第一篇：課堂管理問題（范文）

課堂管理能力的培養(yǎng)； 一． 課堂管理的概念 為了讓教與學(xué)達(dá)到最有效的情境或目標(biāo)，教師通過協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境中的各種因素人、事、時(shí)、地、物，以期使教學(xué)環(huán)境中的人、事、時(shí)、地、物都能順利推展和產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程中所實(shí)施的管理方法及技巧。課堂組織教學(xué)是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得教學(xué)步驟和教學(xué)方法，還要掌握一定的幼兒、少兒教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。二． 課堂管理的目的 ●維持良好的教學(xué)秩序： 在上課的第一天或第一個(gè)星期要制定自己班上的課堂紀(jì)律，可以和學(xué)生一起探討，一起制定。讓學(xué)生清楚的知道自己在課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，包括違反課堂紀(jì)律的懲戒手段等，要把它用大字寫下來貼在自己班級(jí)醒目的地方并依照?qǐng)?zhí)行。如： Be respectful.(互相尊重）One person answers at a time.(每次只能一個(gè)人發(fā)言）Raise your hand to talk.(有事情、有意見要舉手，征得老師的同意）Follow directions.(服從命令，遵守規(guī)章制度）No yelling or screaming.(不能大聲喧嘩）No swearing or teasing.(不能取笑他人，不能罵人、打架)Use your manners, such as “Thanks you.” “You're welcome” “please!”（講文明，懂禮貌，使用禮貌用語(yǔ)）Listen to the teacher carefully.(認(rèn)真聽講）Finish your homework.(按時(shí)完成作業(yè))● 提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 ● 提升教學(xué)品質(zhì) ●培養(yǎng)學(xué)生自治能力 ●增進(jìn)師生情感交流： ●建立良好人際關(guān)系 三． 課堂管理的分類 ? ? 空間管理：座位排列，墻壁安排，物品擺放(書，用品)時(shí)間管理：教具的擺放(按教學(xué)步驟擺放)、開始的時(shí)機(jī)(先集中學(xué)生精力，慢慢引出，抓住學(xué)生興趣)，課程速度(有張有弛)，提供幫助 如果說常規(guī)訓(xùn)練與獎(jiǎng)懲機(jī)制是抓好英語(yǔ)課堂紀(jì)律的硬件設(shè)施的話，那么教師在課堂上的調(diào)控能力則是軟件。一堂嚴(yán)謹(jǐn)、明快，人人都積極思考、積極參與的英語(yǔ)課，學(xué)生的注意力就不容易渙散，問題行為也就少了，課堂紀(jì)律自然也就好了。控制教學(xué)節(jié)奏節(jié)奏是世界萬(wàn)事萬(wàn)物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，教學(xué)節(jié)奏是影響課堂紀(jì)律的重要因素之一。生在英語(yǔ)課上容易出現(xiàn)問題行為，教師的教學(xué)節(jié)奏太慢，不能不說是原因之一。據(jù)測(cè)人的思維速度比一般說話要快三、四倍。教學(xué)進(jìn)度太慢，接受的內(nèi)容就大大落在思維之后，生不得不經(jīng)常調(diào)整自己的思維，降低速度。一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生或自控能力差的生就利用調(diào)整時(shí)間去做其他的事，常此以往就會(huì)形成一種習(xí)慣，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。同樣師的教學(xué)節(jié)奏過快，單位時(shí)間里的信息量過大，就會(huì)讓學(xué)生緊張地喘不過氣來，沒有思考的余地，導(dǎo)致生學(xué)習(xí)情緒低落、效率低下、注意力不集中。各種問題行為就會(huì)產(chǎn)生，因此教學(xué)應(yīng)節(jié)奏緊湊、快慢有度，靈活地處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，切忌在45分鐘內(nèi)處處平均用力。在引入新課時(shí)，學(xué)生的精神狀態(tài)較好，對(duì)新知識(shí)充滿好奇，這時(shí)教學(xué)應(yīng)是明快、主動(dòng)的。在理解、新授階段應(yīng)突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)應(yīng)循序漸進(jìn)，安排多一點(diǎn)時(shí)間，多一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有充分的余地消化每個(gè)教學(xué)信息點(diǎn)，沉醉于學(xué)習(xí)思考中。在操練階段要緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速地進(jìn)入語(yǔ)言鞏固與運(yùn)用階段，使學(xué)生體驗(yàn)解決問題的成功感，專注于學(xué)習(xí)。調(diào)控學(xué)生的參與面在課堂上如果僅僅只有幾個(gè)學(xué)生參與一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其余的學(xué)生只能做“觀眾”，那么這些“觀眾”就很可能會(huì)不經(jīng)意地做出違反紀(jì)律的行為來。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是11、12歲的孩子，他們愛說愛笑、愛動(dòng)愛玩，要他們端端正正坐足四十分鐘是絕對(duì)不可能的。因此教師在課堂的每一時(shí)刻都應(yīng)該最大限度的讓學(xué)生參與課堂，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，不讓學(xué)生的思維停頓下來。例如教學(xué)“How many?”這一句型時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生齊唱“Ten little candle dance”，然后請(qǐng)每組一生上臺(tái)畫birthday cake。在學(xué)生畫的同時(shí)，教師走下講臺(tái)與其他學(xué)生開始交流。“Do you like birthday cake？”“How old are you？”“Let’s eat the birthday cake”等等。當(dāng)前面的學(xué)生畫完，交談也隨即結(jié)束，開始進(jìn)入新的圍繞蛋糕上生日蠟燭的多少，進(jìn)行新的教學(xué)。在這一過程中，如果只是讓學(xué)生靜靜地觀看同學(xué)畫蛋糕，那么肯定會(huì)有一部分學(xué)生坐不住，形形色色的紀(jì)律問題就會(huì)隨之產(chǎn)生，而讓學(xué)生進(jìn)行你畫我說，則讓班內(nèi)每位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，讓他們意識(shí)到課上“人人有任務(wù)，人人有事做。”無(wú)暇再去做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。綜上所述，師要在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生施加外部控制力，促進(jìn)自律性的養(yǎng)成。從而創(chuàng)造良好的課堂紀(jì)律氛圍，給師一個(gè)舒心的教學(xué)環(huán)境，給生一個(gè)有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。