第一篇：課堂管理

課 堂 管 理

1.課堂管理概述 2.課堂管理在教學中的作用 3.影響課堂管理的各種因素 4.課堂管理實用技巧 5.赴任國課堂管理案例分析

前言

語言教學既是一門科學又是一門藝術，這種教學的藝術性最終體現(xiàn)在課堂教學上，而課堂的組織管理是這門藝術中極為重要的組成部分。

課堂管理概述

課堂管理理念在很大程度上取決于人們對課堂和管理的不同認識，正是由于這些不盡相同甚至相反的認識，課堂管理便有了多種不同含義：為實現(xiàn)課堂活動目標所運用的一種程序；協(xié)調課堂中個體和團體各種關系的一種決策；處理課堂活動中各種矛盾與沖突的一種活動；促進課堂生長的一種特殊器官。上述四種含義總體上體現(xiàn)出兩種取向，一是監(jiān)督和控制學生，讓學生遵守規(guī)范；二是引導和激勵學生，讓他們主動參與。前者旨在維持，后者重在促進。

在傳統(tǒng)觀念中，課堂教學管理，就是為了把學生管住，讓學生更好地、更安靜地聽講。如果“管”的結果，課堂上學生吵吵鬧鬧，嘰嘰喳喳，就會被認為沒管好，是課堂管理上的失敗。很顯然，這樣的管理是極為落后的，“管”的目的不是“死”，而是“活”，不是課堂上的死氣沉沉，應該是生氣勃勃，要讓每一個學生都成為課堂上的活躍分子，要讓每一個學生的每一根神經都活躍起來。這才是課堂教學管理的最高境界。

總的來說，課堂管理是指教師在教學活動中通過協(xié)調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理是教學工作的有機組成部分,具有促進和完成教學的功能。

課堂管理在教學中的作用

課堂管理是影響課堂活動效率和質量的重要的因素。良好的課堂管理是課堂活動順利進行的保證。如果課堂秩序混亂,老師要在一節(jié)課上花很多的時間維持課堂秩序,那這堂課學生能學到多少是可想而知的。

因此，課堂管理具有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾方面: 第一，課堂管理通過創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，保證課堂活動的順利進行。

因為良好的課堂環(huán)境有助于外在控制向內在控制轉化，為學生形成自律心理機制和促進“他人標準”與“自我標準”的統(tǒng)一創(chuàng)造條件，因而可以減少產生矛盾與沖突的可能性，并消解許多潛在的矛盾與沖突。

第二，課堂管理通過促進交流與互動，促進課堂活動的有效展開。

課堂中人與人之間、人與環(huán)境之間的相互作用或相互影響構成課堂情境中的互動。有效的課堂管理促進師生及學生之間的對話和信息交流。而這種對話與交流使課堂活動得以更充分地展開，從而促進學生知識經驗的獲得、心智的開啟、能力的發(fā)展，以及教師課堂教育教學質量的提高。只有實現(xiàn)了人與人之間、人與環(huán)境之間自由的信息交流，才能使課堂活動不流于形式或表面化。

第三，課堂管理通過激發(fā)課堂活力和促進課堂生長，為學生的持久發(fā)展創(chuàng)造條件。

課堂活動對于學生具有個體生命價值，蘊涵著巨大的生命活力。只有生命活力在課堂上得到有效開掘，才能有真正的課堂生活，課堂上人的生長才能真正實現(xiàn)。課堂管理就是要調動各種可能的因素，開掘課堂的活力，發(fā)揮其生長功能。通過人的生長功能的開掘促使課堂的資源不斷再生。這樣，課堂便得以生長，課堂的生長又進一步為學生的持久發(fā)展奠定基石。

教育學家赫爾巴特說:“如果不堅持而溫和地抓住管理的韁繩,任何功課的教學都是不可能的。”

課堂教學成功與否關鍵在于如何處理好學生為中心和以教師為主導的辯證關系，只有在教師很好地起到組織管理的主導作用的情況下，學生的主動性和積極性才能被激發(fā)出來，達到最佳課堂教學效果。

影響課堂管理的各種因素

——課堂上的“亂”

一、教師個人的素質低。

1、教師自身專業(yè)知識不夠，基礎不牢，無法及時有效地解決學生在實際學習中的問題，也滿足不了學生的求知欲。

2、教師所授課程內容枯燥，教學方法單一，沒有將漢語的魅力展示給學生，久而久之使學生失去了學習這一門課程的興趣。而興趣是中小學生學習的主導動機之一。學生因為失去了興趣，自然興味索然，注意渙散，我行我素，干起了別的事——課堂自然也就“亂”了。

3、些老師只抓學生的學習，只重視學生的成績，而忽視了對學生的關心和愛護，不能夠滿足學生一些合理的心理需求，甚至有些老師對待“優(yōu)生”、“差生”不能一視同仁。這樣，久而久之，必然造成師生間的感情上的隔閡，甚至對立。有些學生就會制造一些“小麻煩”，故意氣老師——“亂”就不可避免了。

二、中小學生的特點使然。

1、心理特點。

青少年活潑好動、朝氣蓬勃的特點決定了中小學課堂活躍的特點。思考積極、發(fā)言踴躍、敢于并善于懷疑，這是青少年的心理優(yōu)勢。然而正像硬幣有兩個不同的面一樣，他們的這種心理優(yōu)勢有時候也會以相反的形式表現(xiàn)出來，比如思路漫無邊際、脫離正題，說一些無關的話，做一些無關的事等等——“亂”自然就產生了。

2、注意力特點。

青少年注意力的特點之一，就是不能長時間的集中。要求學生在每天十幾節(jié)課的每一個40—45分鐘內，都保持高度的集中，也是不科學和不現(xiàn)實的——“亂”有時候其實是學生一種無意識的“自我放松”與“自我休息”。

三、課堂教學進程設計不科學，安排不合理，使學生感到無聊或疲憊。

教師沒有認真對待備課或者在備課時沒有充分考慮各種因素，導致課堂內容過于緊湊或松散，一方面，容易讓學生感到過度緊張或疲憊，有喘不過氣兒的感覺；另一方面，讓學生覺得課堂安排過于隨意，上課東西太少，使學生無聊犯困。

四、教學手段單一，方法一成不變，使學生感覺上課枯燥無味。

對外漢語教學是一種特殊的語言教學，漢語是世界上最古老也是最困難的語言之一。在漢語教學的入門及初期，我們往往利用的是直觀圖片教學法及演示法，學生會感覺非常有意思。隨著教學的深入，學生會覺得漢語越來越吃力，而單一的教學法已無法滿足，也會讓學生失去學習的動力和興趣。

五、教師對學生寄予的希望過高，導致責罰多于鼓勵。

教師對學生寄予了過高的期望，一旦學生達不到預期的效果，教師可能會對學生進行過多的責罰或批評，而鼓勵甚少，久而久之，學生會對學生產生畏懼心理。

六、教師有偏愛心理。

課堂管理實用技巧

——對癥下藥，由“亂”而“治”

一、制定和實施課堂規(guī)范

1、在第一節(jié)課的時候，教師就應該把一切主要的課堂規(guī)則明確地傳達到學生身上。課堂要有清晰、明確的規(guī)則。

（1）簡短、明確、合理、可行。課堂要求活躍，并不是說學生就可以“為所欲為”。上課期間，不可以吃零食，不可以跟鄰桌聊天，不可以隨意走動。（2）內容表述以正向引導為主，多用積極的 語言，如“希望??”、“建議??”等，少用或不用“不準??”、“嚴禁??”等語句。從心理學的角度看，有時候越是限制做的事情，越會激起學生們做的念頭。（3）課堂規(guī)則應及時更新和不斷調整。

2、嚴格實施，維護權威。

盡管教師在第一堂課就給學生打了“預防針”，但是事實情況就是有個別學生會嘗試一下老師所謂的“規(guī)則”，挑戰(zhàn)一下權威。這時候，就需要看那教師如何應對了。教師對于第一個“違規(guī)事件”處理千萬不能太“善良”。否則，日后就會有越多的學生來挑戰(zhàn)老師的規(guī)則了。

以學生說話，跟別人聊天為例，教師經過警告后，學生還是持續(xù)不改，那學生就應該受到學校或者是教師所定的一些處罰。

3、教師應該秉有基本的教師準則，公平、公正地對待每一個學生。

對待所有學生，教師都不能戴著有色眼鏡。誰犯了錯，該受何種懲罰，就要嚴格執(zhí)行下去，而不能因為某些學生學習成績特別好，就可以放任他犯錯而不受懲罰。但是在現(xiàn)實情況下，還是有個別學生會存在“特殊問題”，對待這種情況，我們應該另想對策。

4、教師可以列出一些相應的獎勵與鼓勵政策。

在第一堂課跟學生講明這些后，學生才不會對華語產生畏懼甚至是討厭情緒，有助于學生提高學習興趣，有利于日后教學的順利進行。再者，教師跟學生承諾了的事情，也一定要堅持做到。比如說，規(guī)定考試滿分的學生有獎，教師一旦說了，就要言而有信。

二、控制課堂秩序，嚴格管理。

1、從點到面，從個人到小集體。一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉。學生不守紀律的原因很多。比如學習目的不明確，基礎薄弱，對學習不感興趣；不理解紀律要求，上課聽不懂或吃不飽，師生關系不好，自制力差等，都可能產生一時或長期的不守紀律。這些原因在學生身上也許幾種并存，但必有一種在起主導作用。為了解決問題，必須找到主要原因，對癥下藥。對待這些學生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。

2、教師要經常地走下講臺，一方面便于對學生的個別指導，另一方面如果學生注意力不集中，也可以在較近的距離上用敲敲課桌、碰碰肩膀、低聲叫出名字的辦法進行提醒。如果教師“蹲守”講臺，不但會失去許多與學生交流的機會，而且還有可能喪失對遠離講臺的一部分學生的控制。這對維持課堂的紀律是不利的。此外，教師應該能夠具備在同一時間內順利處理兩件或兩件以上事情的能力。比如說，在講解生詞的時候，出現(xiàn)個別學生不注意，教師應該在不影響全班同學的情況下，使用眼神或手勢提醒該學生注意聽講。

三、作為課堂的主導，教師要苦練“內功”。

要熱愛自己從事的事業(yè)，鉆研所教的學科，精心備好課、在授課過程講究互動性、藝術性，用漢語本身的魅力去吸引學生的注意力，啟發(fā)學生學習的興趣，逐步地引導學生，讓學生自己去體會學習、求知的快樂與滿足。

四、在學生中建立并保持良好的專業(yè)形象。

作為一個老師，要想讓學生接納你，認可你，并配合你，首先就要在學生們中間樹立一個良好的專業(yè)的教師形象。因此，你的衣著要得體，落落大方。你身體力行，自覺遵守學校的一切規(guī)章；你認真對待你課堂的每一個環(huán)節(jié)，課前精心備課，課上認真組織講解，問題恰如其分，課后作業(yè)也正是對學生所學知識的有效鞏固；你認真批改每一個學生的課后作業(yè)，及時反饋，并認真做要記錄，以備參考。你要求學生做到的事情，要及時跟蹤檢查，作為老師，更要言而有信，不要出爾反爾。即使教師在批閱作業(yè)或者處理某事件上出現(xiàn)失誤，教師也應該大膽跟學生承認錯誤。

五、教師要善于控制自己的情緒，約束自己的儀表舉止。

課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣、親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入學習情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發(fā)火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，教授隨便，那么學生也會情緒低落；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產生與教師情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自身的修養(yǎng)，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

六、精心編排課堂教學程序。

（一）開頭

一堂課的開頭若引人入勝，就能立刻把學生的注意力集中到課堂上來，激起他們的學習興趣。常見的開頭方式有：

1．從檢查學生預習新課的情況開始。檢查的內容可以是聽寫生詞、句子等，也可以是檢查學生對生詞或新的語法現(xiàn)象或課文內容的理解程度。

2．“溫故而知新”式的開頭，也就是從復習舊課開始。復習的重點內容要跟新課的內容有關，通過學生熟悉的內容引出新的內容，可以幫助學生更好地理解新課的內容。

3．從講述故事、傳說、發(fā)生在身邊的真實事件或新聞事件開始。講述的內容應與本課的內容密切相關，通過這些情景把學生的興趣吸引到課堂上來達到引入的目的。

4．從直接解析課文題目開始。有的課文題目本身就有一定難度，有的是一個典故、成語等，通過對題目的解析，使學生對課文有一定的了解。

在教學實踐中，一堂課的開頭不止這四種方式，采用哪一種，要從本班的具體情況和每一課的教學內容出發(fā)，不能千篇一律。

（二）展開

進行新內容的講練是課堂教學的主干部分，也是主要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的特點是教師適當?shù)闹v解與學生的練習相結合，因此教師在組織練習時應特別注意：

在進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。學生進行話題練習的時候有一個組織的過程和思維連續(xù)性問題。隨意打斷學生的話語會妨礙他的詞句構建和話語組織，阻斷他的思緒，造成表達上的障礙和后續(xù)話語連貫的困難，挫敗學生的學習信心和參與交際的積極性。所以教師應有針對性和選擇性地糾正學生常犯的普遍性的錯誤。

（三）總結

怎樣總結也是一個單位教學的重要環(huán)節(jié)，成功地總結一節(jié)課，不僅可以對本節(jié)課教學內容起到提煉升華的作用，讓學生對所學的知識從感性認識上升到理性認識，在加深理解的同時使知識系統(tǒng)化，而且還可以使學生保持旺盛的求知欲和學習熱情，為高質量地完成課后作業(yè)、學習下一課打下良好的基礎。一般可采用以下幾種方式來進行總結：

1．教師扼要地歸結一下本課所講的語法點及掌握這些語法點要注意的事項。如新講解的語法可由教師歸納成一個結構式的公式。注意的事項要有針對性，要根據(jù)課堂練習的情況來決定，要有針對性。通過歸納梳理，加深學生的理解和記憶。

2．教師就本堂課所教的主要語言點如要求學生掌握的詞、語法規(guī)則和語用規(guī)則等進行提問式練習，檢查學生是否能正確運用這些語言點，然后就練習中出現(xiàn)的問題進行畫龍點睛式的講解。

3．教師根據(jù)本課所學內容進行適當?shù)匮由欤猿鋵嵷S富教學內容，加深對某些問題的理解。如教師可問一些與本課相關的但課文里沒有或不夠具體的問題，讓學生試著回答。

4．教師還可以引導學生總結，在此基礎上作必要的指點和修正。

七、課堂目的要明確具體，節(jié)奏要張弛有度，時間安排要科學合理。

1、首先，每節(jié)課都要有明確的教與學的目標，作業(yè)或任務具體明確，規(guī)定具體的時間，并將這些明確地告訴學生。

2、教學安排和節(jié)奏要“低、小、多、快”，即低起點、小步子、多活動、快節(jié)奏。

將課堂教學過程分解成幾個小的單元，每個單元幾分鐘、十幾分鐘不等，聽、說、讀、寫等學習方式交替進行，手、耳、腦、眼并用。因為青少年的注意力集中不易，保持更不易，學習形式單一或者學習時間過長，容易造成學生生理上和心理上的疲勞，降低學習的效率。

3、合理安排教學時間，堅持精講多練。

無數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，每堂課的最初和最終時間是學生最能牢記東西的時間段。因此，教師應該在課前以最短的時間來組織和管理教學，集中學生注意力，而在課堂即將結束的時候，教師也應該及時總結復習本課堂主要內容，加深學生印象。因為學生的注意力集中時間有限，如果只是老師一味地講，學生的疲憊感會增加，注意力隨之分散，失去學習的動力。因此，要嚴格控制講的時間，多賦予學生練習的時間。

八、寓教于樂，多開展戶外教學，引起興趣

作為一個老師，課堂教學是其主要的展示舞臺，要想管理好課堂，生動活潑的課堂教學內容至關重要。但是，培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力，除了課堂教學以外，還需要課處活動的配合。因此，教師不僅僅要提高課堂教學的效果，還要創(chuàng)造一些條件，不斷豐富教學手段和內容，避免單

一、枯燥和重復，為學生準備有趣味，有吸引力的課外學習項目。使學生有機會在課外使用所學的語言，從而讓學生快樂地學漢語，在學習漢語的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)“驚喜”，激發(fā)學生興趣。要做到這一點，需要你真正心中裝有學生，你要考慮到如何讓學生們在快樂中有趣地學習，你準備的內容要能有效并持續(xù)地激發(fā)學生的學習興趣。你的話題要跟學生的生活緊密相連，你設計的教學內容要適合學生實際水平的需要，既不會因為太容易而讓學生覺得乏味，也不會因為太難而讓學生望而卻步。你的課堂活動要豐富多彩，你的考察方式要形式多樣，你對于學生們的任何好的表現(xiàn)要及時給以恰到好處的積極而有鼓舞力量的肯定，引導學生充滿自信地參與到學習過程中來。

九、多樣化的教學情境和練習方式

創(chuàng)設生動活潑、多樣化的教學情境。生動活潑、多樣化的教學情境可激發(fā)學生的動機與興趣。

1、教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學手段，使教學內容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學活動，如團體比賽、合作學習、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學生的積極性。

2、根據(jù)教材提供的內容創(chuàng)造適當?shù)那榫澈驮掝}

適當?shù)那榫澈驮掝}是引導學生開口進行表達的基礎。老師提供的話題要能夠刺激學生急于表達的欲望，使他們感到有很多話要告訴別人，或者向別人詢問，在話題操練的過程中忘記是在學習，更不會感到是被迫學習，這樣能夠更好地習得語言，從而取得最好的練習效果。

3、根據(jù)情境和話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞?/p>

如在師生之間或在學生之間進行的問答式；根據(jù)老師的要求陳述一個事件的陳述式；就某一個話題在師生之間、學生之間而展開討論的討論式；根據(jù)圖畫或教師的提示描寫人、物、景色等進行的描寫式；對有爭議的問題進行辯論的辯論式等。

