第一篇：自閉癥學生課堂問題行為的原因與管理策略教育論文

閉癥學生由于具有社會交往障礙、語言溝通障礙和行為刻板等特點，其課堂問題行為更為普遍和嚴重，主要表現為拍手、搖晃身體的自我刺激行為，碰頭、打自己腦袋的自傷行為，離座位亂跑的破壞行為，咬人、踢人的攻擊行為，過度興奮或沒有理由哭泣的情緒問題等。這些行為往往會直接破壞課堂秩序，如果教師不能及時果斷地采取適當的干預措施，有效控制學生的問題行為，課堂教學活動將直接受到影響，以致無法正常進行。

一、自閉癥學生課堂問題行為的原因分析

1、學生自身的因素

（1）厭煩不滿。

①學生對教學內容的厭煩。當自閉癥學生對所學內容沒有興趣或不喜歡所學內容時，他們會覺得索然無味，產生厭煩不滿的情緒。

②學生對教師教學的不滿。教師教學方法單調，語言平淡，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，語言平淡甚至無意義重復，學生也會感到厭煩，因而尋求刺激，以示不滿。

③學生對教師本人的不滿。由于自閉癥學生具有社會交往方面的障礙，不少學生連跟自己的父母交往都有很大的問題，跟不熟悉的人交往更會讓他們因為缺乏安全感而感到緊張和不安，因此存在排斥老師、排斥同學的現象。

（2）緊張焦慮。對于教師所提出的學習、行為方面的各種要求，不同的自閉癥學生會有不同的反應。有的自閉癥學生能遵從教師的要求，順利完成任務；而有的自閉癥學生則會因為老師的要求而感到一種壓力，引起緊張焦慮，緊張累積到一定程度就會發(fā)泄。

（3）需要得不到滿足。自閉癥兒童也有各種需要和需求，當他沒有能力來表達這些需要時，就會用特定的手段——問題行為來傳達各種信息，引起老師的注意。

（4）感知覺異常。因為自閉癥學生感知覺的異常，他們有時會對課堂中出現的某一個畫面、某一種聲音或某一個詞語等過度敏感，而引發(fā)各種問題行為。

2、教師方面的原因

（1）要求不當。有的教師對學生的要求過高，會使得學生在課堂上的緊張感加強，容易誘發(fā)問題行為；有的教師對學生要求過低，只要學生不惹是生非，一概不管，讓一些本來可以得到抑制的輕微問題行為越演越烈，以致影響正常教學秩序。

（2）教學不當。教師備課不充分，在學生面前講課時顯得遲鈍、笨拙，就無法激發(fā)學生的學習興趣；教學內容過多，教學形式和方法單一，就會讓學生厭煩、不滿；缺乏教學組織能力，或是表達能力差而造成教學失誤，學生就有可能放棄當前學習，進而引起課堂問題行為。

（3）管理不當。當自閉癥學生的問題行為干擾課堂教學時，如果教師不主動反思自己的教學是否合適，也不分析學生的具體情況，而是采取批評、訓斥等過激的方式處理問題，就可能造成師生矛盾和沖突。

3、環(huán)境方面的原因

教室布置的色彩過于強烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動、注意力分散、不專心聽講；教室溫度過高，也容易使學生煩躁不安，課堂上的問題行為隨之增加，課堂秩序不易維持。

二、自閉癥學生課堂問題行為的管理策略

1、建立良好的師生關系，讓學生親其師、信其道。首先，教師要以博大的胸懷真誠地熱愛每一個學生，從內心相信每一個自閉癥學生都能接受教育、都能在學校教育中獲得發(fā)展；其次，教師的關愛要貫穿于課上、課下以及與學生日常交往接觸的一切過程中；第三，教師在教學過程中要做到精神飽滿、熱情高漲、表情豐富，體現教育者的人格魅力，吸引學生，讓學生在輕松、愉快中潛移默化地接受教育。

