第一篇：教師課堂教學常見技能問1

教師課堂教學常見技能問題

培訓時間：2014年1月11日

培訓方式：集中學習

主 講 人：葉佳

內容：

第八章 常見課堂現代教育技術

運用技能問題的研究與培訓（P143—P165頁）

第一學時（P143-146）

第八章 常見課堂現代教育技術運用技能問題的研究與培訓

現代教育技術的使用，無疑實現了教學教程、教學資源、教學效果、教學效益的最優化。但若使用不當，反而會浪費資源，弱化學生參與知識形成過程，取代學生的體驗和感知，造成事倍功半的效果。因此，現代教育技術的使用只能是錦上添花，而不能越俎代皰、畫蛇添足。

第一節常見現代教育技術運用的問題和反思

1、為追求使用課件，不關注學情，導致事倍功半

多媒體課件無論制作多精美，究其本質來說，它終歸是教師教學和學生學習的一種工具，在教學中起一種輔助作用。它的作用大小不是由課件本身來決定的，而是取決于教師和學生在教學教程中如何作用。多媒體課件是一把“雙刃劍”，用得好，便可促進學生學習，提高課堂效率；用得不好，反而有礙課堂效率的提高。我們不反對用課件，但關鍵是如何使用課件，千萬不要過度依賴課件，讓課件迷了眼。

2、不擇時機使用課件，學生缺乏真實體驗

不可否認，運用多媒體教學特優能使知識形象化、直觀化，但語文是以語言方案作為媒介的學科，有其特殊性。有時方案表現的東西濁用一個有限的畫面或一個活動場景就能解決的。在語文教學這個師生及文本對話的過程中，教師對多媒體的使用應輔在學生經驗的盲區、知識的盲點、思維的堵塞處，情感的模糊處。堅持多媒體為學生的“學”服務，起到啟發、誘導、開竅的功效，摒棄“越俎代庖”。

第二學時（P147-149）第一節常見現代教育技術運用的問題和反思

3、盲目選擇多媒體素材，分散學生注意力

在信息技術與學科整合過程中，尤其是課件設計制作過程中，不能無限制地使用信息技術，教師要考慮到課件中所添加的每一個圖片、聲音等多媒體素材的作用，不能添加與課程無關、未能服務于課堂的素材。

4、一味追求信息容量，誤導學生學習。

課程整合中要慎重選擇課程資源，防止素材泛用。

5、為了技術而使用技術，忽視傳統教學的作用

我們認為，教師能在黑板上板書的，不要簡單地做出課件了事；學生能在教材上進行勾點批畫的，一般不要在計算機上進行；能用簡筆畫勾畫的，不要強行做成動畫；不要把紙質稿硬行變成電子稿。

第三學時（P149-153）第二節 名師課堂現代教育技術運用示范

1、運用多媒體技術創設情景，激發學生的學習興趣，培養問題意識。

興趣是最好的老師，有了興趣學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中體現主體

作用和主動精神。

2、變微觀為宏觀，變無形為有形，突破教學重難點。

計算機輔助教學可以使抽象的概念具體化、形象化，從而增強學生的直觀印象，為解決

教學重點、突破教學難點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

第四學時（P153-163）第二節 名師課堂現代教育技術運用示范

3、變無法實現為現實，提高教學效率。

多媒體輔助教學有著傳統教學無法實現的效果。其一，多媒體輔助教學提供了教學的社

會、生活背景。如物理中的汽車慣性，碰撞的實驗。不可能在生活動中來實驗，利用多媒體

課件呈現這一模擬人在汽車相撞時的情境，更為生動形象，這是傳統教學無法做到的。其二，多媒體輔助教學能把不能做、不準估、不便做的實驗顯示給學生。如化學實驗中的一些危險的實驗，不準做實驗，就可以用多媒體來播放實驗錄像。等。

4、合理使用現代教育技術，充分體現學科特點。

信息技術與學科整合，始終要體現學科特點。課件出示前，總是讓學生仔細研讀教材，并作批注。信息技術輔助手段，同時也是學生認知的工具，是為了更好地促進學生的“學”。

信息技術的使用很好地突破難點、突出貢獻重點，拓展了學生的認知，豐富了學生的想象，促進了學生的發展。

媒體在教學用運用時的作用：

1、利用媒體技術，學生置于靜止的、運動的多維空間內，在運動變化中充分體驗線的可感

性，建立辯證的觀點。

2、打破時間、空間的限制，在動畫演示中，引導學生展開充滿童趣的想象，突破教學難點。

3、反思調節，組織學生聯系生活經驗，對舊知識重新審視，通過類比、推理、聯想，完善

原有的認知結構。

第十一章常見課堂教學結束技能問題的研究與培訓

結束技能是教師在完成一個教學內容或活動時，引導學生對所學知識技能入時地進行總

結、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學完美結束的教學行為方式。完善、精要的結尾，可

以使課堂教學錦上添花，余味無窮。

課堂結束的作用:

一是強化作用;二是銜接作用;三是教育作用;四是反饋作用;五是發展作用 ； 六是

提高作用。

第五學時（P208-222）第一節 課堂教學結束技能問題的研究與反思

一、常見錯誤的課堂結束技能

(一)虛晃-槍--脫逃式

“還有很多同學有話說，因為時間關系，下課后再告訴老師吧！”對這樣的收尾大家一定不

陌生，可如果你是外校來上公開課的老師，學生還有時間找到你來說嗎？而如果是本校的老

師，一堂課下來，又有幾位老師能耐心地接待學生的“來訪”呢？這不說明擺的謊言嗎？反

思“無”。有的課堂教學沒有“結束”這一環節。如這個結尾看似深情無限，但最終沒有回

歸到文本本身，就像沒有“結束”一環，讓學生沒有知識的系統性，完整性。此類錯誤屬于

老師本身缺乏駕馭課堂的能力。

(二)天馬行空--空談式這種結束課堂方式就是一個“殘”字。課堂教學有結束一節，但結

束的內容抓不住重點，擊不中要害，屬于老師專業技術能力缺乏統籌之類。故此在講授新知

識接近尾聲時，及時總結和復習鞏固，尤其是講那些邏輯性很強的規律性知識，更應加強歸

納總結。

(三)流于形式--取寵式P210案例3分析：

老師對學生的總結滑直接給予回答，而是應付式地說學生答案都對。這難免有取悅學生之意。反思“淺”。有的課堂教學有結束環節，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。

(四)隨心所欲--放任式反思“散”。有的課堂教學，有結束一環，但內容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統結構和有效的知識網絡。教師沒能有效地設計教學過程，檢查教學效果。

(五)出爾反爾--哄騙式P211案例5分析導入：課堂應該充滿自然真實、清新健康的生活氣息和生命活力。課堂教學是師生共度的生命歷程、共創的人生體驗，是真實的生活經歷。馬斯洛曾指出：教師必須去掉假面具，拋棄一切的虛偽和斯詐，以促進學生獲得真正的自我意識和他人意識。新課程改革“人文、人本、人性”關鍵詞頻頻出現，就是要把學生視作實實在在的、有著豐富情感的、蘊涵著生命潛能的人。教師要滿懷真摯之情與其展開真誠的交流和對話。歸根結底，教學應該是成長，是為了更美好地生活。離開了真實，背離了生活，我們的教學就失去了方向和基礎，就失去了歸宿和落腳點。

第六學時第一節 課堂教學結束技能問題的研究與反思

二、常見課堂教學結束技能問題的解決策略

(一)歸納總結講完一節課后一般根據板書將新課內容進行總結，找關鍵詞、重點處概括而結尾。這是最基本也是最常用的一種結尾方法。課堂總結要緊扣教學目標，抓住教學重點和知識結構，針對性學生掌握知識的情況，以及課堂教學情境，采用恰當方式總結。總結要精要，能有利于學生回憶、檢索和運用。

(二)朗讀回味P213案例7分析導入，教師這種聲情并茂的結尾將學生帶入一個全新的境界。

(三)啟發思考思維自驚奇和疑問開始。有了疑問，才會執著追求，探根究底。為了培養學生的思維能力，養成多思、勤想的好習慣，應在學生掌握了課堂學習內容的基礎上，教師通過精心設計的啟發性問題作結束。這種啟發性結尾將學生帶入了一個思想自由飛翔的王國。

(四)情感激勵教師深入挖掘情感因素，借助情感這把鑰匙，為學生打開通往生活大門，使他們在走進知識的殿堂的同時，受到良好的情感熏陶，滿足學生的成功感和成就感。

(五)示范激勵在教學中要有效地發揮激勵性語言在課堂教學中的作用，激發學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進學生學習的主動性。在結束時，充分挖掘教材中的品德、思想和政治教育內涵，超越工具性，凸顯人文性，做到“以文載道”。

(六)畫龍點睛在課堂結束時，對關鍵問題，教師有必要再次點撥，使學生茅塞頓開，達到畫龍點睛之妙。

第七學時第一節 課堂教學結束技能問題的研究與反思

(七)比較區別將新概念與原有概念，或者將并列的概念、對立概念、近似的容易混淆的概念，分析、比較，既找出它們各自的本質特征或不同點，又找出它們之間的內在聯系或相同點，就能對概念理解得更加準確、深刻，記憶得更加牢固、清晰。