十、拉近與學生的距離，加強與學生的溝通

1、在課堂上，和你的學生建立友好的師生關系。

老師不能居高臨下，不能盛氣凌人，而是要和學生平等相處，關心學生，愛護學生，在任何情況下，真誠地給學生以尊重，對學生的表現(xiàn)結合學生的具體情況以表揚鼓勵學生為要，切不可冷嘲熱諷，挫傷學生的學習積極性。

2、課后。

努力做到課上是老師，課下是朋友。要經常關注關心你的學生，積極加強與學生的溝通。他們的言行舉動，他們的喜怒哀樂，你要了然于心，并及時適時進行溝通；了解了學生的想法，就可以及時對癥下藥和調整教學，同時，增強了學生對教師的信任。另外要注意整體引導，關注個體。對于個別有問題的學生，要耐心溝通，做好詳細記錄，記錄他們的問題，他們的點滴變化，他們的進步。有時候向學生尋求適當?shù)膸椭矔a生意想不到的效果。

十一、變“批評”為“表揚”，變“責備”為“鼓勵”

教師要正確地及時地運用表揚與批評，對學生的學習行為及其效果進行及時地反饋，同時盡量少責備，多鼓勵，避免抹殺學生學生漢語的積極性。表揚不僅僅是對良好的學習行為的一種肯定，同時也是對不良學習行為的一種否定，一種提醒。教師在運用表揚和批評時，必須讓學生明確地知道是自己的哪種課堂行為受到了表揚或批評。及時的、有目的的、有針對性的提問對學生的學習行為也有很好的督促作用。

十二、教師要“愛”學生，變“體罰”為“腦罰”。

要真心地關心和愛護自己的每一個學生，既教書又育人，要努力讓課堂充滿了“愛”、“信任”、“責任”的空氣。轉換懲罰的方法，讓學習上的懲罰代替身體上的懲罰，既警告批評了學生，又達到了復習的效果。

責罰學生時避免微波效應。在教學過程中，教師有時要在全班學生面前批評或責罰某個學生。但在責罰個別學生時，要避免產生微波效應。庫尼認為，微波效應指教師責罰某一學生后，對班級中其他學生所產生的負面影響，如有的教師在責罰學生時，由于情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學生的人格，這樣不但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他學生對這個學生的同情，甚至對教師產生反感。而如果被責罰的學生在班上部分學生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。十三、一視同仁

老師對所有的學生需一視同仁，不可有任何個人的偏好。不能只喜歡好學生，個別學生而忽視差生和別的學生，要讓學生有公平對待的感受。對那些吃力或不努力的學生要一視同仁，還要給予特別的關注和鼓勵；為每個學生提供參與的機會，注意維護學生的自尊心，尊重學生，不隨意批評或表揚學生；與學生交流要普遍，不能表現(xiàn)出好惡，不能留有“死角”。人無完人，如果老師在這方面犯了錯誤，也要真誠地向學生道歉。老師需嚴于律己，以身作則，成為學生的榜樣。學生佩服你，信賴你，就會逐漸自覺地配合你的工作。

十四、和同事，教研主任，系主任密切合作。

作為來自遙遠東方的漢語教師畢竟是生活在異國文化當中，有時候在和外國學生打交道的過程中，難免會產生一些因文化差異而引起的分歧，甚至沖突。遇到問題，虛心求教也是漢語教師做好自己的課堂教學的重要步驟。比如深入有教學經驗和課堂管理經驗的老師的課堂上，隨堂聽課，現(xiàn)場學習；比如經常和同班的其他任課老師溝通，了解在其他課堂上學生們表現(xiàn)，以便及時調整自己的課堂管理方法。就個別在自己的課堂上問題嚴重的學生，更要及時和同事交流，以便找出問題，對癥下藥。漢語教師是生活工作在一個人際大環(huán)境中，要有能力把這個環(huán)境營造得更為溫馨，更為健康，更為和諧。

十五、其他小技巧

直觀教具的運用、音量的突然提高、較長時間的停頓、板書時各種顏色的搭配與運用、突然的點名提問以及敲黑板、敲講桌之類，都有一定的效果。這是因為新奇的事物以及事物的突然變化、強烈的對比更容易引起學生的注意。

赴任國課堂管理案例分析

案例

（一）一天，李同學沒有完成作業(yè)，張老師為了達到殺一儆百的效果，一上課就當著全班同學的面罰李同學做30 遍作業(yè)。李同學心里很不高興，當張老師聽到李同學的嘟嘟嚷嚷后很生氣。于是她把李同學趕出了教室。第二天，李同學仍然沒交作業(yè)而未能進教室。第三天，由于年級組長出面干涉，張老師不得不讓李同學在沒有補任何作業(yè)的情況下進教室上課。從那天起，每次張老師在課堂上批評不專心聽講的同學時，每一次都會明顯地感覺到班里同學的抵觸情緒。因此，她的課堂教學組織工作多次不能按要求完成。這位老師陷入了深深的苦惱。

在張老師的課堂管理過程中，她忽視了管理對象是性格迥異而又自尊心極強的學生個體，不僅沒有調動起學生的主動性和積極性，反而由于她簡單地處理作業(yè)與學生管理的關系，極大地挫傷了學生的自尊心，導致了學生的逆反情緒，這無疑就成為她課堂管理不能順利進行的障礙。之后，她又沒有及時調整李同學被趕出教室后，其不滿情緒的變化及全班其他同學對此事的反應，這才導致這節(jié)課后很難處理課堂上出現(xiàn)的其他問題。張老師本打算以她的方式嚴懲李同學不做作業(yè)的行為后，其他學生會以此為戒不再發(fā)生不做作業(yè)的現(xiàn)象或其他課上的違紀現(xiàn)象，但結果事與愿違，事情的發(fā)展甚至超出了張老師的能力范圍。

案例

（二）張是小學一年級的學生，平時寄宿在學校，大約一個學期才回家一兩次。張基本不懂漢語，而且非常地好動，上課時注意力很難集中，不是在做自己的事，就是亂拿周圍同學的東西，干擾其他同學學習。有一次，老師在板書，張偷偷跑上課臺，把老師的字擦掉了。老師接著寫，可寫一下又被張突然跑去擦掉。全班學生都在大笑，張也跟著笑，老師剛一走近他，他就在教室里跑開了……

第二篇：課堂管理

課堂管理的經典細節(jié)

1.用心記住每一個學生的名字

教師上課時能熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會更好。

2.課前要“胸有成竹”

教師唯有備課時的全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態(tài)生成，才會有上課前的胸有成竹，才會有課堂中的游刃有余。

3.提前三分鐘進教室

老師提前進教室，便于提前作好課前準備，了解學生的情況，穩(wěn)定學生的情緒，聯(lián)絡師生情感??有效提高課堂的效率。

4.巧用課前三分鐘

有效的用好上課的前三分鐘，使學生對本堂課所要學習的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。

5.第一印象很重要

教師的第一節(jié)課，應該是拉近和學生的距離，培養(yǎng)學生對這門學科的興趣，學生的興趣有了，教師以后的教學就會順暢些，圓滿些。

6.上課時要充滿激情

富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。

7.做一個真實的人

從教學的角度而言，真實是必不可少的，很多優(yōu)秀的教師都能以“真實的人”的形象出現(xiàn)在學生的面前，贏得了學生的尊重，學生也因此愛聽他們的課。

8.要了解你的學生

你了解了學生，就會體諒學生的苦衷；你更善意的對待學生，就會被學生從心底里接受，你就握著一把鑰匙，一把讓學生學業(yè)成功，也讓你自己事業(yè)成功的鑰匙。

9.給學生自由的空間

每位學生都有與眾不同的興趣、特長，尊重了孩子的個性、特長，就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。

10.課堂要立規(guī)矩

積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學生的成就動機和進取心。

11.給學生一個期望

教師熱愛學生，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經過一段時間的努力，這些學生常常如教師所期望的那樣不斷進步。

12.和學生有個約定

孩子的潛力是很大的，孩子一旦和老師有約定，被老師寄托了期望，他們的智力、情感、甚至個性都能順利成長，學生個個都可雕琢的神話就變成了現(xiàn)實。

13.課堂管理要管放有度

教育是一門愛的藝術，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育，而“愛而不寵”就要求嚴之有情、嚴慈相濟。

14.要有一個平和的心態(tài)

教師保持平和的心態(tài)是正確對待學生犯錯誤、幫助學生有效改正所犯錯誤的關鍵所在。

15.要有一顆包容的心

教師的包容是學生自信心的保護傘，是學生發(fā)展的一種動力，為學生的成長留足了自主反思的空間。

16.把愛給每一位學生

教師要尊重每一位學生，關注每一位學生，滿足并提升每一位學生的發(fā)展需要。用愛喚起每一位學生心底的學習熱情是教師的重要責任。

17.保持親和力

“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，獲得學生的寬容和理解。

18．賞識你的學生

蹲下來欣賞學生，使學生獲得一種被關注、關愛的情感滿足，使學生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗，通過老師的賞識教育，也能學會去欣賞別人，這對學生的成長至關重要。

19．切記：愛的力量是無窮的

美好的人生是為愛所喚起，并為知識所引導的，從這一角度講，學生美好人生的開始掌握在我們教師手中，教師的愛心能使學生更健康的成長。

20．讓學生在幽默和笑聲中學習

教師在教學活動中恰如其分的、比較幽默的語言，常常會引發(fā)陣陣笑聲，這種幽默往往會比清晰的講述更有吸引力，它會使學生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會激發(fā)學生對學習的熱愛。

21．學會傾聽孩子們的心聲

教育的目標是培養(yǎng)人，作為教師，應該俯下身來聽聽學生的心靈之音，重視他們的喜怒哀樂，關注他們的情感傾向。

22．盡量多給學生發(fā)言的機會

學生是學習的主人，是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者，教師要善于調動每一個學生的積極性，多給學生發(fā)言的機會。

23．讓你的眼睛會說話

眼神是一種豐富的無聲語言，在教學過程中，有時一個恰當?shù)难凵窨蓜龠^苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。

24．老師，請注意你的語調

語調在教師的語言藝術修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當?shù)恼Z調能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學效果。

25．恰當?shù)厥褂弥w語言

恰當?shù)厥褂弥w語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，把教學工作提高到一個新的水平。

26．身教重于言教

教師對學生不僅僅是傳授知識，還時時刻刻在以自身的人格魅力、對工作的態(tài)度以及一點一滴的所作所為影響著學生。

27．把握好課堂提問的時機

教師精心設疑、提問，學生通過思考、回答，能引發(fā)學生思維的強烈沖突，充分開啟學生心智，使學生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學得的知識印象深刻、記憶牢固。

28．努力實現(xiàn)有效教學

對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。課堂教學要努力激活學生的學習思維，這才是課堂教學有效性的真正表現(xiàn)。

29．走下講臺，到學生中去

老師站到學生中間，忘掉自己是老師，這不是刻意在尋找一種感覺，而完全是以一顆童心在心理上和學生相容，這是師生之間全方位的信任，是一種真正的師生情。

30．讓學生在課堂上有“問題”

培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，這是教師肩負的責任之一，也是評價教學質量的標準之一。

31．讓學生成為課堂的亮點

在課堂的精彩生成中，學生擁有了創(chuàng)造的機會，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色。

32．控制好課堂的“活”

評價課堂教學亂不亂，關鍵要看學生是否將注意力集中在有效的學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂。

33．將游戲引入課堂

游戲是少年兒童非常喜歡的一種趣味性活動，將這種活動引入課堂，不僅可以發(fā)展學生的形象思維，加深對教學內容的理解，而且更適合學生心理特點。

34．經常梳理自己的課堂

經常梳理自己的課堂，有助于調整自己的教學心態(tài)，改進自己的教學方法，促使自己從經驗型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學的能力。

35．給學生展示自我的機會

要幫助學生樹立自信心，教師就必須在教學活動中為學生提供表現(xiàn)的機會，讓學生在實踐中體驗自信，注意給每個學生表現(xiàn)自我的時間和空間。

36．平等、民主的課堂很重要

在課堂上一定要尊重學生，建立和諧、平等、民主的師生關系；在課堂教學活動中，教師不能“居高臨下”，要把自己看作是與學生在一起的參與者、探索者。

37.善待學生的錯誤

在學習過程中出現(xiàn)錯誤是孩子的權力，出現(xiàn)錯誤后是孩子最容易喪失自信心的時候，老師一定要關注，給孩子改正錯誤的機會，不要讓孩子帶著錯誤回家。

38.讓學生自己“認錯”

教師對學生犯的非原則性錯誤不必去嚴厲地指責和處罰，而應對他們進行必要地分析，使他們認識自己的錯誤。

39.善意“忽視”不良行為

在教師善意的“忽視”中流露出對孩子的愛和尊重。善意地“忽視”學生的不良行為，有意識地關心其積極地行為，有利于學生健康發(fā)展。

40.表揚和批評要適度

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的思想火花，給與及時適當?shù)募睿寣W生的積極性得以發(fā)揮，興趣得以調動，同時對學生的錯誤及時加以糾正，促進其健康成長。

41.把握好公平的天平

要使教育真正具有公正性，教師就必須具有一顆無私的心、要隨時隨地注意防止和克服自己認識上的主觀性和片面性。

42.善于委婉地勸誡

當學生出現(xiàn)錯誤時，教師一定要注意教育的方法，委婉地語氣既可以保護學生的自尊心，又可以讓學生感受到教師的幫助和希望。

43.盡量不當眾批評學生

盡量不當眾批評學生，這樣既保護了學生的自尊心，又尊重了學生的人格。有時一個真誠的微笑，一個善意的眼神，一句輕微的責備，帶微笑的輕聲細語的分析開導，一個輕輕地拍拍肩膀的動作，都能起到事半功倍的教育效果。

44.正面教育效果好

課堂管理要以正面引導為主，以學生為本，通過正面教育使學生能心悅誠服，從而能自覺克服其不足，逐漸形成良好的道德行為習慣。

45.榜樣的力量是無窮的

榜樣的激勵作用遠比說服教育更具有說服力和號召力，更易引起學生在情感上的共鳴，激起學生模仿和追趕的愿望。

46.幫助學生贏得信心

自信是人追求成功的一種意念，是堅持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能。因此，無論是教師還是家長，都要切記：孩子的自信是學好的關鍵。

47.巧用個別談話

個別談話使教師避免了與學生在課堂上正面沖突，同時也呵護了學生的自尊心，容易進入學生的內心世界，從思想上轉變了學生的錯誤認識。

48.“一幫一，一對優(yōu)”

“一幫一，一對優(yōu)”能有效地發(fā)動優(yōu)等生幫助差生，使學生能互教互學，有利于取長補短，共同進步，并增進同學間彼此的友誼。

49.適度的懲罰是必要的

適當?shù)貞土P學生不是害學生，而是愛他們。孩子需要成功，同時也需要失敗的磨礪，要讓他們從失敗中體驗成功地快樂。

50．小心呵護學生的自尊

老師要用心保護好學生的自尊，要適當?shù)亟o學生留一些成長的空間，不要把他們的臉面剝奪得一干二凈，這樣才保護了學生成長的動力。

51．多看學生的閃光點

老師要善于挖掘學生的閃光點，多鼓勵表揚他們將他們溶于班集體這個溫暖的大家庭中，感受到大家庭的溫暖，從而使其正確地認識自己，努力學習。

52．巧設物質獎勵

教師應慎用物質獎勵，過頻的物質獎勵方法容易使學生養(yǎng)成追求物質的不健康心理，物質獎勵要以有利于學生的學習和全面發(fā)展為前提。

53．把握激勵的最佳時機 把握激勵學生的最佳時機，能有效地促使學生內心的消極情緒轉化為積極情緒，并化為良好的行動，實現(xiàn)預定的目標。

54．慎用您的課堂語言

教師的語言應該像“雪中炭”、“六月風”，應當把自尊、自愛、自我調整的權利留給學生，而教師自己則主要起點撥、引導和激勵的作用。

55．用心對待“個別生” 學生總是有差異的，特別是一些智力稍差的學生，如何幫助他們成功，需要教師特別“用心”，找出突破口，有針對性的因材實教。

56．簽訂課堂管理合同

以口頭或書面的形式給學生規(guī)定應盡的義務，指出學生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時，應得以獎勵或懲罰，這種方法在一定程度上可以有效地促進課堂管理。

57．用好學生輿論監(jiān)督

群眾監(jiān)督是一種潛在的無形的教育力量，它能在學生心里形成一道屏障，影響、制約每個孩子的心理，規(guī)范激勵每個學生的行為。

58．給孩子認錯的勇氣

教師不能采取簡單生硬的批評，這樣會傷害孩子的自尊心。為了達到教育的目的，教師既要心照不宜地保護孩子的自尊心，又要給孩子認錯的勇氣，讓他們在寬容的氣氛中接受教育。

59．教師要有慧心、恒心和耐心

孩子的轉變和成長需要一個過程，期待學生的成功要有耐心、有信心，教師要善于等待，善于尋找和挖掘孩子的閃光點。

60．放寬胸懷，學會等待

放寬胸懷，學會等待，不是消極的無所作為，而是一種積極、主動的心理召喚，目的是為了讓學生能自由全面的發(fā)展。

61．不要放大孩子的缺點

教師要會以寬容的態(tài)度觀察和處理特殊學生的獨特問題，任何一個孩子都需要教育者積極的教育眼光去觀察，需要教育者一個個真誠的微笑和鼓勵，那是他們成長的動力和源泉。

