第一篇：常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題的研究與培訓(xùn)[本站推薦]

常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題的研究與培訓(xùn)

培訓(xùn)時(shí)間：2014.3.28

培訓(xùn)教師：張敏

第一節(jié)

常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題研究

第一課時(shí)

一、在思想認(rèn)識(shí)層面上重視“入”，而忽視“導(dǎo)”。

在課堂教學(xué)的導(dǎo)入過程種，有些教師對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，也十分重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際操作過程中，卻往往把“導(dǎo)”和“入”分裂開來，只注意了“入”的環(huán)節(jié)。卻忽視了“導(dǎo)”。這種導(dǎo)入方式只能把學(xué)生引入新課，卻不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到理想的效果。

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學(xué)生。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有雙方共同參與到教學(xué)活動(dòng)中才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，如果在導(dǎo)入新課的過程中教師只注意了自己，而忽視了學(xué)生，這就變成了教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生則只是無關(guān)的觀眾，這樣的導(dǎo)入即使教師準(zhǔn)備得再充分也很難達(dá)到預(yù)期的效果。

三、在素材層面上選材不當(dāng)，脫離實(shí)際。

在導(dǎo)入新課的過程中，有的老師在選材上缺乏深入細(xì)致的思考，只注意了所選材料與教材的關(guān)系，而忽視了學(xué)生的客觀實(shí)際，忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使選擇的材料與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)，教師準(zhǔn)備得再充分，講得再好，但是不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，不能與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，這樣的導(dǎo)入也就失去了價(jià)值和意義。

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師們都有導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，對(duì)導(dǎo)入新課的重要性也有一定的認(rèn)識(shí)，但是往往在平時(shí)的導(dǎo)入過程中只注意了內(nèi)容與“新”的聯(lián)系，在導(dǎo)入的形式上比較單一，缺乏變化和吸引力，久而久之學(xué)生對(duì)教師的導(dǎo)入就失去了興趣，教師的導(dǎo)入準(zhǔn)備得再好也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二課時(shí)

第二節(jié)

名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范

在導(dǎo)入課時(shí)，教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行充分解讀，把握準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)，情感的深化點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，在導(dǎo)入的過程中可以循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。

1、由此及彼，循序漸進(jìn)。

2、科學(xué)選材，巧妙導(dǎo)入。在導(dǎo)入新課的過程中要注意科學(xué)地選擇材料，對(duì)選擇的材料進(jìn)行科學(xué)的加工、整合，使材料能夠更好地為導(dǎo)入新課服務(wù)，在運(yùn)用材料地過程中注意運(yùn)用的巧妙，導(dǎo)入新課的過程既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又能很好地為學(xué)習(xí)新課服務(wù)。

3、關(guān)注學(xué)生，共同參與。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)必須師生共同參與，因此在導(dǎo)入新課的過程中，必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只有學(xué)生參與課堂教學(xué)帶人才是有價(jià)值、有意義、有效果的導(dǎo)入，否則導(dǎo)入就成了形式。

4、貼近生活，易于接受。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師在選擇材料上藥注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解，易于學(xué)生接受。

5、形式多樣，激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)中導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)不同課的特點(diǎn)可以采取不同的導(dǎo)入方式，從而吸引學(xué)生的注意力，往往好的形式能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，為更好地落實(shí)課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

第二篇：教師課堂教學(xué)常見技能問題培訓(xùn)講稿2012

教師課堂教學(xué)常見技能問題

余慶縣城關(guān)一小

吳

寧

第一講： 主講：吳

寧

時(shí)間：2012年11月15日

內(nèi)容：第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓(xùn)

備課決定課堂教學(xué)的成敗 第一節(jié)常見教案編寫問題研究

一、備教學(xué)目標(biāo)中存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)不具體。

2、是目標(biāo)不全面。

（1）、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。

（2）、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。

二、備學(xué)生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析

（二）只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺乏學(xué)生接受能力分析

（三）側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析

（四）注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

三、備教材中存在的問題

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學(xué)過程中存在的問題

1、教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一 步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。

2、片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整。

3、不從實(shí)際出發(fā)。

4、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強(qiáng)。（希全體教師安排時(shí)間自學(xué)《教師課堂教學(xué)常見技能問題》一書的1—14頁內(nèi)容，并認(rèn)真做好筆記。）

第二講： 主講：吳寧

時(shí)間：2012年11月29日

內(nèi)容：第二節(jié)名師教案欣賞及思考建議

一、全國語文特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)《教師課堂教學(xué)常見技能問題》一書的14—18頁內(nèi)容。）

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級(jí)教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化 與現(xiàn)代化研究”，具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人 文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律”。出版《 為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》 等專著。先后獲得吉林省五四青年獎(jiǎng)?wù)隆⑷珖７督處煛⑷珖鴰?德先進(jìn)個(gè)人、全國中青年十杰教師提名獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)，2001年作 為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂作《為生命奠 基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》的專題報(bào)告。

竇桂梅——教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動(dòng)上擁有專 業(yè)探索精神…

二、常見的教案編寫問題的思考建議

（一）解決確定教學(xué)目標(biāo)問題時(shí)要把握課堂教學(xué)的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo)。

2、關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長期目標(biāo)并重。

3、教學(xué)目的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性。

4、教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架。標(biāo)

（二）解決備學(xué)生問題時(shí)要考慮課堂學(xué)習(xí)效果

1、要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”。

2、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

3、分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展。

（三）解決備教材問題時(shí)要運(yùn)用學(xué)科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

（四）解決設(shè)計(jì)教學(xué)過程問題時(shí)要篩選與教學(xué)密切相關(guān)的問題

1、總體思路

2、具體實(shí)施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導(dǎo)思想：備課不防粗一點(diǎn)

（3）備課課程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)（4）教學(xué)方法：提倡多案法（5）課前計(jì)劃不能過于充分

（希全體教師安排時(shí)間自學(xué)《教師課堂教學(xué)常見技能問題》一書的14—25頁內(nèi)容，并認(rèn)真做好筆記。）

第三講： 主講：吳寧

時(shí)間：2012年12月6日

內(nèi)容：第二章 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題的研究與培訓(xùn)

良好的開端是成功的一半，使舊知識(shí)與新知識(shí)有效地銜接起來。第一節(jié) 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題研究

一、在思想認(rèn)識(shí)層面上重視“入”，而忽視“導(dǎo)”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學(xué)生

三、在素材層面上選材不當(dāng)，脫離實(shí)際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現(xiàn)代著名民主革命家、教育家，中國民主同盟主要領(lǐng)導(dǎo)人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會(huì)稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學(xué)堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教 會(huì)辦廣濟(jì)醫(yī)學(xué)堂。當(dāng)?shù)孟ひ虢虝?huì)之學(xué)生方可去醫(yī)院免 費(fèi)實(shí)習(xí)時(shí)，憤而退學(xué)。宣統(tǒng)二年(1910)，考入南京金陵 大學(xué)文學(xué)系。民國三年(1914)畢業(yè)后考取公費(fèi)留學(xué)，先后獲美國伊利諾斯大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)科學(xué)和文學(xué)碩 士學(xué)位，成為美國著名實(shí)用主義教育家杜威和孟祿的學(xué)生。第二節(jié) 名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范

1、由此及彼，循序漸進(jìn)

2、科學(xué)選材，巧妙導(dǎo)入

3、關(guān)注學(xué)生，共同參與

4、貼近生活，易于接受

5、形式多樣，激發(fā)興趣

二、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能思考與建議

1、“導(dǎo)入”要有思考啟發(fā)性

2、“導(dǎo)入”要有趣味生動(dòng)性

3、“導(dǎo)入”要有形式多樣性

4、“導(dǎo)入”要有簡(jiǎn)明扼要性，一般應(yīng)控制在兩三分鐘，采用體態(tài)語言時(shí)，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響 教學(xué)效果。

5、“導(dǎo)入”要有知識(shí)聯(lián)系性。

第三章 常見課堂教學(xué)語言技能問題的研究與培訓(xùn)

讓自己的教學(xué)語言豐富多彩，讓自己的職業(yè)生命更加精彩 第一節(jié) 常見課堂教學(xué)語言技能問題研究

一、教學(xué)語言設(shè)計(jì)技能問題及分析

1、單調(diào)乏味，昏昏欲睡

2、重復(fù)啰嗦，茫然無措。

二、教學(xué)語言駕馭技能問題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚

2、移花接木，南柑北枳。

三、教學(xué)語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。

第二節(jié)名師課堂教學(xué)語言技能示范及思考建議

一、名師教學(xué)語言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。執(zhí)教：全國著名特級(jí)教師吳正憲簡(jiǎn)介

（一）單一的環(huán)節(jié)目標(biāo)——語言內(nèi)容“減負(fù)”。

（二）清醒的角色定位——語言分擔(dān)“減負(fù)”。（1）讓學(xué)生先嘗試，教師示范（2）讓學(xué)生先講，教師提升（3）讓學(xué)生先體驗(yàn)，教師歸納（4）讓學(xué)生自我糾正，教師等待。

（三）輕松地課堂氛圍——語言情感“減負(fù)”吳正憲，女，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，北京市優(yōu)秀教師、全國模范教師、北京市政協(xié)委員。現(xiàn)任北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任，國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員。北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心數(shù)學(xué)特級(jí)教師，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。多年來，致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。從“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”到“在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的四步曲”，吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂，她的數(shù)學(xué)教學(xué)被稱作“愛與美的旋律”。

2、成竹在胸，娓娓道來。

（一）簡(jiǎn)明的學(xué)法指導(dǎo)語言

1、指導(dǎo)式

2、啟發(fā)式

3、小結(jié)（過渡）式

（二）如歌的情境渲染語言

（三）生動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)語言

二、提高課堂教學(xué)語言技能的思考建議

（一）剖析教學(xué)語言

（二）強(qiáng)化語言優(yōu)勢(shì)

（三）循序漸進(jìn)，貴在養(yǎng)成（希全體教師安排時(shí)間自學(xué)《教師課堂教學(xué)常見技能問題》一書的27—64頁內(nèi)容，并認(rèn)真做好筆記。）

第四講： 主講：吳寧

時(shí)間：2012年12月20日

內(nèi)容：第四章 常見課堂教學(xué)提問技能的研究與培訓(xùn)