2、形成課堂規(guī)范，培養(yǎng)自閉癥學生認真聽課的習慣。教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并監(jiān)督執(zhí)行，可以提高課堂管理效率。如：要求并訓練學生上課鈴響后停止活動，走進教室，將學習用品擺放好等，都有利于良好課堂規(guī)范的形成。

3、密切關注學生動態(tài)，適時指導學生行為。在課堂上，教師應認真仔細地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態(tài)，做練習時要經常巡視全班學生，能在學生不恰當行為造成混亂之前就有所察覺，并予以科學合理的指導。

4、靈活運用多種獎勵方式，激發(fā)自閉癥學生的學習動機。在教育任何一個自閉癥學生之前，首先必須了解對他來講什么是獎勵：是物質強化，如零食？是感官感受，如拍手、擁抱？還是表揚、贊許等社會性獎勵？教師應根據自閉癥學生的喜好，建立起課堂教學所需的獎勵系統(tǒng)，將實實在在的物質獎勵與贊許、鼓勵之類的社會性獎勵結合起來使用。

5、因材施教，讓每個學生都獲得成功的體驗。分層教學是對自閉癥學生實施因材施教的最好辦法。

6、保持課堂的整潔、有序與優(yōu)雅。教室是教師和學生共同活動的主要場所。臟亂、嘈雜的教室環(huán)境容易讓學生產生厭煩、倦怠；整潔、幽雅、寧靜的學習環(huán)境，能讓自閉癥學生愉快、專心地學習，減少問題行為的發(fā)生。

7、加強與家長的溝通。教師通過電話、家訪或建立家校聯系手冊與家長多加聯系，互相溝通孩子的表現與問題，不僅能保證家庭和學校教育的一致性，共同培養(yǎng)自閉癥學生良好的行為習慣，減少和控制其問題行為，還能與家長共成長，探索出自閉癥教育康復的新思路、新方法。

第二篇：大學生課堂問題行為的表現及其原因分析教育論文

論文摘要：大學生課堂問題行為已經成為制約高等教育有效開展的重要因素。課堂問題行為處理不當會妨礙課堂教學的正常進行，影響學生學習的積極性和效果，不利于師生關系的和諧。通過對大學生課堂問題行為表現的梳理，進而從社會、教師和學生自身等方面分析產生課堂問題行為的原因。

論文關鍵詞：大學生 課堂問題行為 表現 原因

課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學習活動正常進行或影響教學效率和學習效益的行為。課堂問題行為如果處理不當，會引起師生之間關系不和諧，使學生產對學習的抵觸情緒，影響課堂教學的正常進行，不利于學生身心健康發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)。所以，學生課堂問題行為已經成為廣大教育工作者普遍關心的一個重要課題。和中小學生相比，大學生處在由學校走向社會的過渡期，其課堂也更加自主、開放。這就使得大學生課堂問題行為表現形式多樣化，原因更加復雜化。

一、大學生課堂問題行為的表現

通過平時上課時觀察、對大學生的問卷調查，以及和學生代表座談等形式，我們統(tǒng)計發(fā)現大學生課堂問題行為表現具有普遍性和多樣性。按照發(fā)生的等級由高到低依次是：睡覺、開小差、看課外書、聊天、玩手機、做其他作業(yè)、聽音樂、吃零食、遲到、早退等等。課堂問題行為表現具有性別差異，在外顯性行為上男生比女生更為明顯，在內隱性行為表現上女生比男生更為明顯。從調查的結果可知，文科生比理科生更容易出現問題行為。文科生專業(yè)課逃課率為14%，非專業(yè)課為25%；理科生分別是7%和21%。上公共課比上專業(yè)課的課堂問題行為多，表現為公共課比專業(yè)課出勤率低等。同樣是公共課，英語課上的問題行為要低于政治課，因為英語有四六級考試，所以學生上課比較認真。政治課理論性強，上課又枯燥，無論聽沒聽懂，只需要考前強化記憶即可拿到學分。因此，政治課上課堂問題行為比較突出。從年齡來看，年齡越大課堂問題行為越嚴重。即將畢業(yè)的學生面臨就業(yè)和考研，許多課程干脆就不上了，甚至長時間不在學校。

