第一篇：小學課堂管理策略

小學課堂管理策略

在新課程理念的引導下，課堂不再只是“教師講、學生聽”的“井然有序”的課堂管理，民主課堂管理成為教師努力的方向。尤其對小學教師來說，進行課堂管理的改革以適應新形勢下學生的要求，促進學生的全面發展，是新課程改革的目標。因此，進行有效的課堂管理是對每個小學教師的一個挑戰，這就談到課堂管理策略問題?；诖朔N情況，本研究主要著眼于探索小學課堂有效管理策略。

一、課堂教學之前管理的有效性

俗話說得好：“沒有規矩，不成方圓。”課堂管理也是如此?，F今一些干擾課堂教學的事件時有發生。如遲到、早退、曠課、上課交頭接耳等。這些看起來并不起眼的事情，往往會使我們教師耕費大量的時間去處理。幾十分鐘的課堂時間，能夠真正有效利用的教學時間為此而損耗了一部分。而學生投入學習時間也相應減少了許多。因此，學期初規則的制定，是課堂管理有效性的重要策略之一。教師應明確告訴學生規則的內容以及出現違規行為將會面臨的懲罰，如遲到的學生只可以從后門進教室等。規則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。

二、課堂教學環節管理的有效性

在教學環節中，教師的授課作風對課堂管理的效果有直接影響?！案腥诵恼?，莫先乎情。”在課堂教學中，如果教師關心、尊重、愛護學生，注意創造民主、真誠、友愛的班級氣氛，鼓勵學生自由發表意見，不把自己的意見強加于人，那么學生反過來一般也很尊重教師，自覺遵守課堂紀律，課堂管理的效果比較好。如果教師領導作風專斷，經常給學生施加壓力，則很容易造成學生心理上的過度緊張、焦慮，產生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產生沖突對立，破壞正常教學秩序。此外，教師的學識、教學能力和人格品質對課堂管理也有一定影響。工作認真負責、教學嚴謹、尊重學生、意志頑強的教師，往往能贏得學生的敬重，并獲得學生課堂上的積極配合，而教學不認真、舉止粗野的教師則會引起學生反感、對抗，并在課堂學習中表現出不合作態度。

三、課堂教學結束管理的有效性

結束是課堂教學的最后一個環節。經過三四十分鐘緊張的學習，到教學結尾時由于教師的控制力下降和學生的疲勞度增加，這段時間課堂秩序最難維持。日常教學中，常有許多好課因結尾不佳而給人留下遺憾。因此，重視課堂結尾的設計與管理，也是課堂教學管理的一項重要內容。在平常的教學中我發現課堂結尾方法常見主要有以下幾種：一是系統歸納法。課臨結束時，教師或學生對所學內容作一精要歸納總結，及時強化重點，明確關鍵，以達到畫龍點睛的效果。二是巧作鋪墊法。教師應胸有全局，在結束一節課時視需要為后面的課巧設伏筆，引起學生的注意和思考，為搭好舊知通向新知的橋粱而早作安排。三是鞏固練習法。在結束部分恰當地安排學生的實踐活動，既可使學生所學的新知得到鞏固，又可使教學效果及時得到反饋。當然，課的結束方法遠不止以上幾種，只要注意積累和探索，教師就會找到適合自己教學的好的結束方法，使自己的課堂教學善始善終。

四、學生自主管理策略

作為學習的對象，學生在課堂管理中起著很大的作用，一切的教育活動和管理方式都要為他們服務，他們的行為方式和表現思想在很大程度上都會影響到課堂管理。在課堂管理中學生也可以發揮自己的作用，進行自主管理，來實現課堂管理的有效性。

1.調動學生的積極性，讓學生參與學習

在課堂教學過程中，教師的教并不能取代學生的學，“真正的學習”是發生在學生以平等的身份加入到學習過程中時發生的，是一個將外部活動內化為內在心理結果的過程。學生的興趣與熱情被激發起來，積極地投入課堂當中，使得教與學的進程節奏發生共振，課堂教學才能取得良好的效果。2.自主管理，建立良好的學習秩序

從某種意義上講，學生的自我管理是教師對學生管理的最終目的。通過教師有意識地加強對學生的科學管理，要使學生掌握自我管理、有效學習的策略，從而牢固學生的主體地位，增強學生的主體意識，提高學生學習的質量?？傊n堂管理的有效性是課堂教學的一個基本要素，是有效教學的部分，是達成教學目標，實現教學目的的重要手段，它是教師在課堂教學中必須掌握的一門知識，同時也是衡量教師能力的一個重要因素，因為課堂管理應用的好壞將直接決定一堂課的成功與否。

第二篇：小學信息技術課堂管理策略

淺談小學信息技術課堂管理策略

我們學校學生的信息技術水平差距比較大，一部分學生從教學點轉來，他們原學校沒有開設信息技術課。這些學生即使家里有電腦，操作比較熟練，但是教材上學過的內容他們不清楚，缺乏必要的知識儲備。因此，課堂上，有的學生覺得教學內容太簡單，沒有事做；有的學生不會操作，也沒有事情做。于是,學生們在課堂上就悄悄地啟動金山畫王或網頁，玩游戲，登QQ，以至于課堂教學不能正常進行，教學任務不能順利完成。當老師要求學生討論，尋找解決問題的辦法時，學生們的交流與討論卻演變成了“吵鬧”，演變成了小組“聊天”。