62．盡量贏得家長的支持

“父母是孩子的第一任老師”。教師要想成功的教育好學生就必須得到父母們的支持，教師必須保持與家長間很好地交流和合作。

63．學校里沒有相同的課堂

世界上沒有兩片相同的樹葉，學校里也不應該有一模一樣的課堂，不同的班級要靈活的采用不同的管理策略，才能獲得理想的課堂管理效果。

64．用心呵護課堂的秩序

建立完善的課堂秩序，有效的把學生的注意力吸引到學習上來，把花費在維持紀律上的時間減少到最低限度，大大提高教學效率。

65．課堂的每一天都應該是新的課堂的每一天都應該是新的，教師不但要用賞識的眼光看待學生，而且要精心設計每一堂課，讓課堂充滿勃勃生機。

66．“課堂”管理功夫在課外

重視“課外”功夫的積累，時時注意自己知識的“厚積”，同時也要注意課堂管理也是學生自我管理的過程，注意培養(yǎng)學生“課外”學習的自主性。

表揚八法

一、大張旗鼓表揚法

表揚要大張旗鼓，人越多越表揚，既肯定了被表揚的學生，又為廣大學生指明了方向。

二、適當夸張表揚法

表揚可以適當夸張，本來表現(xiàn)一般，可以說他很好，目的在于激勵學生，不用擔心有人說你錯了。

三、籠統(tǒng)抽象表揚法

對事不對人，肯定這一件事做得對，為學生如何做事把握方向。

四、利用文字表揚法

給學生寫短信、寫條子，或在作業(yè)本、試卷上利用文字表揚，這比口頭表揚更親切、更有影響力。有時，一封短信可能影響到學生的一切。

五、創(chuàng)造條件表揚法

如果覺得某個學生需要通過表揚調動積極性，可以為他創(chuàng)造條件，讓他參與某項活動，之后表揚。

六、舊事重提表揚法

表揚不怕重復。為了激勵某個同學的積極性，可以把以前表揚過的內容重新予以表揚。

七、借助他人表揚法

把你要表揚的學生告訴其他老師和同學，通過他們的嘴去表揚，有時作用比你的直接表揚作用更大。

八、提前激勵表揚法

讓學生參與一項活動或去做某件事，無論結果如何，從一開始就予以表揚。

其實，表揚絕不止上述八法。只要老師們在實踐中能激發(fā)起學生的積極性，都可以歸納為表揚的藝術。

第三篇：課堂管理

課堂管理

1.課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。

2.群體的特征：(1)群體由兩個以上的個體組成;(2)具有共同意識的群體目標;(3)具有共同認同的群體規(guī)范;(4)相互交往，協(xié)調活動。

3.群體中的相互作用：(1)社會助長與社會惰化;(2)群體凝聚力;(3)群體極化;(4)從眾;(5)群體規(guī)范;(6)課堂氣氛;(7)課堂里的人際關系。

4.群體對個體的行為是起促進作用還是阻礙作用

——取決于四個因素：(1)活動的難易程度;(2)競賽動機的激發(fā);(3)受到他人評價的意識;(4)注意的干擾。

——正式群體:是有教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,指責權利明確,組織地位確定.發(fā)展三個階段: 松散群體、聯(lián)合群體、集體(群體發(fā)展的最高階段)5.群體動力的表現(xiàn)。群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛。

6.群體凝聚力，指群體對每一個成員的吸引力

——加強群體凝聚力的措施：

(1)要了解已有凝聚力的強度情況;(2)要努力提高學生個體目標與群體目標的一致性;(3)要引導所有的學生在情感上加人群體，形成歸屬感;(4)促使學生在重大事件和原則性問題上達成共識和評價，形成認同感;(5)當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和期待行為時，給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

7.群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現(xiàn)象。

8.群體極化可分為兩種情況：①冒險偏移 ②謹慎偏移。

9.從眾：指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。

10.從眾具有兩個方面的意義：積極和消極

11.群體規(guī)范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

12.群體規(guī)范的形成階段：(1)相互影響階段;(2)優(yōu)勢意見階段;(3)規(guī)范確立階段。

13.課堂氣氛：指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度號隋感的綜合狀態(tài)。

14.根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，將課堂氣氛分為三種形式：積極的、消極的、對抗的。

15.教師對課堂氣氛的影響：

(1)教師的領導方式;(2)教師對學生的期望;(3)教師的情緒狀態(tài);(4)教師的焦慮水平。

16.課堂里的人際交往與人際關系：吸引與排斥;合作與競爭。

17.課堂管理：教師通過協(xié)調教師、學生和課堂三者間關系，從而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。

18.課堂管理的目標：

(1)爭取更多的時間用于學習;(2)爭取更多的學生投入學習;(3)幫助學生自我管理。

19.課堂上爭取更多學習時間的策略：

(1)增加參與;(2)保持動量;(3)保持教學的流暢性;(4)管理過渡;(5)講課時集中學生的注意焦點;(6)課堂自習時維持學生的注意力。20.幫助學生自我管理的策略：

(1)讓學生更多地參與課堂規(guī)則的制訂;(2)用較多的時間要求學生反思原因以及產生不良行為的原因;(3)給學生機會考慮他們將怎樣計劃、監(jiān)視和調節(jié)自己的行為;(4)要求學生回顧課堂規(guī)則，提出必要的修改意見。

21.影響課堂管理的因素：(1)教師的領導方式;(2)班集體規(guī)模;(3)班集體的性質;(4)對教師的期望。

22.課堂管理的策略：(1)明察秋毫;(2)一心多用;(3)整體關注;(4)變換管理。

23.課堂紀律：是對學生課堂行為施加的準則和控制。

24.課堂紀律的類型：

(1)教師促成的紀律;(2)集體促成的紀律;(3)任務促成的紀律;(4)自我促成的紀律。

25.課堂結構：是指在教師指導下學習的學生、學習過程以及學習情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結構和課堂教學結構。

26.課堂情境結構包括：(1)班級規(guī)模的控制;(2)課堂常規(guī)的建立;(3)學生座位的分配。

27.課堂教學結構包括：(1)教學時間的合理利用;(2)課程表的科學編制;(3)教學過程的合理規(guī)劃。

28.問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

29.課堂問題行為的類型：(1)外向攻擊型問題行為;(2)內向退縮型問題行為。

30.課堂問題行為的處理：(1)預防;(2)非言語暗示;(3)表揚;(4)言語提醒;(5)有意忽視;(6)轉移注意

第四篇：課堂管理

第四部分課堂管理（Classroommanagement）

課程教材研究所研究員 李靜純

在介紹課堂管理部分的內容時會涉及到課堂教學觀察中其它部分的內容，但是在不同的部分討論問題的角度是不同的。在本部分中，我們主要從管理學的角度對課堂上的一些要素進行分析，為教師的觀察提供支持和依據(jù)，這是課堂教學觀察的一個重要方面。我們需要在課堂管理上了解三方面的事情：空間管理、時間管理以及人的行為管理。

一、空間管理

這一部分的重點不是介紹有關空間管理的方法和技術，而是從管理學的角度對課堂的各種空間要素進行分析，指導教師進行課堂教學觀察。

1.環(huán)境設置和管理

這里談到的環(huán)境是課堂教學的大環(huán)境，主要指物理環(huán)境，如學校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等。環(huán)境是影響課堂教學的主要背景因素。一般來說，教師只能利用環(huán)境，而幾乎無法改變環(huán)境。環(huán)境因素主要包括：教室所處的位置，教室周圍的建設，教室內部的格局，以及墻壁、黑板等等。

2.桌椅布局

桌椅布局是空間管理的一項重要內容。在課堂空間環(huán)境中，最引人注意的就是課堂上桌椅的擺放。桌椅擺放的位置在很大程度上限制了課堂活動，主要表現(xiàn)在：

(1)直接決定了師生的具體活動，限定活動內容和方式。

(2)直接決定了活動空間的大小，桌椅布局不同，活動的空間就不同。

(3)直接決定了教師和學生之間，學生和學生之間的信息交流方式。例如，“稻田式”格局就不利于小組各成員之間的信息溝通。

可見，課堂內容不同，課堂桌椅的擺放方式就不同。在當前的課堂教學中，大多是一種“稻田式”的擺放，這種擺放方式適合于講解式課堂，適合于以教師為主體的課堂。學生在這樣的課堂上是一種被動的，傾聽的角色。這是當前課堂上存在的一個很重要的、急需解決的問題。

3.專項學習區(qū)域的劃分

教室中除了桌椅擺放，還要設置一些專項學習區(qū)域。專項學習區(qū)域的設置也是課堂環(huán)境管理中的一項重要內容。教師要合理利用教室中的墻壁和角落，可將其命名為“藝術專欄”、“科學園地”、“英語角”，等等，擺放或粘貼一些具有趣味性的學習資料，豐富學生的課外學習。這樣的區(qū)域利用好了，對于促進學生的自我學習以及提高學生的學習興趣都會有很大的作用。

專項學習區(qū)域的劃分，也包括對掛圖、投影等學習資源的合理安排。一般來說，這些學習資源應該擺放在相對固定的位置，要方便教師和學生利用。

4.為特定活動安排的空間布局

教師帶領學生進行的活動不同，所要求的空間布局就不同。換句話說，教師要進行特定活動，就需要有特定的空間來支持。課堂上可能進行的活動類型有以下幾類：制作活動、表演活動、大型游戲活動、討論會、演講會、模擬情景、觀摩教學。

比方說，討論會和演講會所要求的空間布局就不相同。討論會要求不同成員能夠面對面的進行談話，因此可能采用圓桌的形式，也可能采用長方形會議桌的形式。討論會是一個學生面對全班學生，可以采取“稻田式”的布局。而如果是大型的游戲活動，就需要把桌椅集中起來騰出較大的空間供學生活動。

5.空間管理的具體評價目標

對空間管理進行評價，需要依據(jù)具體的評價指標。現(xiàn)將這些評價指標列舉出來供教師參考，提高課堂教學觀察的目的性：(1)教師的可活動空間

當前的課堂教學中，教師的可活動空間一般是在教室的講臺附近，限制了師生之間的交流。課改要求打破“教師中心制”的教學模式，那么教師的可活動空間就要延伸到學生中間去，這樣才能拉近教師和學生的距離，體現(xiàn)“以學生為主體”的教學模式和評價模式。

(2)學生的可活動空間

這是評價空間管理的一個重要指標。學生的可活動空間越大，學生參與課堂教學過程的機會就越多，而且注意力和積極性也越高，課堂效果就越好。

(3)基于具體活動的空間布局

課堂的空間布局要符合特定的活動類型。前面已經提到，不同的活動類型需要不同的空間布局。要合理、公正的評價空間管理，就一定要看空間布局是否與活動類型相吻合。

(4)排除環(huán)境干擾

教室周圍環(huán)境嘈雜，必然影響課堂教學。因此教師能否及時排除周圍環(huán)境中的干擾，也是評價空間管理的一個具體指標。(5)物理環(huán)境 對教師的空間管理進行評價，還要注意教室的物理條件，如溫度、光線、噪音等。(6)桌椅布局的可行性

桌椅布局要基于對教室實際大小、學生人數(shù)等具體情況的考慮來安排。很多學校的現(xiàn)實情況不可能有足夠大的空間供教師和學生隨意支配，因此不明確這一點，桌椅布局就無法滿足學生的要求及活動的要求。

(7)學習用具的布置

學習用具主要包括文具、書本。在小學低年級，還可能包括玩具。學生學習用具的擺放也是評價空間管理的一個具體指標。(8)考察學生學習面的設置

學習面是指學生在課堂學習中所占用的桌面空間，即學生的學習區(qū)域。不論這個面多小，教師都要指導學生做好管理。學生規(guī)劃得合理，從某種程度上說明教師的空間管理能力較強。

(9)教學用具的擺放

評價教師的空間管理能力還要看教師在教學過程中所用教具的擺放是否合理。常見的教具包括尺子、粉筆、圖畫、模型、實際物品等等。教師對教具的擺放有利于教學，獲得的評價就應越高。

(10)媒體位置

能否合理安排媒體的位置，也是評價課堂空間管理的一個指標。常用的媒體包括：幻燈、投影、電腦等。

如果這些指標在實際的課堂上能夠合理地實現(xiàn)，那么不論什么樣的學校，都能在空間管理上取得好的效果。當前很多學校在空間管理上都存在著一些類似的問題，影響了課堂教學的效果。下面將這些問題簡單的列舉如下，希望能夠引起教師們的重視：

(1)對于“稻田式”空間格局沒有突破性處理

“稻田式”格局是一種傳統(tǒng)的桌椅擺放方式，雖然很多教師已經發(fā)現(xiàn)這種方式的弊病：影響學生的視力，限制學生的信息接受方式，干擾師生的活動，等等，但是有些教師沒有能夠主動改變這種擺放方式。

(2)對于整個課堂教學環(huán)境的改善上沒有采取有效措施。(3)對于空間管理中各種要素的合理拼配考慮不夠

前面曾經提到，空間要素包括燈光、溫度、噪音、桌椅、文具、媒體等，教師要按照活動的要求進行合理地選擇和安排。然而實際上教學中，很多教師都忽略了這一點。

(4)創(chuàng)造性的安排比較少見

很少有教師能夠按照教學要求脫離教室中現(xiàn)有的設備來進行課堂教學，他們常常不考慮活動類型，而采用相同的課堂布局，這在很大程度上影響了活動的效果。實際上，教師應該發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，大膽地進行嘗試。例如，在進行游戲時，就不妨把桌椅都搬到教室外面去；在做表演活動時，就帶領學生到操場上去進行，這種不合常規(guī)的安排往往能夠收到意想不到的效果。

(5)存在著大量沒有利用的空間

課堂上有很大的空間沒有被有效地利用起來，像屋頂、墻壁，窗臺等。

另外，桌椅擺放方式不同，教室的空間大小就不同，所以合理擺放桌椅也可以節(jié)省空間，供學生活動。

二、時間管理

時間管理部分重點不是介紹如何進行有效的時間管理，而是針對時間管理的各要素做一些課堂教學觀察。下面將依次討論兩個方面的問題。

1.教師在教學時間和學習時間的認識上所存在的誤區(qū)(1)只有物理時間的概念

物理時間就是指客觀的計時時間，1天24個小時，1小時60分鐘，1分鐘60秒。很多教師在時間管理問題上都不能突破這種觀念，不能有效、合理地掌握和利用時間。

(2)沒有分化出具體概念

具體來說，教師不能認識到時間和頻度的不同、時間點和時間段的不同、課上時間和課下時間的相關性等等。這些具體概念是不能一概而論的，很多教師對此只有籠統(tǒng)的概念，而沒有正確的認識。

(3)總是把一節(jié)課作為時間的基本單位

從學生對知識的領悟以及心理發(fā)展的歷程來看，一節(jié)課和另一節(jié)課是不能截然分開的。很多教師期望在一節(jié)課上傳遞給學生最大量的信息，而不考慮學生的心理發(fā)展特點以及下節(jié)課與這節(jié)課的聯(lián)系，這是很不可取的。

教師在時間認識上存在的幾點誤區(qū)，嚴重影響了教師對時間的管理。針對以上問題，我們提出觀察和評價時間管理的幾個概念和要點。

2.觀察和評價時間管理的幾個概念和要點(1)物理意義上的時間

這一概念前面已經有所介紹，這里不再贅述。值得一提的是，我們是在某個特定時間內進行課堂教學觀察，所以不可能脫離開物理時間，對于物理時間的把握有時可能會細微到“秒”。(2)教學計劃的時間

從對時間進行安排的角度來說，物理時間最終要轉化為教學時間。教學時間可以具體到一節(jié)課，而一節(jié)課還可以進行更細的劃分：開始時間、訓練時間以及結束時間。從廣義來說，教學計劃的時間可以是一個星期、一個月或者一個學期。

(3)心理意義的時間

心理時間是指時間在心理過程上的感覺。這里主要強調，教師在制定教學計劃時間時一定要對學生的實際接受能力進行考察，這樣的教學過程才有價值。很多教師和家長都認為在有限的40分鐘內加入更多的知識點，課堂就一定是高效的。實際上，教師提供的密集的知識點以及課堂時間的有限性會給學生造成很大的困擾，再加上學生的理解和領悟都需要過程，這樣的課堂效率反倒很低。另外，心理時間還有一種特點，學生對所從事的活動越感興趣，就會覺得時間過得越快。相反，教師提不起學生的興奮點，學生就覺得時間過的奇慢無比。這兩種情況下，學生保持的注意力的時間是不同的。

(4)個體層面的時間

對于個人而言的有效時間是個體時間。學生個體真正投入到課堂上的時間與教師教學計劃的時間是有差異的。教師往往把物理時間和個體時間結合起來，有的教師提出，一節(jié)課 40 分鐘，個體時間應該平均分配，任何一個單位時間，只是對一個學生起作用。這種認識是不正確的，是提高時間效率、改善時間管理的巨大障礙。

(5)群體層面的時間

群體時間是對于群體中所有個體都有效的時間，這一時間不能通過個體有效時間的簡單相加而得來。群體時間是高效的，并不表明群體中的任何一個個體時間都是高效的。

(6)基本時間單位的劃分

基本時間單位通常都以 “時期”來劃分，有時也可以以“任務”來劃分。如果“任務”比較小，則一節(jié)課的基本單位可能就有三個，如果“任務”比較大，那么一周可能只有一個，需要在幾節(jié)課上連續(xù)完成。這就要求教師持靈活的態(tài)度，根據(jù)不同活動可以把“時期”作為基本單位，也可以把“任務”作為基本單位。

(7)基本時間單位之間的關聯(lián)

教師常常把一節(jié)課當作是單獨的、孤立的，往往忽略每節(jié)課之間的關聯(lián)。實際上，一周的4節(jié)或5節(jié)課完全可以作為一個整體來處理。比方說，每周的前兩次課主要是引入或講授，這樣的課上熱身時間要長一些，課堂節(jié)奏要慢一些；到周三、周四的課上，時間的運用效率就要高一些，要達到一個小高潮；而到了周五對時間的把握就要放慢，要考慮如何使學生掌握的知識保持和延續(xù)下去。有了這樣的整體考慮，就可以把基本的時間單位聯(lián)系起來形成一個連續(xù)的過程。

(8)有效學習的時間總量

課堂教學觀察要根據(jù)群體表現(xiàn)是否與課堂活動要求相吻合來記錄有效學習時間。如果一節(jié)課上，整體的有效學習量能占到 20-30 分鐘，那么課堂效果就比較好。如果教師處理不當，每項活動都是走過場，學生就很少有與活動要求相吻合的表現(xiàn)，那么群體有效學習的時間量就不多。