第一節(jié) 常見課堂教學(xué)提問技能問題描述與反思

一、課堂教學(xué)提問水平性問題描述

二、課堂教學(xué)提問問題準(zhǔn)確性、明確性問題描述

三、課堂教學(xué)提問層次性問題描述

四、有效性課堂教學(xué)提問存在的問題

1、問題的表面化、簡(jiǎn)單化、缺少思考價(jià)值

2、問題的隨意性

3、問題形式的單一化和教師點(diǎn)評(píng)的簡(jiǎn)單化

4、問題設(shè)計(jì)缺乏梯度

5、教師提問的范圍缺少普遍性

6、提問缺乏互動(dòng)性

7、提問缺乏藝術(shù)性

第二節(jié)

名師課堂教學(xué)提問技能示范

應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)提問更為科學(xué)有效呢？

1、課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性。

2、課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性。

3、課堂提問應(yīng)具有適度性。包括適度、適時(shí)、適量。一要適度。就是把問題提得準(zhǔn)，提得富有啟發(fā)性。適度：就是每一節(jié)課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。二要適時(shí)。教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。

4、課堂提問應(yīng)具有互動(dòng)性，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

5、課堂提問應(yīng)具有探究性和開發(fā)性。

6、課堂提問有效性應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。

（1）、建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問和有效教學(xué)的前提。（2）、要提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，做到目標(biāo)、教學(xué)和提問的統(tǒng)一。（3）、要面向全體學(xué)生，多方位提問。（4）、教師要注意在提出問題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。（5）、針對(duì)學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問。（6）、課堂提問既要有預(yù)見性、又要注重生成。

第五章常見教學(xué)板書設(shè)計(jì)技能問題的研究與培訓(xùn)

精心設(shè)計(jì)的板書是形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。

第一節(jié) 板書設(shè)計(jì)過程中常見出現(xiàn)的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設(shè)計(jì)技能問題分析與矯正方法

1、以課件演示代替板書。

2、以游戲活動(dòng)代替板書。

3、板書設(shè)計(jì)不合理、書寫不規(guī)范、示范不到位。（1）、缺乏計(jì)劃、形式單一（2）、內(nèi)容煩瑣，條理不清。（3）、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)丟失靈活。（4）、布局隨便。

二、板書設(shè)計(jì)過程中的思考與建議

（一）“五要”

1、板書要有計(jì)劃性。

2、板書要有規(guī)范性。

3、板書要有完整性。

4、板書要有針對(duì)性。

5、板書要有藝術(shù)性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏計(jì)劃。

2、忌條理不清。

3、忌邏輯混亂。

4、忌無啟發(fā)性

5、忌無規(guī)范性。

6、忌考慮不周。

7、忌不講姿勢(shì)。

8、忌課后補(bǔ)板書，應(yīng)隨講隨板書，體現(xiàn)重點(diǎn)與授課同步進(jìn)行。第二節(jié)

板書設(shè)計(jì)范例

一、提綱式板書

二、線索式板書

三、總分式板書

四、板圖式板書設(shè)計(jì)

五、對(duì)比式板書

六、合作型板書

（希全體教師安排時(shí)間自學(xué)《教師課堂教學(xué)常見技能問題》一書的65—105頁內(nèi)容，并認(rèn)真做好筆記。）

第三篇：教師課堂教學(xué)常見技能問題第一章培訓(xùn)教案

都勻經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學(xué)常見技能問題》培訓(xùn)教案

第一次培訓(xùn)：

培訓(xùn)時(shí)間及地點(diǎn)：2013年7月15日（大坪中心校）

2013年7月16日（白泥田中心校）

輔導(dǎo)教師：羅 艷

內(nèi)

容： 第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓(xùn)（P1—P26頁）教訓(xùn)過程： 第一學(xué)時(shí)：（P1-10）

第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓(xùn)

備課是教師最基本的教學(xué)活動(dòng)，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求的學(xué)習(xí)過程；是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程；是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思有巧妙安排的再創(chuàng)作過程。教師的每一次認(rèn)真?zhèn)湔n要都是知識(shí)的積累和業(yè)務(wù)水平再提高的過程。

從某種意義上來說：課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課要的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就邁出教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。也就是說：備課決定課堂教學(xué)的成敗

第一節(jié) 常見教案編寫問題研究

幻燈：本節(jié)內(nèi)容主要講述：教師進(jìn)行教案編寫時(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)、研究學(xué)生、鉆研教材、選擇教學(xué)方法等方面存在的問題及問題分析。

一、備教學(xué)目標(biāo)中存在的問題（案例用幻燈片出示分析講解）

1、教學(xué)目標(biāo)不具體。（案例1（P2））

2、教學(xué)目標(biāo)不全面。

(1)、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。（案例2（P3））(2)、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。（案例3（P4-5））

二、備學(xué)生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析（案例4（P5-6）

（二）只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺乏學(xué)生接受能力分析（P6-7）

（傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的填鴨式傳授，忽視學(xué)生的有意義接受，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，往往關(guān)注教師教的內(nèi)容，很少關(guān)注學(xué)生能不能接受，而且碰到學(xué)生聽不懂的情況時(shí)，往往埋怨學(xué)生的接受能力差。不僅如此，在接受能力上，常常發(fā)生這種現(xiàn)象：同一個(gè)內(nèi)容，接受能力較好的孩子很快就掌握了，積極的和老師之間進(jìn)行有效互動(dòng)，而接受能力稍慢一點(diǎn)的孩子卻還懵懵懂懂，一節(jié)課被老師和學(xué)習(xí)好的同學(xué)拖著走，至于接受能力差的同學(xué)，干脆就跟不上，聽不懂老師講的內(nèi)容。）

（三）側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析（案例5（P7-8））

（四）注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（案例6（P8-10））都勻經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學(xué)常見技能問題》培訓(xùn)教案

第二學(xué)時(shí)：（P10-14）

第一節(jié) 常見教案編寫問題研究

三、備教材中存在的問題

(一)強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合（P10）

對(duì)課程整合這一概念，許多老師存在不少模糊的認(rèn)識(shí)：

1、課程整合就是原有的幾門相近學(xué)科組合在一起，形成綜合課程；

2、課程整合在新課程中的表現(xiàn)就設(shè)置了幾門綜合課程；

3、課程整合是各種知識(shí)之間的拼湊與疊加；

4、課程整合只是學(xué)科間的整合；

(二)是教教科書，不是用教科書教（案例7（P10-13）

新課程要求教師變“教書者”為“課程實(shí)施者”，因此，教科書之于教師，只是選用、處理，用來發(fā)展學(xué)生的文本之一。教師要變“教教科書”為“用教科書”，面對(duì)教材，可這樣用也可那樣用，可多選用也可少選用，可用這種版本的教材也可用那種版本的教材，甚至自編教材。

同時(shí)，師生要把教材視為研究的材料，對(duì)話的談資，絕不奉為“圣經(jīng)”。要培育學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威精神，要敢于對(duì)教材、教師說“不”，敢于質(zhì)疑、修正、變異、創(chuàng)新等。這樣才有利于培育學(xué)生的創(chuàng)造性造就創(chuàng)新型的人才。

四、備教學(xué)過程中存在的問題

案例8（P12-14）

1、教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。

2、片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整。

3、不從實(shí)際出發(fā)。

4、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強(qiáng)。都勻經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學(xué)常見技能問題》培訓(xùn)教案

第三學(xué)時(shí)：

第二節(jié)名師教案欣賞及思考建議

竇桂梅，女，1967 年4 月出生于吉林省蛟河縣，語文特級(jí)教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長。從1994 年開始搞“語文教學(xué)民族化 與現(xiàn)代化研究”，具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ);注重人 文性，弘揚(yáng)主體精神;體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律”。出版《 為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》 等專著。先后獲得吉林省五四青年獎(jiǎng)?wù)隆⑷珖７督處煛⑷珖鴰?德先進(jìn)個(gè)人、全國中青年十杰教師提名獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)，2001 年作 為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂作《為生命奠 基--談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》的專題報(bào)告。竇桂梅--教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動(dòng)上擁有專 業(yè)探索精神……

幻燈出示：全國語文特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)〈葡萄溝〉（P14-18）

（賞析教學(xué)設(shè)計(jì)）

常見的教案編寫問題的思考建議

(一)解決確定教學(xué)目標(biāo)問題時(shí)要把握課堂教學(xué)的根本目的（P18-19）

1、課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo)。

2、關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長期目標(biāo)并重。

3、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性。

4、教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架。

(二)解決備學(xué)生問題時(shí)要考慮課堂學(xué)習(xí)效果（P19-20）

1、要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”。

2、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

3、分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展。都勻經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育《教師課堂教學(xué)常見技能問題》培訓(xùn)教案

第四學(xué)時(shí)：

第二節(jié)名師教案欣賞及思考建議

(三)解決備教材問題時(shí)要運(yùn)用學(xué)科整合的途徑和方法（P20）

在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)科進(jìn)行整合可參考以下途徑和方法：

1、嵌入式

我國的課程政策鼓勵(lì)教師開發(fā)課程，因此在編制課程時(shí)，預(yù)留了代教師創(chuàng)造的空間。基于這點(diǎn)，可以在所預(yù)留的空間中嵌入一此其他學(xué)科的內(nèi)容，來補(bǔ)充其他學(xué)科的內(nèi)容，來補(bǔ)充完善課程。

2、延伸式

教師對(duì)學(xué)生感興趣和有所研究的某些內(nèi)容，運(yùn)用其他學(xué)科的方式來進(jìn)行延伸。

3、縫合式

縫合式整合學(xué)科，就是在學(xué)科的邊緣處及其他學(xué)科的交叉處設(shè)立新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、重組式

打破學(xué)科 結(jié)構(gòu)乃至學(xué)科門類，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要重新整合各種學(xué)科，建立新的學(xué)習(xí)內(nèi)容形態(tài)和體系。

(四)解決設(shè)計(jì)教學(xué)過程問題時(shí)要篩選與教學(xué)密切相關(guān)的問題（P21）

1、總體思路

教師要放開思想，從教育理念、課堂活動(dòng)的安排到學(xué)生的回答，教師必須從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長空間，因此，教師在備課時(shí)要拓寬自己的視野，把自己放在一個(gè)高屋建瓴（líng）[從房頂往下瀉下水，喻居高臨下的形勢(shì)。]的位置來總攬全局，這樣才能備出高質(zhì)量的課來。