大學生課堂問題行為帶來的不良影響可以概括為三個方面：第一，影響學生個人的學習效果，并對學生的身心健康有極大的損害性；第二，這些課堂問題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了課堂教學效果；第三，挫傷了老師的積極性，導致師生關系不和諧，甚至出現公開抵觸。

二、大學生課堂問題行為的原因分析

針對大學生課堂問題行為的多種表現，以及由此引發(fā)的不良影響，我們有必要分析這些課堂問題行為產生的原因。

1.社會風氣的功利化和網絡資源的普及

隨著我國經濟的快速發(fā)展和社會轉型，原有的體制、觀念和社會結構都發(fā)生了巨大變化，加之西方實用主義和個人主義價值理念的滲透。在這種大背景下，社會的發(fā)展越來越趨向功利性。而作為社會個體的大學生也不可避免地受到影響，他們的價值目標由注重理想轉向更加注重現實，由注重整體利益轉向相對注重個人利益，由注重長遠利益轉向相對注重眼前利益。比如，學生在專業(yè)課、實用性強的外語和計算機等課程上比在基礎課所表現的課堂問題行為更多。隨著網絡事業(yè)的迅速發(fā)展，學校教育有了新的活力，同時也帶來了巨大的難題和挑戰(zhàn)。由于網絡在社會各個領域的廣泛應用帶來了信息的多源性、可選性和易得性，使學生可以輕易獲得大量信息，導致課堂的權威下降，學生容易產生課堂問題行為。網絡資源中的虛假信息、不健康內容、網絡游戲、敵對文化等的負面影響，有些學生抵制不住誘惑，把大量的時間和精力耗費在網絡上，在課堂上表現為注意力不集中、睡覺、發(fā)呆等課堂問題行為。

2.就學生自身而言，情緒問題是大學生產生課堂問題行為的主要原因之一

當大學生的某些需要沒有得到滿足，或者是一定的教學情境對其基本需要造成威脅或破壞時，就會遭受挫折，導致情緒沖突。情緒沖突表現為緊張和焦慮。緊張和焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗，這種挫折后的情緒反應，在一定條件下會直接轉化為課堂問題行為。

值得注意的是，由于學習動力不足所造成的課堂問題行為占13%。十年寒窗苦讀，終于考上了大學實現了自己的理想。如今成了家人和朋友眼中的天之驕子，沒有了升學的壓力，沒有了父母的束縛，加上奮斗目標的缺失所導致的“目標間歇期”的出現，許多學生對現在不知所措，對未來很迷茫，缺乏積極進取的斗志和學習動力，于是在課堂學習中表現出對學習不感興趣、注意力分散，各種課堂問題行為也應運而生。

3.研究發(fā)現，教師自身素質是影響大學生課堂問題行為的一個重要因素

心理學家?guī)鞂帲↘ounin）在研究中發(fā)現，一個教師講授教材不當，從一個活動跳躍到下一個活動時，又缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學生無法參與教學過程，從而破壞了教學任務的完成。這說明如果教師缺乏這種過渡能力，不能進行交叉活動，可能也是學生課堂問題行為產生的原因。實踐證明，如果教師講課時在一段時間里困在一個問題上，那么學生就可能因為厭倦而產生問題行為。此外，教師備課不充分，缺乏組織能力，對學生要求不當，都可能促成學生課堂問題行為的發(fā)生。

調查發(fā)現，教師缺乏適當的課堂管理，也是課堂問題行為產生的重要原因。在課堂上，有些教師遇到學生的問題行為不能冷靜地對待，處理問題主觀、簡單，甚至濫用懲罰，這不僅無助于維持課堂秩序，而且容易使矛盾激化，引起學生對老師繼而對這門課程的反感。還有教師放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放任自流，沒有形成良好的課堂學習氣氛和教學環(huán)境，學生也因此缺乏被指正的機會，從而出現違反課堂規(guī)則的問題行為。

參考文獻：

［1］方雙虎.論課堂問題行為及其矯正［J］.當代教育科學，2004.［2］簡明國際教育百科全書（教學）（上）［M］.北京：教育科學出版社，1990.