(9)有效學習發(fā)生的頻度

有效學習發(fā)生的頻度也是根據(jù)學生在課堂上的實際表現(xiàn)來記錄。例如，在特定的一段時間內，學生表現(xiàn)出鼓掌、舉手、微笑、專注、合作等與活動要求相符的行為時，將這些行為發(fā)生的次數(shù)記錄下來，這就是有效學習發(fā)生的頻度。頻度越高，學習質量就越高。

(10)有效學習的群體覆蓋面

這是指發(fā)生有效學習的學生數(shù)量。數(shù)量越大，覆蓋面就越大，特定時間內課堂效果就越好。根據(jù)課堂教學觀察獲得的量化結果可以對教師的時間管理做出評價。

(11)時間控制的微觀處理方式

這是指管理時間的精細化或精確化問題。教師的時間管理有時候要精確到“秒”。例如，“我給大家1分鐘的時間考慮這個問題”，“我給你15秒的時間列舉出我們上節(jié)課學習的動物名稱”，等等，教師的這些要求體現(xiàn)了對時間的微觀處理方式。當然這并不是說在任何情況下，教師都要明確地限定學生的活動時間，但是在必要的情況下對時間進行微觀控制，不僅可以提高課堂效率，而且能夠刺激學生積極思考。

(12)時間控制的宏觀處理方式

對于一些比較復雜的、耗時比較長而不易得出答案的問題，教師在時間控制上就不能太過精細化，要留給學生足夠的時間去觀察、思考和討論。例如，教師要求學生觀察種子萌發(fā)的過程，這種情況下，教師只需要給出大概的時間限制，而不必精確到分或秒，這就是時間控制的宏觀處理方式。在時間管理上，教師要正確判斷活動性質，根據(jù)活動性質采取合理的時間處理方式。

以上 12 個方面既包括了時間管理中應該明確的具體概念，也包括對時間管理進行觀察和評價的幾項指標。教師要準確理解這些內容，全面地進行課堂教學觀察。

三、行為管理 這部分主要討論四個問題，也是行為管理中很重要的幾個研究課題。1.個體的行為養(yǎng)成水平

對個體行為的養(yǎng)成水平進行觀察和評價，主要通過以下一些指標：(1)行為的目的性

觀察個體的行為養(yǎng)成，首先看學生的行為是否具有目的性，另外，還要看學生行為的目的性是否與教師的要求相吻合。如果學生的行為目的明確，且與教師要求相符，那么學生的行為養(yǎng)成水平就比較高。

(2)學習行為的習慣程序

在一分鐘或幾分鐘內，觀察學生在一項活動中（如小制作）如何做準備、如何行動、如何與人交往，并將學生的行為習慣與標準程序進行比較，從而做出評價。如果學生的行為習慣紊亂，教師就要幫助學生做出調整。

(3)有效行為的次數(shù)

通過記錄學生符合行動要求的動作的次數(shù)，實現(xiàn)對學生行為養(yǎng)成水平的判斷。這一指標的獲得可以通過學生自己的記錄來完成。假如學生認為自己的行動符合要求，就做一個記錄，如畫勾或貼小紅旗，讓學生進行自我評價。有效活動次數(shù)越多，課堂效率就越高。

(4)無效行為的次數(shù)

根據(jù)學生記錄的脫離行動要求的無效行為的次數(shù)，實現(xiàn)對學生行為養(yǎng)成水平的判斷。無效的行動如，做鬼臉、打瞌睡，閑聊等。教師不可能對全體學生的活動全程進行詳細記錄，所以要有目的、有選擇地對那些有代表性的學生進行觀察。無效行動的次數(shù)越多，課堂效率就越低。

(5)主動行動的次數(shù)

有效行動往往是在教師的指導或要求下發(fā)生，而主動行動則是學生自發(fā)產生。對主動行動進行觀察，并記錄其發(fā)生的次數(shù)，能夠更客觀、更有效地對學生的行為養(yǎng)成水平做出評價。

(6)行動的準確性

學生的行動是否一次到位，是否進行了嘗試，都屬于行動的準確性問題。準確性越高，行為養(yǎng)成水平就越高。例如，讓學生從地圖上指出省會城市，能夠一次指認對的學生的行為養(yǎng)成水平高。

(7)行動的敏捷性

行動的敏捷性是判斷行為養(yǎng)成高低的一個重要指標。學生的反應越快，行動就越敏捷。另外，敏捷性常常和準確性結合起來作為考查的指標，也就是說，行動越準確、越敏捷，行為養(yǎng)成水平就越高。

(8)學生對課堂事件的整體反應

整體反應是指學生對活動做出全面的、有效的以及合乎要求的反應，這是一組行動，或者說是一整套行動。整體反應能力越強，學生的行為養(yǎng)成水平就越高。

(9)學生對伙伴行動的整體反應

學生不僅要對課堂事件做出整體反應，而且還要對伙伴的行為做出適當?shù)恼w反應，這也是評價學生行為養(yǎng)成的一個要點。(10)學生對環(huán)境因素的整體反應

學生也應對環(huán)境中的各種要素和事件做出整體的反應。例如，學生眼疾手快地扶住了即將要倒下來的書架，并且將散亂的書整理、排放好。這一系列行動就是學生對環(huán)境因素做出的整體反應。如果學生只是扶好書架而再沒有其它的動作，那么，學生對環(huán)境因素的整體反應能力就比較差。教師和家長要有意識地培養(yǎng)學生對課堂事件、對伙伴行動以及對環(huán)境因素做出整體反應的能力。

(11)人際關聯(lián)中有效行動的次數(shù)

以上都是從學生個人的角度進行觀察和評價，而這一要點則是考察學生在與人交往或與人合作過程中的行為。也就是說，在小組活動中，可以根據(jù)有效行動的次數(shù)，評價學生行為養(yǎng)成水平的高低。有效活動次數(shù)越多，行為養(yǎng)成水平越高。

(12)人際關聯(lián)中無效行動的次數(shù)

與上面相反，這是記錄學生在人際交往或人際合作中無效活動的次數(shù)，例如小組成員說閑話的次數(shù)、打鬧的次數(shù)，等等。無效活動次數(shù)越多，行為養(yǎng)成水平越低。

2.群體的行為養(yǎng)成水平

觀察和評價群體行為養(yǎng)成水平的指標有以下幾個：(1)群體活動的啟動效率

小組活動開始時，小組成員能否很快地進入活動狀態(tài)，這是觀察群體行為養(yǎng)成的一個重要指標。啟動耗時越長，群體行為水平就越低。

(2)角色分工中的迅速實施

群體活動有了明確的角色分工之后，教師要看小組成員能否根據(jù)個人所承擔的任務主動、快速地實施具體的行動。學生越主動、越積極，說明群體行為養(yǎng)成的水平越高。相反，學生被動地等待教師的安排和指令，說明群體行為養(yǎng)成水平低。

(3)角色分工的迅速轉換

學生根據(jù)活動要求，迅速而有效地轉換自己在活動中的角色，這是行為養(yǎng)成水平較高的表現(xiàn)。比方說，某學生在上一個任務中擔任領導者的角色，而在這個任務中只是配合別人的行動，這時課堂觀察的重點就要看學生能否迅速轉換自己的角色意識，能否充分地與人合作。

(4)群體為實現(xiàn)課業(yè)目標的專注程度

群體成員對課業(yè)目標的專著程度越高，群體行為養(yǎng)成水平越高。(5)群體內部關系的協(xié)調

群體成員和諧相處，關系融洽，各項分工合理、明確，群體行為養(yǎng)成水平就高。(6)群體有效行動的次數(shù)

群體有效行動的次數(shù)越多，群體行為養(yǎng)成水平就越高。(7)群體無效行動的次數(shù)

群體無效行動的次數(shù)越多，群體行為養(yǎng)成水平就越低。(8)群體成員參與課業(yè)活動的總量

這一指標主要是統(tǒng)計群體中有多少成員參與了多少有效的課業(yè)活動。參與有效活動的成員越多，總量越大，群體的行為養(yǎng)成水平就越高。

(9)對失敗行動的補救

群體成員能否及時、準確地對失敗的行動做出判斷，并且采取有效措施進行補救，也是判斷群體行為養(yǎng)成水平的一個重要指標。(10)群體之間的相互反應水平

這是指群體成員相互之間做出及時和恰當?shù)姆磻哪芰Α＿@種能力包括反應的及時性、準確性、針對性等。例如，群體中出現(xiàn)不一致的意見時，持不同意見的雙方可以進行有效地討論、辯解，以求得最終的一致。群體間相互反應的水平越高，群體行為養(yǎng)成水平就越高。

以上分別列舉了觀察和評價個體行為養(yǎng)成水平及群體行為養(yǎng)成水平的主要指標，教師在實際的管理過程中，要特別注意這些要素對有效行為的影響，做好觀察和記錄，并且在此基礎上有目的、有計劃、有步驟地對學生進行行為養(yǎng)成訓練。

另外，行為管理中還有兩部分很重要的內容需要了解，即對學生行動要素的管理和對教師行動要素的管理。3.學生的行動要素(1)傾聽

傾聽是學生專注于活動的一種表現(xiàn)，教師要對學生的傾聽做出積極的響應，同時還要考慮如何進一步鼓勵學生傾聽。(2)疑惑

學生有皺眉、沉思等行為表現(xiàn)時，表明學生對從事的活動有了疑問，教師要及時地幫助學生解除疑問，促進活動的順利進行。(3)關注

學生對活動表現(xiàn)出關注，說明學生感興趣。教師要充分利用學生對活動的興趣，積極地推進教堂教學。(4)松懈

當學生有不耐煩、煩躁、注意力不集中等行為表現(xiàn)時，教師需要調整教學策略或活動方式，重新吸引學生的注意力，使其集中到所從事的活動上來。

(5)等待

出現(xiàn)等待的情況常常是：等待其他同學做出反應、等待教師的解答、等待他人的指令，等等。教師要合理利用學生的等待，同時壓縮消極等待時間，延長積極等待時間。

(6)交談

學生跟誰交談，交談內容是什么，交談時間的長短等問題，需要教師進行有效地引導。(7)嘗試 學生嘗試做某件事情，需要教師要給予積極的鼓勵。另外，教師還要幫助學生分析所做事情的結果，并且要幫助學生樹立對成敗的正確認識。

(8)回避

有的學生一遇到問題就不敢面對，因此教師要經常鼓勵學生，幫助學生樹立信心，改變消極的態(tài)度或做法。(9)思考

在實際的課堂教學中，學生思考的機會并不多，這說明學生在課堂上的積極性并沒有被調動起來。教師應做好教學設計，注意引導和啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生善于思考的習慣。

(10)追問

學生對教師的答案并不是全盤接受，而是有選擇地吸收，并且對不理解的內容繼續(xù)提問，這是學生積極思考的一種表現(xiàn)。教師要注意保護和鼓勵學生的這種主動行為。

(11)反駁

反駁也是學生積極行動的一種表現(xiàn)。學生對于不理解的問題，提出自己的看法，并試圖駁倒別人，這有助于學生發(fā)展自我、培養(yǎng)自信。但是教師要注意引導學生反駁的方向，避免出現(xiàn)無理取鬧。

(12)質疑

質疑是學生積極思考并主動反應的表現(xiàn)。對于學生的質疑，教師應耐心、細致地做出解答。(13)探尋

學生對有興趣的事情常常表現(xiàn)出主動探尋的行為。教師在進行課業(yè)或活動設計時要注意激發(fā)學生的探尋欲望，吸引他們的注意力。探尋可能是通過查閱資料、詢問別人等方式來獲得信息。

(14)指揮

在活動中，如果學生能夠主動指揮他人工作，表明學生的行為水平已經很高了，但這仍需要教師及時地鼓勵和引導。(15)調整

調整是指學生意識到自己行為的不當之處，并做出相應的改變。教師要認真考慮如何對學生的調整做出呼應，這種呼應對于學生行為的改善和提高有很大的影響。

(16)制止

這種行為常常發(fā)生在行為水平比較高的小組中。當小組成員發(fā)現(xiàn)同組其他成員做出不正確或不合時宜的反應時，及時要求其停止，這就是制止。教師要鼓勵和表揚那些及時做出制止反應的學生。

(17)鼓勵

當同伴做出積極、正確的反應時，能夠及時鼓勵同伴，這種行為常常發(fā)生在行為水平比較高的小組中。同伴的鼓勵對于小組成員的激勵作用是巨大的。

(18)沉默 學生在不同意、不會、不懂以及不知道如何做的情況下都可能會出現(xiàn)沉默。教師首先要判斷沉默出現(xiàn)的原因，然后找到打破沉默的辦法。

以上 18 條是學生在課堂上有可能表現(xiàn)出來的比較典型的行為。對于教師來說，對每一種行為都要有合理和恰當?shù)姆磻绞交蚍椒ǎ@樣才能引導學生的行為朝著社會期望的方向發(fā)展。

4.教師的行為要素

行為管理中不可忽視的一個問題就是對教師的行為進行分析。下面也提出了18個行為要素，通過對這18個要素的分析，幫助教師觀察、評價及管理自身的行為。

(1)站立

教師站立的姿態(tài)、位置、以及是否與課堂活動的內容相關等，是對教師行為進行觀察和評價的第一個要素。(2)走動

教師走動的目的、走動的頻度、走動的范圍等等，也是觀察和評價教師行為的一個要素。有的教師走動頻度高、范圍大，這是一種積極的走動，積極的走動往往能夠調動起學生的參與性。

(3)傾聽

教師在什么情況下傾聽，教師的傾聽給學生哪些鼓勵？通過對這些問題進行回答，也可以評判教師行為管理水平。(4)接觸

教師有意無意地與學生發(fā)生接觸，不僅能提醒學生集中注意力，還可能會傳遞給學生其它的意義，如鼓勵、制止、安慰、親近、同情等。因此，教師與學生有沒有接觸，接觸頻率如何，也是評價教師行為的一個重要指標。

(5)展示

對教師的行為管理進行評價，還可以通過觀察教師在展示教具、圖畫等物品時動作的準確性、動作維持的時間、引起多少學生注意等方面來進行。

(6)提示

學生回答問題或解決問題時，教師為了幫助學生解決困難而做出的一些提示，也是評價教師行為管理的一項重要指標。(7)吸引

是否吸引學生以及吸引學生時間的長短也可用來評價教師的行為管理。這里所說的吸引并不只是將學生的注意力吸引到教師身上來，還可以將學生吸引到活動中、吸引到屏幕上、吸引到觀察的事物上，等等。

(8)回避

教師是否回避學生的提問，是否回避當前不重要的問題，是否忽視學生的不良行為等表現(xiàn)，也是教師行為的重要因素，可根據(jù)對教師回避行為的觀察來評價教師行為管理。

(9)停頓 為了留給學生思考和嘗試時間，教師應適時地做出停頓。觀察教師的停頓要注意停頓時間、停頓頻率以及停頓的提示信息等方面。

(10)啟動

任何一種新的活動都有一個啟動的過程，啟動過程越短，教師的行為管理水平越高。(11)關注

教師是否關注學生個體，是否關注活動內容，是否關注學生的具體問題，等等，也是評價教師行為管理的重要指標。如前面提到的，學生有了疑惑，稍稍地皺了皺眉，有的教師就能發(fā)現(xiàn)學生的問題，而有的教師則根本意識不到，這兩種情況下教師的行為管理水平顯然不同。

(12)等候

教師等候學生思考，等候某些學生非課業(yè)活動完結，等候學生變隊形，等候學生修復自己的話語等方面的做法是否合適，是否符合要求，也可用來評價教師行為。

(13)交談

對教師行為進行評價，可以通過觀察教師交談時的語音、語調、話語內容等方面是否準確而做出判斷。(14)指揮

教師在指揮學生行動時，指揮動作的準確性、號召的力度、是否照顧到全局等方面也應該被觀察和評價。(15)調整

如果教師能夠發(fā)現(xiàn)自己行為的不當之處，并做出相應地調整，說明教師的行為管理水平比較高。(16)制止

教師能夠及時地制止違規(guī)動作或無效動作，表明教師的行為管理水平較高。(17)鼓勵

評價教師的行為管理水平，還要看教師是否對學生進行鼓勵，鼓勵是否有效，是否及時、恰當。(18)結束

結束是教師課堂行為的最后一個環(huán)節(jié)，教師對待這一環(huán)節(jié)也不可以掉以輕心。在觀察和評價教師的行為管理時要看教師的結束語能否概括整個活動的內容，是否簡潔，是否能夠承上啟下。

以上分析了學生的行為要素和教師的行為要素。這些要素一方面可以作為評價指標對學生和教師的行為進行評價，另一方面也可作為行為管理的具體措施和方法供教師或學生借鑒，促進課堂行為的改善。

我們從空間管理、時間管理、行為管理三個方面描述了課堂管理中的一些重要問題。通過對這些問題的分析，我們想幫助教師明確課堂教學觀察所依據(jù)的具體指標。需要提出的是，在實際的課堂教學中，學生也應該理解和接受其中一些比較簡單的內容，以促進自我管理和自我評價。2006-05-30 原創(chuàng)

第五篇：課堂管理心得體會

課堂管理心得體會

課堂管理心得體會1

在課堂教學中，難免出現(xiàn)各種課堂問題行為干擾教學活動的正常進行。所以說課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的好習慣，創(chuàng)設一個最佳的教學環(huán)境，提高課堂教學效率。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環(huán)境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。

就課堂紀律的基本內涵一般來說，紀律有三種基本涵義：

1．紀律是指懲罰；

2．紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；

3．紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。

三種涵義中，我覺得后兩種是十分重要的'。如果學生沒有很好的自制力，那么就需要教師及時進行對其進行紀律約束，當然，這種約束并不簡單的指教師去管理。課堂紀律是與課堂教學氛圍十分相關的。在課堂上要合理組織好內容，優(yōu)化教學手段，發(fā)揮學生的主動性，關注全體學生，注意信息反饋，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，但同時要注意對學生做到收放自如。不能讓學生過于活躍，否則不利于控制課堂紀律，進而影響學習的效果。要跟學生保持適當?shù)木嚯x，跟學生走的太近，不利于老師在學生心目中的威嚴形象。