四． 引起上課秩序問題的因素 ? 家庭環(huán)境 個(gè)性差異 身體狀況 特別事件影響 五． 課堂管理技巧 我們從長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也總結(jié)出了一些實(shí)用的課堂組織教學(xué)的技巧，供大家參考。●規(guī)范預(yù)防法：在學(xué)生上課前對(duì)他們提出紀(jì)律要求或評(píng)論一下學(xué)生上堂課的表現(xiàn)。如表現(xiàn)好就希望繼續(xù)保持，如不好就提出老師的要求，起到打預(yù)防針的作用。老師要注意語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，不要讓學(xué)生反感而事得其反，又不能太溫柔起不到應(yīng)有的作用。●聲音控制法：聲音控制法指教師通過語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制學(xué)生的注意。例如，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí)，突然提高和降低你的音調(diào)，學(xué)生已分散的注意力會(huì)重新集中起來。在講解中適當(dāng)加大音量，也可起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用。如常做的高低聲、大小聲游戲就是用了這個(gè)原理。●表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學(xué)生注意力的作用。教師的表情表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及身體的移動(dòng)也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。因此有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常用表情來控制學(xué)生，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果和境地。●停頓吸引法：適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對(duì)比效應(yīng)。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。一般來說，停頓的時(shí)間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。停頓時(shí)間不可過長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間停頓反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。●目光注視法：教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)可以巧妙地運(yùn)用目光注視來組織英語(yǔ)課堂教學(xué)。如開始上課時(shí)，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生情緒安定下來，愉快地投入學(xué)習(xí)。再如，課上有學(xué)生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學(xué)生注意聽講等。●情感暗示法：情感在課堂組織教學(xué)中，發(fā)揮著動(dòng)力的作用。如果學(xué)生對(duì)老師、對(duì)課堂缺乏情感，就不能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生積極向上的情感，并在成功中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。●姓名舉例法：在英語(yǔ)單詞或課文教學(xué)中，教師常常運(yùn)用人物名字作主語(yǔ)進(jìn)行造句或創(chuàng)設(shè)情境，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞或課文的理解。如果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)走神、做小動(dòng)作、低頭看其它書籍等，教師可以抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用這位學(xué)生的名字作主語(yǔ)造句或創(chuàng)設(shè)情境。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，又可以起到提醒學(xué)生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。●短暫休息法：連續(xù)的操練之后，部分學(xué)生可能出現(xiàn)精神疲勞、注意力分散的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，教師的提醒或警示對(duì)學(xué)生注意力的長(zhǎng)久保持已無(wú)濟(jì)于事。這時(shí)，教師可以播放一段或唱一首英文歌曲，讓生放松片刻。這樣不但消除學(xué)生的疲勞活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。老師要注意課堂教學(xué)的張弛有度、動(dòng)靜結(jié)合。●手勢(shì)示意法：在英語(yǔ)課上，有的學(xué)生自控能力差，會(huì)交頭接耳。面對(duì)這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個(gè)暫停的動(dòng)作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。如One，two, three, hands on knees.one two, three, eyes on me.或fingers on your mouth, shh, shh, shh.●媒體變換法：在課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)媒體容易引起學(xué)生疲勞和注意力分散，教學(xué)頻率也容易受到影響。因此，教師根據(jù)需要適當(dāng)變換教學(xué)媒體，通過圖表、實(shí)物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交互使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去獲取信息，不僅可以有效調(diào)控學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。●活動(dòng)變換法：變換課堂活動(dòng)方法可以有效調(diào)動(dòng)和集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。課堂活動(dòng)方式包括師生交流的方式、學(xué)生活動(dòng)的方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的方式等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)變換一下課堂活動(dòng)方式。例如，由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，由機(jī)械操練變?yōu)榻浑H操練，由集體聽課變?yōu)樾〗M討論，等等。這些變化都會(huì)給學(xué)生以新鮮的刺激，強(qiáng)化學(xué)生的注意，激發(fā)其參與的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。●設(shè)疑吸引法：巧妙的設(shè)疑是課堂組織教學(xué)中的一種藝術(shù)方法。