(八)設置懸念、預示新課既結束新課，又為下一課的學習埋下了伏筆，跟下一課內容遙相呼應，為舊課的“收尾”和新課的“開場”作為自然過渡。

(九)學法點撥教師授完比較抽象、難于理解的概念和定律時要善于抓住事物之間存在的形式上或性質上的類似，進行類比誘導，使抽象、枯燥的知識變得形象、有趣。讓學生在事物的普遍聯系中觸類旁通，如臨渴逢源，豁然貫通。

(十)名句引用引用名言，使整個課堂意猶未盡，教學效果更顯著，增進學生以所學內容情感。在結束階段，學生已經基本掌握了教學內容，并以所學內容產生了強烈的情緒反應。因此，在結束時，教師應該因勢利導、順勢推舟，做足情感的文章，使課堂教學回味無窮，使學生流連忘返。

(十一)延伸拓展在結束時，教師應幫助學生建立起所學知識和實際生活的聯系，鼓勵學生把所學知識應用到社會生活中去，解決實際問題，使學生明白知識的適用價值和現實意義。(十二)設問激疑，再起波瀾隨著下課時間接近，學生的注意力開始分散，學習情緒下降，課堂氣氛常由熱烈變得冷清。為此，教師必須組織好第二次“飛躍”的教學教程，巧設疑問，攫取學生注意，激發學生求知欲，使由熱烈變冷清的教學教程再起波瀾。

(十三)引中導思，冶情勵志如果認真推敲，我們的教材中的內容都會隱含著進行思想教育的素材。這就要求我們教師準確把握切入點，并以教材內容的主題進行獨到的挖掘、提煉。這樣，學生在課堂上既學到了知識，同時思想上又得到了潛移默化的教育，陶冶了情操，凈化了靈魂。

第十二章 常見課堂作業設計技能問題的研究與培訓

讓我們也來掀起一場作業的“革命”，改變當前的作業內容形式，讓學生真正愛上作業。

第八學時第一節 常見課堂作業設計技能案例描述與反思

“作業”是為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生進行練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。設計作業是教學常規的珍上重要組成部分，是做老師的一項重要基本功，卻一直被我們的老師有意或無意地“忽略”了。

一、作業“無趣”的問題P232案例分析：

從作業設計的要求來看，它不僅是教學有效反饋的重要手段，也是后期教學調整的科學依據。老師在作業設計時必須做到“三個結合”：結合重點，結合難點，結合學生。重、難點一方面來源于知識體系本身，另一方面也來源于不同學生學習狀態和單節課的實際效果，這就是“以生為本”。市場上的“教輔”質量我們姑且不論，這些“結合”“教輔”無法“預設”。我們在實際使用中會發現，批發作業，不是題目太難就是過易，還有錯題、超綱題，學生浪費了時間，老師浪費了精力。教師自己親手設計作業除了能針對學生對癥下藥、講究實效外，不宜其他（如情感、態度）方面的收獲：教師自己設計的作業，他在“編排”的過程中，業務能力在悄悄地進展，批發作業時由于是自己編排的，因此格外親切，尤其是自己精心設計的得意的幾個“小陷井”，在批改時分外期待，期待小馬虎“上當受騙”而受到教訓。第二天的作業評講是句句落實，孩子們受益匪淺。“教輔助”就不一樣了，一通布置，一通對錯裁判，老師也許還沒明白題目的用意，作業已經批改完畢，評講是時也只是對對答案，效果可起而知。我不知道老師們有沒有這樣的感覺，每當復習時，我自己會根據學生的實際，和學生平時作業情況和學生課堂學習時存在的問題，設計一些有針對性的練習題，指導學生完成。每一次期末考試后，回頭再看看自己設計的作業和復習資料，感覺自己的教學和復習方向是對的，只可惜忙于讓學生埋頭復習購買的教輔材料及試卷，而沒有鞏固到自己原本設計的內容，而考試時也總是會有自己設計的練習中的類型題和題目，為此而后悔不已。我也有過這樣的想法，自己設計學生的平時作業，每次的作業就是一張A4紙大小的內容，對比一本厚厚的家庭作業本，我相信學生會覺得就這么一張紙，在心理上會更覺得量少，而更愿意去完成。再者，這些作業是教師自己根據多年教學經驗而結合自己所教的學生量身定制的，獨一無二的，更能讓檢查和復習老師在課堂教學中的所學。作業上交時，全班

合起來也只是一本，教師批改也方便。等到復習時，再讓學生將所有作業合訂成一本，這就是很好的復習資料了。我想這樣的作業對學生來說，會更感謝興趣，也會更有實效性。“備課靠下載，上課靠模仿，作業靠教輔助”的老師毫無個性而言，是我們應該摒棄的教學行為了。

二、作業“無效”的問題

無效和低效的作業主要表現在以下四個方面：

1、仿做的題目多，綜合列新的題目少。

這樣的作業，致使學生應付式完成，不求甚解，所學知識得不到鞏固，很難推陳出新，不利于培養學生的創造性思維。

2、題目意圖不清，指向不明，造成混淆。

這樣的作業，讓學生對“做什么”“怎么做”，沒有發言權，只有盲目完成的責任。

3、要求單獨完成的題目多，關注合作互動的題目少。

這樣的作業，忽視了學生合作流的需要。使部分學困生對作業產生恐懼心理，不利于學生身心的發展。

4、鞏固知識的題目多，應用能力的題目少。

這樣的作業內容乏味重復，學生態度消極，不利于培養學生的社會實踐運用能力。學生在學習過程中處于被動狀態，而且，心理學家也認為：機械重復的練習，吸有形成某一種習慣，而不能發展技能，更談不上智力。P233-235案例2的閱讀分析。

第九學時第二節名師課堂作業設計技能示范與思考建議

一、課堂作業設計名師示范：

出示：案例3《作業還能這樣布置啊》

新課程的核心理念是為了每一位學生的全面發展，教學方式的轉變要從自主、合作、探究開始，讓每一位學生自主學習、做學習的主人是必由之路，所以我們不妨讓學生“我的作業我作主”，往往會收到意想不到的效果。

二、讓“作業有趣”的實踐對策

1、作業設計求新、求活、求近在知識和難易程度適宜的基礎上設計習題務必求新、求活、求近，并將求新、求活、求近統一起來，形成合力，發揮整體效益，讓習題練習不斷成為學生學習興趣的直接發源地、激發器。要讓學生產生“做題初，趣已生；做題時，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學習情緒的最佳境界。

2、讓作業成為學生體驗的過程讓學生作業成為一種體驗的過程，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，在實踐中實現認識的第二次飛躍，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，體會作業在現實生活中的應用價值，這也是培養學生學習能力的有效方法之一。

3、作業形式力求多樣形式多樣是指作業的呈現方式及解答方式要有所變化。如果一直都是單一的形式練習，學生會覺得單一乏味，對學習失去興趣。即使是為了促進知識及技能達到運用自如的程度而進行的專項訓練，也不能過度。

4、思考作業的拓展在自我拓展題中，學生可以根據自己的興趣，特長來選擇一種完成作業，使作業充滿挑戰和趣味。

5、不要忽視作業評價

(1)豐富批改工具：除紅鋼筆外，還可用小印章（小紅花、小星星、小動物頭像等），以激勵每個孩子認真對待作業。（我所知道的，都勻二小采用全校性的必積分卡的方式，不管是語文、數學、英語、科學、紀律、音樂、美術、品德等方面都設置有積分卡，作業書寫認真，有進步的各學科老師就發積分卡，平時紀律，品德，行為好的就必積分卡，如果積累到一定量的，還可以去對換明星卡。學期結束后，就以獲得積分卡的多少來講評一位學生。

這樣在一定程度上，對學生起到了很好的激勵作用。）

(2)貼畫鼓勵性標志（適合1—3年級）如小星星，小紅旗，畫小花兒、笑臉等。并適當寫上鼓勵性的語言。

(3)愛心評語老師把批改作業時的心情明白告訴學生如：你的字越寫越漂亮了，老師覺得你會成為小書法家。再多動腦筋，你會做得更好。等??