2、具體實(shí)施方案

(1)教師備課形式:不拘一格

可以寫在備課的統(tǒng)一教案上，也可以寫在教材上，還可以把備課思路寫在卡片上，關(guān)鍵的問題是是解決教學(xué)的“用”。教育主管部門要為老師松綁，樹立“抓大（備課）管小（寫教案）”的改革意識(shí)，改革教案的編寫方式，讓老師盡量放開，只要是有利于提高課堂教學(xué)效果的教案就是好教案，傳統(tǒng)的教案評(píng)比該成為歷史了。

(2)備課指導(dǎo)思想:備課不防粗一點(diǎn)

課前計(jì)劃不要安排得太詳盡，備課重點(diǎn)是明確教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)教學(xué)思路，不搞具體問題是的羅列。(3)備課課程:體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提倡寬松、開放，讓學(xué)生有施展的空間。過程宜粗不宜精，應(yīng)留有調(diào)節(jié)的余地。(4)教學(xué)方法:提倡多案法

即解決問題是選擇幾種教學(xué)方法，根據(jù)課堂情境適當(dāng)進(jìn)行調(diào)試，體現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變。(5)課前計(jì)劃不能過于充分

不要花太多的時(shí)間把問題搞得太深、太透，因?yàn)檫@樣老師容易陷入教材，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不敏感。提倡老師占有大量的相關(guān)資料，站在材料之上俯視教材，才能做到“旁觀者清”。★拓展練習(xí)：

請(qǐng)結(jié)合你對(duì)“備課”的學(xué)習(xí)體會(huì)和實(shí)踐收獲，對(duì)下面的備課案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予修改建議：幻燈片出示（P22-25）

★閱讀推薦（幻燈出示（P26））

第四篇：教師課堂教學(xué)常見技能問題培訓(xùn)講稿 - 副本

平正民族小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育新技能培訓(xùn)講稿 ——教師課堂教學(xué)常見技能問題

培訓(xùn)時(shí)間：2011年11月1日 輔導(dǎo)教師：吳朝飛 參培教師：全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓(xùn)

第一節(jié)常見教案編寫問題研究

一、備教學(xué)目標(biāo)中存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)不具體。

2、是目標(biāo)不全面。

（1）、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。

（2）、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。

二、備學(xué)生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析

（二）只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺乏學(xué)生接受能力分析

（三）側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析

（四）注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

三、備教材中存在的問題

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合

（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學(xué)過程中存在的問題

1、教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。

2、片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整。

3、不從實(shí)際出發(fā)。

4、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強(qiáng)。

第二節(jié)名師教案欣賞及思考建議

常見的教案編寫問題的思考建議

（一）解決確定教學(xué)目標(biāo)問題時(shí)要把握課堂教學(xué)的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo)。

2、關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長期目標(biāo)并重。

3、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性。

4、教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架。

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級(jí)教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”，具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律”。出版《為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》等專著。先后獲得吉林省五四青年獎(jiǎng)?wù)隆⑷珖７督處煛⑷珖鴰煹孪冗M(jìn)個(gè)人、全國中青年十杰教師提名獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)，2001年作為教育部更新教育觀念報(bào) 告團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》的專題報(bào)告。竇桂梅——教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動(dòng)上擁有專

業(yè)探索精神……

（二）解決備學(xué)生問題時(shí)要考慮課堂學(xué)習(xí)效果

1、要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”。

2、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

3、分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展。

（三）解決備教材問題時(shí)要運(yùn)用學(xué)科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

（四）解決設(shè)計(jì)教學(xué)過程問題時(shí)要篩選與教學(xué)密切相關(guān)的問題

1、總體思路

2、具體實(shí)施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導(dǎo)思想：備課不防粗一點(diǎn)

（3）備課課程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)（4）教學(xué)方法：提倡多案法（5）課前計(jì)劃不能過于充分 平正民族小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育新技能培訓(xùn)講稿 ——教師課堂教學(xué)常見技能問題

培訓(xùn)時(shí)間：2011年11月2日 輔導(dǎo)教師：吳朝飛 參培教師：全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容： 第二章 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題的研究與培訓(xùn)

第一節(jié) 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題研究

一、在思想認(rèn)識(shí)層面上重視“入”，而忽視“導(dǎo)”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學(xué)生

三、在素材層面上選材不當(dāng)，脫離實(shí)際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現(xiàn)代著名民主革命家、教育家，中國民主同盟主要領(lǐng)導(dǎo)人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會(huì)稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學(xué)堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教會(huì)辦廣濟(jì)醫(yī)學(xué)堂。當(dāng)?shù)孟ひ虢虝?huì)之學(xué)生方可去醫(yī)院免費(fèi)實(shí)習(xí)時(shí)，憤而退學(xué)。宣統(tǒng)二年(1910)，考入南京金陵大學(xué)文學(xué)系。民國三年(1914)畢業(yè)后考取公費(fèi)留學(xué)，先后獲美國伊利諾斯大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)科學(xué)和文學(xué)碩士學(xué)位，成為美國著名實(shí)用主義教育家杜威和孟祿的學(xué)生。

第二節(jié) 名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范

1、由此及彼，循序漸進(jìn)

2、科學(xué)選材，巧妙導(dǎo)入

3、關(guān)注學(xué)生，共同參與

4、貼近生活，易于接受

5、形式多樣，激發(fā)興趣

二、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能思考與建議

1、“導(dǎo)入”要有思考啟發(fā)性

2、“導(dǎo)入”要有趣味生動(dòng)性

3、“導(dǎo)入”要有形式多樣性

4、“導(dǎo)入”要有簡(jiǎn)明扼要性，一般應(yīng)控制在兩三分鐘，采用體態(tài)語言時(shí)，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響教學(xué)效果。

5、“導(dǎo)入”要有知識(shí)聯(lián)系性。

平正民族小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育新技能培訓(xùn)講稿 ——教師課堂教學(xué)常見技能問題

培訓(xùn)時(shí)間：2012年5月8日 輔導(dǎo)教師：吳朝飛 參培教師：全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 培訓(xùn)內(nèi)容：

第三章 常見課堂教學(xué)語言技能問題的研究與培訓(xùn) 讓自己的教學(xué)語言豐富多彩，讓自己的職業(yè)生命更加精彩

第一節(jié) 常見課堂教學(xué)語言技能問題研究

一、教學(xué)語言設(shè)計(jì)技能問題及分析

1、單調(diào)乏味，昏昏欲睡

2、重復(fù)啰嗦，茫然無措。

二、教學(xué)語言駕馭技能問題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚

2、移花接木，南柑北枳。

三、教學(xué)語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。

第二節(jié) 名師課堂教學(xué)語言技能示范及思考建議

一、名師教學(xué)語言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。

執(zhí)教：全國著名特級(jí)教師

吳正憲 簡(jiǎn)介

吳正憲，女，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，北京市優(yōu)秀教師、全國模范教師、北京市政協(xié)委員。現(xiàn)任北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任，國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員。北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心數(shù)學(xué)特級(jí)教師，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。多年來，致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。從“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”到“在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的四步曲”，吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂，她的數(shù)學(xué)教學(xué)被稱作“愛與美的旋律”。

（一）單一的環(huán)節(jié)目標(biāo)——語言內(nèi)容“減負(fù)”。

（二）清醒的角色定位——語言分擔(dān)“減負(fù)”。（1）讓學(xué)生先嘗試，教師示范（2）讓學(xué)生先講，教師提升（3）讓學(xué)生先體驗(yàn)，教師歸納（4）讓學(xué)生自我糾正，教師等待。

（三）輕松地課堂氛圍——語言情感“減負(fù)”

2、成竹在胸，娓娓道來。

（一）簡(jiǎn)明的學(xué)法指導(dǎo)語言

1、指導(dǎo)式

2、啟發(fā)式

3、小結(jié)（過渡）式

（二）如歌的情境渲染語言

（三）生動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)語言

二、提高課堂教學(xué)語言技能的思考建議

（一）剖析教學(xué)語言

（二）強(qiáng)化語言優(yōu)勢(shì)

（三）循序漸進(jìn)，貴在養(yǎng)成

第四章 常見課堂教學(xué)提問技能問題的研究與培訓(xùn)

有效地課堂提問是建構(gòu)高效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

第一節(jié) 常見課堂教學(xué)提問技能問題描述與反思

一、課堂教學(xué)提問水平性問題描述

二、課堂教學(xué)提問準(zhǔn)確性、明確性問題描述

三、課堂教學(xué)提問層次性問題描述

四、有效性課堂教學(xué)提問存在的問題

1、問題的表面化、簡(jiǎn)單化，缺少思考價(jià)值

2、問題的隨意性

3、問題形式的單一化和教師點(diǎn)評(píng)的簡(jiǎn)單化

4、問題設(shè)計(jì)缺乏梯度

5、教師提問的范圍缺少普遍性

6、提問缺乏互動(dòng)性

7、提問缺乏藝術(shù)性

第二節(jié) 名師課堂教學(xué)提問技能示范

應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？

1、課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性

2、課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

3、課堂提問具有適度性，包括適度、適時(shí)、適量。

一要適度。就是把問題提的準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。二要適時(shí)。教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。

4、課堂提問應(yīng)具有互助性，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

5、課堂提問應(yīng)具有探究性和開發(fā)性。

6、課堂提問有效性應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。（1）建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問和有 效教學(xué)的前提。

（2）要提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問題的統(tǒng)一。

（3）要面向全體學(xué)生，多方位提問。（4）教師要注意在提出問題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)?思考時(shí)間。

（5）針對(duì)學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問（6）課堂提問既要有預(yù)見性，又要注重生成。平正民族小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育新技能培訓(xùn)講稿 ——教師課堂教學(xué)常見技能問題

培訓(xùn)時(shí)間：2012年5月9日 輔導(dǎo)教師：吳朝飛 參培教師：全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 培訓(xùn)內(nèi)容：

第五章 常見教學(xué)板書設(shè)計(jì)技能問題的研究與培訓(xùn)