第三篇：關于課堂問題行為的管理策略教案

關于職業(yè)學校課堂問題行為的管理策略教案

教學目標：學校老師為了維持良好的課堂學習秩序，保證課堂活動正常進行，深入研究分析課堂問題產生的種種原因，對課堂問題行為做出及時準確的判斷，以便采取積極有效的措施進行處理。

教學內容：講述一些較為常見的課堂問題行為，以其原因，以及怎樣合理處置的方法。

教學重點：身入分析學生自身的習性，以及發(fā)生的原因。

教學難點：如何能作做到合理公平的處置。

教學方法：師生之間課堂互動，調換彼此身份，使其體會管理課堂，上課的經歷。之前可以放些短片，漫畫片，案例。

教學工具：準備一段相關課堂問題行為的視屏短片，挑選比較典型的事實案例，或者比較互動課堂氣氛的關于課堂的動作漫畫。

教學過程： 正文

1：話題導入

首先開場白，老師真誠的問候同學們，閑談幾句，開始進入課堂，把事先準備好的動畫短片放映給同學們看，放完動畫，展開提問對此有什么想法對于學生課堂問題行為。2：規(guī)整的講述完這節(jié)課的主要內容，內容如下：

A：職業(yè)學校課堂問題的界定：

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動正常進行或教學效率的行為。

具體的說，在行為表現上，課堂問題行為既包括外向型問題行為，也包括內向型問題行為。在問題性質上，課堂問題行為既包括顯性的問題行為，也包括隱性的（人格方面的）問題行為。顯性的問題行為，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為，破壞性行為，不服從行為等。隱形的問題行為，則大多是一種“退縮行為”，如對他人表現出懼怕，焦慮和回避，誤認為自己會受到批評，拒絕等。在行為主體上，課堂問題行為既包括學生的問題行為，也包括教師的問題行為。在這里主要討論學生的問題行為。

B：職業(yè)學校課堂問題行為產生的原因：

主要包括三方面的原因：學生，教師，環(huán)境。

（一）教師的因素

1：教師的觀念因素

觀念是行動的先導。倘若教師的觀念發(fā)生偏差，就會直接導致學生消極情緒產生，從

而引發(fā)課堂問題行為。如果教師缺乏正確的教育觀念，強調知識為本，而忽略了學生能力的培養(yǎng)，把學生當作知識的“容器”，課堂成了教師灌輸知識的“一言堂”，這樣，就會使學生處于被動狀態(tài)，同時也為問題行為提供了條件，教師決不能因循守舊。

2：教師的教學因素

教師的教學水平，業(yè)務水平是影響課堂效率的直接因素。布羅菲和普特南研究證明：由于組織能力，表達能力差，可能促使學生產生問題行為。因此教師要努力提高自己的業(yè)務水平，不斷改善教學方法，從而避免課堂問題的發(fā)生。

3： 教師的情緒因素

教師的偏心是導致課堂問題的主要情緒因素。由于學生之間在智力水平，學習成績，品貌和家庭背景等方面都存在差異，對待學生要關愛有加，一視同仁。

（二）學生的因素

職業(yè)學校的學生正處于少年向青年轉化的時期，也是心理和生理上實現社會化的跨越階段。學生一方面蓬勃發(fā)展，另一方面，在心理過程，個性心理和自我意識等方面充滿了矛盾斗爭性。

1： 尋求注意和地位

有些學生由于獨立意識和自我意識的增強，反對老師的過多限制，對任何事情都喜歡持否定態(tài)度，喜歡惡作劇，嘩眾取寵，以顯示自己長大了。

2： 焦慮過度

由于學生在人際關系上，成功與失敗之間，理想與現實之間及抱負水平與能力水平之間的矛盾沖突，他們緊張感，焦慮感予壓迫感就會加重，一些基礎相對較差，能力相對較弱，個性不夠堅強的學生，就可能產生各種消極情緒，甚至產生敵意或攻擊性行為。