(4)自評、互評、家長評（適合1—6年級）

第十學時第二節名師課堂作業設計技能示范與思考建議

三、讓“作業有效”的實踐對策

設計“有效作業”主權是通過三條途徑來進行的。

(一)改革作業布置

1、作業難度分層

作業難度分層是要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓不同層次的學生都能完成。

2、作業量分層

大家都做同樣量的作業，缺乏作業不知的針對性。

3、作業選擇自主性

學生自助選擇作業，九十發揮其主觀能動性。

（二）改革作業內容

1、學習資源課內與課外的“鏈接”

2、學科的整合（三）改革作業形式

1、游戲類作業

設計具有童趣性和親近性，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

2、創作類作業

不僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用所學的知識。

3、探究類作業

探究性作業對學生來說既有挑戰性，又能激勵學生樂于學習，使學習活動變得更加深懂有效。

第二篇：教師課堂教學常見技能問題 1

時間： 地點：遠教室 課時：

主題：常見教案編寫問題研究 內容：

一、備教學目標中存在的問題

1、教學目標不具體。

2、是目標不全面。

（1）、重顯性目標，忽視隱性目標。（2）、重預設性教學目標，忽視生成性目標。

二、備學生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析

（二）只有教學內容傳授分析，缺乏學生接受能力分析

（三）側重學生年齡特征，輕視個體差異分析

（四）注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要

三、備教材中存在的問題

（一）強調學科，忽視學科整合

（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學過程中存在的問題

1、教師在課程實施中往往忠實于自己預設的教案，不敢越雷池一 步。教師在教學預設時往往只從教的需要出發來進行課堂設計，而較少考慮學生的需求。

2、片面強調一堂課要完整。

3、不從實際出發。

4、對學生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。

（一）解決確定教學目標問題時要把握課堂教學的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學目標。

2、關注即時目標與關注長期目標并重。

3、教學目標的陳述應強調系統性和發展性。

4、教學目標必須保留預設的框架。

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，現任清華大學附屬小學副校長。從1994年開始搞“語文教學民族化 與現代化研究”，具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎；注重人 文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律”。出版《 為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學精品錄》 等專著。先后獲得吉林省五四青年獎章、全國模范教師、全國師 德先進個人、全國中青年十杰教師提名獎等榮譽稱號，2001年作 為教育部更新教育觀念報告團成員，在人民大會堂作《為生命奠 基——談語文教改的三個超越》的專題報告。

竇桂梅——教師僅有專業追求是不夠的，還要在行動上擁有專

業探索精神……

（二）解決備學生問題時要考慮課堂學習效果

1、要關注“現實起點”，機智調整“教學進程”。

2、找準教學起點，進行有效設計。

3、分層設計，幫助每個層次的學生獲得發展。

（三）解決備教材問題時要運用學科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

（四）解決設計教學過程問題時要篩選與教學密切相關的問題

1、總體思路

2、具體實施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導思想：備課不防粗一點

（3）備課課程：體現學習即探究，優化問題設計（4）教學方法：提倡多案法（5）課前計劃不能過于充分 常見課堂教學導入技能問題的研究與培訓

良好的開端是成功的一半，使舊知識與新知識有效地銜接起來。

常見課堂教學導入技能問題研究

一、在思想認識層面上重視“入”，而忽視“導”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學生

三、在素材層面上選材不當，脫離實際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現代著名民主革命家、教育家，中國民主同盟主要領導人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教 會辦廣濟醫學堂。當得悉要入教會之學生方可去醫院免 費實習時，憤而退學。宣統二年(1910)，考入南京金陵 大學文學系。民國三年(1914)畢業后考取公費留學，先后獲美國伊利諾斯大學和哥倫比亞大學科學和文學碩 士學位，成為美國著名實用主義教育家杜威和孟祿的學生。

一、名師課堂教學導入技能示范

1、由此及彼，循序漸進

2、科學選材，巧妙導入

3、關注學生，共同參與

4、貼近生活，易于接受

5、形式多樣，激發興趣

二、課堂教學導入技能思考與建議

1、“導入”要有思考啟發性

2、“導入”要有趣味生動性

3、“導入”要有形式多樣性

4、“導入”要有簡明扼要性，一般應控制在兩三分鐘，采用體態語言時，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響 教學效果。

5、“導入”要有知識聯系性。

讓自己的教學語言豐富多彩，讓自己的職業生命更加精彩 第一節 常見課堂教學語言技能問題研究

一、教學語言設計技能問題及分

1、單調乏味，昏昏欲睡

2、重復啰嗦，茫然無措。

二、教學語言駕馭技能問題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚

2、移花接木，南柑北枳。

三、教學語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。

常見教學板書設計技能問題的研究與培訓精心設計的板書是形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。第一節板書設計過程中常出現的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設計技能問題分析與矯正方法

一以課件演示代替板書 二以游戲活動代替板書

三板書設計不合理、書寫不規范、示范不到位

1、缺乏計劃、形式單一。

2、內容煩瑣條理不清。

3、呈現時機失去靈活。

4、布局隨便 忌”

1、忌缺乏計劃

2、忌條理不清

3、忌邏輯混亂

4、忌無啟發性

5、忌無規范化

6、忌考慮不周

7、忌不講姿勢

8、忌課后補板書應隨講隨板書體現重點與授課同步進行一“五要”

1、板書要有計劃性

2、板書要有規范性

3、板書要有完整

4、板書要有針對性

5、板書要有藝術性

第三篇：教師課堂教學常見技能問題1

教師課堂教學常見技能問題----以問題為中心的研究與培訓

第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓 備課決定課堂教學的成敗 第一節常見教案編寫問題研究

一、備教學目標中存在的問題

1、教學目標不具體。

2、是目標不全面。

（1）、重顯性目標，忽視隱性目標。

（2）、重預設性教學目標，忽視生成性目標。

二、備學生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析

（二）只有教學內容傳授分析，缺乏學生接受能力分析

（三）側重學生年齡特征，輕視個體差異分析

（四）注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要

三、備教材中存在的問題

（一）強調學科，忽視學科整合（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學過程中存在的問題

1、教師在課程實施中往往忠實于自己預設的教案，不敢越雷池一 步。教師在教學預設時往往只從教的需要出發來進行課堂設計，而較少考慮學生的需求。

2、片面強調一堂課要完整。

3、不從實際出發。

4、對學生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。

第二節名師教案欣賞及思考建議 常見的教案編寫問題的思考建議

（一）解決確定教學目標問題時要把握課堂教學的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學目標。

2、關注即時目標與關注長期目標并重。

3、教學目標的陳述應強調系統性和發展性。

4、教學目標必須保留預設的框架。

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，現任清華大學附屬小學副校長。從1994年開始搞“語文教學民族化與現代化研究”，具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律”。出版《為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學精品錄》等專著。先后獲得吉林省五四青年獎章、全國模范教師、全國師德先進個人、全國中青年十杰教師提名獎等榮譽稱號，2001年作為教育部更新教育觀念報告團成員，在人民大會堂作《為生命奠基——談語文教改的三個超越》的專題報告。竇桂梅——教師僅有專業追求是不夠的，還要在行動上擁有專業探索精神……

（二）解決備學生問題時要考慮課堂學習效果

1、要關注“現實起點”，機智調整“教學進程”。

2、找準教學起點，進行有效設計。

3、分層設計，幫助每個層次的學生獲得發展。

（三）解決備教材問題時要運用學科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

（四）解決設計教學過程問題時要篩選與教學密切相關的問題

1、總體思路

2、具體實施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導思想：備課不防粗一點（3）備課課程：體現學習即探究，優化問題設計（4）教學方法：提倡多案法（5）課前計劃不能過于充分 第二章 常見課堂教學導入技能問題的研究與培訓

良好的開端是成功的一半，使舊知識與新知識有效地銜接起來。第一節 常見課堂教學導入技能問題研究

一、在思想認識層面上重視“入”，而忽視“導”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學生

三、在素材層面上選材不當，脫離實際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現代著名民主革命家、教育家，中國民主同盟主要領導人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教會辦廣濟醫學堂。當得悉要入教會之學生方可去醫院免費實習時，憤而退學。宣統二年(1910)，考入南京金陵大學文學系。民國三年(1914)畢業后考取公費留學，先后獲美國伊利諾斯大學和哥倫比亞大學科學和文學碩 士學位，成為美國著名實用主義教育家杜威和孟祿的學生。第二節 名師課堂教學導入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學導入技能示范

1、由此及彼，循序漸進

2、科學選材，巧妙導入

3、關注學生，共同參與

4、貼近生活，易于接受

5、形式多樣，激發興趣

二、課堂教學導入技能思考與建議

1、“導入”要有思考啟發性

2、“導入”要有趣味生動性

3、“導入”要有形式多樣性

4、“導入”要有簡明扼要性，一般應控制在兩三分鐘，采用體態語言時，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響 教學效果。

5、“導入”要有知識聯系性。

第三章 常見課堂教學語言技能問題的研究與培訓 讓自己的教學語言豐富多彩，讓自己的職業生命更加精彩 第一節 常見課堂教學語言技能問題研究

一、教學語言設計技能問題及分析

1、單調乏味，昏昏欲睡

2、重復啰嗦，茫然無措。

二、教學語言駕馭技能問題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚

2、移花接木，南柑北枳。

三、教學語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。第二節名師課堂教學語言技能示范及思考建議

一、名師教學語言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。執教：全國著名特級教師吳正憲簡介

（一）單一的環節目標——語言內容“減負”。

（二）清醒的角色定位——語言分擔“減負”。（1）讓學生先嘗試，教師示范（2）讓學生先講，教師提升（3）讓學生先體驗，教師歸納（4）讓學生自我糾正，教師等待。

（三）輕松地課堂氛圍——語言情感“減負”

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吳正憲，女，數學特級教師，北京市優秀教師、全國模范教師、北京市政協委員。現任北京教科院基礎教育教學研中心小學數學室主任，國家義務教育數學課程標準研制組核心成員。北京教科院基礎教育研究中心數學特級教師，享受國務院政府特殊津貼專家。多年來，致力于小學數學教學改革。從“小學數學歸納組合法”到“在小學數學中培養創新精神的四步曲”，吳正憲創造了孩子們喜歡的數學課堂，她的數學教學被稱作“愛與美的旋律”。