精心設(shè)計(jì)的板書是形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。

第一節(jié) 板書設(shè)計(jì)過程中常出現(xiàn)的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設(shè)計(jì)技能問題分析與矯正方法

（一）以課件演示代替板書

（二）以游戲活動(dòng)代替板書

（三）板書設(shè)計(jì)不合理、書寫不規(guī)范、示范不到位

1、缺乏計(jì)劃、形式單一。

2、內(nèi)容煩瑣，條理不清。

3、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)失去靈活。

4、布局隨便。

二、板書設(shè)計(jì)過程中的思考與建議

（一）“五要”

1、板書要有計(jì)劃性

2、板書要有規(guī)范性

3、板書要有完整性

4、板書要有針對(duì)性

5、板書要有藝術(shù)性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏計(jì)劃

2、忌條理不清

3、忌邏輯混亂

4、忌無啟發(fā)性

5、忌無規(guī)范化

6、忌考慮不周7、忌不講姿勢(shì)

8、忌課后補(bǔ)板書，應(yīng)隨講隨板書，體現(xiàn)重點(diǎn)，與授課同步進(jìn)行

第二節(jié) 板書設(shè)計(jì)范例

一、提綱式板書

二、線索式板書

三、總分式板書

四、板圖式板書設(shè)計(jì)

五、對(duì)比式板書

六、合作型板書

第六章 常見課堂教學(xué)組織管理技能問題的研究與培訓(xùn) 它是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。第一節(jié) 常見課堂教學(xué)組織管理技能問題研究

一、課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整

二、課堂提問不組織，全員參與不夠

三、學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)監(jiān)控不夠

四、教學(xué)組織不到位，時(shí)間利用不充分

五、學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見

1、教師對(duì)教材生疏，無暇顧及學(xué)生。

2、部分教師管理意識(shí)差

第二節(jié) 名師課堂教學(xué)組織管理技能示范及思考建議

一、名師課堂教學(xué)組織管理技能示范

1、形式創(chuàng)新。語言精練、啟發(fā)思維。

2、打動(dòng)情感，絲絲入扣，水到渠成。

二、提高課堂教學(xué)組織管理技能的思考建議

（一）教學(xué)組織管理的原則

1、要使學(xué)生明確規(guī)則，要把“丑話”說在前頭。

2、要體現(xiàn)“嚴(yán)與愛”的結(jié)合。

3、要注意自我修養(yǎng)、注重社會(huì)評(píng)價(jià)和提高自身威信。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、不斷提高教學(xué)水平和建立良好的師生關(guān)系。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織管理

1、明確學(xué)習(xí)目的和要求。

2、明確教學(xué)點(diǎn)，把握好教學(xué)重難點(diǎn)。

3、調(diào)控好課堂教學(xué)中的量。

4、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)方法實(shí)施的組織管理

1、目光注視法

2、情緒感染法

3、趣味激勵(lì)法

4、目標(biāo)指引法

5、疑問法

6、停頓吸引法

7、激勵(lì)法

8、板演法

9、語言表達(dá)法

10、暗示法

（四）教學(xué)節(jié)奏的組織管理

1、把握課堂的教學(xué)節(jié)奏

2、把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，一定要處理好課堂教學(xué)中的度。一為程 度，二為密度，三為速度。

3、課堂教學(xué)的組織管理，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程的過程。

平正民族小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育新技能培訓(xùn)講稿 ——教師課堂教學(xué)常見技能問題

培訓(xùn)時(shí)間：2012年10月16日 輔導(dǎo)教師：吳朝飛 參培教師：全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 培訓(xùn)內(nèi)容：

第七章 常見探究性學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題的研究與培訓(xùn) 就需要的知識(shí)而言，探究性學(xué)習(xí)是開放性的；就學(xué)生所獲取的知識(shí)而言，探究性學(xué)習(xí)也是開放性的。

第一節(jié) 常見探究性學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題研究

一、有關(guān)課題的選擇問題，要注意避免課題的成人化和學(xué)院化。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略問題，是提高教學(xué)效率的新策略。

三、課堂的操作層面問題。

四、探究性學(xué)習(xí)形式化問題

（一）探究性學(xué)習(xí)泛華危機(jī)

（二）探究性學(xué)習(xí)形式問題

1、“探究性學(xué)習(xí)”的口號(hào)化

2、“探究性學(xué)習(xí)”的普適化

3、“探究性學(xué)習(xí)”的表面化

第二節(jié) 常見探究性學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能的示范

一、小組合作實(shí)踐指導(dǎo)

二、課外活動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)

三、閱讀指導(dǎo)活動(dòng)

閱讀，分課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)方面。這是培養(yǎng)學(xué)生形成語言素養(yǎng)的兩個(gè)重要途徑，課外閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)長期的工作，貴在堅(jiān)持，貴在積累。

第八章

常見課堂現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能問題的研究與培訓(xùn) 現(xiàn)代教育技術(shù)的使用只能是錦上添花，而不能越俎代皰、畫蛇添足。

第一節(jié) 常見現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的問題和反思

1、為追求使用課件，不關(guān)注學(xué)情，導(dǎo)致事倍功半

2、不擇時(shí)機(jī)使用課件，學(xué)生缺乏真實(shí)體驗(yàn)

3、盲目選擇多媒體素材，分散學(xué)生注意力

4、一味追求信息容量，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5、為了技術(shù)而使用技術(shù)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的作用

第二節(jié)

名師課堂現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用示范

1、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)。

2、變微觀為宏觀，變無形為有形，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3、變無法實(shí)現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)，提高教學(xué)效率。平正民族小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育新技能培訓(xùn)講稿 ——教師課堂教學(xué)常見技能問題

培訓(xùn)時(shí)間：2013年4月23日 輔導(dǎo)教師：吳朝飛 參培教師：全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 培訓(xùn)內(nèi)容：

第九章 常見教學(xué)組織討論技能問題的研究與培訓(xùn) 第一節(jié) 常見教學(xué)組織討論技能問題呈現(xiàn)與反思

一、討論目的不明

二、討論參與率低

三、討論不關(guān)注實(shí)效

四、討論時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

五、討論問題設(shè)計(jì)不當(dāng)

六、不知如何參與討論

七、教師缺乏有效引領(lǐng)

第二節(jié)

名師教學(xué)組織討論技能的示范及思考建議

一、討論的準(zhǔn)備

1、小組的建立

2、培養(yǎng)學(xué)生掌握討論方法

（1）聲音要清晰洪亮。（2）以平等、平和的心態(tài)，簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言及板書展示小組的學(xué)習(xí)成果。

（3）課堂討論過程是全體學(xué)生共同參與、共同提高的過程。（4）課堂討論開始時(shí)，開場(chǎng)白及方式有利于下面聽講的同學(xué)“聽有目標(biāo)”。

（5）發(fā)言人向大家匯報(bào)自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能再頻頻向其他學(xué)生拋出問題。

（6）發(fā)言過程中要注意運(yùn)用規(guī)范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規(guī)律、應(yīng)注意的問題、前后知識(shí)的聯(lián)系、收獲感悟。

（7）討論過程中，教師要隨時(shí)注意提醒下面的同學(xué)傾聽、記筆記，只有在此基礎(chǔ)上才會(huì)更好地補(bǔ)充、質(zhì)疑。

（8）發(fā)言完畢，以下結(jié)束語是恰當(dāng)且有禮貌的“我們組匯報(bào)完了，請(qǐng)同學(xué)們給我們補(bǔ)充”。（9）課堂討論重在討論

（10）“一幫一”要落實(shí)在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

3、建立評(píng)價(jià)體系

二、精選討論內(nèi)容

1、把握重難點(diǎn)

2、抓興趣點(diǎn)啟發(fā)思維

3、關(guān)注最近發(fā)展區(qū)

4、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)

三、選準(zhǔn)討論時(shí)機(jī)

1、學(xué)生的意見不統(tǒng)一時(shí)

2、學(xué)生對(duì)某一問題覺得困惑時(shí)

3、當(dāng)學(xué)生思維不順暢時(shí)

四、發(fā)揮調(diào)控和引導(dǎo)作用

1、營造民主氛圍

（一）、充分尊重學(xué)生

（二）、在課堂上討論時(shí)，教師要善于傾聽

（三）、要多激勵(lì)和贊許

2、發(fā)揮教師導(dǎo)引的作用

（1）把握主題

（2）牽線搭橋

（3）激活思維

3、評(píng)價(jià)總結(jié)。討

論結(jié)束時(shí)，有必要對(duì)整個(gè)討論過程中和結(jié)果作總結(jié)概括（1）概括 總結(jié)，指明方向

（2）重視過程性評(píng)價(jià)

五、鞏固和拓展課堂討論的效益

1、課堂討論后，可以結(jié)合討論的內(nèi)容有針對(duì)性地布置一些練習(xí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生通過課外實(shí)踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

第十章 常見課堂教學(xué)應(yīng)變技能問題的研究與培訓(xùn)

課堂因“變”而生動(dòng)，課堂因應(yīng)變而精彩。第一節(jié)

常見課堂教學(xué)應(yīng)變的問題研究與反思

常見問題之一：置之不理

常見問題之二：簡(jiǎn)單急躁

常見問題三：插科打諢

常見問題之四：引導(dǎo)失度

第二節(jié)

名師課堂教學(xué)應(yīng)變技能的示范及思考建議

1、順?biāo)浦鄯?/p>

2、另辟蹊徑法

3、以變應(yīng)變法

4、自我剖析法

5、以靜制動(dòng)法

6、將“錯(cuò)”就“措”法

7、愛心感化法

8、巧妙暗示法

9、暫時(shí)懸掛（冷處理）法

10、停頓休整法

第五篇：新技能教師課堂教學(xué)常見技能問題培訓(xùn)教案

新場(chǎng)小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育《新技能》培訓(xùn)講稿 ——教師課堂教學(xué)常見技能問題

培訓(xùn)時(shí)間：2014年4月9日 輔導(dǎo)教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：第九章 常見教學(xué)組織討論技能問題的研究與培訓(xùn)

