時，就會克服怕發(fā)言的心理，會對自己充滿信心。

（三）、要我激勵和贊許。有些時候，教師提出討論通過主題后無人發(fā)言，這時教師要細心觀察，及時洞悉學生的心理動態(tài)。

2、發(fā)揮教師導引的作用

(1)、把握主題

教師盡量入手讓學生進行討論，但還要適時、適量地介入討論，以確保討論不離開主題和順利進行。我們既反對教師牽著學生走，也反對教師跟在學生后面走，師生要在共同學習、平等對話、互動交流中一步步奔向教學目標。教師過多或過少介入均會影響討論的效果。(2)、牽線搭橋

如果學生正在抓耳撓腮，沒有辦法作答，則說明討論的主題過難。這時教師則要牽線搭橋“扶一扶”，可先問及一個事實問題，而后追問解釋性或評價性問題，引導學生發(fā)表看法。(3)、激活思維

有時主題的討論價值已全部被說出來，學生一口氣說出了“標準答案”。這時候教師不能只滿足于表面的流暢無礙。教師應引導學生反復閱讀，對文本進一步挖掘。

3、評價總結。

討論結束時，有必要對整個討論過程中和結果作總結概括

(1)、概括總結，指明方向

學生在討論到一寫階段后，教師可適時 地作一個簡短的階段小結，幫助學生概括出已走過的軌跡，明確當前面臨的問題，預示下一步討論的方向，又教會了學生討論的方法。都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

(2)、重視過程性評價

評價要重視結果性評價與過程性評價相結合。注重對討論過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、情緒狀態(tài)的評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定表揚，使評價成為課堂討論的助推器。

總之，學生討論不是給老師一個喘息的時機，不是讓老師為下一個教學環(huán)節(jié)作準備的空當。我認為老師深入學生小組中參與討論，注意觀察學生討論的的情況，體驗學生討論時的情感變化、思維觸角、認知態(tài)度，及時了解收集信息，并把反饋而來的信息用來調整教學目標，才是老師應該做的。學生討論時，教師的角色是一個組織者、啟發(fā)者、調控者、參與者和引導者。

五、鞏固和拓展課堂討論的效益

1、課堂討論后，可以結合討論的內容有針對性地布置一些練習。

2、指導學生通過課外實踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

第二十三學時（P190-194）

第十章 常見課堂教學應變技能問題的研究與培訓

教學目標明確教學程序嚴謹、提問精細恰當、嘗試多種媒體、板書精當美觀、過渡語言周密設計、時間控制恰到好處，是一節(jié)課成功的基本前提，也是一名教師成為優(yōu)秀教師必須掌握的基本技能。

課堂教學過程是一動態(tài)的、隨機的、生成的過程，教與學的互動與交流瞬息萬變，有時可能使課堂陷入僵局，有時可能經常受到外界環(huán)境條件影響，有時還可能會出現一些課前沒有估計到的情況，如講授中的疏漏、實驗中的失誤、板書的錯誤、學生的違紀等，都會直接影響到一節(jié)課教學計劃的順利完成和課堂教學質量的高低。這一些課前沒有估計到的情況，都叫做課堂教學中的“變”。當發(fā)生這些“變”時，教師對這些“變”的妥善處理能力，就叫做課堂應變能力。課堂因“變”而生動，課堂因應變而精彩。

成功的課堂教學，須將課堂教學調控到有張有弛，有靜有動，動而不亂，靜而不死，收發(fā)自如，游刃有余。

本章通過對課堂教學中偶發(fā)事件的分類、典型案例反思和情境練習，提煉出可以習得的技能與方法，供廣大教師參考。

第一節(jié) 常見課堂教學應變的問題研究與反思

課堂教學應變中常見的問題有以下四類： 常見問題之一:置之不理

也就是教師對課堂教學中發(fā)生的一些突出事件，采取不聞不問，置之不理的方式來面對。在課堂教學中，即使教師缺乏一定的教學機智，不能將生成的“變”活化為課程資源，也至少應該有對學生價值觀和世界觀的引導，如對學生在課堂中的突發(fā)事件置之不理，會造成本節(jié)課教學目標的缺失的。

常見問題之二:簡單急躁

雖然說置之不理可能會造成教學目標的缺失，但是得意急躁也會造成教學資源的浪費。其實在課堂中，一些生成性的事件，很多有價值的信息可以一閃而過，學生的回答雖和你所預想的不一樣，但有時也會蘊涵著豐富的教學資源，大多數教師可能不由分說，就指責學生的粗心或不用心，所以簡單急躁可能會造成資源的浪費。常見問題三:插科打諢