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師設(shè)計(jì)一些疑問，讓學(xué)生回答，以促進(jìn)學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，利用疑問引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它在教學(xué)中起著承上啟下、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的作用。但設(shè)疑需要教師精心設(shè)計(jì)，注重提問的思考價(jià)值，無(wú)目的的設(shè)疑會(huì)破壞教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，影響學(xué)生思維。●競(jìng)賽刺激法：在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳、疲勞或?qū)W習(xí)積極性不高時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展一些小型教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如采取集體競(jìng)賽、小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)積分制度。以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的有意注意力高度集中，從而使學(xué)生跳出不良的學(xué)生狀態(tài)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固紀(jì)律管注制度、提高管理效率的有效途徑之一。俗話說：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一。” 小學(xué)生好表現(xiàn)，渴望得到別人的贊揚(yáng)。當(dāng)課堂上，有的學(xué)生在閱讀課文，而有的學(xué)生卻在嘀嘀咕咕，如果這時(shí)，老師對(duì)全班說：“你看，XXX讀得多認(rèn)真啊！”保證那些在嘀咕的學(xué)生立即端正姿勢(shì)，自覺地開始談起來。可見學(xué)生的積極性行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。在獎(jiǎng)勵(lì)的方式上可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性的。但主要采用非物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，如課堂上學(xué)生的表現(xiàn)令人滿意，教師可以報(bào)以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學(xué)生們意識(shí)到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點(diǎn)水”的作用。同時(shí)維持紀(jì)律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識(shí)地通過使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進(jìn)行體罰。有時(shí)針對(duì)不專心聽講的學(xué)生，點(diǎn)名叫他回答問題，就是一種懲罰。雖然獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都能刺激學(xué)生正確的課堂行為，但一味地獎(jiǎng)勵(lì)、一味地懲罰都會(huì)影響學(xué)生行為的積極性。在紀(jì)律管理上，獎(jiǎng)罰必須相結(jié)合，筆者在教學(xué)中嘗試著對(duì)學(xué)生的課堂行為實(shí)行加減分制，收到了良好的效果。具體操作如下：（1）期初發(fā)放給學(xué)生每人一份課堂行為計(jì)分表。見下表： 周次 每課積分 每課積分 每課積分 一周積分 學(xué)生姓名：————————總積分————————————（2）明確計(jì)分方法：如每周3節(jié)英語(yǔ)課，教師每上完一節(jié)課，就應(yīng)總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)情況，并點(diǎn)名宣布加減分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)突出的、或有進(jìn)步的可適當(dāng)加分；表現(xiàn)差的則適當(dāng)減分；表現(xiàn)一般的則不加不減。加減分值視班級(jí)情況而定。（3）、期末，請(qǐng)學(xué)生自行算出總得分。將總分轉(zhuǎn)換成一位小數(shù)，納入期末筆試分。加的則在筆試分中加上，倒扣的則在筆試分中扣除。另外老師在課堂管理中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 賞罰分明，持之以恒 老師以身作則 以鼓勵(lì)代替責(zé)罵 去了解學(xué)生要的是什么 尚未訂定規(guī)則前，不能處罰 與學(xué)生有效談話 與家長(zhǎng)建立溝通渠道 教師在教室里是教學(xué)的組織者；教學(xué)環(huán)境的管理者； 教學(xué)中的演員和示范者；活動(dòng)中的導(dǎo)演和協(xié)助者、觀察者和評(píng)量者； 一名學(xué)生玩自己的玩具并轉(zhuǎn)移別的學(xué)生的注意力，如何處理？ 避免玩具進(jìn)入課堂，可先立規(guī)矩--首先制止他的行為----請(qǐng)他交上來他的玩具，老師代管，課后談話---利用學(xué)生互相管理 課程中，學(xué)生覺得無(wú)聊，如何處理？ 首先考慮課程設(shè)置是否存在問題，如的確存在，課程中做調(diào)整，并事后檢討修正 如是個(gè)別學(xué)生因失去關(guān)注而提出，對(duì)其加以關(guān)注，多給他一些機(jī)會(huì)回答問題，參與活動(dòng) 如因個(gè)別學(xué)生程度較好，則可提高對(duì)他的學(xué)習(xí)程度的要求，如提高要求的難度 如因個(gè)別學(xué)生程度較差，在課堂上可降低對(duì)他的要求，但事后要與家長(zhǎng)溝通，以便補(bǔ)強(qiáng) 一名學(xué)生不愿加入課堂學(xué)習(xí)，如何處理？ 了解是否因身體狀況或突發(fā)狀況(家庭、學(xué)校、特殊遭遇等)而使小朋友沒心情參加，并加以安慰和引導(dǎo) 是否是因?qū)W習(xí)的難度不足或超過該生的程度，做鼓勵(lì)，如其學(xué)習(xí)程度不夠則加以關(guān)注 學(xué)生們打鬧，進(jìn)行身體攻擊，如何處理？ 立即制止---重申教室規(guī)則，做要求----友誼觀念、集體思想宣導(dǎo)-----利用學(xué)生互相管理 一名學(xué)生帶領(lǐng)下，學(xué)生們故意發(fā)錯(cuò)誤的發(fā)音，如何處理？ 保持嚴(yán)肅并制止----示范正確的發(fā)音------對(duì)正確發(fā)音的學(xué)生加以鼓勵(lì) 由于學(xué)生們非常興奮，開始大喊、互相推撞，四處亂跳，如何控制他們？ 大聲制止如通過讀秒要求學(xué)生坐回座位------做calm down的動(dòng)作，如唱一首慢歌------對(duì)推撞等不安全動(dòng)作加以禁止 學(xué)生拒絕參加你設(shè)計(jì)的游戲，說游戲無(wú)聊，如何處理？ 學(xué)生是否真的了解該游戲，如不了解則重新教游戲-------如游戲本身沒問題則提議游戲，并請(qǐng)積極配合的小朋友先玩 如游戲的設(shè)計(jì)不足則要調(diào)整并課后檢討 一些學(xué)生總是用中文提問和回答老師的提問，如何處理？ 請(qǐng)學(xué)生互相管理：‘No Chinese!’---教更多的課堂用語(yǔ)給學(xué)生，尤其是提問的用語(yǔ) 利用機(jī)會(huì)教學(xué)課堂用語(yǔ)（6）教師在教室里的角色（7）研討時(shí)間：