我班內就有一名課上經常睡覺的學生，觀察多堂課發(fā)現(xiàn)：這位學生的課堂參與度較少，其他學生在積極回答老師問題和老師互動時，他卻走神，沒有主動參與到課堂活動去。我分析原因是他沒有體會到參與課堂教學活動的快樂，已致沒有學習的激情。由此出發(fā)，我在課下時，會走到這位學生身邊，詢問在課上收獲了什么，有沒有疑問（目的是讓他意識到老師是關注他的）；在平時小練中，對于這位學生的解題小毛病，我會不失幽默的指出；在之后，我點出了他課上總是走神，睡覺的問題（這時他已回主動承認，愿意主動糾正）。總的收效還是不錯的，之后的課上，小練上都是很積極。

課堂紀律管理是需要教師輔助，學生自行約束的，是教師與學生的共同參與活動，在平時與學生相處中要樹立教師的威信，課堂上要努力關注到每位學生，調動學生主動參與課堂活動，讓學生在課堂上發(fā)光發(fā)彩，體會學習的樂趣。

課堂管理心得體會2

在新一輪教學改革的過程中，隨著教學改革的深入，課堂已由封閉式向開放型轉變；使學生由部分參與向全體參與轉變；由被動參與向主動參與轉變；由個人單干式向合作協(xié)助式轉變；由學生單一性知識學習向豐富多彩的立體化活動轉變，這就需要管理模式的創(chuàng)新與之配套，而民主開放型的班級管理模式是實行開放課堂教學的最佳選擇，結合自己班級管理的實踐，我認為開放型課堂的班級管理應從下面幾方面著手。

一、營造自主、開放、立體的管理環(huán)境。

我班確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：首先，把本班學生按成績及表現(xiàn)均勻分成六大組，每組設小組聯(lián)絡員一人，由小組成員輪流擔任，負責本組的一切日常事務和學習以及小組之間、師生之間信息的交換等事宜，對常務班長負責。小組成員都根據(jù)成績及表現(xiàn)的好壞結成幫對對子，他們要互相督促與檢查，成績好的要主動、熱心幫助其對子，促進其進步，受小組聯(lián)絡員監(jiān)督。設常務班長一人，代表班級參與學生會工作和學校組織、安排的其它事務，直接向班主任負責。值日班長由小組聯(lián)絡員輪流擔任，任期一天，行使一切班級管理職權，如監(jiān)督常務班長、課代表、小組聯(lián)絡員的日常工作，記載當日出勤情況，維護課堂紀律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及本班同學的打鬧行為等。對任期內發(fā)現(xiàn)的好人好事在黑板上表揚。每科設科代表一人，主要負責學生與任課老師之間的勾通和督促本學科的學習或活動。另設兩個專職衛(wèi)生檢查官，分別負責室內外衛(wèi)生檢查工作。總之，在管理上班主任要恰當扮演好自身“權威”、“顧問”、“同伴”三重身份的角色，對每一個學生都需要寄予恰當?shù)钠谕嬲秊閷W生自主管理創(chuàng)造氛圍。

二、制定切實可行的班規(guī)，規(guī)范學生的行為習慣。

班級管理往往是一松就亂，一統(tǒng)就死。怎樣做到活而不亂，良好的行為習慣是開放式課堂的根本保證，為此我發(fā)揮學生的主體作用，在全班討論的基礎上制定了本班內部執(zhí)行的《班級規(guī)則》，如：《幫扶對子雙方職責》、《值日班長職責》、《課堂表現(xiàn)十條》、《室內外衛(wèi)生標準及要求》等。制定了具體而有可操作性的包括班級管理目標、獎扣分規(guī)則等精細化制度，對應管理工作、專人考核記錄，每天一公示，每周一小結，每月一大結，并進行相應的獎懲，形成立體式、交錯式的班組管理網絡，調動全體學生的積極性，同時還完善了檢查反饋制度。除常務班長、值日班長、小組聯(lián)絡員隨時監(jiān)督之外，作為班主任的我也及時將檢查的情況在黑板上公布，反饋到責任人，進行整改。實踐證明，這個管理辦法收到了良好的效果。我們班開放課堂后基本做到了活而不亂。

三、陶冶學生的思想情感，賞識學生的點滴進步。

以親情激勵斗志，陶冶學生情操。如：父親節(jié)、母親節(jié)幫父母洗腳，學會節(jié)日感恩，教師節(jié)要求學生在自制的卡片上寫上自己的感想送給老師，助殘時要求學生獻出自己的愛心。同學、老師生病時，要求班干部代表全班同學去看望，等等。如：我們班的劉老師出了車禍，我們班的班干部就代表全班同學去看望了劉老師。從而使學生學會感恩，學會關心他人。

其次，讓學生快樂成長是教育之本，平時我總是多方位的關注學生，尋找他們的閃光點及時給予口頭表揚或者物質獎勵，我堅信好學生是夸出來的，我甚至寬容學生的缺點，但絕不等于放縱，我總是及時幫他找到犯錯的原因和適當?shù)慕鉀Q方式。

四、多方激發(fā)學生的干勁，增強自信心。

一個良好的班級的形成要千方百計調動學生的積極性，給他們不斷進步的機會。首先，我在教室最醒目的地方貼上了鼓舞學生斗志的名言、警句，如：沒有最好，只有更好。給我一次機會，還你一個驚喜。等等；其次，幫每個學生制定了短期的學習目標，并督促其實現(xiàn)；再者，在班上樹各類標兵，如：紀律標兵、學習標兵、文明標兵、小老師標兵等，榜樣的作用是巨大的；還鼓勵學生與學生之間、老師與學生之間互提建議，或寫書信，來激發(fā)學生的干勁；針對學生不敢表演的情況，我反復跟學生講，課堂是允許學生出錯的地方，也許你的錯誤是本堂課的亮點，老師和學生都可以引以為鑒，從而消除了學生的心理障礙；同時我還設了很多的獎項。如：先進小組獎，體育健將獎，小書畫家獎，進步獎，誠信獎，文明禮貌獎，小雷鋒獎等等，有的獎項甚至是為某位同學專設，這樣過去與獎勵無緣的學生也變成了令人注目的角色，煥發(fā)光彩，大大激發(fā)了他們的自信心和干勁。

五、拉近學生的距離，走進學生的心靈世界。

走進學生的心靈世界是管好學生的關鍵。俗話說：“澆樹澆根，育人育心”教育家陶行知也說：“真教育是心心相印的活動”，教師對學生要懷有真誠的感情、尊重學生、關心體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教悔。因此，整個班級管理的過程，我始終身體力行，要求學生做到的自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致，光明磊落的品質，對工作認真負責的態(tài)度去感化學生，同時公正對待每一位學生，無論品學兼優(yōu)，還是品學均差，從不偏信偏愛。如：我們班的胡文豪同學，成績是倒數(shù)一二名，表現(xiàn)也很差，就連他媽媽也對他沒有信心了，多次要求退學，后在我的勸說下才勉強留下，經過多方鼓勵和耐心教導，終于有了一些進步，本次期中考試成績前進了八個名次。在我的倡導下“沒有最好，只有更好”、“無論成績有多差，表現(xiàn)有多糟，只要比上一次進步，就是英雄！”成了班組管理評價的標準。

有人說：“教師是春雨，是蠟燭、是人梯，成全了別人，消融了自己”的確，人格高尚的`班主任就是一面旗幟，一盞明燈，就會對學生產生無形而強大的感染力，促進其形成健康的人格，因此，教師要重視自身人格修養(yǎng)的提升。一般來說班主任與班級有較強的親和力，師生之間有特別的親切感。班主任只有牢牢把住感情這根玄才能彈奏出師生間最美妙的樂章。

六、多與家庭和任課教師溝通也是班級管理的重要環(huán)節(jié)。

家長是學生的第一任老師，也是學生活動中的重要人物，因此家長的協(xié)助是很重要的，為此我經常不同形式的與家長勾通、如：信訪，電話訪問，大多數(shù)時候是親自上門，交流孩子的表現(xiàn)情況，與家長一道在對孩子的管理上適時作出調整。

在課堂教學改革環(huán)境中，教學的領導者經常并不是班主任而是任課教師。班主任一般只擔任某一門課的教學工作，對其它課的課堂就顯得鞭長莫及。為此，我還特別注重與任課老師溝通，做到每天及時與科任教師交流學生的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。同時準確地估計出他們最近可能的發(fā)展水平并制定出相應的教育方案。

以上只是本人班級管理中的幾點膚淺認識與做法。在今后的班級工作中，還要不斷探索和創(chuàng)新。

課堂管理心得體會3

從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學生的責任感，從傳達作業(yè)要求、到過程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習慣;第四，開展和實施教學時，為了流暢教學需具備三種能力：預防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學習注意力的能力;第五，管理學生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當行為要及時處理;第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關注問題行為的種類，并引入目標管理意識。這些內容理論和實踐相結合，對教師的`指導可以說是十分明晰的。

仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作作風，這很讓人感動;欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學習小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學生產生了很大的啟發(fā)。

第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學生最多的學習機會;它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學生確認學校的紀律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀律：1，尊重所有人并禮貌待人;2，準時和準備充分;3，認真傾聽別人的發(fā)言;4，遵守學校所有的規(guī)章制度。在向學生說明紀律時，還一定要告訴他們你的具體期望--不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀律要求在日后的教學中通過多種方式執(zhí)行。

讀到這一段，讓我對于“為什么開學初的紀律教育總是不給力?”這一問題終于有了答案。原來，我每次在開學初對學生費了一堂課的勁兒所講的紀律要求，并不是沒有用，關鍵是我講的方法、內容以及日后的執(zhí)行度都不到位，僅僅是走過場，怎么能期望取得好的效果呢?有效的開學紀律要求要講的少、講的具體，要從正面強調期望學生能做到什么，同時也對違反紀律的行為將采取什么樣的懲罰給予告知。在第二節(jié)課開始，就要不斷鞏固對紀律的要求，同時還應讓孩子參與紀律的制定，使學生感到紀律是自己定的，那么遵守紀律的自覺性也能大大提高了。想通了這個問題，使我對下學年開學的課堂管理充滿了信心。如果我能做好的話，豈不是向“有效教學”又前進了一步嗎?

課堂管理心得體會4

通過學習了“課程教學管理”這一門課程，使我學到一些有關如何管理好課堂的知識，并且在自己的教學實踐中也深有體會。下面就談談我自己在學生課堂管理方面的一些看法。

首先，良好的課堂紀律是管理好課堂的前提。

我覺得要想管理好課堂就必須得強調課堂紀律，讓學生樹立一個紀律意識。課堂需要活躍，但學生天性活潑、愛動貪玩，自控能力差，學生的一些壞習慣會影響教師正常上課，也就影響了課堂教學和教學質量，因此，需要班級紀律來對其進行約束，幫助學生學會自己管理自己。管理好課堂需要教師在教學方法上下功夫。只有你的教學方法多樣，你的課堂生動、趣味無窮，那么學生的思路就會跟著你走，并在這一過程中也激發(fā)起學生的求知欲，最終也就會達到理想的教學目的。

其次，提高教學水平是搞好課堂教學管理的最好方法。

1.教學的靈感

在課堂上，常常會有一些偶發(fā)的事件發(fā)生，對此，教師雖然事先毫無準備，卻也能沉著冷靜，應對自如，因勢利導，充滿智慧地妥善處置;有時，隨著課堂教學內容的展開，教師常常會突發(fā)奇想，或突然產生一些靈感，并且運用這種突如其來的想法或靈感，創(chuàng)造出與預先的教學設計完全不相同的教學策略，結果收到意想不到的教學效果。

2.學生的獨到見解。

在課堂教學中，學生常常會提出獨到的見解或新鮮的'問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩;有時學生對某問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預先設想的方案。教師要認真對待學生在課堂學習過程中表現(xiàn)出來的豐富的想象、活躍的思維、獨特的創(chuàng)見和高明的辦法等，教師應適時鼓勵，讓學生有一種成就感。

3.注重學生的反應和表現(xiàn)。

不同學生的認知特點、學習能力、學習方法等是有差異的，教師在教學中要善于觀察和了解學生在學習過程中的反應和表現(xiàn)情況，并結合學生的學習差異，對自己的教學活動進行有效調控，平等對待每一個學生。讓每一個學生都有所收獲。

最后，良好的師生關系是提高課堂管理的關鍵。

課堂管理心得體會5

一個多月過去了，我與同學們越來越熟悉，也對同學們更加了解，但他們在課堂上也有所放放松，因此對課堂教學和課堂管理有所不利。我認為，首先，作為老師，我需要給學生一種輕松的學習氛圍，但輕松不是放松，老師一定要有自己的原則，說過的話，自己定的紀律一定要執(zhí)行，決不能拖拉或因為自己一時的懶散而食言，這樣不但會使紀律松散，同時在學生中的微信就隨之減弱了。所以，這就需要教師嚴格要求自己的言行舉止，以身作則。

另外，我認為有效的進行課堂管理的重要環(huán)節(jié)是良好的課堂秩序，對于控制好課堂秩序的有效措施，我的看法是：

第一、培養(yǎng)學生尊重他人的意識。即既要尊重老師，也要尊重同學。在控制課堂秩序時普遍遇到的問題是“一放就亂”。根據(jù)新課改精神，課堂必須注重師生互動，生生互動。在互動的過程中有一些學生是在討論問題，但也有一些愛講話的學生趁機搗亂。如果不加以制止，這種情況可能愈演愈烈，課堂紀律可能放了就收不回來。所以我認為在嚴格要求學生的同時更要培養(yǎng)學生尊重他人的意識和習慣。

第二、明確課堂常規(guī)要求。制定相應的紀律要求，使全體學生認識到這是學生在教學活動中必須遵守的行為準則，有了目標，學生自我約束便有了方向。例如，上課鈴向后必須準備好學案，安靜地坐在自己的位置上準備上課。

第三、運用各種方法及時提點注意力不集中的學生。對于注意力不集中的學生，要及時的提點，將學生的注意力引回到課堂中。通過向老教師請教，我發(fā)現(xiàn)提點的方法可以是用眼神提醒制止其行為，如果無效，可以邊講課邊走到違紀學生的`身邊，也可以在講課的過程中中途停頓或者是加大聲音從而達到提醒的目的，當然還可以采用提問的方式，直接提問違紀學生。從而達到使學生注意力集中，并規(guī)范課堂紀律的目的。

我認為有效的進行課堂管理是提高課堂效率和課堂質量的重要途徑，在以后的工作中我將繼續(xù)探索。

課堂管理心得體會6

我們不少教師在課堂上總會重復一些語言，久而久之，它會作為一種課堂慣用語存在。稍不注意，這些課堂慣用語就會給我們引發(fā)麻煩。比如：一位教師講課時有一句口頭禪：“我想大家都知道……”有一次，后排角落里的一名學生因為沒興趣聽課，又怕被老師責備，正在悄悄數(shù)老師說的“我想大家都知道”時，這位老師又說了一句“最近，我想大家都知道……”這時，這個學生自言自語地說：“我什么都不知道。”頓時，周圍的同學礙于老師的尊嚴雖沒哄堂大笑，但有好幾名學生忍不住低下了頭在竊笑。

在教學中，不少教師都有或多或少地存在慣用語不當?shù)膯栴}，因此，我們有必要對此進行認真反思。

一、反思導入語

我們常說，興趣是求知欲的動力，興趣是創(chuàng)造的先導。教師的課堂導入語會直接影響到學生學習探究的興趣，影響到師生互動，在平常的教學中，導語不能“公式化”。如：“同學們，請打開書，今天我們繼續(xù)學習第×課。”當學生聽到老師這樣的開場白時，可以想象學生在課堂上有什么樣的.精神狀態(tài)？

導入語，應誘發(fā)學生的靈感、激活學生的思維，促進學生學的動力。

二、反思提問語

在聽課時，我常常看到這樣的情形，老師提問時，用手指直接指向一名學生，大聲說：“×××，你來，這個問題怎樣回答？”我想，對于這個帶有命令式的話語，時間一長，學生中會有很多都會怕老師這句話吧。其實，作為教師，提問應該多樣化，講求藝術性，老師的提問應激起學生思維的漣漪，才是更有利于學生心靈的發(fā)展。

三、反思評價語

有許多教學高年級的教師感嘆學生年級越高，發(fā)言越不積極。一次，我聽了一位教師上的高年級的課。課堂上，這位教師對學生提了許多問題，每當學生回答完他的問題后，他連看都不看這名學生，直接朝學生做了一個坐下的手勢，學生一次次的坐下后，學生回答問題的熱情怎么還會有？教學生，教師不能用一種簡單的方式、慣用的方式去評價所有的學生，教師的課堂評價應像音樂家指揮那樣，應對每個樂于參與的每個細節(jié)進行評價。

四、反思總結語

在一堂課快要結束時，有的教師喜歡說：“好了，這節(jié)課就上到這里吧。”這就好像是一個程序，這樣的課堂真難以讓人說是成功的。

課堂總結是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，好的總結就在課堂教學中起到畫龍點睛、升華主題以及引申、拓展、深化課堂內容的功效。

課堂管理心得體會7

一、吸引學生注意力，使教室安靜

1、嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠得最近的學生會注意到，漸漸的其他學生也將注意到。在講課之前留出一兩分鐘的時間。

2、不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請一定要克制住大聲叫出“安靜點”的沖動。先跟幾個看上去已經準備好聽課的學生安靜地聊上幾句。

3、利用人類的好奇心。有時小聲說話是個好主意！人類天性里也包括了不肯錯過任何事的好奇心。與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生也將會停止談話，以便能聽到你們在說什么。

4、先布置一點任務。上課前先找點事情讓學生們做。把這些任務印在紙上發(fā)下去，或者是題簽寫在黑板上。

5、不要把學生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什么值得注意的事情發(fā)生。

二、應付干擾

1、接受你也被干擾的事實。想要忽略掉干擾的來源繼續(xù)上課只有壞處沒有好處，因為大部分學生的注意力已被干擾破壞。或者他們在注意著你將如何反應，而不再集中精力于你正在說什么或者正在做什么。