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2、成竹在胸，娓娓道來。

（一）簡明的學法指導語言

1、指導式

2、啟發式

3、小結（過渡）式

（二）如歌的情境渲染語言

（三）生動的學習評價語言

二、提高課堂教學語言技能的思考建議

（一）剖析教學語言

（二）強化語言優勢

（三）循序漸進，貴在養成

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第四章常見課堂教學提問技能問題的研究與培訓有效地課堂提問是建構高效課堂教學的重要環節

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第一節常見課堂教學提問技能問題描述與反思

一、課堂教學提問水平性問題描述

二、課堂教學提問準確性、明確性問題描述

三、課堂教學提問層次性問題描述

四、有效性課堂教學提問存在的問題

1、問題的表面化、簡單化，缺少思考價值

2、問題的隨意性

3、問題形式的單一化和教師點評的簡單化

4、問題設計缺乏梯度

5、教師提問的范圍缺少普遍性

6、提問缺乏互動性

7、提問缺乏藝術性

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第二節第二節名師課堂教學提問技能示范名師課堂教學提問技能示范應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？

1、課堂提問應具有科學性

2、課堂提問應具有啟發性

3、課堂提問具有適度性，包括適度、適時、適量。一要適度。就是把問題提的準、提得富有啟發性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。二要適時。教師要注意努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機，進行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。

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4、課堂提問應具有互助性，包括師生互動、生生互動。

5、課堂提問應具有探究性和開發性。

6、課堂提問有效性應注意的幾點問題。（1）建立平等和諧的師生關系，是有效提問和有效教學的前提。（2）要提問與教學目標相關的問題，做到目標、教學和問題的統一。（3）要面向全體學生，多方位提問。（4）教師要注意在提出問題后留給學生適當的思考時間。（5）針對學生的回答要注意繼續跟蹤提問和追問（6）課堂提問既要有預見性，又要注重生成。

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第五章常見教學板書設計技能問題的研究與培訓精心設計的板書是形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。第一節板書設計過程中常出現的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設計技能問題分析與矯正方法

（一）以課件演示代替板書

（二）以游戲活動代替板書

（三）板書設計不合理、書寫不規范、示范不到位

1、缺乏計劃、形式單一。

2、內容煩瑣，條理不清。

3、呈現時機失去靈活。

4、布局隨便。

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二、板書設計過程中的思考與建議

（一）“五要”

1、板書要有計劃性

2、板書要有規范性

3、板書要有完整性

4、板書要有針對性

5、板書要有藝術性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏計劃

2、忌條理不清

3、忌邏輯混亂

4、忌無啟發性

5、忌無規范化

6、忌考慮不周7、忌不講姿勢

8、忌課后補板書，應隨講隨板書，體現重點，與授課同步進行

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第二節板書設計范例

一、提綱式板書

二、線索式板書

三、總分式板書

四、板圖式板書設計

五、對比式板書

六、合作型板書

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第六章常見課堂教學組織管理技能問題的研究與培訓它是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。第一節常見課堂教學組織管理技能問題研究

一、課堂觀察不注意，缺乏教學調整

二、課堂提問不組織，全員參與不夠

三、學習要求不明確，教學監控不夠

四、教學組織不到位，時間利用不充分

五、學生課堂違紀，教師視而不見

1、教師對教材生疏，無暇顧及學生。

2、部分教師管理意識差

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第二節名師課堂教學組織管理技能示范及思考建議

一、名師課堂教學組織管理技能示范

1、形式創新。語言精練、啟發思維。

2、打動情感，絲絲入扣，水到渠成。

二、提高課堂教學組織管理技能的思考建議

（一）教學組織管理的原則

1、要使學生明確規則，要把“丑話”說在前頭。

2、要體現“嚴與愛”的結合。

3、要注意自我修養、注重社會評價和提高自身威信。

4、培養良好的學習興趣、不斷提高教學水平和建立良好的師生關系。

（二）教學內容的組織管理

1、明確學習目的和要求。

2、明確教學點，把握好教學重難點。

3、調控好課堂教學中的量。

4、精心設計課堂教學環節。

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（三）教學方法實施的組織管理

1、目光注視法

2、情緒感染法

3、趣味激勵法

4、目標指引法

5、疑問法

6、停頓吸引法

7、激勵法

8、板演法

9、語言表達法

10、暗示法

（四）教學節奏的組織管理

1、把握課堂的教學節奏

2、把握課堂的教學節奏，一定要處理好課堂教學中的度。一為程度，二為密度，三為速度。

3、課堂教學的組織管理，實際上是一個動態的過程的過程。

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第七章常見探究性學習組織指導技能問題的研究與培訓就需要的知識而言，探究性學習是開放性的；就學生所獲取的知識而言，探究性學習也是開放性的。第一節常見探究性學習組織指導技能問題研究

一、有關課題的選擇問題，要注意避免課題的成人化和學院化。

二、小組合作學習策略問題，是提高教學效率的新策略。

三、課堂的操作層面問題。

四、探究性學習形式化問題

（一）探究性學習泛華危機

（二）探究性學習形式問題

1、“探究性學習”的口號化

2、“探究性學習”的普適化

3、“探究性學習”的表面化

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第二節常見探究性學習組織指導技能的示范

一、小組合作實踐指導

二、課外活動實踐指導

三、閱讀指導活動閱讀，分課內閱讀和課外閱讀兩個方面。這是培養學生形成語言素養的兩個重要途徑，課外閱讀指導是一項長期的工作，貴在堅持，貴在積累。

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第八章常見課堂現代教育技術運用技能問題的研究與培訓現代教育技術的使用只能是錦上添花，而不能越俎代皰、畫蛇添足。第一節常見現代教育技術運用的問題和反思

1、為追求使用課件，不關注學情，導致事倍功半

2、不擇時機使用課件，學生缺乏真實體驗

3、盲目選擇多媒體素材，分散學生注意力

4、一味追求信息容量，誤導學生學習。

5、為了技術而使用技術，忽視傳統教學的作用

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第二節名師課堂現代教育技術運用示范

1、運用多媒體技術創設情景，激發學生的學習興趣，培養問題意識。

2、變微觀為宏觀，變無形為有形，突破教學重難點。

3、變無法實現為現實，提高教學效率。

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第九章常見教學組織討論技能問題的研究與培訓第一節常見教學組織討論技能問題呈現與反思

一、討論目的不明

二、討論參與率低

三、討論不關注實效

四、討論時機不恰當

五、討論問題設計不當

六、不知如何參與討論

七、教師缺乏有效引領

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第二節名師教學組織討論技能的示范及思考建議

一、討論的準備

1、小組的建立

2、培養學生掌握討論方法（1）聲音要清晰洪亮。（2）以平等、平和的心態，簡潔生動的語言及板書展示小組的學習成果。（3）課堂討論過程是全體學生共同參與、共同提高的過程。（4）課堂討論開始時，開場白及方式有利于下面聽講的同學“聽有目標”。（5）發言人向大家匯報自己組內的學習成果時，不能再頻頻向其他學生拋出問題。

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（6）發言過程中要注意運用規范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規律、應注意的問題、前后知識的聯系、收獲感悟。（7）討論過程中，教師要隨時注意提醒下面的同學傾聽、記筆記，只有在此基礎上才會更好地補充、質疑。（8）發言完畢，以下結束語是恰當且有禮貌的“我們組匯報完了，請同學們給我們補充”。（9）課堂討論重在討論（10）“一幫一”要落實在每一個學習環節

3、建立評價體系

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二、精選討論內容

1、把握重難點

2、抓興趣點啟發思維

3、關注最近發展區

4、學生易錯點

三、選準討論時機

1、學生的意見不統一時

2、學生對某一問題覺得困惑時

3、當學生思維不順暢時

四、發揮調控和引導作用

1、營造民主氛圍

（一）、充分尊重學生

（二）、在課堂上討論時，教師要善于傾聽

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（三）、要多激勵和贊許

2、發揮教師導引的作用（1）把握主題（2）牽線搭橋（3）激活思維

3、評價總結。討論結束時，有必要對整個討論過程中和結果作總結概括（1）概括總結，指明方向（2）重視過程性評價

五、鞏固和拓展課堂討論的效益

1、課堂討論后，可以結合討論的內容有針對性地布置一些練習。

2、指導學生通過課外實踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

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第十章常見課堂教學應變技能問題的研究與培訓課堂因“變”而生動，課堂因應變而精彩。第一節常見課堂教學應變的問題研究與反思常見問題之一：置之不理常見問題之二：簡單急躁常見問題三：插科打諢常見問題之四：引導失度第二節名師課堂教學應變技能的示范及思考建議

1、順水推舟法

2、另辟蹊徑法

3、以變應變法

4、自我剖析法

5、以靜制動法

6、將“錯”就“措”法

7、愛心感化法

8、巧妙暗示法

9、暫時懸掛（冷處理）法

10、停頓休整法

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第十一章常見課堂教學結束技能問題的研究與培訓完善、精要的結尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。課堂結束的作用：一是強化作用;二是銜接作用；三是教育作用；四是反饋作用；五是發展作用第一節課堂教學結束技能問題的研究與反思