3： 消極的自我意識

有些學生由于社會認知發(fā)展相對較慢，或者人際關系不和諧，在屢次遭受挫折后便在認知和情感上逐漸進行自我遮掩和否定，或者自我膨脹，自高自大。

(三)環(huán)境的因素 1： 家庭方面的因素

家庭是孩子人生中的第一個學校，父母是他們的第一任教師，在家庭這一特殊學校中，他們接受的是全方位的，全過程的，潛移默化的教育。

2： 職業(yè)學校環(huán)境的因素

影響學生行為的學校環(huán)境主要包括學校物質環(huán)境和學校社會心理環(huán)境兩個方面。職業(yè)學校的物質環(huán)境主要是指學校的自然環(huán)境，人工環(huán)境和課堂中座位編排，課堂布置等。同時職業(yè)學校社會心理環(huán)境的影響也不可忽略，師生之間的人際關系，同學之間的人際關系都是很重要的

3： 社會方面的因素

當今社會正處于轉型時期，生活節(jié)奏日益加快，競爭日趨激烈，價值觀念呈多元化態(tài)勢，這都對于正處于身心迅速發(fā)展階段的學校學生適應社會增強了難度，同時，在當今信息爆炸的時代，各種社會消極信息沖擊著學校，一直延伸到課堂，導致課堂問題發(fā)生。

C：職業(yè)學校課堂問題行為的管理策略

（一）運用先入為主策略，事先預防問題行為。

其具體管理策略主要包括三方面：一是確定學生的行為標準；二是促成學生的成功經驗；三是保持建設性的課堂環(huán)境。

（二）運用行為控制策略，及時終止問題行為。

1： 鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為

（1）社會化

(2)活動強化

（3）行為協(xié)議

（4）替代強化 2： 選擇有效方法，及時終止問題行為。

（三）運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。

1： 課堂問題行為矯正的原則

2： 課堂問題行為矯正的內容

（1）認識

（2）消退

（3）塑造 3： 課堂問題行為矯正的基本步驟

首先，覺察課堂中的問題行為和潛在問題行為。其次，運用有效方法分析了解問題行為產生的原因。第三，在的基礎上確定矯正目標。第四，改正問題行為。

小結：本節(jié)是重點關于學生課堂問題行為的概述，定義其含義，概述其原因，以及正確解決問題行為的方法。主要從學生本身分析，對老師有重要幫助了解學生的問題行為。

第四篇：中職生課堂問題行為管理策略探究

中職生課堂問題行為管理策略探究

一、課堂問題行為的定義及分類

1.課堂問題行為的定義

課堂問題行為是由課堂和問題行為兩部分組成的。因此要把握好這個概念。必須先弄清楚什么是問題行為，以便更好地分析課堂問題行為的具體涵義。

我國學者邵瑞珍等人將課堂問題行為界定為，“兒童不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。”李志等認為，“課堂問題行為就是學生在課堂上表現出來的與課堂教學目的不一致，影響自己或干擾他人學習的行為。”馬彥宏認為，“課堂問題行為是指妨礙自己的學習，有時還干擾教師的教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學質量提高的行為。”陳時見認為，“課堂行為問題是指學生或教師在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效率的行為”。威業(yè)國認為，“課堂行為問題是指青少年學生在課堂中，特別是在上課過程中的各種破壞課堂秩序和紀律、不遵守課堂規(guī)則的現象和行為”。

以上概念均在相當程度上揭示了課堂問題行為的含義，對學生的行為指向、影響范圍等進行了系統(tǒng)的分析、描述。筆者把課堂問題行為理解為發(fā)生在課堂上的與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致，影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。