作為一名信息技術教師，我們究竟應該如何管理好我們的課堂呢？

一、信息技術課堂難管理的原因

首先，從課程地位和觀念上來看，信息技術學科不僅是一門人們心目中的小學科，更是一門人們認為應該取消的學科，有著先天不足的背景。雖然在信息技術課程綱要中明確指出它的課程地位，但在很多學校，信息技術學科仍是受冷落甚至被遺忘的學科。學校領導教師的不重視，社會家庭對學生接觸電腦橫加限制和阻攔。這些因素使學生對本學科認識出現偏差，甚至有學生到機房來上課，根本不是來收獲知識的，而是來獵奇，來“消閑”的，缺失了認真學習的態度。

其次，從學科特點上來看，與其他學科相比，信息技術學科是一門實踐性和層次性比較強的學科。信息技術課堂上，更多的是學生的實踐和操作，在操作中，學生會碰到很多問題，有些會超出教師事先的準備范圍，引起課堂的突發事件，產生“嘩變”。信息技術學科的層次性特性主要表現在學生基礎水平的層次性和教學內容的層次性。學生基礎水平的層次性造成了學生的認識水平不一，出現會的學生玩游戲，不會的學生看別人玩游戲的局面。第三，從學習環境來看，信息技術學科的大部分課時是在計算機房進行，與教室相比，計算機房中干擾因素更多，環境更為復雜，帶來的紀律問題和課堂麻煩也更多。

二、信息技術課堂管理的現狀

縱觀小學信息技術課堂，我們覺得是否應該從自身開始反思一下？ 1.教師上課只是為了完成任務，不對這類“副課”進行深層次的研究； 2.教師教學時的態度不夠端正，放鴨子式的課堂教學居多； 3.由學生的合作與交流引起的“亂”討論，使得有價值的辯論演變成了沒有意義的“吵鬧”，演變成了小組“聊天”；

4.學生認為信息技術課就是應該玩的課，對于作業敷衍塞責，玩游戲，不注意聽講，做小動作，破壞機房設施成了他們的必修課；

5.機器配置低，運行速度慢；機器故障發生率高，影響正常使用；機器數量少，不能保證一人一機，導致大部分學生只能旁觀，坐在旁邊看別人操作，時間久了這些學生對這門學科喪失了信心；

6.學生操作能力參差不齊，起點不統一，水平高的很快完成任務，無事可做，水平低的學生做不出來，只能“觀賞”，也沒有事做；

7.小組協作學習中小組成員分工不明確，部分學生做其他事，課堂比較亂；

8.課堂評價，出現敷衍現象，不能很好地激勵學生投入學習； 9.個別學生帶零食或玩具進機房，使其他學生分散注意力，導致個別學生出現操作錯誤引起課堂騷亂；

10.優秀學生主動幫助其他學生導致一部分學生依賴其“幫助”而自己根本沒思考，也談不上學習。

以上所列出的僅是信息技術課堂上的一部分“問題”。我們的信息技術課堂真的有這么多“問題”嗎？信息技術教師經常抱怨學生喜歡聊天，喜歡QQ等，如果我們換一個角度來看，把QQ作為師生交流的一種方式，通 2 過這種工具，使師生交流、生生交流更為方便，這正是其他學科教師所羨慕的，也是我們信息技術學科特有的先天優勢。

信息技術課堂與其他學科相比，本身就比較“亂”，學生的動手操作，相互討論不可能是安靜的。當然需要注意的是這兒的“亂”是正常的“亂”，而不是失去控制的吵和鬧。雖然目前的信息技術課堂看起來有很多問題存在，需要我們解決，但也有不少問題是合理的。

三、信息技術課堂管理的對策

1．針對由教學內容引起的問題，首先通過調查了解學生的情況，包括學生的基礎，學生對本學科的期望等，為教學的開展提供依據。其次對教材和教學內容進行加工和處理，使內容符合學生的生活實際，吸引學生的注意力，從而提高學生的課堂參與意識與熱情。

2．針對教學軟硬件引起的問題，首先努力爭取學校領導的支持，做好硬件、軟件的維護和更新工作，為教學的正常開展創造良好的前提條件。其次是在課前做好準備工作，對存在故障的機器進行及時的維修，確保機器的正常使用，保證學生的正常操作。如果因為條件有限，確實不能保證學生一人一機，可以采用分組上機的辦法。另外，可以安裝電子教室管理軟件用以方便對學生的廣播、監控及發送文件、收繳學生作業等。

3．針對教學方式引起的問題，我們要從備課入手，一是根據學生情況來設置合適的教學目標；二是依據教材，對教學內容進行篩選和處理；三是根據教學目標和教學內容，靈活采用不同的教學方式，避免單調地講解與演示，提倡任務驅動，促使學生主動學習。