第二篇：關(guān)于課堂學(xué)生手機(jī)管理問題的小結(jié)

關(guān)于課堂學(xué)生手機(jī)管理問題的小結(jié)

近日來，本人都在思考職校學(xué)生手機(jī)管理的問題。這個(gè)問題困擾了我一段時(shí)間。作為一名入職僅有三年時(shí)間的青年老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說不上有多少，但教學(xué)教育和管理問題倒是遇到不少。

在中職里，只要稍加觀察，隨處可見學(xué)生拿著手機(jī)目不轉(zhuǎn)睛，不論在校道，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，還是在晚修，甚至在課堂都是如此。手機(jī)是新時(shí)代每個(gè)人必備的工具，但是在正規(guī)場(chǎng)合下，例如課堂，會(huì)議，晚修，需要學(xué)生集中精神遵守紀(jì)律的情況下，就很有必要對(duì)學(xué)生的手機(jī)進(jìn)行嚴(yán)加管理了。

我們學(xué)校高度重視學(xué)生玩手機(jī)問題，嚴(yán)禁學(xué)生課堂玩手機(jī)，一旦發(fā)現(xiàn)，從嚴(yán)處理。但是問題來了，對(duì)于我們中職教學(xué)一線老師來說，是直接面對(duì)學(xué)生的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂玩手機(jī)，老師要求暫時(shí)收繳，但學(xué)生拒交時(shí)雙方出現(xiàn)矛盾怎么辦？再者，當(dāng)老師真的當(dāng)場(chǎng)收繳了該學(xué)生的手機(jī)，在以后的教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)跟抵抗情緒怎么辦？這是我們要深思的問題。

于我而言，學(xué)生玩手機(jī)管理問題上要實(shí)施人性化管理才是比較妥當(dāng)?shù)摹Ｎ覀円宄W(xué)生喜歡玩手機(jī)的真正原因。經(jīng)過本人前段時(shí)間對(duì)機(jī)電部學(xué)生的調(diào)查，我們學(xué)校學(xué)生玩手機(jī)可以歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：

1、通訊交友。現(xiàn)在QQ、微信很普遍，在認(rèn)識(shí)朋友，加固同學(xué)間的感情起了很大的作用。與傳統(tǒng)書信交談等溝通方式相比，具有實(shí)時(shí)交流功能，靈活智能且節(jié)省資源。

2、沉迷于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲。手機(jī)游戲新奇好玩，能迅速吸引人的注意力，娛樂自我。

3、查找資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中會(huì)遇到各種問題，手機(jī)能快速提供一些解決問題的方法。

4、聽歌看視頻。隨著智能手機(jī)快速發(fā)展，聽歌看視頻可以說暢通無(wú)阻。

看待問題不能采取一刀切的方法，手機(jī)可以說是一把雙刃劍，要想辦法利用手機(jī)為我們服務(wù)，化弊為利，禁止學(xué)生帶手機(jī)回校終究行不通的，必須采取人性化的管理模式，讓學(xué)生自覺配合我們做好手機(jī)管理工作。具體如何做，我有幾點(diǎn)看法：

1、建立班級(jí)微信群，積極搭建交流平臺(tái)。

2、利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3、在課室安裝手機(jī)存放柜，上課期間靜音放置。

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷玩手機(jī)違反紀(jì)律，可以暫時(shí)收繳處理，課后教育避免課堂沖突。

5、老師要做好表率作用，引導(dǎo)學(xué)生正確合理使用手機(jī)。

在實(shí)際教學(xué)中，我也深刻認(rèn)識(shí)到老師教育角色的重要性，處理學(xué)生問題，例如手機(jī)問題時(shí)，方式方法可以更靈活些，更人性化些，讓學(xué)生自覺認(rèn)可并遵守，而不是被迫接受。實(shí)踐出真知，出現(xiàn)問題不可怕，解決問題才關(guān)鍵，不斷總結(jié)，才能不斷進(jìn)步！

梁倩婷 2016年5月

第三篇：目前課堂管理中存在的問題

目前課堂管理中存在的問題

考察我們的課堂教學(xué)，一些教師，特別是青年教師在課堂教學(xué)組織和管理上存在很多問題，這也是部分教師教學(xué)效率低的重要原因之一。例如在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常可以看到：由于任課教師對(duì)課堂管理的方法不夠妥當(dāng)、觀念陳舊，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教師無(wú)法教、學(xué)生無(wú)法學(xué)，原本要完成的課堂教學(xué)任務(wù)成了泡影，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)，綜合起來看，以下是課堂教學(xué)管理中的問題：

1．教師自身綜合素質(zhì)不高，知識(shí)面不廣，缺乏人格魅力。教師專業(yè)的基本功不扎實(shí)，知識(shí)不全面，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)老師的崇拜和信任，從而影響學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)的興趣。

2．教學(xué)組織不到位，時(shí)間利用不充分。我們課堂教學(xué)中有兩段時(shí)間學(xué)生注意力最差精神最容易渙散：一個(gè)是上課開始后幾分鐘，一個(gè)是下課之前的幾分鐘。如果老師不注意做好教學(xué)組織工作，就很容易把時(shí)間浪費(fèi)掉。這時(shí)教室亂糟糟的，學(xué)生還沒有安靜下來，教學(xué)效果可想而知。還有教師講完課后，離下課還有幾分鐘，這段時(shí)間學(xué)生也容易精神渙散，教師應(yīng)該給學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可干。