2、注意有些干擾事件是不可抗拒的。如此的話，切忌這時不要批評產生干擾的學生或使他們難堪。

3、耐心對待同事。在被同事或其他的老師打擾的時候要特別小心，即使它們的打擾很不受歡迎，而且也不是因為很著急的事情，但你也一定要輕聲對待來者，而千萬不要讓學生看到你有一點點的不耐煩。

4、變干擾為積極的學習經驗。如果可能，從學生的干擾中找出值得學習的地方。越是讓他們認為自己的干擾受到了重視，他們就越是注意避免不必要的干擾。

5、注意你與學生的距離。離產生干擾的學生近一點。站在學生的旁邊比站在教室的另一端對學生產生的影響要大得多。

6、找尋干擾的動機。如果干擾持續(xù)不斷，那可能使學生們厭倦了聽課，希望能有一些更明確的任務。這時要避免“既已開始，就要完成”的想法。

7、準備一些事情讓產生干擾的學生做。就當天的課堂內容準備一些相關的問題，如果需要的話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題。這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。

三、避免班級混亂

1、明文規(guī)定班級的一些行為準則。如有可能，讓學生參與制定規(guī)章制度。他們越具有主人翁意識，就越能夠遵循這些制度。

2、立即獎勵良好的行為。給他們一個微笑，幾句表揚和鼓勵的話語。平時表現(xiàn)不好的學生偶爾表現(xiàn)良好時，一定要及時表揚他們——因為表揚，他們可能真得表現(xiàn)良好。

3、接受學生發(fā)出的信號。根據(jù)學生的反饋信息改變上課的方式是一種優(yōu)點，而不是缺點。

4、某個學生制造麻煩時，立即將其轉到教室的另一個地方。這樣一來可以表明你已經注意到問題了，另一方面也可以給這個學生一個改過自新的`機會。

5、找時間冷靜下來。如果你和某個學生發(fā)脾氣了，盡量找出幾分鐘的時間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關的學生帶出教室一段時間。這樣也可以為日后說“很抱歉發(fā)生這樣的事，但是怎么保證類似事情不會再次發(fā)生”作出鋪墊。

6、調查不正當行為的起因。與制造問題的學生單獨談談，盡量找出其行為的原因。有些時候這些原因是可以理解，可以原諒的。

7、不要對學生期望值過高。但也決不貶低他們。保證所布置的任務適合學生水平，相信較差的學生也有自己的目標。說清楚或者干脆省略掉你所布置的作業(yè)的評改標準。以上這些都要求你足夠了解學生的實際能力，從而布置他們能完成的任務。

四、利用黑板

1、板書有多清楚？檢查一下你板書字體的大小，確定坐在最后一排的學生能看得清楚。

2、利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學生不會被前排同學擋住時，才使用黑板的下半部分。

3、列出上課計劃。將要討論的問題寫在黑板上，這樣，你對這些問題做出回答時，學生仍然能夠看到問題。

4、讓學生既能看得清楚，又能聽得清楚。在黑板上寫字，背對著學生時就不要在講課了。

5、讓學生有機會在黑板上寫字。將黑板當作一個公共領域，讓學生在黑板上寫些東西。

6、把黑板當作教室資源。給幾組學生布置”板書任務”。比如，當開始一個新的課題時，要求學生整理并在黑板上寫出“我們想知道的10個問題”。

7、將學生的話寫在黑板上。只要可能，就在黑板上寫下學生回答問題時的話，使他們感覺自己的想法受到了重視。當學生看到自己的話被寫到黑板上時，他們就會對正在討論的問題產生一種更強的主人翁意識，注意力就會更加的集中。

五、教學時確保機會均等

1、確保對學生行為一致。確保在要求學生回答問題或發(fā)表意見時無論他們背景如何，你都以相同態(tài)度對待。

2、將男女生混合分組完成任務。到一定年齡，學生的自然趨勢是與同性別同學坐在一起，你必須對座位安排進行干預。不按照性別分組，而盡量使用更隨意的方法，比如按照年齡和頭發(fā)顏色分組。

3、避免有歧視性的角色分配。盡量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清潔工作。

4、喚起學生的平等意識。鼓勵他們客觀對待不公平事件。幫他們找出解決不平等問題的切實可行的方法。

5、關注可能受到不平等待遇的學生。從學生那里獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產生的情緒。

6、防止學生偏見。批評那些在言行上顯示出偏見的學生，引導他們朝向正確的，公平的態(tài)度發(fā)展。

7、盡量注意性別反應。因為男生的表現(xiàn)總沒有女生好。仔細觀察男生對各種不同任務與活動的反應，這也許可助你開展一些有利于公平處理的活動。

8、注意幽默分寸。不要將那些可能被某一群體的人認為有侮辱含義的笑話或逸事。

六、喚起成就感的策略

1、向學生說明對每一學期的要求。告訴他們在這段時間需要學些什么，練些什么，并且確保和你的整體計劃一致。

2、根據(jù)學生能力或以前表現(xiàn)，為學生設立不同目標。學生都需要進步與挑戰(zhàn)。如果你給所有學生都布置同樣的任務，那么只能滿足極少數(shù)學生。

3、教會學生圖示自己的學習進程。教會他們采用圖表。標注每次取得的成績。這也有助于學生的時間管理能力。

4、對比前一次成績制定目標。如可能，要求學生回顧以往表現(xiàn)，制定過渡時期計劃檢查學習結果并提供反饋信息，挖掘出每個學生的最大潛力。

5、考試與學習一體化。確保考試與規(guī)定的學習目標緊密聯(lián)系；確保考試有具體的標準，可在一定時間范圍內完成并可產生一定效果。考試難度事宜將更有助于學生的學習。

6、在班級里倡導一種學習先進的風氣。高標準高要求不僅是一種激勵，更是一種期待。如果教師不斷地提出高要求高標準，那些抱有遠大志向，希望挖掘出最大潛力的學生擇最有可能取得成功。

7、讓學生安排自己的學習。有助于培養(yǎng)學生的自主權及終身受用的學習能力，使他們更自信的繼續(xù)深造。

七、批改學生作業(yè)

1、留出地方寫評語。例如，要求學生在紙的兩側或作業(yè)末尾留出空白，以便你做評論。

2、了解學生拿到已經批改的作業(yè)時的心情。記住，當學生拿到已批改的作業(yè)時，他們通常非常緊張，也就是說它們對作業(yè)本上的評語，尤其是他們最先看到的那些很敏感。

3、謹記分數(shù)的重要性。如果給學生打分，學生往往最先注意到分數(shù)，而且，分數(shù)還會支配他們對你寫的評語地反應。如果分數(shù)過高，他們可能會忽略大部分反饋意見；但如果分數(shù)過低，他們有可能非常沮喪，從而根本不會去看你寫的評語。針對這些情況，仔細考慮一下打分是否真得很重要，或許有沒有必要先給出反饋意見，然后在打分。

4、小心對待打叉。要記住，錯誤旁邊的紅叉叉會讓人感覺十分沮喪，十分挫敗。盡量使用其他方法指出學生的錯誤，比如用熒光筆畫出錯誤部分，并在旁邊注明。

5、找到比打勾更好的方法。雖然紅勾勾對學生來說是好消息，但我們也可以加上一些更肯定的話語，比如說“好觀點”，“做得好”等，都可以大大的鼓勵學生。

八、從學生那里獲得反饋信息

1、留意可獲得反饋的信息。學生的面部表情是最快的反饋來源。他們對你，對你布置的作業(yè)，對你的教學方式都會給出反饋信息。仔細觀察，你就會立即分辨出他們對一件事情的態(tài)度是熱情還是厭煩。

2、收集表明學生觀點的證據(jù)。是不是得發(fā)給學生一些問卷，獲取他們對某一事件的反饋信息。

3、忽略不嚴肅的信息。總有一些學生不認真回答問題。忽略這些問題，把注意力集中到有用的信息上。

4、接受表揚。不要忽視或拒絕學生對你的贊美。讓肯定你的學生們知道你已經看到了他們的信息，而不是將這些積極信息都排除掉了。

5、要接受否定的信息。將所得信息之看作是一種反饋，而不是批評樂意聽取和幫助學生說出否定信息。更好的做法是：感謝他們的評價。

6、讓學生認為他們的意見能起到作用。告訴學生，你將根據(jù)他們的意見重新設計以后的課程。

課堂管理心得體會8

古代就有望子成龍，望女成鳳的說法，身為一名教師，我也希望自己教的學生可以成為國之棟梁，能成材，教師課堂管理學習體會。可往往都是教師總是在盡心盡力地教，學生不學，古往今來都是這個情況，教師埋怨學生不認真聽講，而學生嫌棄老師教的生搬硬套，毫無特點，經過這段時間的教課，我深有體會。

第一，上課并不是老師講得越多越好。有時老師講得辛苦異常，結果卻適得其反。向學生灌得越多，越會養(yǎng)成學生不愿動腦的不良學習習慣，而且學生一下子也接受不了。相反，要與學生多多互動，讓整個課堂活躍起來了，學生們腦子也就活了起來，記東西也就輕松多了，根本不需要死記硬背。

第二，課堂的組織管理是老師的一件嚴肅的事情，必須要認真對待，嚴肅對待，老師切不可在教學之初給學生松松垮垮的印象，良好的開端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養(yǎng)、注重社會評價和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內在形象兩個方面。外在方面給學生一個干干凈凈、精力充沛和精明強干的的形象，絕對不能服裝怪異。內在形象方面具有積極的人生態(tài)度、堅強的性格、廣泛的興趣、豐富的學識和良好的人際溝通能力，其結果，會更容易受到學生們的愛戴。

第三，教師的威信是課堂管理的關鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的.威信既出于教師的社會角色，又出于教師的人格和工作作風。作為教師，我們必須謹言慎行，言出必行，決能不能信口亂說，自食其言，。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時、因地、因人和進行歷史性的思考來處理問題。要給學生一個公平、公正，褒貶有度，賞罰有據(jù)的感覺和印象。

第四，建立和諧的師生關系非常重要，而且?guī)熒P系有它的特殊之處的，即學生是先喜歡這個老師才喜歡教師所提供的教育。當教師跟學生的交往過程中，傷害了他的自尊和感情，學生和教師的人際關系必然僵化，那么，教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受了。這就像蘇霍姆林斯說的那樣，“接觸孩子的心靈世界時一門小心翼翼的藝術，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細致的工匠”。這是教師應該做的，也是作為一名好教師能做到的。魏書生曾經說過，教師應該具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界對面發(fā)牢騷、嘆息，而應該在這心靈中耕耘、播種、收獲。

第五，面對課堂沖突，我們應當看到其積極的一面，如能帶來生機和活力；有助于培養(yǎng)學生的獨立意識；培養(yǎng)學生協(xié)商合作意識等等。但課堂上消極沖突的存在畢竟是不爭的事實，如何直面沖突，消解其對教學的負面影響，課堂妥協(xié)不失為解決沖突的有效方法。課堂妥協(xié)是在堂教學中，在承認與尊重師生主體的獨立性與平等性的基礎上，以課堂教學的順利而有效的進行為宗旨，綜合各方意見，平衡各方利益，達到互利雙贏的策略，是教學智慧的體現(xiàn)。

托爾斯泰曾說過，如果教師只有對事業(yè)的愛，那么，他是一個好教師如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，他就是個完美的教師。任職這么長時間以來，深深體會到做教師是多么值得驕傲的事啊，教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。教師最大的幸福就是看到學生們在成長！我的學生，我愛你們！

課堂管理心得體會9

學習完《課堂教學管理》，深有感觸。所謂課堂管理，就是指以一種有序的方式進行計劃和引導活動，使學生積極的投入到課堂學習中，是搗亂行為和各種紀律問題減少到最低的程度。成功管理課堂的關鍵是對問題進行預防，而不是問題發(fā)生后如何解決。

一、建立民主與規(guī)范的課堂新秩序

開放而有效的課堂應建立在民主與規(guī)范的基礎之上，沒有覺得的開放，也沒有絕對的自由。有的教師為了體現(xiàn)學生的主體性，盲目地把課堂教個學生，使得學生“一放就亂”。而有的教師為了體現(xiàn)教師的權威，“一管就死”。這是對新課程理解和把握不當造成的'，新課程提倡民主平等和諧的師生關系，提倡開放的課堂文化，但不是拋開傳統(tǒng)的課堂學習規(guī)則和良好的學習紀律。

二、合理的教師期望與真誠的關愛

在教學實踐中，學生的學習成績的提高和心理成長在很多程度上取決于教師的期望。在每個學生心中，都非常重視老師對自己的看法和態(tài)度。因此，建立合理的教師期望很有必要。對注意力不集中、約束力較差的孩子，教師更應該對其關注和重視。用表情和身體語言表示贊許和喜愛。每天上課時，要記住微笑的面對學生。對對于學生來說，老師的微笑能讓她高興一天。教師不僅從語言上來表達自己的愛，更要從自己的行為上表達出自己對學生的關系與愛護。

三、有趣的學習活動

心理學研究表明，興趣可以調動人的注意力。孩子主要有了學習的欲望、需要，就能自然而然地把注意力集中到學習上來。對此，我們可以采用多種方法。比如：

1、巧妙導入；

2、合作學習；

3、進行游戲、比賽；

4、采用多媒體手段；

5、不知適當?shù)木毩暋?/p>

四、機智的處理課堂問題

在課堂教學中，往往出現(xiàn)學生注意力分散，甚至出現(xiàn)影響課堂紀律的行為，上課老師如果處理不當，就會影響課堂氣氛。怎樣既制止學生違紀，組織好教學，又增添課堂情趣，還不傷害學生的自尊心呢？可以試一試以下幾種方法：

1、旁敲側擊法；

2、目光暗示法；

3、變換語調法；

4、行為指導法；

5、心照不宣法;

6、小組管理法。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

課堂管理心得體會10

通過對教學常規(guī)的學習，我覺得自己對新時期的教學常規(guī)工作有了全新的認識。我認為新時期教學常規(guī)工作的首要任務是轉變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標，積極貫徹新課程理念。《中小學教學常規(guī)》為我們的教學指明了一個方向，特別是對新教師而言就更是如此。教學常規(guī)同時還給我們提出一個目標：如何有效把握課堂的四十分鐘，培養(yǎng)學生對學習的興趣。作為語文學科，興趣通常是一把打開通往知識大門和成功之路的鑰匙。培養(yǎng)學生對語文的.愛好，喚起學生對語文的深刻而長遠的興趣是每位教師的重要任務之一。

備課是否充分，直接影響到一節(jié)課的效率。在備好教材的基礎上還要備學生。要針對本校學生的實際情況來備課。例如我們學校的許多學生在語文基礎知識與技能方面掌握薄弱，我們教師在制定教學目標的時候就要符合學生實際，難易適度，我們要如何用方便、有趣的方法有效地使學生正確掌握知識與技能；部分學生對語文課不感興趣，我們又如何在語文課上借助文字的特殊魅力培養(yǎng)他們的興趣。這些問題都需要我在備課之前去思考，以及今后不斷地探索與總結。

課堂教學過程中要以學生為主體，創(chuàng)造和諧、愉快、活躍的教學氣氛，這樣能提高學生對語文課的興趣。針對我所教班級大部分學生特點，平時在課堂上或者課間我盡量與學生拉近距離，消除師生間的隔閡，課上微笑看待每一個學生，帶給學生朝氣和熱情，這樣能調動學生學習語文的興趣。語文課堂上，還要給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，語文教學的任務，不僅是讓學生掌握語文知識與技能，更重要的是讓學生得到情感價值觀的熏陶與感染。在教學的各個環(huán)節(jié)，教師都要積極創(chuàng)造條件讓學生參與活動。通過游戲、競賽等形式，為學生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會。

今后，我要認真研讀《中小學教學常規(guī)》，更要在實踐中不斷摸索，不斷進步，盡快讓自己成熟起來，在教學領域中有所突破。

課堂管理心得體會11

《課堂教學的組織與管理》培訓心得通過聽了陳慶章老師關于《課堂教學的組織與管理》的專題報告，感受很深。心得體會如下：陳老師提到教學效果好的三要素：從教師德、科研沉淀、教學藝術。我覺得這三個方面缺一不可。座位新入職老師，首先要樹立良好的師德師風，可能知識儲備與教學藝術都沒有太多的經驗，但是我們一定要有良好的職業(yè)態(tài)度，崇高的職業(yè)追求。其次，通過實踐，從提高課堂效率入手，讓學生盡可能的融入課堂，我認為可以從以下三方面入手：

一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現(xiàn)普遍關注的.前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關注。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng)新。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

4、運用現(xiàn)代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

5、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。

1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。

2、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養(yǎng)其人格品質。在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，讓課堂45分鐘提高效率，這就對教師提出了更高的要求，所以課堂教學的組織與管理是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

課堂管理心得體會12

作為一名華外的新教師，很榮幸能得到如此多的教學資源，就如這次的學校幾位名師的指點，也是要經過無數(shù)年的鍛煉和積累才能得到的，而學校居然毫不吝惜的拿出來和我們新教師分享，真是感激之至。在敬佩這些前輩的同時，也暗暗贊嘆華外的團隊的力量和精神。從而更加堅定了一個心中的信念，生在華外是幸運的!雖然現(xiàn)在自己做得不是很到位，第一次考核拿了個待及格，但不管如何，我會堅實的做好自己的事，努力使自己優(yōu)秀。爭取不辜負學校和各位領導的關懷和重視。