4．針對學生起點不同引起的問題，可以針對不同水平的學生，設計不同層次的內容和任務，也可以讓學生同伴互助，合理編排學習小組。

5．針對課程地位和觀念引起的問題，主要是轉變學生的觀念，使學生改變信息技術課等于輕松課，等于玩的課的錯誤觀念，樹立起對信息技術課程的正確認識和學習態度，從而形成良好的課堂氛圍，為學習打下良好 3 的基礎。其次，通過不同方式使學生加深對信息技術課程的了解，了解信息技術課的學習內容，了解信息技術課的評價方式，了解信息技術課程內容在工作學習中的地位和作用；然后，制定相關的課堂管理制度，使學生明白在信息技術課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應的違反制度的處罰措施；最后，保證制度的執行，不讓制度成為墻上的裝飾品。只要持之以恒，觀念是可以改變的，學生終將明白信息技術課程對自己的意義。

6．針對學習環境引起的問題，機房是信息技術課程的特定的教學環境，這個環境帶來的影響是多方面的。比如機房的封閉性比較好，又由于機房內的設備及裝潢容易散發有毒氣體，可能對教師和學生的身體有所損害，所以，課前教師要到機房開窗、打開換氣扇，作好上課準備。再如，機房給學生帶來的新鮮感，可以玩游戲、可以上網等等。教師不能對學生玩游戲的現象視若罔聞，必須采取措施進行管理。

四、信息技術課堂設計的策略

根據上面的分析，要解決問題，提高課堂管理實效，有兩個根本的途徑。一是轉變學生的觀念，二是老師自身的努力。而學生觀念的轉變，需要通過老師的努力來實現。因此我認為，要解決信息技術課堂中存在的問題，最關鍵的因素是老師。

為此，我們在設計教學流程時，首選的教學策略是激勵法。1．情境激勵

為學生提供具有生動性和豐富性的情境，使情境產生強大的驅動力和啟發性，激勵學生投入學習。

2．需求激勵

針對學習需求不明顯的學生，我們要把學習置于不同的生活情景之中，讓學生在自主選擇中找到自己喜歡的感興趣的實際問題，在解決這些問題時學習信息技術知識，形成技能。這就要求教師必須具備處理教材的能力。

3．興趣激勵

在教學中，抓住學生的興趣愛好順勢誘導，把他們的興趣引導到學習中來，使學生樂學、愛學、活學。從而使教學達到引人入勝的最佳效果。

4．任務激勵

通過一個個循序漸進、有梯度的任務來驅動學生，通過一個個任務完成后的成功和喜悅來激勵學生。

5．目標激勵

強調信息技術基本知識與學生生活實際緊密相關的目標意識培養，化抽象為具體，化復雜為簡單，通過形象、生動的實際事例引導學生動眼觀察，動腦思考，動手操作，化解學生畏難情緒，激發學生學習欲望。從而讓學生知道學習的目標與實際生活的關系，這樣就可以消除學習者“不知學有何用”的困惑。

6．活動激勵

抓住不同學生對不同學科的興趣進行學科整合，從而激勵學生學習信息技術的興趣。如：有的學生對數學有興趣，可以利用電腦制作的數學課件來激勵學生學習幻燈片的制作。又如學習“畫圖”時，可以結合美術課內容進行教學設計，可以開展電腦畫圖競賽活動，或參加全國電腦制作競賽活動。再如用網上交流工具分享學習、生活中的喜悅，解決平時學科學習中的疑難問題等等。

針對學生依戀上網玩游戲的情況，我們可以采用如下策略來設計課堂教學。

1.教育疏導

通過反面典型教育學生，讓他們深刻認識到沉迷于游戲會造成學習下降、學無所獲的嚴重后果。通過談心疏導學生，讓他們的游戲情結淡化。通過屏避、監控等技術對機房進行管理，減少學生安裝、運行游戲的機會。適當加大課堂檢查與監督力度，減少學生玩游戲的機會。

2.順勢引導

主動給學生一些玩游戲的機會，不一味反對游戲。如：針對一些健康、優秀的游戲，讓學生組織對抗賽，進行游戲比賽活動。引導學生區分游戲的優劣，正確地選擇有益的游戲，科學地探索游戲。把學生從沉迷引向研究的境地，減少對游戲的盲目崇拜。

3.鼓勵創新

信息技術課上，向學生講解游戲制作的一些技術，讓學生體驗到“制作游戲”比“玩游戲”更有意義，更有挑戰性，更能體現自我價值。在把學生玩游戲的注意力轉移的同時，加大技術的學習與運用，達到信息技術教學的更高境界。

一個良好的開端是整個學期有序教學的基礎。一個良好的上機習慣，可以用最少的時間來進入到最佳的教學狀態，從而創設一個和諧愉快的課堂氛圍，可以使學生在有限的時間內學到更多更廣的信息技術基礎知識，掌握更多常用的操作技能。一個井然有序的教學環境，能有效地發掘學生蘊藏著的學習潛力，使學生積極主動地學習，發展其智力和能力，為今后進一步的學習奠定良好的基礎。總之，在信息技術課堂教學中，要讓學生養成良好的學習習慣，經過師生的共同努力一定會改善課堂教學，提高課堂教學有效性。