一、常見錯誤的課堂結束技能

（一）虛晃—槍——脫逃式

（二）天馬行空——空談式

（三）流于形式——取寵式

（四）隨心所欲——放任式

（五）出爾反爾——哄騙式

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二、常見課堂教學結束技能問題的解決策略

（一）歸納總結

（二）朗讀回味

（三）啟發思考

（四）情感激勵

（五）示范激勵

（六）畫龍點睛

（七）比較區別

（八）設置懸念、預示新課

（九）學法點撥

（十）名句引用

（十一）延伸拓展

（十二）設問激疑，再起波瀾

（十三）引中導思，冶情勵志

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第十二章常見課堂作業設計技能問題的研究與培訓讓我們也來掀起一場作業的“革命”，改變當前的作業內容形式，讓學生真正愛上作業。第一節常見課堂作業設計技能案例描述與反思

一、作業“無趣”的問題

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二、作業“無效”的問題

1、仿做的題目多，綜合列新的題目少

2、題目意圖不清，指向不明，造成混淆

3、要求單獨完成的題目多，關注合作互動的題目少

4、鞏固知識的題目多，應用能力的題目少第二節名師課堂作業設計技能示范與思考建議

二、讓“作業有趣”的實踐對策

1、作業設計求新、求活、求近

2、讓作業成為學生體驗的過程

3、作業形式力求多樣

4、思考作業的拓展

5、不要忽視作業評價（1）豐富批改工具（2）貼畫鼓勵性標志（3）愛心評語（4）自評、互評、家長評

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三、讓“作業有效”的實踐對策

（一）改革作業布置

1、作業難度分層

2、作業量分層

3、作業選擇自主性

（二）改革作業內容

1、學習資源課內與課外的“銜接”

2、學科的整合（三）改革作業形式

1、游戲類作業

2、創作類作業

3、探究性作業

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第十三章常見合作學習組織指導技能問題的研究與培訓合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習中。學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

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第一節合作學習組織指導技能問題的研究

一、教師忽視合作學習中的學生主體

1、忽視弱勢群體

2、忽視學習職責

3、忽視評價策略

二、教師在教學中的不足1、合作失機

2、合作失意

3、指導失策

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第二節名師合作學習組織指導技能示范與思考建議

一、教師關注學生的策略

1、為學生提供合作學習的時間和空間

2、要指導學生全體參與

3、教師要指導學生學會傾聽

4、教師要培養學生的總結概括能力

5、保證小組充分的討論時間

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二、教師評價策略

1、評價主體多元化

2、評價側重于激勵和發展

3、著重于合作精神

（一）、教師指導策略1、肯定式的點撥

2、提示式的點撥

3、突破式的點撥

（二）、合作時機選擇的建議

1、個人操作無法完成時應組織學生進行合作學習

2、個人探索有困難時，應組織學生進行合作學習

3、學生意見不一時，應組織合作學習

4、解答開放性問題時，就組織小組學習

5、遇到教學重點、難點時，應組織合作學習

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第十四章常見課堂自主學習指導技能問題的研究與培訓課堂自主學習是在教師有效指導下的學生的主動學習第一節常見課堂自主學習指導技能問題研究

一、過分自主，放任自流（1）課堂的自主教學指導以學生感興趣的點切入，老師處于被動、迎合的地位，被學生牽著鼻子走，尊重了學生的自主的地位、主體地位，但卻忽視了老師的主導地位（2）課堂自主學習的熱鬧與冷靜的反思。

二、忽視生態，強于設計矮，缺乏挑戰

三、零問碎答，無的放矢

四、果實低

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第二節名師課堂自主學習指導技能示范一、一課一專策略二、一課多能策略

三、因材施教策略

四、生活體驗策略

五、串珠引線策略

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第十五章常見課堂教學反思技能問題的研究與培訓第一節教師課堂教學反思技能問題研究

一、教師的反思意識不夠

二、教師對自身反思不夠

1、教師自身素養使得反思不夠

2、教法反思的意識和深度不夠

三、對學生的情況反思不夠

1、對學生素質基礎反思不夠

2、對學生自己的學法反思不夠

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第二節名師課堂教學反思技能示范

一、加強反思意識

二、加強自身反思

1、反思自己的素質

2、反思自己的教法

3、反思自己的積累

三、時刻保持對學生的反思

1、反思學生的素質

2、反思學生的學法

3、反思對學生的評價

4、反思評價的效果

5、反思對學生的態度

6、反思學生的認知過程

四、時刻反思師生之間的關系

1、教師好為人師

2、反思對學生的交流

3、反思與學生交流的方式

4、反思與學生之間的距離

第四篇：教師課堂教學常見技能問題

教師課堂教學常見技能問題

培訓人：張銳 第81學時

培訓時間：2015年1月14日

第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓

第一節 常見教案編寫問題研究

一、備教學目標中存在的問題

1、教學目標不具體。

2、是目標不全面。

（1）、重顯性目標，忽視隱性目標。

（2）、重預設性教學目標，忽視生成性目標。

二、備學生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析

（二）只有教學內容傳授分析，缺乏學生接受能力分析

（三）側重學生年齡特征，輕視個體差異分析

（四）注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要

第82學時

培訓時間：2015年1月14日

三、備教材中存在的問題

（一）強調學科，忽視學科整合

（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學過程中存在的問題

1、教師在課程實施中往往忠實于自己預設的教案，不敢越雷池一步。教師在教學預設時往往只從教的需要出發來進行課堂設計，而較少考慮學生的需求。

2、片面強調一堂課要完整。

3、不從實際出發。

4、對學生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。

第83學時

培訓時間：2015年1月14日

第二節名師教案欣賞及思考建議

常見的教案編寫問題的思考建議

（一）解決確定教學目標問題時要把握課堂教學的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學目標。

2、關注即時目標與關注長期目標并重。

3、教學目標的陳述應強調系統性和發展性。

4、教學目標必須保留預設的框架。

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，現任清華大學附屬小學副校長。從1994年開始搞“語文教學民族化與現代化研究”，具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律”。出版《為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學精品錄》等專著。先后獲得吉林省五四青年獎章、全國模范教師、全國師德先進個人、全國中青年十杰教師提名獎等榮譽稱號，2001年作為教育部更新教育觀念報告團成員，在人民大會堂作《為生命奠基——談語文教改的三個超越》的專題報告。竇桂梅——教師僅有專業追求是不夠的，還要在行動上擁有專業探索精神……

第84學時

培訓時間：2015年1月14日

（二）解決備學生問題時要考慮課堂學習效果

1、要關注“現實起點”，機智調整“教學進程”。

2、找準教學起點，進行有效設計。

3、分層設計，幫助每個層次的學生獲得發展。

（三）解決備教材問題時要運用學科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

第85學時

培訓時間：2015年1月14日

（四）解決設計教學過程問題時要篩選與教學密切相關的問題

1、總體思路

2、具體實施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導思想：備課不防粗一點

（3）備課課程：體現學習即探究，優化問題設計（4）教學方法：提倡多案法（5）課前計劃不能過于充分

第86學時

培訓時間：2015年1月14日

第二章 常見課堂教學導入技能問題的研究與培訓

第一節 常見課堂教學導入技能問題研究

一、在思想認識層面上重視“入”，而忽視“導”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學生

三、在素材層面上選材不當，脫離實際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現代著名民主革命家、教育家，中國民主同盟主要領導人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教會辦廣濟醫學堂。當得悉要入教會之學生方可去醫院免費實習時，憤而退學。宣統二年(1910)，考入南京金陵大學文學系。民國三年(1914)畢業后考取公費留學，先后獲美國伊利諾斯大學和哥倫比亞大學科學和文學碩士學位，成為美國著名實用主義教育家杜威和孟祿的學生。

第87學時

培訓時間：2015年1月14日

第二節 名師課堂教學導入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學導入技能示范

1、由此及彼，循序漸進

2、科學選材，巧妙導入

3、關注學生，共同參與

4、貼近生活，易于接受

5、形式多樣，激發興趣

二、課堂教學導入技能思考與建議

1、“導入”要有思考啟發性

2、“導入”要有趣味生動性

3、“導入”要有形式多樣性

4、“導入”要有簡明扼要性，一般應控制在兩三分鐘，采用體態語言時，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響教學效果。

5、“導入”要有知識聯系性。

第88學時

培訓時間：2015年1月14日

第三章 常見課堂教學語言技能問題的研究與培訓 讓自己的教學語言豐富多彩，讓自己的職業生命更加精彩

第一節 常見課堂教學語言技能問題研究

一、教學語言設計技能問題及分析

1、單調乏味，昏昏欲睡

2、重復啰嗦，茫然無措。

二、教學語言駕馭技能問題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚

2、移花接木，南柑北枳。

三、教學語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。

第89學時

培訓時間：2015年1月15日

第二節 名師課堂教學語言技能示范及思考建議

一、名師教學語言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。

（一）單一的環節目標——語言內容“減負”。

（二）清醒的角色定位——語言分擔“減負”。（1）讓學生先嘗試，教師示范（2）讓學生先講，教師提升（3）讓學生先體驗，教師歸納（4）讓學生自我糾正，教師等待。

（三）輕松地課堂氛圍——語言情感“減負”