3．課堂提問，沒有層次性，沒有考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，不明確，全員參與不夠。有時(shí)問題太難，超出學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)范圍，可說的話不多。有時(shí)問題太簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生無(wú)所事事，或者干脆就聊天。教師在分組活動(dòng)之前交代不清，討論的過程中，也沒給與及時(shí)的幫助，大多數(shù)學(xué)生茫然坐在那里不知干些什么好。這些都是因?yàn)榻處熃M織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學(xué)效果。

4．學(xué)生課堂違紀(jì)頻繁，教師處理不當(dāng)。課堂上，教師是管理者。有的教師放棄管理者的責(zé)任，對(duì)個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見。走進(jìn)我們的課堂就會(huì)看到有些學(xué)生根本沒有聽課，有的趴桌子睡覺，有的看閑書，有的玩各種小玩意，有的互相傳送暗號(hào)等等。面對(duì)這種情況，如果不批評(píng)，不制止，必然造成課堂紀(jì)律渙散。然而，也有一些教師，特別是青年教師，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致矛盾激化，難以收?qǐng)觯n堂氣氛緊張。

5．教師不注意觀察，不能捕捉學(xué)生的反饋信息，迅速做出準(zhǔn)確的判斷，不能調(diào)整自己的教學(xué)、學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，從而影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6．隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課堂常規(guī)管理不能適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)生。沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，而是一味地采取“填鴨式” 的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。

第四篇：關(guān)于課堂問題行為的管理策略教案

關(guān)于職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的管理策略教案

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)校老師為了維持良好的課堂學(xué)習(xí)秩序，保證課堂活動(dòng)正常進(jìn)行，深入研究分析課堂問題產(chǎn)生的種種原因，對(duì)課堂問題行為做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，以便采取積極有效的措施進(jìn)行處理。

教學(xué)內(nèi)容：講述一些較為常見的課堂問題行為，以其原因，以及怎樣合理處置的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：身入分析學(xué)生自身的習(xí)性，以及發(fā)生的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：如何能作做到合理公平的處置。

教學(xué)方法：師生之間課堂互動(dòng)，調(diào)換彼此身份，使其體會(huì)管理課堂，上課的經(jīng)歷。之前可以放些短片，漫畫片，案例。

教學(xué)工具：準(zhǔn)備一段相關(guān)課堂問題行為的視屏短片，挑選比較典型的事實(shí)案例，或者比較互動(dòng)課堂氣氛的關(guān)于課堂的動(dòng)作漫畫。

教學(xué)過程： 正文

1：話題導(dǎo)入

首先開場(chǎng)白，老師真誠(chéng)的問候同學(xué)們，閑談幾句，開始進(jìn)入課堂，把事先準(zhǔn)備好的動(dòng)畫短片放映給同學(xué)們看，放完動(dòng)畫，展開提問對(duì)此有什么想法對(duì)于學(xué)生課堂問題行為。2：規(guī)整的講述完這節(jié)課的主要內(nèi)容，內(nèi)容如下：

A：職業(yè)學(xué)校課堂問題的界定：

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動(dòng)正常進(jìn)行或教學(xué)效率的行為。

具體的說，在行為表現(xiàn)上，課堂問題行為既包括外向型問題行為，也包括內(nèi)向型問題行為。在問題性質(zhì)上，課堂問題行為既包括顯性的問題行為，也包括隱性的（人格方面的）問題行為。顯性的問題行為，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為，破壞性行為，不服從行為等。隱形的問題行為，則大多是一種“退縮行為”，如對(duì)他人表現(xiàn)出懼怕，焦慮和回避，誤認(rèn)為自己會(huì)受到批評(píng)，拒絕等。在行為主體上，課堂問題行為既包括學(xué)生的問題行為，也包括教師的問題行為。在這里主要討論學(xué)生的問題行為。

B：職業(yè)學(xué)校課堂問題行為產(chǎn)生的原因：

主要包括三方面的原因：學(xué)生，教師，環(huán)境。

（一）教師的因素

1：教師的觀念因素

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。倘若教師的觀念發(fā)生偏差，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生消極情緒產(chǎn)生，從

而引發(fā)課堂問題行為。如果教師缺乏正確的教育觀念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)為本，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的“容器”，課堂成了教師灌輸知識(shí)的“一言堂”，這樣，就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)也為問題行為提供了條件，教師決不能因循守舊。

2：教師的教學(xué)因素

教師的教學(xué)水平，業(yè)務(wù)水平是影響課堂效率的直接因素。布羅菲和普特南研究證明：由于組織能力，表達(dá)能力差，可能促使學(xué)生產(chǎn)生問題行為。因此教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷改善教學(xué)方法，從而避免課堂問題的發(fā)生。

3： 教師的情緒因素

教師的偏心是導(dǎo)致課堂問題的主要情緒因素。由于學(xué)生之間在智力水平，學(xué)習(xí)成績(jī)，品貌和家庭背景等方面都存在差異，對(duì)待學(xué)生要關(guān)愛有加，一視同仁。

（二）學(xué)生的因素

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于少年向青年轉(zhuǎn)化的時(shí)期，也是心理和生理上實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的跨越階段。學(xué)生一方面蓬勃發(fā)展，另一方面，在心理過程，個(gè)性心理和自我意識(shí)等方面充滿了矛盾斗爭(zhēng)性。

1： 尋求注意和地位

有些學(xué)生由于獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，反對(duì)老師的過多限制，對(duì)任何事情都喜歡持否定態(tài)度，喜歡惡作劇，嘩眾取寵，以顯示自己長(zhǎng)大了。