第三篇：課堂管理策略

課堂管理策略（尋找案例說明“課堂時間管理”、“營造和諧的課堂氣氛”、“恰

當處理課堂問題行為”的作法

作者：李曉峰

課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。傳統觀點認為，課堂管理就是處理學生的不良行為（紀律問題）。實際上，課堂管理和紀律的意義不能等同，前者比后者意義更廣泛一些。課堂管理是指管理學生課堂學習的教師行為和活動；而紀律則是指學生行為適當的標準，這些標準蘊涵在課堂活動中，表現為指向性的任務。換言之，教師采取某些方法和措施來處理學生的行為問題以 減少它的存在。

以下從三個方面來論述課堂管理的策略：

（一）課堂時間管理

課堂中的時間因素與學生在課堂中的學習行為及學業成就有著極為密切的關系，因而也是在課堂管理中不容忽視的重要內容。

（1）學生學習時間的層次分析

我們把學生的學習時間分為五種：名義時間、分配時間、教學時間、專注時間和學術時間。

學?；顒拥臅r間總量通常是由政府確定的，如一所學校每學期多少天，每天多少小時，這一時間量就是我們所說的名義時間。

在名義時間中，有的時間用于學科的教學活動，有的時間是用于用餐、課間休息、集會等活動，用于這些活動中每種活動的時間，通常就是我們所說的分配時間。

教師將課堂活動的時間轉換成建設性的學習活動時間，這就是我們所說的教學時間。

在教學時間中，有些學生心不在焉，思想開小差，有的專注于學習，這樣在教學時間里有學生專注于指定活動的實際時間，即專注時間。

實際上，學生有時專注于某一活動，只是停留在表面上，而沒有真正地投入和理解學業學習。這就有一個學術學習時間的問題，即學生花費在學業任務上并取得成功的時間，它不包括學生聽不懂或理解錯誤的時間，即學術時間。

英美等國研究認為，名義時間與學生學業成就沒有多大影響，因為名義上分配的教學時數往往由于教師或學生缺勤等原因而無法實現。許多研究的結果證明，專注時間與學生學業成就存在著正相關，學術學習時間與學生的學業成就有相當穩定的正相關關系。

（2）課堂時間的優化管理策略

1.堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗

要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學制度和增強教師的時間觀念，將教師、學生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規定的有限時間落到實處，提高時間的利用率。

2.把握最佳時域，優化教學過程

據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域。由于教師理解教材不透、教學方法陳舊等原因，導致課堂效益不高。要提高課堂的時間效益，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題，并輔以精心設計的方法，使教學過程一直向著預定目標進行，學生也一直處于積極的專注狀態。

3.保持適度信息，提高知識的有效性

課堂信息量過少，環節松散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識要盡可能有效，以防止教師教學中因無用知識而導致的無效勞動。

4.提高學生專注率，增強學生的學術學習時間

專注率，即分配時間內學生專注于某項教學活動時間所占的百分比。提高學生的專注比率意思是增加專注時間，使其盡量接近于分配時間。提高學生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當時機處理學生行為，防止出現破壞課堂規則和形成沖突的情境。此外，還要在提高學生專注率基礎上，提高學生學術學習時間的效率。

（二）營造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛主要指課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合表現。它常被比作“組織人格”。正像每個人都具有自己的獨特人格一樣，每個課堂都有自己獨特的氣氛。

（1）課堂氣氛的類型

一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

積極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律良好，師生關系融洽；學生精神飽滿，注意集中，專心聽講，積極思維，反應敏捷，發言踴躍；教師善于點撥和積極引導；課堂呈現熱烈活躍與祥和的景象。

消極的課堂氣氛特征是：課堂紀律問題較多，師生關系疏遠，教師不善于調控；學生無精打采，注意力分散，反應遲鈍，多數學生處于被動應付教師的狀態；不少學生做小動作，情緒壓抑等。

對抗的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問題嚴重，師生關系緊張；學生興奮過度，隨心所欲，各行其是；注意指向無關對象，教師無法正常上課，時常被學生打斷或不得不停下來維持課堂紀律，基本上是一種失控的課堂狀態。

（2）優化課堂氣氛的基本策略

1.教師必須具備較高業務素養，以優化的態度對待教學工作

教師要學識淵博，能鉆研教材，課前作好充分準備，能弄清有關知識的來龍去脈，采取優化的形式和方法傳授教學內容，使學生一聽就懂，這是師生互動的先決條件，也是有效控制課堂氣氛的關鍵所在。

2.講求教學藝術、啟發和調動學生

學生是課堂學習的主體，沒有學生的主動投入，師生不能產生有效的互動，也就不能形成良好的課堂氣氛。教師應掌握學生的心理特點和眼前的心理狀況，有針對性地啟發和激勵；要注意提供與學生知識基礎、接受能力、承受能力相適應的信息，以啟發和調動學生主動參與。

教學方法應靈活多樣，教學內容應啟人心智，教學過程中應伴有給予學生學習責任感、義務感、求知欲等方面的教育。

3.注重情感投資

課堂教學是一種充滿豐富情緒色彩的活動，必須有一個良好的情緒環境。教師要對學生充滿愛心，要始終保持與學生有情感投入。深沉、殷切持久的師愛是教學過程最優化的最基本條件。