下面我就幾位名師的指點談談自己的體會和感受。

對于第一個老師詹老師談到的掌控課堂的知識，詹老師談到課堂上的三種境界：一是讓學生不敢不聽。詹老師強調，這是一種鐵腕手段，一個良好的課堂紀律是保證上好課的前提，不管你的課上的是好是壞，學生聽你的，這才是最基本的。盡管你的課講的很好，但是如果沒有一個好的課堂紀律，課堂上亂哄哄的，學生都聽不到你的，或者說學生都不聽你的，那么一切都是空談。俗語說得好:沒有規(guī)矩不成方圓。只有讓學生養(yǎng)成一種良好的上課習慣和課堂紀律，才能保證課堂的質量和效率。我想對于詹老師的`這點意見我是深表贊同和首肯的，尤其是作為個新老師，課堂的管理階段就僅僅停留在這個讓學生不敢不聽的階段，甚至是向這個階段漸漸靠攏的發(fā)展階段。我就結合自己的經歷談談對這點的認識，我所教授的班級是七年級9班和10班兩個班級，一開始在10班我還沒注意對于學生學習習慣和課堂習慣的養(yǎng)成，后來有一段時間因為一開始的容忍學生在課堂上隨意說話的壞毛病沒能及時給予糾正，后來學生都養(yǎng)成了這個習慣，經常因為要停下課來制止這樣的行為來維持紀律。后來校長又一次推門聽課，給我指出了這個毛病，我就立即醒悟，意識到了問題的嚴重性，后來花了一個禮拜的時間來糾正學生的這個壞的習慣。所以對于詹老師講到的這點課堂紀律是保證有效課堂的基礎的這一個觀點深表認同，也深有體會。針對這種情況，詹老師提了以下建議，當然也是詹老師的優(yōu)秀的教學手段。第一，課前問候，他會中氣十足的向學生問好，用自己的獅吼功把學生從那種課后的松散精神狀態(tài)中拉回到上課的氛圍中，同時他也會要求學生全部站直，以表示出上課這樣一種紀律性，強調上課的嚴肅性，讓學生感覺到這是要認真的時刻了，不得有絲毫的馬虎和怠慢。第二，針對上課不認真的情況，詹老師會做出多種變化性的提醒，比如說輕叩學生的書桌，或是給予一個提醒的眼神，或者是講課的時候停頓一下，以示引起注意，又或者是在提問時故意提那個上課不認真學生旁邊的同學，委婉和間接的提醒他老師時刻都在關注著他。對于那些實在不聽話的，就會給予強制性的懲戒，以示警告。這種多元化的課堂管理方式讓我想起了上周在龍二高聽得那個講座，里面的觀點也是和詹老師一致的，就是教學要富于變化，這樣學生才不會厭倦，上課才有生氣，學生才有興趣。真是很好的見解。詹老師提到的第二個境界是讓學生喜歡聽。我想這都是我們新老師努力追求的方向，也是我們不斷努力和奮斗的目標。詹老師在我們面前也是非常的謙虛，稱自己現(xiàn)在的階段也不過如此，其實我們早就知道詹老師在我們學校甚至在整個龍游縣都是語文屆的支柱和骨干。這也不過是他的謙詞。之后他談到了如何做一個讓學生喜歡聽的一些經驗。正所謂強扭的瓜不甜，在這種減負高壓的形勢下，詹老師提出，第一，課堂的導入要有吸引力，教師可以繪聲繪色的講一個故事，或者朗誦一首優(yōu)美的詩歌，又或者是故弄玄虛的搞一個猜謎語，都可以讓學生很快的進入教學情境當中來，吸引到學生聽課的眼球和心力。第二，詹老師提出，應該努力使課堂多一些新意，他向我們舉了數(shù)學界的學校的泰斗翁根松老師的一堂十多年前的課，讓他記憶猶新，也真是因為這節(jié)課的課堂模式很新，就是合理和巧妙的運用了梁山伯與祝英臺的故事。第三，在提問的方式上也可以多種多樣，比如說可以搞一些形式鮮活的擂臺賽或者對抗賽，喚醒學生意識里的那種競爭的勁力。或者是設置一些必答和搶答的問題，讓學生提高學習的主動性和積極性。第四，教學語言多點風趣。這點我覺得深有益處，因為詹老師也是教語文的，所以他舉了個《詠雪》的那堂課一個老師的講解句讀時的方法，舉的是個網上的笑話，講一個領導在干部會議上的講話：已經取得文憑的和尚未取得文憑的干部。那個不懂得斷句的領導因為把這句話斷到了尚字后而引出了笑話。這種例子既起到了引起學生興趣的目的，同時也讓學生了解到句讀的重要性。詹老師提到的課堂管理的第三重境界是：讓學生迫切的想聽。這當然是種至高的境界，我想每一個站在三尺講臺上的平凡的人民教師都想達到的水平。

總之，聽完詹老師的講話，讓我茅塞頓開，教學的實踐中，真的是很需要這種實踐出真知的金剛練就的理論來指導，否則教學就會盲目，陷入無窮無盡的惡性循環(huán)之中。盡管做一個教師很苦，尤其是做一個新教師，每天早上6點起床，晚上至深夜才能睡，即使是很累也要撐著眼皮苦熬，把自己一天的事情做好，把第二天要上的課備好，盡管是周六周日也要忙著跑去辦公室把自己的作文批完，盡管要承受著各種各樣的壓力，天天辛勤的忙碌著，但只要相信，這是種進步，對自己是個磨煉，而且自己努力去做了，就無怨無悔了。天空中沒留下我的痕跡，但我已飛過。

課堂管理心得體會13

目前英語課課堂管理存在的問題是：一，學生在課堂上沒有學習的興趣，不安心聽講，隨時可能干擾課堂紀律，教學效果很差。二，教學中，教師過于強調教師的權威，抑制了學生的創(chuàng)造力和個性的發(fā)揮，迫使學生被動的學習，教學效果也不佳。那么如何改變上述現(xiàn)象，實現(xiàn)有效的課堂組織管理呢?我覺得應從以下幾點入手：

一、創(chuàng)建良好的課堂紀律，保證教學的正常進行。

良好的課堂紀律是進行有效教學的保障，教師進行教學的第一步就得抓紀律。

1、制定課堂常規(guī)，嚴格課堂紀律。

有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。

在一個數(shù)十人的班級中，制定課堂行為常規(guī)，是一種有效的先入為主的方法，因為這樣可讓每個學生都知道上課時什么行為是好的、什么行為是不好的、哪些事可以做，哪些事不能做，如：上課時要求學生準時進教室;課堂中要求學生配齊學習用品、安靜、專心聽教師講課、積極投入到學習活動中、不允許隨便講小話;平時要遵守班紀班規(guī)、愛惜公物、尊敬老師、與同學友善相處……讓學生的一言一行有據(jù)可依，有章可循。

2、及時恰當?shù)靥幚碚n堂問題行為。

對于不明顯干擾課堂教學的行為，如學生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些，對課堂有較大干擾的行為，如學生大聲喧嘩、戲弄同學、頂撞教師，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。

二、營造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生想學。

課堂學習氣氛是否輕松愉悅，對激發(fā)學生的學習興趣有著極大的影響，首先，教師應學會使用微笑的魅力。事實表明，只要有老師微笑的課堂，學生們情緒就穩(wěn)定，心情就舒暢，對知識技能就會產生愉快的情緒體驗，便能更主動，更高效地學習，如上課時教師情緒低落或一臉嚴肅甚至嚴厲，就會讓學生們產生膽怯，惶恐，不安緊張的情緒，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會疲憊不堪，教學效果就自然大打折扣。為了更好營造良好的教學氛圍，提高思品課教學實效，教師應不斷提醒自己學會微笑，微笑著走進課堂，給予學生親切感與安全感。

其次，教師要優(yōu)化教學方法，激活學生興奮點。教師在課堂教學中，形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，否則就會削弱學生的注意力。教學方法是多種多樣的，如導入時可采取趣味引導法、幽默導入法等來發(fā)揮“開場白”的魅力，吸引學生的注意力，在課堂教學過程中，可采取巧妙暗示法、精心設問法、個別提醒法、停頓休整法等集中和保持學生的注意力，同時還可借助錄音，投影，掛圖，多媒體等多種輔助手段，努力創(chuàng)設教學情境，滿足學生求新求異求變的心理，使其學習興趣與日俱增。

三、把課堂還給學生，讓學生體驗成功，使學生愿學

1.充分發(fā)揮學生的主體作用。

今日的中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現(xiàn)欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因而教師應改變“一言堂”傳統(tǒng)教學模式，的燥使無法得到，自然地失去了對英語課的興趣。因而在發(fā)揮教師的主導作用的前提下，要積極創(chuàng)造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識，滿足學生的內心要求。在教學實踐中，我力爭每節(jié)課都拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如在課始五分鐘，我引導學生進行自學;課中留出時間要么讓學生參與問題的討論，要么將富有啟發(fā)性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了學生展示才華的舞臺，也成了學生學習的樂園。

2、讓學生體驗成功，

教師在發(fā)揮學生主動性的同時，還應注意在互動實踐中滿足學生的“成功欲”。不同水平，不同層次的`問題，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥和責怪，要堅持多表揚、多鼓勵的做法，注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性。

四、充分利用現(xiàn)代教學資源，吸引學生，使學生樂學。

如果英語教學只是純粹的空洞的理論教學，無論內容有多好，道理有多深刻，它都會使學生失去學習的興趣，產生厭煩情緒。這樣自然無法得到學生的情感共鳴，無法達到教學的情感目的，從而不能提高課堂教學效率。老師應充分利用網絡、多媒體等教學資源直觀、生動、形象、感染力強的優(yōu)勢。將教學所需要的內容，以漫畫、美文、音樂、圖片等形式形象具體地展示在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行情感共鳴。

五、重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價

每堂課結束后，教師要對課堂管理和學生學習情感、學習行為認真反思：我對學生提出的學習行為規(guī)范落實了嗎?學生的學習熱情高漲嗎?師生關系、和諧嗎?教學結構合理嗎?教學過程活潑嗎?自己關注全體學生了嗎?對學生提出的問題處理恰當嗎?還有哪些細節(jié)必須進一步改進?等等。只有不斷地反思自己教學中的得失，才能真正地提高教學水平。 同時教師要重視對學生學習行為的觀察評價，善于在課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發(fā)揚，對問題行為及時予以批評和指點。特別要對那些存在學習信心不足、學習興趣不高、學習方法不當、不夠勤奮好學、不善交流合作等問題的學生，進行經常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點督促、個別指導。

我想只有做到這些，才能真正提高課堂效率，達到教育目的。

課堂管理心得體會14

我們今天討論的問題是課堂教學管理。課堂教學管理與課堂教學安排密切相關，課堂教學設計的安排很大程度上影響著課堂的紀律，課程的組織以及學生學習的效果。課堂教學管理也與學生和教師日常生活密切相關。也就是說與教師的班主任工作，課任老師在班級中的威信密不可分。綜上所述，課堂管理是一項與教學工作，班主任工作密不可分的一項工作。今天主要圍繞以下三個方面來展開。

一、課堂的觀念與構成

什么是課堂我們給它下一個定義：

課堂是教師、學生及環(huán)境之間形成的互動情境。它不僅是教師和學生聚合的一個物理空間，更是一個獨特的社會組織，其中蘊藏著復雜多變的結構、情境與互動，是一個充滿生機與活力的系統(tǒng)整體，具有鮮活的生命取向。

從這個定義可以看出，課堂首先必須是一個物理空間。這是基礎。而課堂不僅僅是一個物理空間，更是一個人與人相互交往，互相構成的社會組織。它是一個系統(tǒng)的整體。所以說，課堂是圍繞兩個要素來構成的，一個是物理的要素，一個是人的要素。

（一）物理要素

物理元素是必不可少的，我國對這個方面有相關的規(guī)定，一般約在50 — 55人左右。這樣大約每個學生可占有空間約為1平方米，同時對于第一排和最后一排的學生也有相關的規(guī)定，即第一排與黑板距離不少于2米，最后一排應保持在9米之內。與此同時，教室里面有采光要求，一般來說，光線應從左手照進來，以免右手在寫字的時候產生陰影。教室的溫度應控制在25度左右，教室的顏色主要以淺藍，淺綠為主。這樣容易給學生安靜的感覺，避免用一些過于艷麗的顏色。教室里面還要有辦公區(qū)域，可以有作品展示區(qū)，同時還可以設置一個公布欄，來記錄學生取得了那些成就。另外，還應該有學習角，擺放一些圖書等。一個教室至少有一個儲物柜，這個對于日常生活是必不可少的。所以說教室的布置也是有一些最起碼的要求的。

除此之外還有講臺和桌椅。桌椅的布置和安排近年來也有很多的研究，比如說：我們可以改變秧田似地學生座位，改成圓桌式或者馬蹄式，或者雙圓桌式等等。但是，在大班教學中，這樣的桌椅擺放是不太恰當?shù)模茈y起到預期的效果，所以還是堅持那種秧田式的擺放方式。后來亞當斯和彼德爾發(fā)現(xiàn)，在秧田式的學生桌椅擺放形式之下，教室的中間部位很容易納入教師講課的視線中，而兩邊容易忽略。因此，亞當斯和彼得爾就將容易受到教師關注的地方叫做行動區(qū)；而容易被教師忽略的地方就叫盲區(qū)。如果說一個學生長期處于盲區(qū)的話，那么他的舉動很難引起教師的注意，很難引起教師的一個反饋。老師很難捕捉到那些信息。教師應該采用一些輪換的辦法，盡量避免這種長時間處在盲區(qū)的這個狀況。

（二）人的元素

人的元素包含教師和學生，教師這個群體中有競爭有合作，有喜怒哀樂，所以這個群體也就是一個小社會。而學生則可以分為四類：

1、創(chuàng)造課堂喜劇的學生群體

他們經常活躍于各個課堂，他們相對來說比較聰明，反應也快，但是學習成績未必是名列前茅，往往處于中等水平。他們不安于沉悶的氣氛。一旦他們感覺課堂有些沉悶，經常會制造一些喜劇來緩解氣氛，和同學們放松。比如出怪聲，拉長聲音，目的就是引起其他同學的注意力。

2、高傲的學生群體

這個群體的學生一般都是學習成績非常好，名列前茅的學生。聰明，守紀律，受教師喜歡。很少和教師有沖突。也會在課堂上適當?shù)姆潘伞ＵJ為第一類學生都是小兒科，相反他們則趨向于成人。他們的一些放松方式不容易被教師發(fā)現(xiàn)，但是周圍的同學還是知道的。這些學生也會是很幽默的，當他們的觀點和老師的觀點發(fā)生沖突的時候，他們會微笑的點頭接受，此時他們心里面會想，自己比老師聰明多了，沒必要去和老師去爭。

3、玩世不恭的學生群體

這一類學生的成績是非常差的，他們經常被老師發(fā)配到最后一排。他們在課堂上經常做兩件事，要么就是睡覺，要么就是眼望窗外，做自己的白日夢。這一類學生似乎走出這個教室，沒有融入環(huán)境，但是他們仍然很在乎他們在自己的小團體中的一個形象，比如說，是不是很講義氣等。

4、服從的學生群體

這一類群體在任何一個老師的課堂里面都是占比例最大的，最大眾的一類人。這類群體被老師認為是最聽話，最好管理的一類學生，最容易受到老師的忽視。但是一旦課堂上出現(xiàn)混亂，出現(xiàn)課堂失控，他們也會隨波逐流，跟著起哄。

綜上所述，這些群體都有自己的特征，老師應該格外注意。對于課堂中的老師，可以分為以下三類：

1、注重團體規(guī)范的教師

在對待教學時，是非常認真負責，兢兢業(yè)業(yè)，恪守規(guī)矩的。同時要求也是非常嚴格，嚴格按照學校領導的規(guī)章制度去行事。

2、注重個人情意的教師

不太注重自己班級能否得到全年級的優(yōu)秀，能不能評優(yōu)等，他們特別關注的是自己在學生群體中是不是受歡迎，是不是有威信，學生是否喜歡自己等。

3、強調動態(tài)平衡的教師

這一類老師就是能將第一類和第二類老師的特點結合在一起，追求動態(tài)的平衡。

二、學生課堂問題行為的表現(xiàn)形式第一種分類，按照程度的差異可以分為：

1、不適當行為；

一般而言，情節(jié)較輕，比如自己偷偷地看課外書和同桌說點話，搞點小動作，對周圍人影響不大。

2、總結為三大壓力：

第一，高度學業(yè)壓力。中考，高考壓力大，教學內容多，焦慮也就多。

第二，家庭教育的自相矛盾。獨生子女多的現(xiàn)狀和讓人為難，家長的溺愛與永遠不滿足的自相矛盾等。

第三，社會階層的不斷分化。孩子來自于不同的家庭，不同的社會背景。孩子的習慣不同。

三、如何創(chuàng)建健康課堂

（一）激發(fā)學生的動機以構建健康的課堂環(huán)境首先，如何為課堂保持足夠的動力。

維護一個健康的課堂首先要從教學設計，教學安排入手。如果教學設計，教學安排是恰當?shù)模菢泳蜁芎玫奈龑W生的注意力，那樣課堂管理的問題也就自然會減少。那么怎么獲得學生們的注意力呢也就是說什么在影響著學生專注于課堂活動呢就動機而言，我們可以從內在動機和外在動機兩個角度來看。

第一個角度，就是教師激發(fā)學生的內在動機。也就是要滿足學生的需要、預期、好奇心、求知欲、興趣、滿足他的自尊和自信等。這樣他會非常專注的做一件事情。

那么，在什么時候安排什么樣的活動能滿足學生的好奇心呢這就涉及到教學策略的問題。

先來分析一下上課過程中學生的注意力情況。第一階段，0-5分鐘，注意力轉移期。可能是課前大家都專注于討論一個問題，過于投入，不容易收回來。老師應該想辦法在這五分鐘一下子把學生們的注意力吸引回來。第二階段，6-20分鐘，注意力穩(wěn)定期。經過五分鐘的導課環(huán)節(jié)，學生已經開始慢慢進入課堂內容，學生的高度的持久的注意力一般不會超過15分鐘，所以老師應該抓住這個“黃金時期”。第三階段，21-40分鐘，注意力分散期。在這個時期，老師應該變換課堂的形式，采取多種教學方法，來緩解疲勞。經調解31-40分鐘的時候，注意力適度回升。第四階段，注意力反彈期。又會重新關注這堂課老師給上了什么內容，老師應注意如何總結著一堂課。