2： 焦慮過度

由于學(xué)生在人際關(guān)系上，成功與失敗之間，理想與現(xiàn)實(shí)之間及抱負(fù)水平與能力水平之間的矛盾沖突，他們緊張感，焦慮感予壓迫感就會(huì)加重，一些基礎(chǔ)相對(duì)較差，能力相對(duì)較弱，個(gè)性不夠堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，就可能產(chǎn)生各種消極情緒，甚至產(chǎn)生敵意或攻擊性行為。

3： 消極的自我意識(shí)

有些學(xué)生由于社會(huì)認(rèn)知發(fā)展相對(duì)較慢，或者人際關(guān)系不和諧，在屢次遭受挫折后便在認(rèn)知和情感上逐漸進(jìn)行自我遮掩和否定，或者自我膨脹，自高自大。

(三)環(huán)境的因素 1： 家庭方面的因素

家庭是孩子人生中的第一個(gè)學(xué)校，父母是他們的第一任教師，在家庭這一特殊學(xué)校中，他們接受的是全方位的，全過程的，潛移默化的教育。

2： 職業(yè)學(xué)校環(huán)境的因素

影響學(xué)生行為的學(xué)校環(huán)境主要包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和學(xué)校社會(huì)心理環(huán)境兩個(gè)方面。職業(yè)學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境主要是指學(xué)校的自然環(huán)境，人工環(huán)境和課堂中座位編排，課堂布置等。同時(shí)職業(yè)學(xué)校社會(huì)心理環(huán)境的影響也不可忽略，師生之間的人際關(guān)系，同學(xué)之間的人際關(guān)系都是很重要的

3： 社會(huì)方面的因素

當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，價(jià)值觀念呈多元化態(tài)勢(shì)，這都對(duì)于正處于身心迅速發(fā)展階段的學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)增強(qiáng)了難度，同時(shí)，在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，各種社會(huì)消極信息沖擊著學(xué)校，一直延伸到課堂，導(dǎo)致課堂問題發(fā)生。

C：職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的管理策略

（一）運(yùn)用先入為主策略，事先預(yù)防問題行為。

其具體管理策略主要包括三方面：一是確定學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；二是促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)；三是保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。

（二）運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。

1： 鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為

（1）社會(huì)化

(2)活動(dòng)強(qiáng)化

（3）行為協(xié)議

（4）替代強(qiáng)化 2： 選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為。

（三）運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

1： 課堂問題行為矯正的原則

2： 課堂問題行為矯正的內(nèi)容

（1）認(rèn)識(shí)

（2）消退

（3）塑造 3： 課堂問題行為矯正的基本步驟

首先，覺察課堂中的問題行為和潛在問題行為。其次，運(yùn)用有效方法分析了解問題行為產(chǎn)生的原因。第三，在的基礎(chǔ)上確定矯正目標(biāo)。第四，改正問題行為。

小結(jié)：本節(jié)是重點(diǎn)關(guān)于學(xué)生課堂問題行為的概述，定義其含義，概述其原因，以及正確解決問題行為的方法。主要從學(xué)生本身分析，對(duì)老師有重要幫助了解學(xué)生的問題行為。

第五篇：初任教師課堂管理失效問題探討論文

摘要:思想政治課初任教師在入職初期階段受到諸多壓力，容易導(dǎo)致課堂管理失效，影響其職業(yè)認(rèn)同感。分析初任教師課堂管理失效的原因，探討解決對(duì)策，有助于改善思想政治課初任教師成長(zhǎng)環(huán)境，幫助其盡快適應(yīng)角色，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:思想政治課;初任教師;課堂管理失效;失效原因;失效對(duì)策

初任教師是指經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，成功畢業(yè)于高等師范院校，再經(jīng)過入編考試篩選，才工作1-3年左右的新教師。初任教師對(duì)工作環(huán)境經(jīng)常會(huì)有不現(xiàn)實(shí)的“職業(yè)期待”[1]，這些“職業(yè)期待”與現(xiàn)實(shí)之間存在難以調(diào)和的差距和困難，使得他們受到了多方面的壓力。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：①學(xué)生方面，課堂問題行為頻發(fā)帶來的消極作用是很大的。初任教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，不能及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)和處理突發(fā)狀況。②家庭方面，初任教師正值角色轉(zhuǎn)換時(shí)期，由“學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師”、由“孩子轉(zhuǎn)換為家長(zhǎng)”，需要時(shí)間來適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。尤其是在“學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師”的過程中，受到家長(zhǎng)不認(rèn)可、不理解的壓力居多，這就容易產(chǎn)生自我判斷過低、情緒管理不當(dāng)、教學(xué)行為不適的問題。③學(xué)校方面，由于初任教師處于融入教師集體生活的適應(yīng)階段，諸如學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度、處理與其他教師尤其是指導(dǎo)教師的關(guān)系等，都是影響初任教師工作積極性的重要因素。④制度方面，由于缺少系統(tǒng)的軌制撐持，教師的培育模式、招聘體制、培訓(xùn)方式、考核與提升方式都存在理想與現(xiàn)實(shí)的差距。因此，初任教師的就職信心與職業(yè)生涯發(fā)展，都受到了不同程度的抑制。1996年國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議提出的建議書《加強(qiáng)教師在多變世界中的作用之教育》中指出“,應(yīng)該對(duì)剛開始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關(guān)注,因?yàn)樗麄兊淖畛趼毼患八麄儗⒁M(jìn)行的工作,對(duì)其以后的培訓(xùn)和職業(yè)具有決定性的影響”。[2]思想政治課教師是實(shí)施德育和傳播科學(xué)知識(shí)的主體，其課堂管理能力的高低直接影響了教師自身的發(fā)展和學(xué)生的身心健康。所以分析思想政治課初任教師課堂失效問題，具有直接的理論和現(xiàn)實(shí)意義。從理論角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂是其適應(yīng)角色的重要步驟，是創(chuàng)建和諧課堂氛圍的前提保證，是提高學(xué)校整體教學(xué)能力的必要手段。從現(xiàn)實(shí)角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂有助于提升教師課堂管理能力、提高課堂有效性；一定程度上，加強(qiáng)了師生與家庭的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；有效加強(qiáng)了新老教師的經(jīng)驗(yàn)交流與互補(bǔ)學(xué)習(xí)，為教師隊(duì)伍培育中堅(jiān)力量；有助于教師相關(guān)制度的完善與改革，優(yōu)化教師生存環(huán)境，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，有效促進(jìn)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使之全身心投入教學(xué)。教師職業(yè)生涯深受入職初期的工作體驗(yàn)的影響。分析思想政治課初任教師課堂失效問題的原因，提出改進(jìn)對(duì)策，能有效改善思想政治課初任教師課堂管理失效現(xiàn)狀。