4.及時挽救不良教學氣氛

一是注重發現學生缺點，幫助學生調整心態。教師要十分敏感地把握學生的心態變化，要善于觀察學生的面容、神態、善于捕捉學生的一舉一動，以此作為窺視學生心態的重要渠道。然后采取恰當有效的方式隨機地給予學生以指導和幫助，使其心態恢復到優化狀態。二是教師了解自身的弱點，從中發現自己在哪些方面影響了教學氣氛的創設，從而調整自己的教學行為，在新的基礎上找到和學生的相通點。

（3）優化課堂氣氛的具體方法

1.多陳述性語言，少評價性語言

評價性語言指對學生的行為加以評價。一般來說，學生不喜歡被評價，有時對老師的評價采取抵抗的態度。但是，教師多使用客觀的陳述性語言，不包含評價，學生則能較為客觀地對待。

2.與學生平等相處

如果老師在學生面前表現一種權威地位，認為自己高于學生，而對學生耳提面命，則會讓學生產生反感，甚至漠視老師的行為。相反，老師視自己與學生平等，則會產生一種積極的交往氛圍，促進合作和積極的反饋。3.設置問題情景，激發學生學習興趣

有價值的問題是形成良好教學氛圍的一個重要條件，教師要注意設置問題，激發學生的學習興趣。問題的設置要與學生的現實生活和現有的學習能力相適應。

4.注意物理環境的布置

良好的課堂氛圍的形成離不開整潔、舒適的課堂物理環境。教師應組織同學有特色地布置本班教師。注意座位、光線等對課堂的影響。

5.加強師生互動

教師要對學生的反映做出反饋，尤其要關注學生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學生感到教師關注自己，以形成進一步探究的興趣。

（三）恰當處理課堂問題行為

課堂問題行為是指在課堂中發生的，違反課堂規則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。課堂問題行為是教師經常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系和破壞課堂氣氛，影響教學效率。中外學者從不同角度對課堂問題進行了分類?？粒≦uay.H.C.）等人在其研究的基礎上，把課堂問題行為分成人格型、行為型和情緒型三種類型。

■課堂問題行為產生的主要原因

課堂問題行為不單是學生自身的問題行為，是各種問題的綜合反映。綜合起來，課堂問題行為的產生有以下三方面的原因。1.教師的因素

課堂問題行為的產生與教師有直接或間接的關系，教師的教育失策會導致學生產生問題行為。教師的教育失策主要表現為：錯誤的觀念指導、管理失范和教學水平低下。

（1）教師錯誤的觀念（教學觀、學生觀、師生觀）會導致錯誤的行為，從而引發學生的問題行為。有的教師把追求升學率作為教學的指導方向，把分數作為唯一的目標，這樣教師會重智輕德，對學生進行超負荷的灌輸，學生喪失主動性，會對學習產生厭倦、膩煩心理，嚴重者產生對抗性行為。有教師視學生為無情感、無個性的接受知識的容器，忽略學生的情感，這會使學生產生被忽視的心理。還有的教師不能正確看待師生關系，覺得自己高高在上，對學生耳提面命，這樣會挫傷學生的自尊心，致使他們產生問題行為。

（2）管理失范

教師在課堂上的管理失范表現為兩種極端行為：一是放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放棄學生，不能使課堂形成良好的課堂氣氛和教學環境，學生也因缺乏指正的機會而出現違反課堂規則的行為。二是教師對學生的問題行為做出過度敏感的反應，動輒對學生大加訓斥，甚至濫用懲罰，學生很容易與教師發生摩擦，從而導致行為失范。

此外，教師自身的職業技能水平低下，容易導致教師在學生心目中威信的降低，進而引起課堂問題行為。

2.學生的身心因素

課堂中的問題行為大量是有學生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。相對女孩來說，男孩好動，自我控制能力差，注意力不集中，容易產生外向性問題行為。女孩的外向性問題行為則要少一些。學生生理上的障礙容易使學生產生問題行為，如學生視、聽、說方面的障礙，學生發育期的緊張、疲勞、營養不良等。心理缺失也是構成學生問題行為的重要原因，它主要反應在焦慮、挫折和性格等方面。如，焦慮會使學生灰心喪氣、顧慮重重，挫折會引起學生的情緒波動。學生個性發面的問題也會導致問題行為，過于內向的學生會產生退縮性行為，過于外向的學生會產生攻擊性行為。

3.環境因素

環境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內部環境等方面的影響。第一，家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產生對抗性逆反行為。父母不和、經常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產生問題行為。第二，大眾媒體?，F在正處于信息時代，但是大眾媒體也對學生產生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內容激發學生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。第三，課堂內部環境。課堂內部環境，諸如課堂內的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂行為產生十分明顯的影響。

■課堂問題行為的管理策略

1.運用先行控制策略，事先預防問題行為

學生的問題行為，有些是出于無知，有些是出于故意，有的則是初始時的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在問題行為產生之前，采取條件優先，實施預防性管理，避免或減少問題行為產生的可能性。

它主要關注明確的行為標準、建設性的課堂環境、良好的教學策劃、和諧的師生關系等方面。

第一，確立學生的行為標準。

明確學生常規的行為標準，是一種有效的先行控制方法，因為這樣可以事先確立起對學生在課堂中的期望行為，讓每一個學生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。第二，促成學生的成功經驗，降低挫折水平。學生的成功經驗，通常會激發他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。因此，教師要確保學生在課堂活動中適當的成功率，尤其是將課堂活動規劃在既不太容易也不太難的適度范圍。