第90學時

培訓時間：2015年1月15日

2、成竹在胸，娓娓道來。

（一）簡明的學法指導語言

1、指導式

2、啟發式

3、小結（過渡）式

（二）如歌的情境渲染語言

（三）生動的學習評價語言

二、提高課堂教學語言技能的思考建議

（一）剖析教學語言

（二）強化語言優勢

（三）循序漸進，貴在養成

第91學時

培訓時間：2015年1月15日

第四章 常見課堂教學提問技能問題的研究與培訓 第一節 常見課堂教學提問技能問題描述與反思

一、課堂教學提問水平性問題描述

二、課堂教學提問準確性、明確性問題描述

三、課堂教學提問層次性問題描述

四、有效性課堂教學提問存在的問題

1、問題的表面化、簡單化，缺少思考價值

2、問題的隨意性

3、問題形式的單一化和教師點評的簡單化

4、問題設計缺乏梯度

5、教師提問的范圍缺少普遍性

6、提問缺乏互動性

7、提問缺乏藝術性

第92學時

培訓時間：2015年1月15日

第二節 名師課堂教學提問技能示范

應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？

1、課堂提問應具有科學性

2、課堂提問應具有啟發性

3、課堂提問具有適度性，包括適度、適時、適量。

一要適度。就是把問題提的準、提得富有啟發性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。二要適時。教師要注意努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機，進行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。

4、課堂提問應具有互助性，包括師生互動、生生互動。

5、課堂提問應具有探究性和開發性。

6、課堂提問有效性應注意的幾點問題。（1）建立平等和諧的師生關系，是有效提問和有 效教學的前提。

（2）要提問與教學目標相關的問題，做到目標、教學和問題的統一。

（3）要面向全體學生，多方位提問。（4）教師要注意在提出問題后留給學生適當的 思考時間。

（5）針對學生的回答要注意繼續跟蹤提問和追問（6）課堂提問既要有預見性，又要注重生成。第93學時

培訓時間：2015年1月15日

第五章 常見教學板書設計技能問題的研究與培訓 精心設計的板書是形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

第一節 板書設計過程中常出現的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設計技能問題分析與矯正方法

（一）以課件演示代替板書

（二）以游戲活動代替板書

（三）板書設計不合理、書寫不規范、示范不到位

1、缺乏計劃、形式單一。

2、內容煩瑣，條理不清。

3、呈現時機失去靈活。

4、布局隨便。

二、板書設計過程中的思考與建議

（一）“五要”

1、板書要有計劃性

2、板書要有規范性

3、板書要有完整性

4、板書要有針對性

5、板書要有藝術性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏計劃

2、忌條理不清

3、忌邏輯混亂

4、忌無啟發性

5、忌無規范化

6、忌考慮不周

7、忌不講姿勢

8、忌課后補板書，應隨講隨板書，體現重點，與授課同步進行

第94學時

培訓時間：2015年1月15日

第六章 常見課堂教學組織管理技能問題的研究與培訓 它是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。

第一節 常見課堂教學組織管理技能問題研究

一、課堂觀察不注意，缺乏教學調整

二、課堂提問不組織，全員參與不夠

三、學習要求不明確，教學監控不夠

四、教學組織不到位，時間利用不充分

五、學生課堂違紀，教師視而不見

1、教師對教材生疏，無暇顧及學生。

2、部分教師管理意識差

第95學時

培訓時間：2015年1月15日

第二節 名師課堂教學組織管理技能示范及思考建議

一、名師課堂教學組織管理技能示范

1、形式創新。語言精練、啟發思維。

2、打動情感，絲絲入扣，水到渠成。

二、提高課堂教學組織管理技能的思考建議

（一）教學組織管理的原則

1、要使學生明確規則，要把“丑話”說在前頭。

2、要體現“嚴與愛”的結合。

3、要注意自我修養、注重社會評價和提高自身威信。

4、培養良好的學習興趣、不斷提高教學水平和建立良好的師生關系。

（二）教學內容的組織管理

1、明確學習目的和要求。

2、明確教學點，把握好教學重難點。

3、調控好課堂教學中的量。

4、精心設計課堂教學環節。

第96學時

培訓時間：2015年1月15日

（三）教學方法實施的組織管理

1、目光注視法

2、情緒感染法

3、趣味激勵法

4、目標指引法

5、疑問法

6、停頓吸引法

7、激勵法

8、板演法

9、語言表達法

10、暗示法

（四）教學節奏的組織管理

1、把握課堂的教學節奏

2、把握課堂的教學節奏，一定要處理好課堂教學中的度。一為程 度，二為密度，三為速度。

3、課堂教學的組織管理，實際上是一個動態的過程的過程。

第97學時

培訓時間：2015年1月16日

第七章 常見探究性學習組織指導技能問題的研究與培訓 就需要的知識而言，探究性學習是開放性的；就學生所獲取的知識而言，探究性學習也是開放性的。

第一節 常見探究性學習組織指導技能問題研究

一、有關課題的選擇問題，要注意避免課題的成人化和學院化。

二、小組合作學習策略問題，是提高教學效率的新策略。

三、課堂的操作層面問題。

四、探究性學習形式化問題

（一）探究性學習泛華危機

（二）探究性學習形式問題

1、“探究性學習”的口號化

2、“探究性學習”的普適化

3、“探究性學習”的表面化

第二節 常見探究性學習組織指導技能的示范

一、小組合作實踐指導

二、課外活動實踐指導

三、閱讀指導活動

閱讀，分課內閱讀和課外閱讀兩個方面。這是培養學生形成語言素養的兩個重要途徑，課外閱讀指導是一項長期的工作，貴在堅持，貴在積累。

第98學時

培訓時間：2015年1月16日

第八章 常見課堂現代教育技術運用技能問題的研究與培訓 現代教育技術的使用只能是錦上添花，而不能越俎代皰、畫蛇添足。

第一節 常見現代教育技術運用的問題和反思

1、為追求使用課件，不關注學情，導致事倍功半

2、不擇時機使用課件，學生缺乏真實體驗

3、盲目選擇多媒體素材，分散學生注意力

4、一味追求信息容量，誤導學生學習。

5、為了技術而使用技術，忽視傳統教學的作用

第二節 名師課堂現代教育技術運用示范

1、運用多媒體技術創設情景，激發學生的學習興趣，培養問題意識。

2、變微觀為宏觀，變無形為有形，突破教學重難點。

3、變無法實現為現實，提高教學效率。

第99學時

培訓時間：2015年1月16日

第九章 常見教學組織討論技能問題的研究與培訓

第一節 名師教學組織討論技能的示范及思考建議

一、討論的準備

1、小組的建立

2、培養學生掌握討論方法（1）聲音要清晰洪亮。

（2）以平等、平和的心態，簡潔生動的語言及板書展示小組的學習成果。

（3）課堂討論過程是全體學生共同參與、共同提高的過程。（4）課堂討論開始時，開場白及方式有利于下面聽講的同學“聽有目標”。

（5）發言人向大家匯報自己組內的學習成果時，不能再頻頻向其他學生拋出問題。

（6）發言過程中要注意運用規范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規律、應注意的問題、前后知識的聯系、收獲感悟。

（7）討論過程中，教師要隨時注意提醒下面的同學傾聽、記筆記，只有在此基礎上才會更好地補充、質疑。

（8）發言完畢，以下結束語是恰當且有禮貌的“我們組匯報完了，請同學們給我們補充”。（9）課堂討論重在討論

（10）“一幫一”要落實在每一個學習環節

第100學時

培訓時間：2015年1月16日

二、精選討論內容

1、把握重難點

2、抓興趣點啟發思維

3、關注最近發展區

4、學生易錯點

三、選準討論時機

1、學生的意見不統一時

2、學生對某一問題覺得困惑時

3、當學生思維不順暢時

四、發揮調控和引導作用

1、營造民主氛圍

（一）、充分尊重學生

（二）、在課堂上討論時，教師要善于傾聽

（三）、要多激勵和贊許

2、發揮教師導引的作用（1）把握主題（2）牽線搭橋（3）激活思維

3、評價總結。討 論結束時，有必要對整個討論過程中和結果作總結概括（1）概括 總結，指明方向（2）重視過程性評價

五、鞏固和拓展課堂討論的效益

1、課堂討論后，可以結合討論的內容有針對性地布置一些練習。

2、指導學生通過課外實踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

第五篇：教師課堂教學常見技能問題

教師課堂教學常見技能問題----以問題為中心的研究與培訓

第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓 備課決定課堂教學的成敗 第一節常見教案編寫問題研究