1初任教師課堂管理失效的原因

1.1主觀因素

1.1.1專業(yè)能力不足

專業(yè)能力不足是影響初任教師課堂管理成效的根本因素。①教學(xué)能力不足。初任教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能不足，面對(duì)頻發(fā)的課堂問題行為和低效的管理現(xiàn)狀，會(huì)產(chǎn)生很多壓力和負(fù)面情緒。②學(xué)習(xí)能力不足。有些初任教師不能創(chuàng)新具有個(gè)人特色的教授流程，生搬硬套骨干教師的教學(xué)模式；有些初任教師過于依賴使用多媒體教學(xué)，基本功不扎實(shí)，不能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了學(xué)生課堂參與度不高。③角色定位不明。初任教師角色定位不明，往往導(dǎo)致其用強(qiáng)硬手段樹立威信。過于強(qiáng)硬的“教”只會(huì)使得教師“一言堂”、學(xué)生“沉默聽”的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。

1.1.2人際關(guān)系不佳

人際關(guān)系不佳是影響初任教師課堂管理成效的直接因素。①學(xué)生關(guān)系方面，初任教師由于專業(yè)能力不強(qiáng)、教學(xué)和管理方式不靈活，使得學(xué)生對(duì)其認(rèn)同感偏低。再者，初任教師在模仿骨干教師的教學(xué)模式時(shí)，往往收效甚微，容易加劇師生課堂矛盾，使得課堂管理狀況每況愈下。②同事關(guān)系方面，由于應(yīng)試教育下“重智輕德”傾向的影響，少數(shù)主課教師和學(xué)校行政人員把思想政治課看成是一門純理論課，看輕思想政治課教師的德育功能與工作能力，降低了思想政治課初任教師對(duì)本學(xué)科的認(rèn)同感。③家長(zhǎng)關(guān)系方面，有些家長(zhǎng)認(rèn)為思想政治課教師的本職工作就是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，一定程度上造成其教學(xué)積極性的缺失，引發(fā)了課堂的無(wú)效管理。

1.2客觀因素

崗位培訓(xùn)是影響初任教師課堂管理成效的客觀因素。崗位培訓(xùn)結(jié)果的優(yōu)劣影響了教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與成長(zhǎng)。①職前培訓(xùn)不成熟。職前培訓(xùn)即對(duì)處于學(xué)生階段的初任教師在高校進(jìn)行培訓(xùn)。高校的課程主要涉及“教育學(xué)”“心理學(xué)”和“專業(yè)學(xué)習(xí)”這傳統(tǒng)的“三大樣”，與教師進(jìn)編選拔軌制不盡匹配。在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，初任教師需要掌握學(xué)生心理、有效管理課堂、分析教例教法、觀摩公開課等多方面內(nèi)容，才能勝任本職工作。②入職培訓(xùn)不恰當(dāng)。雖然2011年1月教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中，明確要求對(duì)所有初任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，以幫助其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，[3]但偏重理論介紹的培訓(xùn)內(nèi)容并不能解決初任教師的實(shí)際需要。③在職進(jìn)修不充分。在職培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在“師德宣講”和“教學(xué)研討”兩方面，培訓(xùn)方式相對(duì)單一，不能滿足初任教師在課堂管理、生涯規(guī)劃、職稱考評(píng)等方面的需求。加之工學(xué)矛盾的壓力，導(dǎo)致了初任教師缺乏時(shí)間和精力參加入職培訓(xùn)。

2初任教師課堂管理失效的對(duì)策

初任教師有著思維活躍、精力充足、樂于創(chuàng)新等諸多優(yōu)點(diǎn)。即使初任教師如此活力四射，都難免在課堂管理方面出現(xiàn)倦怠。有效的課堂管理是教學(xué)順利實(shí)施的基本保障。課堂教學(xué)的順利展開需要教師運(yùn)用靈活的教學(xué)機(jī)智，掌握正確的技能和方法。