第三，保持建設性的課堂環境。良好的課堂環境不僅可以減少產生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設性的課堂環境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優雅，增強課堂成員的秩序感、責任感。其次，要科學合理地安排調整學生的座次。第三，要把握課堂的情緒環境。

2.運用行為控制策略，及時終止問題行為

行為控制策略包括強化良好行為和終止已有問題行為兩個方面。

①鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制行為問題。教師通常采用社會強化、活動強化和榜樣強化等方式。社會強化，也就是利用面部表情、身體解除、語言文字等來鼓勵所期望的行為?；顒訌娀簿褪钱攲W生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機會和條件，例如允許參加俱樂部活動、提供設備的優先選擇權和使用權、提供課堂活動或體育運動中的領導角色等。榜樣強化，只要給學生提供某種具體的行為范例，學生就會自覺不自覺地模仿，并朝著這樣的行為而努力。

②選擇有效方法，及時終止問題行為。通常采用的影響方法包括：信號暗示；使用幽默；創設情境；有意忽視；提問學生；轉移注意；正面批評；勸離課堂；利用懲罰。

3、運用行為矯正策略，有效轉變問題行為

① 掌握課堂行為矯正的內容。課堂問題行為矯正通常包括三個方面的內容：第一，正確認識問題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。第二，著手改正課堂問題行為。改正是課堂問題行為的關鍵，而且改正問題行為比認識問題困難得多。這就要求教師首先要進行觀察與了解，判明問題行為的性質、輕重和后果；其次要運用多種知識，分析問題行為產生的原因或背景，形成對問題行為的正確態度；然后要選擇適宜的方法進行糾正。第三，改正學生的問題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學生的問題行為，而且要塑造和發展學生新的、良好的行為模式。

② 遵守課堂問題行為矯正的原則。第一，獎勵多于懲罰的原則。第二，堅持綜合考慮多種因素，協調有關人員保持矯正的一致性，避免互相抵消矯正效果。第三，與心理輔導相結合的原則。

③應用問題行為矯正的有效步驟。覺察問題行為—深入診斷問題行為—確立矯正措施和方法—改正問題行為—評定改正效果—塑造、發展良好的行為。

第四篇：本色課堂 — 小學課堂教學研究策略

本色課堂-----小學課堂教學研究策略

教學交流 2010-05-18 20:29:28 閱讀51 評論1 字號：大中小 訂閱

語文：

（一）“自主--探究”課：低年級“自主---探究”四環節閱讀教學策略：自讀識字---合作交流---品讀領悟---鞏固延伸。中高年級“自主---探究”四環節閱讀教學策略：預習探究---合作交流---品讀感悟---鞏固延伸

（二）四環節口語交際課教學策略：情景體驗、引起話題---研究話題、明確方法---圍繞話題、互動交流---延伸話題、綜合運用

（三）低年級寫話課：低年級“三環五步”寫話教學策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（交流評說、豐富語言，放膽試寫、實現遷移）---評改（展示交流、互評互動，佳作欣賞、借鑒提高）。中高年級“三環五步”寫話教學策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（合作交流、拓展思路，放膽試寫、自主修改）---評改（回扣要求、交流習作，佳作欣賞、借鑒提高）。