一、備教學目標中存在的問題

1、教學目標不具體。

2、是目標不全面。

（1）、重顯性目標，忽視隱性目標。

（2）、重預設性教學目標，忽視生成性目標。

二、備學生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析

（二）只有教學內容傳授分析，缺乏學生接受能力分析

（三）側重學生年齡特征，輕視個體差異分析

（四）注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要

三、備教材中存在的問題

（一）強調學科，忽視學科整合（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學過程中存在的問題

1、教師在課程實施中往往忠實于自己預設的教案，不敢越雷池一 步。教師在教學預設時往往只從教的需要出發來進行課堂設計，而較少考慮學生的需求。

2、片面強調一堂課要完整。

3、不從實際出發。

4、對學生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。

第二節名師教案欣賞及思考建議 常見的教案編寫問題的思考建議

（一）解決確定教學目標問題時要把握課堂教學的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學目標。

2、關注即時目標與關注長期目標并重。

3、教學目標的陳述應強調系統性和發展性。

4、教學目標必須保留預設的框架。

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，現任清華大學附屬小學副校長。從1994年開始搞“語文教學民族化 與現代化研究”，具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎；注重人 文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律”。出版《 為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學精品錄》 等專著。先后獲得吉林省五四青年獎章、全國模范教師、全國師 德先進個人、全國中青年十杰教師提名獎等榮譽稱號，2001年作 為教育部更新教育觀念報告團成員，在人民大會堂作《為生命奠 基——談語文教改的三個超越》的專題報告。

竇桂梅——教師僅有專業追求是不夠的，還要在行動上擁有專 業探索精神……

（二）解決備學生問題時要考慮課堂學習效果

1、要關注“現實起點”，機智調整“教學進程”。

2、找準教學起點，進行有效設計。

3、分層設計，幫助每個層次的學生獲得發展。

（三）解決備教材問題時要運用學科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

（四）解決設計教學過程問題時要篩選與教學密切相關的問題

1、總體思路

2、具體實施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導思想：備課不防粗一點

（3）備課課程：體現學習即探究，優化問題設計（4）教學方法：提倡多案法（5）課前計劃不能過于充分 第二章 常見課堂教學導入技能問題的研究與培訓

良好的開端是成功的一半，使舊知識與新知識有效地銜接起來。第一節 常見課堂教學導入技能問題研究

一、在思想認識層面上重視“入”，而忽視“導”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學生

三、在素材層面上選材不當，脫離實際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現代著名民主革命家、教育家，中國民主同盟主要領導人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教 會辦廣濟醫學堂。當得悉要入教會之學生方可去醫院免 費實習時，憤而退學。宣統二年(1910)，考入南京金陵 大學文學系。民國三年(1914)畢業后考取公費留學，先后獲美國伊利諾斯大學和哥倫比亞大學科學和文學碩 士學位，成為美國著名實用主義教育家杜威和孟祿的學生。第二節 名師課堂教學導入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學導入技能示范

1、由此及彼，循序漸進

2、科學選材，巧妙導入

3、關注學生，共同參與

4、貼近生活，易于接受

5、形式多樣，激發興趣

二、課堂教學導入技能思考與建議

1、“導入”要有思考啟發性

2、“導入”要有趣味生動性

3、“導入”要有形式多樣性

4、“導入”要有簡明扼要性，一般應控制在兩三分鐘，采用體態語言時，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響 教學效果。

5、“導入”要有知識聯系性。

第三章 常見課堂教學語言技能問題的研究與培訓 讓自己的教學語言豐富多彩，讓自己的職業生命更加精彩 第一節 常見課堂教學語言技能問題研究

一、教學語言設計技能問題及分析

1、單調乏味，昏昏欲睡

2、重復啰嗦，茫然無措。

二、教學語言駕馭技能問題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚

2、移花接木，南柑北枳。

三、教學語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。

第二節名師課堂教學語言技能示范及思考建議

一、名師教學語言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。執教：全國著名特級教師吳正憲簡介

（一）單一的環節目標——語言內容“減負”。

（二）清醒的角色定位——語言分擔“減負”。（1）讓學生先嘗試，教師示范（2）讓學生先講，教師提升（3）讓學生先體驗，教師歸納（4）讓學生自我糾正，教師等待。

（三）輕松地課堂氛圍——語言情感“減負”

幻燈片 16

吳正憲，女，數學特級教師，北京市優秀教師、全國模范教師、北京市政協委員。現任北京教科院基礎教育教學研中心小學數學室主任，國家義務教育數學課程標準研制組核心成員。北京教科院基礎教育研究中心數學特級教師，享受國務院政府特殊津貼專家。多年來，致力于小學數學教學改革。從“小學數學歸納組合法”到“在小學數學中培養創新精神的四步曲”，吳正憲創造了孩子們喜歡的數學課堂，她的數學教學被稱作“愛與美的旋律”。

幻燈片 17

2、成竹在胸，娓娓道來。

（一）簡明的學法指導語言

1、指導式

2、啟發式

3、小結（過渡）式

（二）如歌的情境渲染語言

（三）生動的學習評價語言

二、提高課堂教學語言技能的思考建議

（一）剖析教學語言

（二）強化語言優勢

（三）循序漸進，貴在養成

幻燈片 18

第四章常見課堂教學提問技能問題的研究與培訓有效地課堂提問是建構高效課堂教學的重要環節

幻燈片 19

第一節常見課堂教學提問技能問題描述與反思

一、課堂教學提問水平性問題描述

二、課堂教學提問準確性、明確性問題描述

三、課堂教學提問層次性問題描述

四、有效性課堂教學提問存在的問題

1、問題的表面化、簡單化，缺少思考價值

2、問題的隨意性

3、問題形式的單一化和教師點評的簡單化

4、問題設計缺乏梯度

5、教師提問的范圍缺少普遍性

6、提問缺乏互動性

7、提問缺乏藝術性

幻燈片 20

第二節名師課堂教學提問技能示范應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？

1、課堂提問應具有科學性

2、課堂提問應具有啟發性

3、課堂提問具有適度性，包括適度、適時、適量。一要適度。就是把問題提的準、提得富有啟發性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。二要適時。教師要注意努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機，進行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。

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4、課堂提問應具有互助性，包括師生互動、生生互動。

5、課堂提問應具有探究性和開發性。

6、課堂提問有效性應注意的幾點問題。（1）建立平等和諧的師生關系，是有效提問和有效教學的前提。（2）要提問與教學目標相關的問題，做到目標、教學和問題的統一。（3）要面向全體學生，多方位提問。（4）教師要注意在提出問題后留給學生適當的思考時間。（5）針對學生的回答要注意繼續跟蹤提問和追問（6）課堂提問既要有預見性，又要注重生成。

幻燈片 22

第五章常見教學板書設計技能問題的研究與培訓精心設計的板書是形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。第一節板書設計過程中常出現的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設計技能問題分析與矯正方法

（一）以課件演示代替板書

（二）以游戲活動代替板書

（三）板書設計不合理、書寫不規范、示范不到位

1、缺乏計劃、形式單一。

2、內容煩瑣，條理不清。

3、呈現時機失去靈活。

4、布局隨便。

幻燈片 23

二、板書設計過程中的思考與建議

（一）“五要”

1、板書要有計劃性

2、板書要有規范性

3、板書要有完整性

4、板書要有針對性

5、板書要有藝術性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏計劃

2、忌條理不清

3、忌邏輯混亂

4、忌無啟發性

5、忌無規范化

6、忌考慮不周7、忌不講姿勢

8、忌課后補板書，應隨講隨板書，體現重點，與授課同步進行

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第二節板書設計范例

一、提綱式板書

二、線索式板書

三、總分式板書

四、板圖式板書設計

五、對比式板書

六、合作型板書

幻燈片 25

第六章常見課堂教學組織管理技能問題的研究與培訓它是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。第一節常見課堂教學組織管理技能問題研究

一、課堂觀察不注意，缺乏教學調整

二、課堂提問不組織，全員參與不夠

三、學習要求不明確，教學監控不夠

四、教學組織不到位，時間利用不充分

五、學生課堂違紀，教師視而不見

1、教師對教材生疏，無暇顧及學生。

2、部分教師管理意識差

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第二節名師課堂教學組織管理技能示范及思考建議

一、名師課堂教學組織管理技能示范

1、形式創新。語言精練、啟發思維。

2、打動情感，絲絲入扣，水到渠成。

二、提高課堂教學組織管理技能的思考建議

（一）教學組織管理的原則

1、要使學生明確規則，要把“丑話”說在前頭。

2、要體現“嚴與愛”的結合。

3、要注意自我修養、注重社會評價和提高自身威信。

4、培養良好的學習興趣、不斷提高教學水平和建立良好的師生關系。

（二）教學內容的組織管理

1、明確學習目的和要求。

2、明確教學點，把握好教學重難點。

3、調控好課堂教學中的量。

4、精心設計課堂教學環節。

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（三）教學方法實施的組織管理

1、目光注視法

2、情緒感染法

3、趣味激勵法

4、目標指引法

5、疑問法

6、停頓吸引法

7、激勵法

8、板演法

9、語言表達法

10、暗示法

（四）教學節奏的組織管理

1、把握課堂的教學節奏

2、把握課堂的教學節奏，一定要處理好課堂教學中的度。一為程度，二為密度，三為速度。

3、課堂教學的組織管理，實際上是一個動態的過程的過程。

幻燈片 28

第七章常見探究性學習組織指導技能問題的研究與培訓就需要的知識而言，探究性學習是開放性的；就學生所獲取的知識而言，探究性學習也是開放性的。第一節常見探究性學習組織指導技能問題研究