第一節(jié)常見教學(xué)組織討論技能問題呈現(xiàn)與反思

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師組織課堂討論存在的問題有：

一、討論目的不明

案例1的研讀分析：討論目的不明確，問題的指向模糊，通過討論需要達(dá)到的結(jié)果不清楚。

二、討論參與率低

案例2研讀分析：課堂討論的組織形式一般可以分為集體討論和小組討論兩種。集體討論是由教師主導(dǎo)、組織和控制的，有利于有效地解決問題。而在我們的教學(xué)中，集體討論時(shí)主動(dòng)參與討論的學(xué)生較少，大多數(shù)學(xué)生只處在價(jià)值觀的地位，參與率低。小組討論時(shí)，也只是組內(nèi)的班干部或尖子生必言多，中等生和差生很少有發(fā)表意見和提出問題的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致了討論參與率的低下。

三、討論不關(guān)注實(shí)效

課堂討論是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。而我們的課堂討論則多流于“形式主義”“走過場(chǎng)”，這是課堂討論中最突出的問題之一。這樣致使討論問題時(shí)學(xué)生不能充分表達(dá)自己的意見和看法，討論問題不夠深入。

四、討論時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

在課堂上，討論成為教師調(diào)節(jié)教學(xué)時(shí)間的工具，時(shí)間寬裕時(shí)就讓學(xué)生“再討論討論”，時(shí)間緊湊時(shí)就打個(gè)“短平快”，學(xué)生剛進(jìn)入或還未完全進(jìn)入討論的角色，教師就宣布結(jié)束討論了。這樣的討論，具有明顯的隨意性，討論的質(zhì)量也因此大打折扣。

五、討論問題設(shè)計(jì)不當(dāng)

在教學(xué)教程中，教師設(shè)置的討論問題有時(shí)太淺顯，學(xué)生一看就知道問題的答案，有時(shí)問題的答案就在教材中用黑體字標(biāo)著，這樣組織討論，看似學(xué)生非常“活躍”，甚至是借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生個(gè)性得以“張揚(yáng)”，其實(shí)學(xué)生的思維是僵死的，絲毫沒有得到鍛煉，造成了課堂教學(xué)的虛假繁榮。

六、不知如何參與討論

我們老師在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，也常常作出“這堂課很活躍，學(xué)生表現(xiàn)很出色，學(xué)生發(fā)言很積極”等評(píng)價(jià)，卻很少去注意學(xué)生有沒有耐心傾聽彼此的回答，有沒有對(duì)同學(xué)的回答作出判斷、分析、思考，得出自己的見解。這種熱鬧的課堂討論實(shí)質(zhì)上是只作不合、吸議不思、只說不聽，這樣的課堂討論，學(xué)生實(shí)質(zhì)上沒有認(rèn)真思考，更沒有思維撞擊的火花。

七、教師缺乏有效引領(lǐng)

在真正實(shí)施課堂討論中，老師往往處于一種被動(dòng)的不作為狀態(tài)。當(dāng)老師宣布一個(gè)討論題時(shí)，學(xué)生進(jìn)入討論的氛圍時(shí)，而老師卻很難把握好自己的角色，有的站在講臺(tái)

前看學(xué)生，手都不知放哪好；有的讓學(xué)生討論后，自己則去做自己的事，似乎學(xué)生的活動(dòng)與自己無關(guān)；有的則在學(xué)生間走動(dòng)，等學(xué)生討論出結(jié)果，嚴(yán)重缺乏參與意識(shí)；有些教師雖然參與個(gè)別小組討論，顧及不到其他小組；有的老師對(duì)學(xué)生的討論后的問題缺乏認(rèn)真的傾聽，缺乏準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，只是“好”“可以”。甚至把不可以的答案也給予肯定評(píng)價(jià)，在某種程度上誤導(dǎo)了學(xué)生。之所以出現(xiàn)上述情況，主要原因在于教師只關(guān)注討論結(jié)果，討論教程中教師對(duì)問題缺乏有效的引領(lǐng)，對(duì)“過程與方法”這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)缺乏應(yīng)有的重視和理解，對(duì)討論的指導(dǎo)、引領(lǐng)和過程的調(diào)控不夠，缺乏一種責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神

作業(yè)：在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師組織課堂討論存在的問題有哪些？

新場(chǎng)小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育《新技能》培訓(xùn)講稿 ——教師課堂教學(xué)常見技能問題

培訓(xùn)時(shí)間：2014年4月16日 輔導(dǎo)教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：第九章 常見教學(xué)組織討論技能問題的研究與培訓(xùn)

第二節(jié) 名師教學(xué)組織討論技能的示范及思考建議

要確保討論的順利進(jìn)行和討論實(shí)效，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師就要在備課、組織討論技能、自身知識(shí)面的拓展等方面多下工夫，不斷提高駕馭課堂的能力，提高專業(yè)發(fā)展水平。

一、討論的準(zhǔn)備

1、小組的建立

討論要有效開展，小組的建立是前提。一般以一個(gè)小級(jí)規(guī)模4—6人為宜。組內(nèi)每位成員，都要按組分工承擔(dān)一定角色，如設(shè)置組長、記錄員、報(bào)告員等角色，便于各司其職組織好討論，角色在定期內(nèi)進(jìn)行互換。選拔和培訓(xùn)小組長，是一項(xiàng)關(guān)鍵和首要任務(wù)，尤其在小組建立初期，應(yīng)不厭其煩地做好小組長的培訓(xùn)工作，指導(dǎo)其對(duì)小組內(nèi)討論的組織。

2、培養(yǎng)學(xué)生掌握討論方法

教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握討論方法，養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣：

(1)聲音要清晰洪亮，站立姿勢(shì)和方位要適當(dāng)，不能擋住下面同學(xué)的視線，同時(shí)要面對(duì)同學(xué)。

(2)以平等、平和的心態(tài)，簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言及板書展示小組的學(xué)習(xí)成果。

(3)課堂討論過程是全體學(xué)生共同參與、共同提高的過程。因此要讓學(xué)生樹立“誰爭(zhēng)得了機(jī)會(huì)，誰就抓住了自我提高的機(jī)會(huì)”的意識(shí)，當(dāng)許多人站起時(shí)，要教學(xué)生學(xué)會(huì)禮讓——讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)優(yōu)先發(fā)言。

(4)課堂討論開始時(shí)，開場(chǎng)白及方式有利于下面聽講的同學(xué)“聽有目標(biāo)”。要有所側(cè)重，提取出題目的關(guān)鍵信息。

(5)發(fā)言人向大家匯報(bào)自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能再頻頻向其他學(xué)生拋出問題。

(6)發(fā)言過程中要注意運(yùn)用規(guī)范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規(guī)律、應(yīng)注意的問題、前后知識(shí)的聯(lián)系、收獲感悟。

(7)討論過程中，教師要隨時(shí)注意提醒下面的同學(xué)傾聽、記筆記，只有在此基礎(chǔ)上才會(huì)更好地補(bǔ)充、質(zhì)疑。

(8)發(fā)言完畢，以下結(jié)束語是恰當(dāng)且有禮貌的 “我們組匯報(bào)完了，請(qǐng)同學(xué)們給我們補(bǔ)充”。

(9)課堂討論重在討論

(10)“一幫一”要落實(shí)在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。“一幫一”對(duì)雙方來說都是提升、發(fā)展的好機(jī)會(huì)，對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)來說是整理、是規(guī)范、是優(yōu)秀品質(zhì)的錘煉；對(duì)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)來說是幫助、是學(xué)習(xí)、是感恩、是奮進(jìn)、是不甘落后。在兩種思想的交鋒、碰撞、互補(bǔ)的過程中實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

3、建立評(píng)價(jià)體系

小組討論的開展是以小組的合作學(xué)習(xí)為前提的，因此進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)要把過程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把小組集體的評(píng)價(jià)與處人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。在小組評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)個(gè)人討論中的參與程度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。實(shí)踐證明，有了正確的評(píng)價(jià)機(jī)制就能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、精選討論內(nèi)容

1、把握重難點(diǎn)

組織討論必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的要點(diǎn)問題，越要讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極參與，深入思考，才會(huì)有效果。

2、抓興趣點(diǎn)啟發(fā)思維

教師提出富有啟發(fā)性和學(xué)生感興趣的問題是激發(fā)課堂討論活力的要素。如果討論的內(nèi)容是啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生將書本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生把學(xué)科的知識(shí)與其他學(xué)科相聯(lián)系等，這樣討論的效果就大大不同了。

3、關(guān)注最近發(fā)展區(qū)

應(yīng)以學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平為主要依據(jù)，提出問題的難易程度應(yīng)略高于全班的中等到平均水平。如果太高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無從討論；太低了，學(xué)生對(duì)答如流，無法深層次的展開討論，達(dá)不到教師的既定目標(biāo)。

4、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)

課堂討論的內(nèi)容直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，所以，作為課堂討論的“總指揮”，我們要因材施“論”，精心選擇具有一定討論價(jià)值的內(nèi)容。比如有的教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤處，故意開出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，并及時(shí)予以糾正。有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，討論過程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被告調(diào)動(dòng)起來了。

作業(yè)：教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握討論方法，養(yǎng)成哪些良好的討論習(xí)慣？

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培訓(xùn)時(shí)間：2014年5月9日 輔導(dǎo)教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：第九章 常見教學(xué)組織討論技能問題的研究與培訓(xùn)

第二節(jié) 名師教學(xué)組織討論技能的示范及思考建議

三、選準(zhǔn)討論時(shí)機(jī)

討論的時(shí)機(jī)是教師調(diào)控上的問題，在什么時(shí)候討論應(yīng)該有路數(shù)，只有教師準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)、掌握火候，才能取得最佳效果。這里特提出以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：

1、學(xué)生的意見不統(tǒng)一時(shí)

當(dāng)學(xué)生真正投入課堂時(shí)候，學(xué)生的意見是不可能完全一致的，尤其當(dāng)他們對(duì)某一話題真正產(chǎn)生興趣的時(shí)候，眾說紛紜是不可避免的。教師在這個(gè)時(shí)候不宜急于得出一個(gè)統(tǒng)一的論斷，比較好的選擇是及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，安排新的討論。

2、學(xué)生對(duì)某一問題覺得困惑時(shí)

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己的困惑，甚至對(duì)書本上的、教師說的觀點(diǎn)提出來質(zhì)疑。質(zhì)疑學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中提出的有探討價(jià)值的問題時(shí)，老師要不失時(shí)機(jī)地組織討論。