以幽默的方式來應變，一般是很受學生歡迎的。但是以插科打諢的方式或低級趣味的方式來迎合學生，既不是真正的應變，也有悖于教學原則。幽默是智慧的代表，它建立在個人豐富知識的基礎上，一個人只有有了廣博的知識、審時度勢的能力，才能做到信手拈來，妙語成趣。我們的課堂教學不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此課堂教學不可能完全隔斷外界的干擾。如：課堂中突然飛來一只小鳥；教室外有外人干擾等。這都屬于外擾型事件。對于外擾事件要根據突發(fā)事件的性質，分情況區(qū)別對待。如果突發(fā)事件危及師生的人身安全，那么應對辦法是依照學校相關突發(fā)事件預案，終止教學，并冷靜地控制現場或有序疏散；如果突發(fā)事件并不危及師生安全但又必須終止教學，那么應對辦法是要求學生自習或休息，待事件過后繼續(xù)上課；如果突發(fā)事件僅僅只是分散了學生注意力，那么教師稍加調整可以繼續(xù)教學。常見問題之四:引導失度

前面介紹了面對課堂生成忌置之不理、忌簡單急躁。如果從一個極端走向另一個極端，那么引導失度也是有害的。就如案例4中的那位老師的引導，這樣的一種解釋使得課堂生成半途而廢，無果而終。教學機智不是教師為了表現機智而故弄玄虛、耍小伎倆、扯“野棉花”。教學機智的運用追求適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

第二十四學時（P195-207）

第二節(jié) 名師課堂教學應變技能的示范及思考建議

1、順水推舟法

顧名思義，“順推”就是順差學生的問題思路進行推理，從中發(fā)現新的問題，尷尬化解為引導學生積極思考問題的過程。

2、另辟蹊徑法

就是教師針對學生提出的問題，先肯定學生的發(fā)現，然后引導學生朝問題的另一個方向甚至反方向進行思考，啟發(fā)學生發(fā)現問題帶不定期的積極意義，使師生愉悅地走出尷尬的困境。

3、以變應變法

當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以以變應變，這時教師不必急于回答，可以將問題拋給學生，通過引導，巧妙地把學生又拉回到課堂的主題上來。（借P197頁的例子分析）

4、自我剖析法

課堂教學中，教師出現口誤、筆誤或思路受阻也在所難免，面對學生指出的缺點時，如果教師總保持傳統(tǒng)的師道尊嚴的觀念置之不理或敷衍了事，那是誤人子弟！在些情況下，如果我們在真理面前坦誠剖析自己的錯誤，同樣會贏得學生的尊重。

5、以靜制動法

雖然我們在教學過程中不希望出現種種不和諧的音符，但課堂突發(fā)事件是隨機性很強且不以人的意志薄弱為轉移的。一些由課堂周圍環(huán)境引起的突發(fā)事件，都有可能吸引學生的課堂注意力。在這種情況下，老師可以采取“不行動”的方式，正如范梅南所說的，“有時候，最好的行動就是不采取行動?！保ń鑀199-200頁案例10分析）

6、將“錯”就“措”法

當我們在課堂中出現講授錯誤時，遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯就錯，不加糾正，是絕對要不得的。如果運用自我剖析法，當然也是一種較好的應對方法。但如果我們能夠“借”錯生智，來個將“錯”就“措”，卻不失為一種良好的教學機智。（P200頁中的案例分析）

7、愛心感化法

沒有愛就沒有教育，愛是教育的源泉。挖掘生成性的課程資源既可以是知識與技能范疇馳可以是過程與方法范疇，還可以是情感態(tài)度價值觀的范疇。如果生成性的課程資源懷發(fā)展學生的情感態(tài)度價值觀結合起來，往往最具感染性。正如蘇霍姆林斯基所說“”教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細致和耐心，誰就能獲得成功?！?/p>

8、巧妙暗示法。

這種方法多用在那些上課精力不集中、思想開小差而導致分心的學生身上。當這種情況發(fā)生時，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示；如果暗示法不起作用時，教師可換用個別提醒法，可以邊講課喧走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌；如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點提問法，通過個別提問，強迫他把注意力轉移過來。

9、暫時懸掛（冷處理）法。

教師一時想不起來解題方法或者師生之間發(fā)生了某種沖突，不妨采取淡化的方法，暫時“擱置”起來或是稍作處理，留待以后再從容處理。在學生與學生之間、學生與老師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或課堂教學中個別學生發(fā)生了一些較嚴重的違紀事件時，學生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至會產生更嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾。而老師容易心理失衡，缺乏充分的心理準備和冷靜的分析。此刻如果貿然進行“熱處理”，則難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。

10、停頓休整法。

當學生精神疲勞時，教師可暫時停止上課，或讓學生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，都勻經濟開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學常見技能問題》培訓教案

唱上一支歌，或講個幽默風趣的小故事。。待學生精力恢復，注意力集中時再講課，那樣效率會大大提高。