一、有關課題的選擇問題，要注意避免課題的成人化和學院化。

二、小組合作學習策略問題，是提高教學效率的新策略。

三、課堂的操作層面問題。

四、探究性學習形式化問題

（一）探究性學習泛華危機

（二）探究性學習形式問題

1、“探究性學習”的口號化

2、“探究性學習”的普適化

3、“探究性學習”的表面化

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第二節常見探究性學習組織指導技能的示范

一、小組合作實踐指導

二、課外活動實踐指導

三、閱讀指導活動閱讀，分課內閱讀和課外閱讀兩個方面。這是培養學生形成語言素養的兩個重要途徑，課外閱讀指導是一項長期的工作，貴在堅持，貴在積累。

幻燈片 30

第八章常見課堂現代教育技術運用技能問題的研究與培訓現代教育技術的使用只能是錦上添花，而不能越俎代皰、畫蛇添足。第一節常見現代教育技術運用的問題和反思

1、為追求使用課件，不關注學情，導致事倍功半

2、不擇時機使用課件，學生缺乏真實體驗

3、盲目選擇多媒體素材，分散學生注意力

4、一味追求信息容量，誤導學生學習。

5、為了技術而使用技術，忽視傳統教學的作用

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第二節名師課堂現代教育技術運用示范

1、運用多媒體技術創設情景，激發學生的學習興趣，培養問題意識。

2、變微觀為宏觀，變無形為有形，突破教學重難點。

3、變無法實現為現實，提高教學效率。

幻燈片 32

第九章常見教學組織討論技能問題的研究與培訓第一節常見教學組織討論技能問題呈現與反思

一、討論目的不明

二、討論參與率低

三、討論不關注實效

四、討論時機不恰當

五、討論問題設計不當

六、不知如何參與討論

七、教師缺乏有效引領

幻燈片 33

第二節名師教學組織討論技能的示范及思考建議

一、討論的準備

1、小組的建立

2、培養學生掌握討論方法（1）聲音要清晰洪亮。（2）以平等、平和的心態，簡潔生動的語言及板書展示小組的學習成果。（3）課堂討論過程是全體學生共同參與、共同提高的過程。（4）課堂討論開始時，開場白及方式有利于下面聽講的同學“聽有目標”。（5）發言人向大家匯報自己組內的學習成果時，不能再頻頻向其他學生拋出問題。

幻燈片 34

（6）發言過程中要注意運用規范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規律、應注意的問題、前后知識的聯系、收獲感悟。（7）討論過程中，教師要隨時注意提醒下面的同學傾聽、記筆記，只有在此基礎上才會更好地補充、質疑。（8）發言完畢，以下結束語是恰當且有禮貌的“我們組匯報完了，請同學們給我們補充”。（9）課堂討論重在討論（10）“一幫一”要落實在每一個學習環節

3、建立評價體系

幻燈片 35

二、精選討論內容

1、把握重難點

2、抓興趣點啟發思維

3、關注最近發展區

4、學生易錯點

三、選準討論時機

1、學生的意見不統一時

2、學生對某一問題覺得困惑時

3、當學生思維不順暢時

四、發揮調控和引導作用

1、營造民主氛圍

（一）、充分尊重學生

（二）、在課堂上討論時，教師要善于傾聽

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（三）、要多激勵和贊許

2、發揮教師導引的作用（1）把握主題（2）牽線搭橋（3）激活思維

3、評價總結。討論結束時，有必要對整個討論過程中和結果作總結概括（1）概括總結，指明方向（2）重視過程性評價

五、鞏固和拓展課堂討論的效益

1、課堂討論后，可以結合討論的內容有針對性地布置一些練習。

2、指導學生通過課外實踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

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第十章常見課堂教學應變技能問題的研究與培訓課堂因“變”而生動，課堂因應變而精彩。第一節常見課堂教學應變的問題研究與反思常見問題之一：置之不理常見問題之二：簡單急躁常見問題三：插科打諢常見問題之四：引導失度第二節名師課堂教學應變技能的示范及思考建議

1、順水推舟法

2、另辟蹊徑法

3、以變應變法

4、自我剖析法

5、以靜制動法

6、將“錯”就“措”法

7、愛心感化法

8、巧妙暗示法

9、暫時懸掛（冷處理）法

10、停頓休整法

幻燈片 38

第十一章常見課堂教學結束技能問題的研究與培訓完善、精要的結尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。課堂結束的作用：一是強化作用;二是銜接作用；三是教育作用；四是反饋作用；五是發展作用第一節課堂教學結束技能問題的研究與反思

一、常見錯誤的課堂結束技能

（一）虛晃—槍——脫逃式

（二）天馬行空——空談式

（三）流于形式——取寵式

（四）隨心所欲——放任式

（五）出爾反爾——哄騙式

幻燈片 39

二、常見課堂教學結束技能問題的解決策略

（一）歸納總結

（二）朗讀回味

（三）啟發思考

（四）情感激勵

（五）示范激勵

（六）畫龍點睛

（七）比較區別

（八）設置懸念、預示新課

（九）學法點撥

（十）名句引用

（十一）延伸拓展

（十二）設問激疑，再起波瀾

（十三）引中導思，冶情勵志

幻燈片 40

第十二章常見課堂作業設計技能問題的研究與培訓讓我們也來掀起一場作業的“革命”，改變當前的作業內容形式，讓學生真正愛上作業。第一節常見課堂作業設計技能案例描述與反思

一、作業“無趣”的問題

幻燈片 41

二、作業“無效”的問題

1、仿做的題目多，綜合列新的題目少

2、題目意圖不清，指向不明，造成混淆

3、要求單獨完成的題目多，關注合作互動的題目少

4、鞏固知識的題目多，應用能力的題目少第二節名師課堂作業設計技能示范與思考建議

二、讓“作業有趣”的實踐對策

1、作業設計求新、求活、求近

2、讓作業成為學生體驗的過程

3、作業形式力求多樣

4、思考作業的拓展

5、不要忽視作業評價（1）豐富批改工具（2）貼畫鼓勵性標志（3）愛心評語（4）自評、互評、家長評

幻燈片 42

三、讓“作業有效”的實踐對策

（一）改革作業布置

1、作業難度分層

2、作業量分層

3、作業選擇自主性

（二）改革作業內容

1、學習資源課內與課外的“銜接”

2、學科的整合（三）改革作業形式

1、游戲類作業

2、創作類作業

3、探究性作業

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第十三章常見合作學習組織指導技能問題的研究與培訓合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習中。學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

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第一節合作學習組織指導技能問題的研究

一、教師忽視合作學習中的學生主體

1、忽視弱勢群體

2、忽視學習職責

3、忽視評價策略

二、教師在教學中的不足1、合作失機

2、合作失意

3、指導失策

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第二節名師合作學習組織指導技能示范與思考建議

一、教師關注學生的策略

1、為學生提供合作學習的時間和空間

2、要指導學生全體參與

3、教師要指導學生學會傾聽

4、教師要培養學生的總結概括能力

5、保證小組充分的討論時間

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二、教師評價策略

1、評價主體多元化

2、評價側重于激勵和發展

3、著重于合作精神

（一）、教師指導策略1、肯定式的點撥

2、提示式的點撥

3、突破式的點撥

（二）、合作時機選擇的建議

1、個人操作無法完成時應組織學生進行合作學習

2、個人探索有困難時，應組織學生進行合作學習

3、學生意見不一時，應組織合作學習

4、解答開放性問題時，就組織小組學習

5、遇到教學重點、難點時，應組織合作學習

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第十四章常見課堂自主學習指導技能問題的研究與培訓課堂自主學習是在教師有效指導下的學生的主動學習第一節常見課堂自主學習指導技能問題研究

一、過分自主，放任自流（1）課堂的自主教學指導以學生感興趣的點切入，老師處于被動、迎合的地位，被學生牽著鼻子走，尊重了學生的自主的地位、主體地位，但卻忽視了老師的主導地位（2）課堂自主學習的熱鬧與冷靜的反思。

二、忽視生態，強于設計矮，缺乏挑戰

三、零問碎答，無的放矢

四、果實低

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第二節名師課堂自主學習指導技能示范一、一課一專策略二、一課多能策略

三、因材施教策略

四、生活體驗策略

五、串珠引線策略

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第十五章常見課堂教學反思技能問題的研究與培訓第一節教師課堂教學反思技能問題研究

一、教師的反思意識不夠

二、教師對自身反思不夠

1、教師自身素養使得反思不夠

2、教法反思的意識和深度不夠

三、對學生的情況反思不夠

1、對學生素質基礎反思不夠

2、對學生自己的學法反思不夠

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第二節名師課堂教學反思技能示范

一、加強反思意識

二、加強自身反思

1、反思自己的素質

2、反思自己的教法

3、反思自己的積累

三、時刻保持對學生的反思

1、反思學生的素質

2、反思學生的學法

3、反思對學生的評價

4、反思評價的效果

5、反思對學生的態度

6、反思學生的認知過程

四、時刻反思師生之間的關系

1、教師好為人師

2、反思對學生的交流

3、反思與學生交流的方式

4、反思與學生之間的距離