3、當(dāng)學(xué)生思維不順暢時(shí)

當(dāng)學(xué)生思維不順暢時(shí)，教師要靈活機(jī)動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)組織學(xué)生討論。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，討論會(huì)熱烈，效果也最好。

四、發(fā)揮調(diào)控和引導(dǎo)作用

1、營造民主氛圍

(一)、充分尊重學(xué)生，全面落實(shí)學(xué)生主體地位。教師在討論過程中應(yīng)盡量講得少，讓學(xué)生多說。

(二)、在課堂上討論時(shí)，教師要善于傾聽。在任何情況下，不能因傳輸自己的思想而阻止學(xué)生意見的發(fā)表。當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，教師要以聽眾的角色，用非言語信號(hào)和言語信號(hào)同談話者作積極的信息交流；當(dāng)學(xué)生感到教師在傾聽時(shí)，就會(huì)克服怕發(fā)言的心理，會(huì)對(duì)自己充滿信心。

（三）、要我激勵(lì)和贊許。有些時(shí)候，教師提出討論通過主題后無人發(fā)言，這時(shí)教師要細(xì)心觀察，及時(shí)洞悉學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

2、發(fā)揮教師導(dǎo)引的作用

(1)、把握主題

教師盡量入手讓學(xué)生進(jìn)行討論，但還要適時(shí)、適量地介入討論，以確保討論不離開主題和順利進(jìn)行。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生走，也反對(duì)教師跟在學(xué)生后面走，師生要在共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話、互動(dòng)交流中一步步奔向教學(xué)目標(biāo)。教師過多或過少介入均會(huì)影響討論的效果。(2)、牽線搭橋

如果學(xué)生正在抓耳撓腮，沒有辦法作答，則說明討論的主題過難。這時(shí)教師則要牽線搭橋“扶一扶”，可先問及一個(gè)事實(shí)問題，而后追問解釋性或評(píng)價(jià)性問題，引導(dǎo)

學(xué)生發(fā)表看法。(3)、激活思維

有時(shí)主題的討論價(jià)值已全部被說出來，學(xué)生一口氣說出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這時(shí)候教師不能只滿足于表面的流暢無礙。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，對(duì)文本進(jìn)一步挖掘。

3、評(píng)價(jià)總結(jié)。

討論結(jié)束時(shí)，有必要對(duì)整個(gè)討論過程中和結(jié)果作總結(jié)概括

(1)、概括總結(jié)，指明方向

學(xué)生在討論到一寫階段后，教師可適時(shí) 地作一個(gè)簡(jiǎn)短的階段小結(jié)，幫助學(xué)生概括出已走過的軌跡，明確當(dāng)前面臨的問題，預(yù)示下一步討論的方向，又教會(huì)了學(xué)生討論的方法。

(2)、重視過程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要重視結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。注重對(duì)討論過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、情緒狀態(tài)的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定表揚(yáng)，使評(píng)價(jià)成為課堂討論的助推器。

總之，學(xué)生討論不是給老師一個(gè)喘息的時(shí)機(jī)，不是讓老師為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備的空當(dāng)。我認(rèn)為老師深入學(xué)生小組中參與討論，注意觀察學(xué)生討論的的情況，體驗(yàn)學(xué)生討論時(shí)的情感變化、思維觸角、認(rèn)知態(tài)度，及時(shí)了解收集信息，并把反饋而來的信息用來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，才是老師應(yīng)該做的。學(xué)生討論時(shí)，教師的角色是一個(gè)組織者、啟發(fā)者、調(diào)控者、參與者和引導(dǎo)者。

五、鞏固和拓展課堂討論的效益

1、課堂討論后，可以結(jié)合討論的內(nèi)容有針對(duì)性地布置一些練習(xí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生通過課外實(shí)踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

作業(yè)：發(fā)揮調(diào)控和引導(dǎo)作用有哪些？

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培訓(xùn)時(shí)間：2014年5月24日 輔導(dǎo)教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：第十章 常見課堂教學(xué)應(yīng)變技能問題的研究與培訓(xùn)

教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)、提問精細(xì)恰當(dāng)、嘗試多種媒體、板書精當(dāng)美觀、過渡語言周密設(shè)計(jì)、時(shí)間控制恰到好處，是一節(jié)課成功的基本前提，也是一名教師成為優(yōu)秀教師必須掌握的基本技能。

課堂教學(xué)過程是一動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的、生成的過程，教與學(xué)的互動(dòng)與交流瞬息萬變，有時(shí)可能使課堂陷入僵局，有時(shí)可能經(jīng)常受到外界環(huán)境條件影響，有時(shí)還可能會(huì)出現(xiàn)一些課前沒有估計(jì)到的情況，如講授中的疏漏、實(shí)驗(yàn)中的失誤、板書的錯(cuò)誤、學(xué)生的違紀(jì)等，都會(huì)直接影響到一節(jié)課教學(xué)計(jì)劃的順利完成和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。這一些課前沒有估計(jì)到的情況，都叫做課堂教學(xué)中的“變”。當(dāng)發(fā)生這些“變”時(shí)，教師對(duì)這些“變”的妥善處理能力，就叫做課堂應(yīng)變能力。課堂因“變”而生動(dòng)，課堂因應(yīng)變而精彩。

成功的課堂教學(xué)，須將課堂教學(xué)調(diào)控到有張有弛，有靜有動(dòng)，動(dòng)而不亂，靜而不死，收發(fā)自如，游刃有余。

本章通過對(duì)課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的分類、典型案例反思和情境練習(xí)，提煉出可以習(xí)得的技能與方法，供廣大教師參考。

第一節(jié) 常見課堂教學(xué)應(yīng)變的問題研究與反思

課堂教學(xué)應(yīng)變中常見的問題有以下四類： 常見問題之一:置之不理

也就是教師對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)生的一些突出事件，采取不聞不問，置之不理的方式來面對(duì)。

在課堂教學(xué)中，即使教師缺乏一定的教學(xué)機(jī)智，不能將生成的“變”活化為課程資源，也至少應(yīng)該有對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的引導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生在課堂中的突發(fā)事件置之不理，會(huì)造成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的缺失的。常見問題之二:簡(jiǎn)單急躁

雖然說置之不理可能會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)的缺失，但是得意急躁也會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。其實(shí)在課堂中，一些生成性的事件，很多有價(jià)值的信息可以一閃而過，學(xué)生的回答雖和你所預(yù)想的不一樣，但有時(shí)也會(huì)蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)資源，大多數(shù)教師可能不由分說，就指責(zé)學(xué)生的粗心或不用心，所以簡(jiǎn)單急躁可能會(huì)造成資源的浪費(fèi)。常見問題三:插科打諢

以幽默的方式來應(yīng)變，一般是很受學(xué)生歡迎的。但是以插科打諢的方式或低級(jí)趣味的方式來迎合學(xué)生，既不是真正的應(yīng)變，也有悖于教學(xué)原則。幽默是智慧的代表，它建立在個(gè)人豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上，一個(gè)人只有有了廣博的知識(shí)、審時(shí)度勢(shì)的能力，才能做到信手拈來，妙語成趣。

我們的課堂教學(xué)不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此課堂教學(xué)不可能完全隔斷外界的干擾。如：課堂中突然飛來一只小鳥；教室外有外人干擾等。這都

屬于外擾型事件。對(duì)于外擾事件要根據(jù)突發(fā)事件的性質(zhì)，分情況區(qū)別對(duì)待。如果突發(fā)事件危及師生的人身安全，那么應(yīng)對(duì)辦法是依照學(xué)校相關(guān)突發(fā)事件預(yù)案，終止教學(xué)，并冷靜地控制現(xiàn)場(chǎng)或有序疏散；如果突發(fā)事件并不危及師生安全但又必須終止教學(xué)，那么應(yīng)對(duì)辦法是要求學(xué)生自習(xí)或休息，待事件過后繼續(xù)上課；如果突發(fā)事件僅僅只是分散了學(xué)生注意力，那么教師稍加調(diào)整可以繼續(xù)教學(xué)。常見問題之四:引導(dǎo)失度

前面介紹了面對(duì)課堂生成忌置之不理、忌簡(jiǎn)單急躁。如果從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，那么引導(dǎo)失度也是有害的。就如案例4中的那位老師的引導(dǎo)，這樣的一種解釋使得課堂生成半途而廢，無果而終。教學(xué)機(jī)智不是教師為了表現(xiàn)機(jī)智而故弄玄虛、耍小伎倆、扯“野棉花”。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用追求適時(shí)、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。

作業(yè)：課堂教學(xué)應(yīng)變中常見的問題有哪些？

新場(chǎng)小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育《新技能》培訓(xùn)講稿 ——教師課堂教學(xué)常見技能問題

培訓(xùn)時(shí)間：2014年9月14日 輔導(dǎo)教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：第十章 常見課堂教學(xué)應(yīng)變技能問題的研究與培訓(xùn)

第二節(jié) 名師課堂教學(xué)應(yīng)變技能的示范及思考建議

1、順?biāo)浦鄯?/p>

顧名思義，“順推”就是順差學(xué)生的問題思路進(jìn)行推理，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，尷尬化解為引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題的過程。

2、另辟蹊徑法

就是教師針對(duì)學(xué)生提出的問題，先肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生朝問題的另一個(gè)方向甚至反方向進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題帶不定期的積極意義，使師生愉悅地走出尷尬的困境。

3、以變應(yīng)變法

當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以以變應(yīng)變，這時(shí)教師不必急于回答，可以將問題拋給學(xué)生，通過引導(dǎo)，巧妙地把學(xué)生又拉回到課堂的主題上來。（借P197頁的例子分析）

4、自我剖析法

課堂教學(xué)中，教師出現(xiàn)口誤、筆誤或思路受阻也在所難免，面對(duì)學(xué)生指出的缺點(diǎn)時(shí)，如果教師總保持傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念置之不理或敷衍了事，那是誤人子弟！在些情況下，如果我們?cè)谡胬砻媲疤拐\剖析自己的錯(cuò)誤，同樣會(huì)贏得學(xué)生的尊重。