（四）“自學---交流”課：“自學---交流”課堂教學策略：預習探究---展示交流---反饋糾正---達標測試。

數學：

（一）探究式新授課教學策略：創設情境、生成問題---探索交流、解決問題---鞏固應用、內化提高---回顧整理、反思提高。

（二）探究式練習課教學策略：情景引入、回顧再現---分層練習、強化提高---自主檢測、評價完善---歸納小結、課外延伸。

（三）探究式復習課教學策略：創設情境、導入復習---回顧整理、構建網絡---重點復習、強化提高---自主檢評、完善提高。

英語：

（一）詞匯教學課：preparation準備活動---preparation呈現新知：

1、單詞呈現

2、聽讀正音

3、合作學習---preparation鞏固練習---preparation輸出運用---preparation檢測提高。

（二）對話教學課：preparation準備活動---preparation新知呈現---preparation鞏固練習：

1、聽音正音

2、機械操作

3、意義操練---preparation輸出運用：

1、表演展示

2、任務型活動---preparation檢測提高。

（三）讀寫教學課：preparation準備活動---閱讀前活動---閱讀中活動---閱讀后活動---檢測提高。

（四）復習教學課：preparation熱身活動：聽、說、玩、演、唱、畫和TPR活動---preparation梳理再現：

1、單詞訓練

2、詞句鏈接

3、歸類點撥---preparation交際練習：

1、整合話題

2、分層訓練

3、自主展示---preparation輸出檢測：

1、知識積累

2、整合訓練

3、話題運用---preparation總結提高：

1、總結評價

2、作業布置

3、課外延伸。

科學：

（一）“探究---體驗”式課堂教學策略：提出問題---猜想假設---制定方案---實施探究---展示交流---拓展創新。

（二）“探究--體驗”式課外實踐教學策略：確立活動主題---自行制定方案---自主開展活動---展示交流成果---拓展與創新。

品社：

（一）“生活體驗式”課堂教學策略：課前體驗、初步感悟---課中體驗、深化感悟：

1、引入話題、喚醒生活

2、合作學習、體驗生活

3、深化感悟、引導生活---課后踐行、內化感悟。

（二）“問題探究式”課堂教學策略：課前初探---課中深究：

1、匯報展示、合作探究

2、感悟深化、提升認識

3、生成問題、拓展延伸---課后踐行。

音樂：

（一）唱歌課課堂教學策略：情景導入：

1、創設情境、情感鋪墊

2、師生互動、探求新知---寓教于樂：

1、自主學習、感受音樂

2、多次聆聽、學習新歌

3、演唱歌曲、體驗音樂---創造表現：

1、合作探究、創造實踐

2、表演展示、交流評議

3、拓展延伸、開闊視野---完美結課。

（二）鑒賞課課堂教學策略：激趣（創設情境、激趣導入）---欣賞：

1、自主聆聽、直觀感受

2、理解感悟、探究體驗

3、深入聆聽、提升審美---創造---拓展（歸納拓展、情感升華）。

美術：

（一）“造型、表現”課課堂教學策略：欣賞、感悟、暢想---體驗、表現、創新：

1、觀察、收集素材、展開想象

2、精心設計、反復推敲、構成畫面---展示、交流、評價：

1、展示學生作品

2、多層面交流

3、相互評價。

（二）“設計、應用”課課堂教學策略：目標確定---搜集信息---欣賞感受---創作實踐---展示評價---拓展延伸

（三）“欣賞、評述”課課堂教學策略：預見教學、明確目標---搜集資料、感知欣賞---創設氛圍、激活課堂---對話交流、質疑解疑---展示收獲、評價整合。

（四）“綜合、探索”課課堂教學策略：課題確定---目標定位---方案設計---資料搜集---探索嘗試：

1、創設和諧的課堂氛圍

2、逐步深入、善于引導

3、多種手段的綜合運用

4、自主、合作、探究---展示交流---評級定位---拓展升華。

體育：

體育課教學策略：明確教學目標---情緒提升、積極熱身---掌握技能、發展體能---自主選擇、主動發展---合作交流、分享成果---體育公德、運動興趣---學會評價、全面提高

信息：“五環節”課堂教學策略：情景創設、激發興趣---自主探究、交流分享---合作學習、釋疑解難---實踐創作、展示評價---梳理總結、拓展延伸。

第五篇：小學課堂管理

小學英語課堂管理

——讀書筆記

本文是我閱讀了以下書目后寫的讀書筆記。

《英語教學法基礎》 第1章 導言

《小學英語教學法教程》 Unit 3 Classroom Management

Unit 7 Teacher Development

《外語教育心理學》 第８章 外語課堂管理與心理學

第７章 消除外語學習心理障礙的方法

課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環境、幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的實施是課堂教學得以動態調控、教學得以順利進行的重要保證。

英語教師不但要能駕馭外語教學，更要具有擅長課堂管理的能力，努力做到使學生在有限的40分鐘里盡可能發揮其學習主動性。這是課堂教學成敗的關鍵。教師在課堂管理中是主導者，調空者的角色，因此教師自身的素養和教育理念對課堂管理有決定性的影響。外語教師首先要熱愛自己的工作，忠誠黨的教育事業，為人師表，教書育人，此外，還要精通外語，性格開朗，儀表端莊，教法多樣化，對學生一視同仁有因人而異。

在教學過程中教師扮演著多重身份，是傳授者，組織者，控制者，又是交際合作者，創造者，心理治療者。教師在不同的場合應靈活扮演不同的角色，通過扮演不同的角色處理好外語課堂上的人際關系，包括師生關系，同學間的關系。要管理好課堂紀律，首先要正確認識課堂紀律，認識到小學生中出現違紀現象的主要原因是由于：

1．小學生學習目的性不強，學習完全憑興趣，如果學生對安排的教學內容不感興趣，或者教學內容偏難，他們就覺得沒意思，這時容易導致違紀現象的發生。

2．教師的講解不清晰，學生聽不懂；教師對教學不負責，情緒低落；處理問題不當。

3．小學生好表現與炫耀自己；學生之間存在矛盾。

4．學生練習時互相干擾。等等。

其次，要懂得使用正確的方法和手段去制止外語課堂上的不良行為，如突然發問，停止講課，調整座位或進行適當的懲罰，課后處理，個別談話，心理輔導等。再次，課堂管理應注意紀律和自由相結合，課堂規則要實用簡單，教師態度要積極，嚴格和寬容相結合，微笑和嚴肅相結合。

要達到滿意的課堂管理效果，教師還應掌握一定的心理學知識，知道一些消除外語學習者心理障礙的方法。

外語學習者在課堂上存在多種心理障礙：

1、學習態度：有的學生學習態度不端正，認為教師講的東西自己已掌握，不想聽課；有的因聽不懂而產生畏難情緒，所以采取棄而不聽的態度；認為學習外語無用，自動放棄。

2、對教師不滿：因為和教師發生矛盾而產生對抗心理，每遇到這位外語教師上課就反感；或因不滿意外語教師的外語水平和教學方法，而不愿上課；因對外語教師人品不滿而厭惡該教師，從而不聽課。