我們了解了注意力與課堂節(jié)奏的關系之后，我們就知道在什么時間段我們該采取什么樣的手段與措施改善學生的注意力，調節(jié)學生注意力疲勞的狀態(tài)。那我們又該安排那些活動來緩解注意力疲勞呢比如說，在導課階段，可以采取制造懸念手段，來吸引學生的注意了，激發(fā)起學生學習的興趣。

第二，老師還可以考慮如何激發(fā)學生外在的學習動機。外在的學習動機都包括哪些呢比如說，學生獲得了獎賞，一些物質的獎勵和精神的獎勵。另外呢，獲得了老師的表揚，父母的贊揚，取得了好的成績，獲得了其他同學的尊敬和羨慕，這些都可以引發(fā)外部學習動機，讓學生關注學習。雖然不在意對本身內容的興趣，但是，由于獎賞、表揚、贊揚和尊重，學生也會關注學習內容。同時老師在運用這些辦法時，也找到了很多很好的辦法，取得了很好的經驗。很多老師在這方面有很好的經驗。這些手段也是管理課堂的一些輔助手段，當然這些手段，老師在運用時，也要考慮到它的適時、適度性。這是從第一個角度，從激發(fā)學生動機的角度去構建一個健康的課堂環(huán)境。

（二）師生間要建立相互尊重和信任

第二個角度，我們認為呢，老師和學生之間應該建立一種相互尊重、相互信任。這種相互尊重、相互信任，不僅在課堂上，在日常生活中已經建立起來的，如果學生對教師有這種尊重和信任，即便課程內容有一些枯燥，那么學生也會愿意自覺地去維護這個課堂。一次，有一位非常優(yōu)秀的高中老師，他在課堂上正在講一篇課文的時候，有一位男生舉手發(fā)言，這位男生有一個特點，說話有點細聲細氣，同學們平時覺得他有點女孩子氣，所以，有一些調皮搗蛋的孩子給他取了個外號叫“小李子”，說他的聲音很像女人，很不好聽，甚至有的孩子會模仿他的聲。，以前在課堂發(fā)言的時候，經常會出現(xiàn)在這個同學發(fā)言時，其他同學出怪相，做怪聲的表現(xiàn)，這位班主任老師從來沒有正面批評過這些孩子，忽略不計，那么，這次課堂上又出現(xiàn)了這種情況，老師覺得應該好好教育一下這些孩子了，但是呢，停一下教學，自己發(fā)一次脾氣，未必能夠真的讓學生獲得了一次教育，而自己的情緒，發(fā)脾氣，在很大程度上會影響教學，跟課文內容完全不相干。這時，老師突然看見窗外有一顆茂盛的大樹，隨著微風的吹起，很多的樹葉劃過教室的窗戶，老師突然有了靈感，對那些出怪聲的學生，老師狠狠的看著，然后說，世界上的樹有千姿百態(tài)，世界上的樹葉也有各種各樣的形狀，每一個樹葉都有它的特點，每一片樹葉都有它生存的權利，我愛每一片綠葉。一邊說著他對樹飽含深意的理解，對生命的感悟，一邊用眼睛盯著那個出怪聲的學生，這時候全班極其的肅靜，大家都非常專注的看著老師的表情，同時回味著老師剛才說的話，課堂上非常的安靜，老師說完這些話后停頓了幾秒，接著拿起書繼續(xù)講課文，后面的課堂極其的.安靜。然后下課了，老師回到了辦公室，這時候，有其他老師路過這個辦公室，找到這位班主任，就問他，在課堂中跟同學嘮過了些什么啊，下課后這些學生都好奇怪啊，大家都圍著窗臺，看著窗外的樹，而且都在議論樹葉，你在課堂上講了什么內容啊，怎么學生都在議論樹啊。所以，這位班主任老師會心的一笑，他沒有回答，但是他知道，他的教育還是起到了一定的效果。所以呢，如果，老師能夠適時的解決課堂中的一些問題，同時這些解決辦法，在尊重學生的同時，又有深刻的教育意蘊，這是能夠理解的，能夠起到這種教育的意義。一旦學生對老師理解了，能夠尊重與信任，那么，下面師生的關系就更好相處了，課堂管理會更加有效果。這是第二個方面，老師應該去建立師生間的尊重與信任。

（三）了解“逆反心理”，把握交往的尺度

逆返心理：當兒童在學校面對失敗或者自尊心挫傷，把因素歸為外界或者工作本身，讓失敗帶來的讓自己不能勝任的感受維持在可以接受的水平。

第三個方面，要了解學生的逆反心理，把握學生交往的尺度，一般來講，兒童在接近青春期開始，就已經出現(xiàn)逆反心理，這種逆反心理使得學生在學校面對失敗或是自尊心受到挫傷，就把這種所有的因素歸于外界或是工作本身，讓失敗帶來的自己不能勝任的感受維持在可以接受的水平。那么，這種逆反心理在青春期的兒童身上出現(xiàn)的非常明顯，而且是極度明顯的，這樣一種特別的心理狀態(tài)。那么，維護自己的自尊心不光是兒童，不光是青春期的兒童，甚至是成人也會有這樣的一般的心理特點。一些心理實驗表明，我們包括成人在內都會想要有意識的粉飾自己，把自己不能勝任的原因歸于外界，何況是處于自尊心極度敏感的青春期的兒童。這個時期兒童的逆反心理會更明顯一點，所以老師和同學交往時，有時會出現(xiàn)老師覺得自己說的話是在幫助學生，但是學生并不感到滿意的現(xiàn)象。譬如，老師對學生說“你現(xiàn)在比以前強多了”，老師覺得自己是在表揚鼓勵學生，但是這句話說完了以后，學生非但不高興，反而生了自己的氣，非常氣惱，這一堂課都在和老師作對。老師又覺得實在不知道哪里錯了，怎么會跟學生的交往不通暢，找不到原因。原因很可能就是學生覺得老師這句話的意思就是自己以前成績不好、狀態(tài)不好，看不上自己以前的表現(xiàn)，覺得老師和自己是有隔閡的，不信任自己，不尊重自己，不看重自己。

所以，保護青春期學生這種脆弱的自尊心也是老師應該關注的問題。這是建構課堂的和學生交往應關注的第三個問題。

（四）用適當?shù)姆绞教幚斫虒W中的偶然事件

每一個課堂都會發(fā)生很多的偶然事件，如何處理，這是考驗教師課堂管理能力的非常重要的一個方面。對于這些偶然事件可以有不同的處理方法：

例如對于課堂上一些行為，需要老師馬上去制止或教育，給學生一種震懾以教育全班同學，這樣的問題就要采取熱處理的辦法，及時處理。還有一類問題是有些學生調皮搗蛋，故意引發(fā)問題，目的是引起教師和同學的注意，越是注意他，他的滿足感就越強，這樣的問題，老師就要采取冷處理的辦法，置之不理或忽略帶過。第三種問題是由于老師工作失誤或外界干擾引起的課堂騷動或一些其他偶然事件，對于這一類問題老師可以用一些機智的辦法，通過教學機智出奇制勝，超乎尋常加以解決。當然，老師首先要誠懇的向學生承認自己的錯誤，如果有一些錯誤學生沒有發(fā)現(xiàn)，老師要馬上糾正。用一些機智的辦法把它忽略帶過，盡量避免引起課堂的騷亂。另外，對于學生發(fā)生的一些不自覺行為，無意識錯誤，老師可以采用一些巧妙暗示的手段，不要公開批評，以免影響自己的教學情緒和學生的學習情緒。

這些熱處理法、冷處理法、機智帶過法巧妙暗示法，都是老師在課堂上根據(jù)一些不同問題可以采取的手段。在采取這些手段時，老師必須要了解不同年齡段學生由于各自不同的特點，會產生不同的問題。然后根據(jù)這些不同問題得嚴重程度以及其背后原因去決定自己采取什么樣的辦法。兒童各個心理階段的特點都會使課堂上出現(xiàn)一些問題。在兒童成長發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的階段性特點包括：

首先，隨著年齡的增長，兒童會越來越渴望在全班同學面前贏得地位和尊重，如果一些孩子在學習領域很難引起他人的注意與尊重，那么他就會找一些其他手段，比如說出怪聲，搞一些奇怪的動作，引起其他人的哄笑，他就會覺得自己被別人注意了，也獲得一種滿足的感覺。

其次，孩子在成長的過程中隨著年齡的增長，對成人的行為會越來越挑剔。他會覺得自己長大了，教學工作、班主任工作都是那么的容易，如果自己當老師，會比老師們做得好得多。這時候他就會用更挑剔的眼光來看待老師，老師講解的內容、語言甚至是穿戴都會成為兒童挑剔的內容，所以這時候他喜歡挑老師的毛病。這也是兒童在成長過程中容易出現(xiàn)的一個心理問題。

除了以上兩點外，兒童還會在特別的年齡段出現(xiàn)一個特別的心理特點。這個特別的心理特點我們把它稱為限度檢測，就是兒童在探索周圍世界獲取知識時所采取的一種行動。在學前階段，兒童探索周圍世界的時候，是用嘴、用手。譬如說在兩歲以前，兒童要了解一個東西，他的習慣是把這個東西含在嘴里去嘗一嘗，舔一舔然后又吐出來，所以有的時候家長會覺得這個年齡段一定要看住孩子，別讓他把什么東西都往嘴里塞。隨著年齡增長，在了解外界物體的時候，兒童會喜歡用手去觸摸，這時家長會說什么東西到了孩子手上，他都要去拆開來看一看。再隨著兒童年齡增長到了學齡階段，他會用語言去探索周圍世界。所以，中國的老百姓也有這么一句話，“七歲討狗嫌”，就是他的語言很不招大人喜歡。他會用所有的語言，大人喜歡的抑或不喜歡的來試探大人，試探周圍的世界，來了解這個語言到底是什么意思。那么再長大一些，兒童對限度的檢驗，對周圍世界的探索，要探索自己和周圍人的關系即人際關系，對于老師來說就包括老師性格是什么樣，忍耐力是什么樣，喜歡什么樣的學生等等。所以，對于小學中高年齡段的老師來說要接手一個新的班級，恐怕就會有很多的學生想要來了解你，了解你的忍耐力是什么樣，更喜歡什么樣的學生，出一些難題來測驗新老師、了解新老師。這也是在一些特別的年齡段，兒童身上容易出現(xiàn)的心理特點。

這些特點都會引起課堂中跟老師的一些矛盾或制造出一些課堂事端。對于這些課堂事端，老師的行為原則首先是要寬容兒童，他們畢竟是未成年人，在特別的年齡段必然會出現(xiàn)這些心理特征。有了這種寬容的心態(tài)自然就能做到控制情緒沉著冷靜不急不躁。這是第一個原則。有了沉著冷靜之后老師就要爭取控制局面，把事情的影響控制在最小范圍內。在控制局面后，行為的第三原則就是要捕捉這些偶然事件中包含的積極因素，善于引導，化被動為主動，化消極為積極，把這些偶然事件變成老師對學生進行一項品德教育，激發(fā)學生情趣的一個良好契機。

（五）懲罰是教育，不是報復

第五個維度老師要注意課堂中的懲罰要慎用，但不是不用。也就是懲罰是教育，但不是報復。很多的課堂懲罰都造成了不良影響，這種不好的結果也并非老師所要看到的。有的時候是由老師情緒沖動引起的，老師并沒有事先預謀，老師并不是要為難某一個學生。只不過是有的時候問題出現(xiàn)了，老師又沒能控制自己的情緒，才造成了對學生的比較嚴重的傷害。我國20xx年新修訂的《義務教育法》，第二十九條規(guī)定：“教師在教育教學中應當平等地對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的發(fā)展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益。”但是在現(xiàn)在的學校中懲罰甚至體罰的現(xiàn)象還是比較多的，對于這種懲罰行為是否應絕對禁止呢當然懲罰有時是有它的意義和價值的，但是懲罰和嚴重的體罰不是一個概念。為什么要搞懲罰懲罰并不是要去報復學生，而是要通過懲罰讓學生記住自己錯了。懲罰本身不能夠去教育學生，不能讓學生明白自己為什么錯了，懲罰只能夠讓學生記住自己錯了。所以，懲罰一定要和教育聯(lián)系在一起。懲罰本身無所謂好壞，它是一個具有兩面性的問題：一方面他可能對學生造成傷害，對學生的興趣愿望或主動的行為造成一種抑制，造成浪費時間；但是另一方面也可以起到強化、勸善、警示他人的作用。懲罰具有兩面性，關鍵在于老師如何運用。著名的教育家馬卡連柯也曾經說過：“不懲罰的辦法只是對破壞分子有利，如果學校中沒有懲罰，必然使一部分學生失去保障”，“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰，在必需懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務”。另外，著名的社會學家涂爾干也曾經說過：“為紀律賦予權威的，并不是懲罰；而防止紀律喪失權威的，卻是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀律的權威就會為違規(guī)行為所侵蝕。”所以，懲罰還是有必要的，關鍵是要將教育與懲罰結合在一起。所以教育與懲罰老師要考慮一些適度的因素：首先老師要考慮在懲罰過程中自己的語氣、態(tài)度，懲罰的人數(shù)，以及懲罰之前是否已經和學生講明道理。其次，懲罰要和尊重相結合。老師盡量要避免當著同齡人的面去懲罰學生。再則，懲罰還要一定的感情基礎。老師是否確信學生是相信自己的、信任自己的。如果這一點沒有把握，懲罰就容易造成老師和學生之間的情感隔閡產生負面的影響。此外，懲罰并非報復，所以應該劃清正義與權威的界限，老師做的是正義的事情、教育的事情，并非學生冒犯了權威才必須報復。最后，老師要劃分出錯誤行為和糟糕結果的界限，有時學生是無意犯錯誤的，這時候老師一定要掌握這種懲罰的度。

課堂管理心得體會15

很感謝領導給我這次聽課的機會。這次聽了五年級周小美老師的課，讓我覺得要學習的地方還有太多太多。我在想這么一個問題，他們班上的基礎知識那么扎實，絕對不可能是因為人家生源好吧？鄉(xiāng)村的孩子應該不會比我們學下孩子所掌握的知識多，廣，可是，為什么人家能把學生基礎扎得那么牢，很值得我們反思！我一直堅信這么一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”所以我們不能責怪學生的愚鈍和懶惰，我們是否找到我們自己身上出現(xiàn)的各種原因。當然短短的一節(jié)課我感受不出周老師的用心良苦的全部，唯一的就是人家認真去鉆研了教材，去備了學生，備了方法。我深感慚愧，我一直覺得迷茫，沒方向，那是因為我真的還沒有深深地扎進去了解學生，理解本校學習方向，摸清高校課堂實質，所以今天的課給我很多感悟。不做別的，先從自己著手。

一、認真?zhèn)浣滩模瑐鋵W生，備教法。如果我們只是按部就班，以教學大綱為主線，拿人家的方法，照搬硬套，肯定是教不好，學生也學不進去。我們有我們學校的學習目標，我們有我們的學情差異，我們只有好好分析自己的優(yōu)劣之處，好好分析好我們自己學生的知識儲備，才能因材施教，才達得到我們預想中的結果。

二、努力扎好學生基礎。學生基礎差這是我們學校的劣勢，我們怎么好好地來把這個基礎抓上去，需要多方面的配合。首先，作為老師，我個人覺得先研究怎么讓學生感興趣，怎么讓他們愛上你的課。有了興趣，我們不怕他們不進步。那這個興趣不是一開始上課你就可以給的了的，你可以先慢慢滲透，先讓他們覺得上英語課不是想象中那么無聊，枯燥，那就得備好教材，從教材入手，結合學生學情，讓絕大部分學生能接受就好。所以，我會先給他們先放一首跟課文相關的英文歌，讓他們一開始就放松下來，并且把注意力慢慢轉移到課堂中來。其次，我們溫習上節(jié)課所講內容，從簡單的單詞，詞組入手，讓大部分學生來一起回顧所學，通過這么一個小小步驟，他們既溫習舊知，又增加一點點成就感，有了成就感就慢慢有點自信心。再次，通過問題導入或情境導入或歌曲導入等多種導入方式，讓他們自然而然過度到本課重難點學習。導入很重要，一個好的導入方式，絕對能讓大部分學生跟著你的腳步一起進入課堂的。舉個例子，如果我用問題導入，我一定會提前設置好適合絕大部分學生難度的問題，由易到難，一步步增加難度的同時，學生既能從簡單的問題獲得成就感，又能從較難的問題尋找刺激和挑戰(zhàn)。接著回歸課本，師生共同探究課文，師做引導，生以小組合作方式去理解全文，在理解的過程中，把不懂，難懂的都做好標記，等老師指導解答時，認真去聽。再來就是鞏固練習，我會根據(jù)課文內容，準備好一些相關練習，即是對課文的鞏固練習，又是可以稍微拓展延伸的練習。主要還是根據(jù)課堂學生反映情況做隨時調整。

三、培養(yǎng)小組合作。要想達到高效課堂，小組合作絕對少不了。從現(xiàn)在起，我必須給自己敲個警鐘，一定得把這個落實下來。我會這么做：先從班上較好的`兩三個組開始，培養(yǎng)他們語言習慣，行為習慣，各種跟高效相關的習慣。通過他們課堂師范，帶頭行為帶動其他小組效仿行為，再慢慢引導其他小組慢慢走上正軌。

四、培養(yǎng)會做事的班干部，為自己的工作減輕負擔的同時，更重要的是鍛煉他們的能力。

五、及時做好反饋，及時做好調整。高校課堂實施過程中難免有很多不足之處，及時反饋，及時調整。

六、最后，做好溝通。跟備課組長溝通遇到的問題，跟搭班老師做好有效的溝通。

我自己覺得自己是個后知后覺的老師，但我沒有覺得因此而望而卻步，我知道自己要做的事情有很多很多，自己不足的地方有更多，但是我也不懼怕，怕的是我們連認清自己的勇氣都沒有，怕的是從來不敢去正視自己的過去，怕的是不敢展望未來的美好。我感恩，感恩學校給我這么多去外面聽課學習的機會，或許我的聽課效果沒那么顯而易見，但是我自己覺得每次都在進步。希望各位領導，多給與建議。謝謝！