5、以靜制動(dòng)法

雖然我們?cè)诮虒W(xué)過程中不希望出現(xiàn)種種不和諧的音符，但課堂突發(fā)事件是隨機(jī)性很強(qiáng)且不以人的意志薄弱為轉(zhuǎn)移的。一些由課堂周圍環(huán)境引起的突發(fā)事件，都有可能吸引學(xué)生的課堂注意力。在這種情況下，老師可以采取“不行動(dòng)”的方式，正如范梅南所說的，“有時(shí)候，最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)。”（借P199-200頁案例10分析）

6、將“錯(cuò)”就“措”法

當(dāng)我們?cè)谡n堂中出現(xiàn)講授錯(cuò)誤時(shí)，遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正，是絕對(duì)要不得的。如果運(yùn)用自我剖析法，當(dāng)然也是一種較好的應(yīng)對(duì)方法。但如果我們能夠“借”錯(cuò)生智，來個(gè)將“錯(cuò)”就“措”，卻不失為一種良好的教學(xué)機(jī)智。（P200頁中的案例分析）

7、愛心感化法

沒有愛就沒有教育，愛是教育的源泉。挖掘生成性的課程資源既可以是知識(shí)與技能范疇馳可以是過程與方法范疇，還可以是情感態(tài)度價(jià)值觀的范疇。如果生成性的課程資源懷發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀結(jié)合起來，往往最具感染性。正如蘇霍姆林斯基所說“”教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功。”

8、巧妙暗示法。

這種方法多用在那些上課精力不集中、思想開小差而導(dǎo)致分心的學(xué)生身上。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，教師可視情況用語言、眼神、手勢(shì)等作暗示；如果暗示法不起作用時(shí)，教師可換用個(gè)別提醒法，可以邊講課喧走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌；如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點(diǎn)提問法，通過個(gè)別提問，強(qiáng)迫他把注意力轉(zhuǎn)移過來。

9、暫時(shí)懸掛（冷處理）法。

教師一時(shí)想不起來解題方法或者師生之間發(fā)生了某種沖突，不妨采取淡化的方法，暫時(shí)“擱置”起來或是稍作處理，留待以后再從容處理。在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)對(duì)立，或課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時(shí)，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾。而老師容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析。此刻如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，則難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。

10、停頓休整法。

當(dāng)學(xué)生精神疲勞時(shí)，教師可暫時(shí)停止上課，或讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，唱上一支歌，或講個(gè)幽默風(fēng)趣的小故事。。待學(xué)生精力恢復(fù)，注意力集中時(shí)再講課，那樣效率會(huì)大大提高。

作業(yè)：名師課堂教學(xué)應(yīng)變技能的示范及思考建議有哪些？

新場(chǎng)小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育《新技能》培訓(xùn)講稿 ——教師課堂教學(xué)常見技能問題

培訓(xùn)時(shí)間：2014年9月27日 輔導(dǎo)教師：吳敏

參培教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：第十一章常見課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的研究與培訓(xùn)

一、常見錯(cuò)誤的課堂結(jié)束技能

(一)虛晃-槍--脫逃式

“還有很多同學(xué)有話說，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，下課后再告訴老師吧！”對(duì)這樣的收尾大家一定不陌生，可如果你是外校來上公開課的老師，學(xué)生還有時(shí)間找到你來說嗎？而如果是本校的老師，一堂課下來，又有幾位老師能耐心地接待學(xué)生的“來訪”呢？這不說明擺的謊言嗎？

反思“無”。有的課堂教學(xué)沒有“結(jié)束”這一環(huán)節(jié)。如這個(gè)結(jié)尾看似深情無限，但最終沒有回歸到文本本身，就像沒有“結(jié)束”一環(huán)，讓學(xué)生沒有知識(shí)的系統(tǒng)性，完整性。此類錯(cuò)誤屬于老師本身缺乏駕馭課堂的能力。

(二)天馬行空--空談式

這種結(jié)束課堂方式就是一個(gè)“殘”字。課堂教學(xué)有結(jié)束一節(jié)，但結(jié)束的內(nèi)容抓不住重點(diǎn)，擊不中要害，屬于老師專業(yè)技術(shù)能力缺乏統(tǒng)籌之類。故此在講授新知識(shí)接近尾聲時(shí)，及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固，尤其是講那些邏輯性很強(qiáng)的規(guī)律性知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)歸納總結(jié)。

(三)流于形式--取寵式

老師對(duì)學(xué)生的總結(jié)滑直接給予回答，而是應(yīng)付式地說學(xué)生答案都對(duì)。這難免有取悅學(xué)生之意。

反思“淺”。有的課堂教學(xué)有結(jié)束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。(四)隨心所欲--放任式

反思“散”。有的課堂教學(xué)，有結(jié)束一環(huán)，但內(nèi)容不集中，支離破碎，沒有形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師沒能有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，檢查教學(xué)效果。(五)出爾反爾--哄騙式

P211案例5分析導(dǎo)入：

課堂應(yīng)該充滿自然真實(shí)、清新健康的生活氣息和生命活力。課堂教學(xué)是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。馬斯洛曾指出：教師必須去掉假面具，拋棄一切的虛偽和斯詐，以促進(jìn)學(xué)生獲得真正的自我意識(shí)和他人意識(shí)。新課程改革“人文、人本、人性”關(guān)鍵詞頻頻出現(xiàn)，就是要把學(xué)生視作實(shí)實(shí)在在的、有著豐富情感的、蘊(yùn)涵著生命潛能的人。教師要滿懷真摯之情與其展開真誠的交流和對(duì)話。歸根結(jié)底，教學(xué)應(yīng)該是成長，是為了更美好地生活。離開了真實(shí)，背離了生活，我們的教學(xué)就失去了方向和基礎(chǔ)，就失去了歸宿和落腳點(diǎn)。

二、常見課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的解決策略

(一)歸納總結(jié)

講完一節(jié)課后一般根據(jù)板書將新課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找關(guān)鍵詞、重點(diǎn)處概括而結(jié)尾。這是最基本也是最常用的一種結(jié)尾方法。課堂總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)性學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以及課堂教學(xué)情境，采用恰當(dāng)方式總結(jié)。總結(jié)要精要，能有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。

(二)啟發(fā)思考 思維自驚奇和疑問開始。有了疑問，才會(huì)執(zhí)著追求，探根究底。為了

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成多思、勤想的好習(xí)慣，應(yīng)在學(xué)生掌握了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題作結(jié)束。這種啟發(fā)性結(jié)尾將學(xué)生帶入了一個(gè)思想自由飛翔的王國。(三)情感激勵(lì)

教師深入挖掘情感因素，借助情感這把鑰匙，為學(xué)生打開通往生活大門，使他們?cè)谧哌M(jìn)知識(shí)的殿堂的同時(shí)，受到良好的情感熏陶，滿足學(xué)生的成功感和成就感。(四)示范激勵(lì)

在教學(xué)中要有效地發(fā)揮激勵(lì)性語言在課堂教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極、活潑有趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在結(jié)束時(shí)，充分挖掘教材中的品德、思想和政治教育內(nèi)涵，超越工具性，凸顯人文性，做到“以文載道”。(五)畫龍點(diǎn)睛

在課堂結(jié)束時(shí)，對(duì)關(guān)鍵問題，教師有必要再次點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛之妙。(六)比較區(qū)別

將新概念與原有概念，或者將并列的概念、對(duì)立概念、近似的容易混淆的概念，分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)，就能對(duì)概念理解得更加準(zhǔn)確、深刻，記憶得更加牢固、清晰。(七)設(shè)置懸念、預(yù)示新課

既結(jié)束新課，又為下一課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，跟下一課內(nèi)容遙相呼應(yīng)，為舊課的“收尾”和新課的“開場(chǎng)”作為自然過渡。(八)學(xué)法點(diǎn)撥

教師授完比較抽象、難于理解的概念和定律時(shí)要善于抓住事物之間存在的形式上或性質(zhì)上的類似，進(jìn)行類比誘導(dǎo)，使抽象、枯燥的知識(shí)變得形象、有趣。讓學(xué)生在事物的普遍聯(lián)系中觸類旁通，如臨渴逢源，豁然貫通。(九)名句引用

引用名言，使整個(gè)課堂意猶未盡，教學(xué)效果更顯著，增進(jìn)學(xué)生以所學(xué)內(nèi)容情感。在結(jié)束階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，并以所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。因此，在結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)推舟，做足情感的文章，使課堂教學(xué)回味無窮，使學(xué)生流連忘返。(十)延伸拓展

在結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活中去，解決實(shí)際問題，使學(xué)生明白知識(shí)的適用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。(十一)設(shè)問激疑，再起波瀾

隨著下課時(shí)間接近，學(xué)生的注意力開始分散，學(xué)習(xí)情緒下降，課堂氣氛常由熱烈變得冷清。為此，教師必須組織好第二次“飛躍”的教學(xué)教程，巧設(shè)疑問，攫取學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知欲，使由熱烈變冷清的教學(xué)教程再起波瀾。(十二)引中導(dǎo)思，冶情勵(lì)志

如果認(rèn)真推敲，我們的教材中的內(nèi)容都會(huì)隱含著進(jìn)行思想教育的素材。這就要求我們教師準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)，并以教材內(nèi)容的主題進(jìn)行獨(dú)到的挖掘、提煉。這樣，學(xué)生在課堂上既學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)思想上又得到了潛移默化的教育，陶冶了情操，凈化了靈魂。

作業(yè)：常見課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的解決策略有哪些？

新場(chǎng)小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育《新技能》培訓(xùn)講稿 ——教師課堂教學(xué)常見技能問題

培訓(xùn)時(shí)間：2014年10月14日 輔導(dǎo)教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：第十二章 常見課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能問題的研究與培訓(xùn)

一、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)名師示范：

新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要從自主、合作、探究開始，讓每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人是必由之路，所以我們不妨讓學(xué)生“我的作業(yè)我作主”，往往會(huì)收到意想不到的效果。

二、讓“作業(yè)有趣”的實(shí)踐對(duì)策

1、作業(yè)設(shè)計(jì)求新、求活、求近

在知識(shí)和難易程度適宜的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)習(xí)題務(wù)必求新、求活、求近，并將求新、求活、求近統(tǒng)一起來，形成合力，發(fā)揮整體效益，讓習(xí)題練習(xí)不斷成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接發(fā)源地、激發(fā)器。要讓學(xué)生產(chǎn)生“做題初，趣已生；做題時(shí)，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學(xué)習(xí)情緒的最佳境界。