2.1補(bǔ)足專業(yè)技能

彼此尊重的師生關(guān)系有助于課堂管理。初任教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的榜樣作用，明確師生彼此的期望值，科學(xué)管理課堂，建立有效的教與學(xué)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。①展示自信的第一節(jié)課，創(chuàng)建開放型班級(jí)規(guī)定。第一節(jié)課是互相了解、彼此期許、建立班規(guī)的重要時(shí)刻。初任教師應(yīng)通過鼓勵(lì)適當(dāng)行為、建設(shè)性地處理不當(dāng)行為，讓學(xué)生接納教師認(rèn)真的工作態(tài)度，繼而接受教師的期望和要求。②訂立動(dòng)態(tài)化師生協(xié)定，成立互助型師生關(guān)系。初任教師應(yīng)有意識(shí)地言傳身教，盡量滿足學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)期望。與此同時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生的期望，不斷強(qiáng)化和調(diào)整能營(yíng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)定。

2.2調(diào)和人際關(guān)系

①調(diào)和與學(xué)生的關(guān)系。一方面，初任教師應(yīng)用智慧和關(guān)愛公平對(duì)待每一位學(xué)生，平和看待學(xué)生之間的差異與個(gè)性。另一方面，初任教師應(yīng)提升專業(yè)技能與管理能力，創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，提升自己在學(xué)生中的認(rèn)同感與影響力。②調(diào)和與同事的關(guān)系。一方面，發(fā)揮指導(dǎo)教師作用，加快角色轉(zhuǎn)變。很多學(xué)校通過“青藍(lán)結(jié)對(duì)”方式，積極發(fā)揮指導(dǎo)教師“傳”“幫”“帶”的作用，指導(dǎo)初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)和生活領(lǐng)域。指導(dǎo)教師對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)主要通過幾種形式展開：相互觀摩、聽課評(píng)課、參加教研活動(dòng)（集體備課）、參加公開課和競(jìng)賽課等。[4]另一方面，加快德育在其他學(xué)科教育中的滲透，改善其他教師對(duì)思想政治課的認(rèn)知。③調(diào)和與家長(zhǎng)的關(guān)系。初任教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)的心理需求和認(rèn)知偏差，獲得家長(zhǎng)更多的理解與支持，發(fā)揮家庭在德育中的核心作用。家校合力將德育融入學(xué)生生活，可以及時(shí)預(yù)防和調(diào)整學(xué)生的身心問題，減少課堂問題行為，減輕課堂管理的失效性。

2.3規(guī)劃職業(yè)生涯

2.3.1結(jié)構(gòu)化高校課程

夏正江教授曾建議師范院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)由四個(gè)課程模塊構(gòu)成，即:學(xué)術(shù)知識(shí)類課程（31%）、方法與技能類課程（20%）、研究與探索類課程（13.5%）和臨床實(shí)踐類課程（6.5%）。[5]這就要求高校在關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增加教育管理學(xué)、有效教學(xué)論、課程資源開發(fā)、課題研究等內(nèi)容，并利用“翻轉(zhuǎn)課堂”等全新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再者，骨干教師的實(shí)地指導(dǎo)，也有助于督促學(xué)生積極有效地應(yīng)對(duì)未來的角色變化。

2.3.2系統(tǒng)化入職培訓(xùn)

為了加快初任教師的入職適應(yīng)速度，必須精準(zhǔn)定位教師角色，系統(tǒng)化入職培訓(xùn)內(nèi)容。一方面，資深教研員應(yīng)針對(duì)初任教師普遍關(guān)注的課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、活動(dòng)組織、壓力應(yīng)對(duì)、資源優(yōu)化與尋找、人際關(guān)系處理等問題，進(jìn)行模塊化指導(dǎo)。另一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)改良培訓(xùn)方式，加強(qiáng)反饋機(jī)制，避免無(wú)效的入職培訓(xùn)。如何處理教育實(shí)踐中隨機(jī)的、不定時(shí)的課堂管理問題，才是初任教師最為關(guān)心的。只有切合初任教師需要的入職培訓(xùn)，才能增強(qiáng)其課堂管理能力。

2.3.3實(shí)用化在職進(jìn)修

為了促進(jìn)初任教師盡快適應(yīng)教師角色，在職進(jìn)修階段的培訓(xùn)內(nèi)容比較注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力提高其教育教學(xué)能力。不能只關(guān)注教學(xué)技能而忽視師德，也不能只重視敬業(yè)精神而忽視實(shí)踐操作技能。因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該針對(duì)初任教師關(guān)注的實(shí)際問題，改進(jìn)在職培訓(xùn)。一方面，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，建立多元化培訓(xùn)方式，與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，統(tǒng)籌兼顧，加強(qiáng)學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，緩解初任教師的工學(xué)矛盾，給予其更多的自主性。

2.3.4規(guī)范化職稱改革

與此同時(shí)，必須加快職稱改革，提高教師入職門檻，科學(xué)化選拔軌制。2015年在全國(guó)范圍全面推開的中小學(xué)教師職稱制度改革，邁出了職稱改革規(guī)范化歷史性的一步。這次改革更新了人才評(píng)價(jià)機(jī)制，提升了中小學(xué)教師的社會(huì)地位，有利于激發(fā)廣大中小學(xué)教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于全面發(fā)展教師素質(zhì)、改善教師成長(zhǎng)環(huán)境大有裨益。思想政治課堂管理的有效性離不開國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境，最為重要的是，它與教師的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮息息相關(guān)。思想政治課初任教師正值精力充沛時(shí)期，對(duì)新事物新理念的接受度比較高，可以在不斷探索中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到藝術(shù)化教學(xué)。雖然面臨諸多困難，但是不輕言拋卻。實(shí)現(xiàn)思想政治課初任教師對(duì)課堂的有效管理，離不開內(nèi)外的共同努力。

參考文獻(xiàn):

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