3、其他方面：因家庭或同學鬧矛盾而影響聽課；因受社會不良現象影響，而不愿上課；外語學習動機不端正；在外語學習上缺乏毅力，認為難學，自動放棄；性格內向，怕出錯受人恥笑，不敢和別人用外語對話；注意力不集中；缺乏學好外語的自信心；缺乏遠大理想。

學生的這些學習障礙都會成為課堂紀律不好的重要原因，因此教師在認識了以上心理障礙后還要掌握一些消除在外語學習中心理障礙的方法：

1、重視學生非智力因素的培養

2、培養和激勵學生的學習動機

3、培養學生學習外語的毅力

4、培養學生學習外語的興趣

5、培養學生勤奮學習的性格品質

6、培養學生學習外語的意志。

課堂管理

1、座位的編排多樣化，根據學生人數和教學方法的需要靈活編排。

2、課堂指令要清晰，開始教學時注意形成課堂常規，常用的教學指令要堅持用英語說。

3、課堂紀律的管理：方法靈活多樣，除了要有規矩可依，教師還要運用自身的人格魅力和威信控制課堂紀律。

4、注重課前的熱身，好的開始就是成功的一半。

5、運用多種教學方法組織課堂教學，發揮學生的自主性積極性。

6、教師在課前要做好備課工作。

7、對學生錯誤的糾正要注意方法，以激勵為主。

8、開發和使用多樣化并適合教學對象的教學資源。

在我五年的教學經驗中，我不敢說我已經形成了一套理想的課堂管理方法，但是經過五年的工作實踐，不斷學習，我也一步步的成長著，逐漸有了一些自己的看法和做法。課堂管理是一門藝術，方法多樣，影響課堂管理的因素也是各種各樣的，不同的老師有不同的做法，不同的做法也可以起到相同的效果的?？偨Y起來，我認為進行課堂管理主要有兩個大的方面，一是操作性比較強的各種管理方法和手段，二是教師自身的專業素養，人格魅力，性格特征等隱性的方面。這兩個方面是緊密聯系，相輔相成的，缺少了任何一方面都難以收到好的管理效果。如果一個老師照搬別人的管理方法和手段，自身缺乏人格魅力，專業素養底，是無法把學生管好的，相反，如果一位老師自身修養比較高，性格大方開朗，但是不具備任何管理上的技巧，或方法和手段，同樣收不到好的管理效果。所以，要使課堂教學順利進行，達到教學目標，就要進行有效的課堂管理，要實施有效的課堂管理，教師要注意外塑形象，內強素質，使自身散發無形的人格魅力，這已經使課堂管理成功了一半，另外，教師要堅持學習，在實踐中檢驗前人的教學管理方法和手段，并不斷反思，把別人的管理技能變成自己的強有力的管理手段，然后在此基礎上進行創新，在探索中形成一套自己的管理方法，管理風格。結合以上我學習的內容，我認為進行課堂管理教師要做到的基本要求是：

一、建立并執行必要的英語課堂教學常規

為了使學生能較好地配合英語教師參與學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求。例如：英語課上要盡量用英語說話，少說或不說漢語；跟讀時要認真，統一讀的遍數；Group work時，要互幫互助，一起練習；在聽到老師的指令后要及時做出相應反應，對一些常用指令，學生要熟悉并形成習慣。

二、注意認真觀察學生的行為

英語課中活動較多，學生自主練習、小組練習較多，課堂氣氛活躍。要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面地了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與英語學習活動，完成學習任務的情況。當學生出現違紀行為時，要作出正確的分析與判斷，才能采取相應的、合適的措施。

三、及時、妥善地處理違紀行為

當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必立即公開處理，可采用沉默、皺眉等方法。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。如果學生為了吸引教師的注意而出現違紀行為時，教師可以用不予理睬的方法。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

四、正確運用獎勵與懲罰

俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。英語課中的獎勵方式通常有非物質性的，如口頭贊揚。同時，給一個滿意的、贊許的目光和微笑；物質性的獎勵，可獎給學生一張小貼畫、一塊小橡皮、一個小本子，這都會使學生激動不已。

為了維持課堂紀律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是英語教師有意識地使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。所謂“殺雞嚇猴”，一般情況下不搞集體懲罰。懲罰的方式有：一是暫時中止違紀學生參加學習活動的權利。英語課上活動較多，都深受學生喜歡，一旦中止違紀學生參加活動，而眼看著其他同學躍躍欲試的快樂，他們將會對自己的做法進行反思，因而也會收斂自己的行為；二是否定型，即當眾批評、教訓、課后留下來等。但在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為，而不是針對學生。

五、利用學生好奇好勝心理，進行集體紀律性、智力性的隨堂評估。

利用集體榮譽感教育每個學生，促進良性競爭的形成，保證課堂的良好紀律。例如在操練新知識的同時，摻進有競爭性的游戲、情景性表演、模擬活動，不但有趣，而且能使學生以高標準嚴格要求自己的口頭表達能力。競爭是以小組(分為ABCD組)為單位展開的，教師應從主導地位轉換到咨詢、監督、評議的角色，讓學生自由發揮其語言表達能力。