2、讓作業(yè)成為學(xué)生體驗(yàn)的過程

讓學(xué)生作業(yè)成為一種體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高，體會(huì)作業(yè)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。

3、作業(yè)形式力求多樣

形式多樣是指作業(yè)的呈現(xiàn)方式及解答方式要有所變化。如果一直都是單一的形式練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得單一乏味，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。即使是為了促進(jìn)知識(shí)及技能達(dá)到運(yùn)用自如的程度而進(jìn)行的專項(xiàng)訓(xùn)練，也不能過度。

4、思考作業(yè)的拓展

在自我拓展題中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，特長來選擇一種完成作業(yè)，使作業(yè)充滿挑戰(zhàn)和趣味。

5、不要忽視作業(yè)評(píng)價(jià)

(1)豐富批改工具：

除紅鋼筆外，還可用小印章（小紅花、小星星、小動(dòng)物頭像等），以激勵(lì)每個(gè)孩子認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。（我所知道的，都勻二小采用全校性的必積分卡的方式，不管是語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、紀(jì)律、音樂、美術(shù)、品德等方面都設(shè)置有積分卡，作業(yè)書寫認(rèn)真，有進(jìn)步的各學(xué)科老師就發(fā)積分卡，平時(shí)紀(jì)律，品德，行為好的就必積分卡，如果積累到一定量的，還可以去對(duì)換明星卡。學(xué)期結(jié)束后，就以獲得積分卡的多少來講評(píng)一位學(xué)生。這樣在一定程度上，對(duì)學(xué)生起到了很好的激勵(lì)作用。）

(2)貼畫鼓勵(lì)性標(biāo)志（適合1—3年級(jí)）

如小星星，小紅旗，畫小花兒、笑臉等。并適當(dāng)寫上鼓勵(lì)性的語言。(3)愛心評(píng)語

老師把批改作業(yè)時(shí)的心情明白告訴學(xué)生如：

你的字越寫越漂亮了，老師覺得你會(huì)成為小書法家。再多動(dòng)腦筋，你會(huì)做得更好。等……

(4)自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)（適合1—6年級(jí)）

三、讓“作業(yè)有效”的實(shí)踐對(duì)策

設(shè)計(jì)“有效作業(yè)”主權(quán)是通過三條途徑來進(jìn)行的。(一)改革作業(yè)布置

1、作業(yè)難度分層

作業(yè)難度分層是要針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，讓暫差生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓優(yōu)秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子。”

2、作業(yè)量分層

對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來講，他在完成基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，的確還有時(shí)間做一些拓展和探究性題目。而對(duì)于稍差或者動(dòng)作慢的學(xué)生來講，那些作業(yè)可是承重的負(fù)擔(dān)。所以在實(shí)踐中，我們也嘗試在作業(yè)量上做一些分層。

3、作業(yè)選擇自主性

學(xué)生自主選擇作業(yè)，就是發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己會(huì)解答的題目，一方面是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，另一方面也可使他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己會(huì)哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。(二)改革作業(yè)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)資源課內(nèi)與課外的“銜接”

學(xué)生課外生活都可以和教材內(nèi)容“鏈接”而進(jìn)入課堂和作業(yè)設(shè)計(jì)，因些我們要充分利用這些內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活情境來活化文本。

2、學(xué)科的整合

很多學(xué)科之間是息息相通的，應(yīng)鼓勵(lì)孩子們尋找各門學(xué)科的契合點(diǎn)，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。(三)改革作業(yè)形式

1、游戲類作業(yè)

從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的作業(yè)，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)熱情者和主動(dòng)者。

2、創(chuàng)作類作業(yè)

學(xué)生完成作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識(shí)，也是在實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，形成技能，在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)又是在培養(yǎng)觀察、分析、思考、創(chuàng)造、綜合能力。

3、探究性作業(yè)

探究性作業(yè)對(duì)學(xué)生來說既有挑戰(zhàn)性，又能激勵(lì)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有效。

作業(yè)：設(shè)計(jì)“有效作業(yè)”主權(quán)是通過哪幾條途徑來進(jìn)行的？

新場(chǎng)小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育《新技能》培訓(xùn)講稿 ——教師課堂教學(xué)常見技能問題

培訓(xùn)時(shí)間：2014年10月27日 輔導(dǎo)教師：吳敏 參培教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：第十三章 常見合作學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題的研 究與培訓(xùn)

第一節(jié)合作學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題的研究

一、教師忽視合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生主體

1、忽視弱勢(shì)群體

有的教師不按學(xué)生的差異進(jìn)行組合，而是讓前后桌的同學(xué)組成一組，這樣由于小組長內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力搭配不當(dāng)，容易出現(xiàn)吵鬧或沉默不語的現(xiàn)象。這樣會(huì)使小組中技能低的學(xué)生容易受冷落。總是靜靜地聽，成了配角。而教師對(duì)差的成員參與情況關(guān)注更少，更多關(guān)注的是小組的結(jié)果。忽視了差生這一弱勢(shì)群體。

2、忽視學(xué)習(xí)職責(zé)

小組合作教學(xué)中，很多情況下缺乏組員間的明確分工。比較常見的現(xiàn)象是：幾個(gè)忙（包攬了活動(dòng)），幾個(gè)閑（事不關(guān)己），幾個(gè)鬧（互相取樂）。而匯報(bào)時(shí)，全組沒有充分交流，只是個(gè)人的觀點(diǎn)，沒有體現(xiàn)合作之意。

3、忽視評(píng)價(jià)策略

合作學(xué)習(xí)的目的不只是傳授知識(shí)、完成教材規(guī)定的內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。如果在合作學(xué)習(xí)后，教師缺少引進(jìn)評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，缺少激勵(lì)表揚(yáng)措施，這樣學(xué)生感覺自我的努力并沒有凸顯之處，從而讓學(xué)生燃起的不斷學(xué)習(xí)、收集的欲望熄滅了。不利于今后的合作培養(yǎng)。

二、教師在教學(xué)中的不足、合作失機(jī)

這里的“合作”是教師的授意，并非學(xué)生的實(shí)際需要。心理學(xué)家研究表明，需要會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生強(qiáng)烈的感受到合作的需要時(shí)，才能激活他的合作意識(shí)，以至于更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。可這一些課堂里的“合作”則邁出教師潛心安排、精心授意。如果稍加引導(dǎo)，一個(gè)人的不夠測(cè)量，那大家想辦法怎樣才能測(cè)量呢？引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)，這個(gè)時(shí)候只有同學(xué)相互合作，才有可能，讓他們產(chǎn)生必須合作的動(dòng)機(jī)，才能激活他們的合作意識(shí)。而不是單純地接受教師分配的任務(wù)。

2、合作失意

這種將淺易問題合作化的傾向，失去了合作的應(yīng)有意義。這只是走過場(chǎng)、擺樣子的合作，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)卻膚淺、低效甚至無效。

3、指導(dǎo)失策

在教師要求合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師只是一旁無語觀看，不作恰當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥和調(diào)控，游離于學(xué)生合作學(xué)習(xí)之外，隔岸觀火，沒有參與到學(xué)生合作之中。這是教師指導(dǎo)的失策。

第二節(jié) 名師合作學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能示范與思考建議

一、教師關(guān)注學(xué)生的策略

1、為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：可以先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)。可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個(gè)人都能有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

2、要指導(dǎo)學(xué)生全體參與

合作學(xué)習(xí)是全體學(xué)生的事，參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生一個(gè)也不能少。它絕不是傳統(tǒng)教育意義上的所謂“尖子生”的事。合作學(xué)習(xí)是面向全體的，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該積極參與。

3、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

要讓學(xué)生知道，群體討論，不能大家同時(shí)講，必有一個(gè)先后順序。先講的，要有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，對(duì)別人有所觸動(dòng)、有所啟示；沒講的，要注意傾聽，要積極思考，看講的同學(xué)哪些地方講得好，是自己原來沒有有想到的，哪些地方是自己不同意的，并準(zhǔn)備接下來講自己的看法，積極參與討論。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，使他們認(rèn)識(shí)到傾聽既是一種有效的學(xué)習(xí)方法，又是一種良好的學(xué)習(xí)品格。

4、教師要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力

小組討論之后，常由小組代表站出來發(fā)言。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)整理、學(xué)會(huì)加工綜合、學(xué)會(huì)概括、學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)。安既是一種思維能力，又是一種表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力，提高小組匯報(bào)總結(jié)水平，才能有效提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5、保證小組充分的討論時(shí)間

小組討論不充分，課堂小組代表之間的討論更不充分，甚至沒有討論，各說各的。這里的關(guān)鍵在于要發(fā)揮教師的組織與引導(dǎo)作用。在小組代表發(fā)言過程中以及發(fā)言交流之后，要由教師本人或教師組織對(duì)各個(gè)小組代表的發(fā)言給予評(píng)價(jià)，做到有所肯定、有所修正、有所充實(shí)、有所爭(zhēng)論，突出鼓勵(lì)有創(chuàng)見的發(fā)言。

二、教師評(píng)價(jià)策略

1、評(píng)價(jià)主體多元化

合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體不僅僅局限于教師，還包括學(xué)生個(gè)人、小組等多元參與的評(píng)價(jià)主體。

2、評(píng)價(jià)側(cè)重于激勵(lì)和發(fā)展

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步的狀況，側(cè)重于過程的評(píng)價(jià)，而不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

3、著重于合作精神

合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)著重于集體或小組合作精神的發(fā)揚(yáng)，它重視個(gè)人或小組通過合作在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。(一)、教師指導(dǎo)策略

1、肯定式的點(diǎn)撥

2、提示式的點(diǎn)撥

3、突破式的點(diǎn)撥

(二)、合作時(shí)機(jī)選擇的建議

1、個(gè)人操作無法完成時(shí)應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

2、個(gè)人探索有困難時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

3、學(xué)生意見不一時(shí)，應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)

4、解答開放性問題時(shí)，就組織小組學(xué)習(xí)

5、遇到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)

作業(yè)：教師在教學(xué)中的不足有哪些？