2.課堂問題行為的類型

根據學生行為表現的傾向，一般將課堂問題行為分為兩大類：一類是外向型問題行為，即攻擊型;一類是內向型問題行為，即退縮型。外向型問題行為主要表現為：做滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；互相爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；故意頂撞老師，破壞班規(guī)校紀的盲目反抗權威的行為等。內向型問題行為主要表現為：在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆等注意分散行為；害怕提問、沉默寡言、孤僻離群等退縮行為；煩躁不安、過度焦慮等精神過敏行為；胡亂涂寫、抄襲作業(yè)等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為等。

我國也有學著把課堂問題行為分為行為不足（至人們所期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生）、行為過度（指某一類行為發(fā)生太多）和行為不適（指人們所期望的行為在不適宜的情況下發(fā)生）三種類型。

二、課堂問題管理上存在的問題

教師對學生課堂問題的管理方法中存在一些問題。例如，在職中課堂上有部分教師對學生的課堂行為視而不見，采取不理會的方式。原因之一，他們對課堂問題行為的影響缺乏認識，認為某些隱蔽性的問題行為，如聽MP3、看課外書籍、走神等這些行為，既不影響教師授課。也不影響同學的聽課。他們只不過是做自己的事情，反正這些學生也不想學習，就不去管他們了。同時部分教師管理水平不高，對學生的問題行為放任自流，只要自己完成教學任務就行了，其余一概不管。原因之二，一些教師并非不贊同課后處理而是覺得有些

第五篇：幼兒行為問題課堂論文

我國學前教育發(fā)展現狀及思考

摘要：我國的經濟快速增長，社會向前發(fā)展必然會考慮后續(xù)的人才接濟，富足過后把目光投射到學前教育。學前教育是現代教育的開始階段，父母都希望自己的孩子可以贏在起跑線上但是我們的現實中存在著許多問題等待發(fā)現和解決。最早的學前教育起源國外，現在我國的學前教育發(fā)展也離不開國外先進思想的引導，于是繼續(xù)從英美法等國汲取先進思想提出完善我國學前教育的策略

關鍵詞：學前教育、中國、幼兒教師

一、我國學前教育事業(yè)發(fā)展的問題

1.對學前教育的認識存在延誤

隨著政策的頒布，學前教育的重要性逐漸浮出了家長的視野，但是小學化的幼兒園教育對學齡前兒童是否合適，幼兒園的地位提升了，但是定位沒有相應的跟上腳步。重知識輕興趣，孩子還有應有的童年生活嘛！并且，仍有部分家長對學前兒童的教育不夠重視，觀念跟不上時代的步伐，延誤學前兒童的啟蒙時間。2.學前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領導機構與計劃的保障

在當前一些精簡的政府機構的背景下，特別是一些地區(qū)教育行政部門的領導對學前教育的重要性缺乏應有的認識，因而對發(fā)展學前教育事業(yè)在個體成長與國家整個教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區(qū)的教育部門在近幾年的工作計劃中基本不提或者根本不提學前教育，使得這些地區(qū)的學前教育發(fā)展缺乏計劃保障。3.學前教育的發(fā)展缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范

1989年以來我國政府相繼出臺了《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)行文件，在一定程度上推動了學前教育事業(yè)的發(fā)展和學前教育質量的提高。但是出臺條例和規(guī)程所具有的執(zhí)法力度不夠強大，法律保障不足。綜上，我們并沒有什么具有強制性的執(zhí)法文件為學前教育護航導向。4.幼兒園教師的待遇問題并未真正解決

幼兒園教師待遇一直是社會熱門的問題，就連現在幼兒園教師的福利待遇問題也是一個尷尬的話題。在實際上，幼兒園教師的地位相較以前已經有了名正言順的提升，在編制內的幼兒園教師享有中小學教師同等的政治和經濟待遇，但是，在各種因素的組合下，幼兒園教師的地位和待遇相較其他在崗教師顯得并不那么平等。培訓學習的機會偏少，晉升空間小。一切都還是需要時間來沉淀見證。5.學前教育研究沒有得到足夠的重視與支持

在學前教育研究方面，國家級和市級的幼教科研項目均有所增加，但是，與中小學相比還是有一定的差距，沒有對比就沒有傷害，由此可見，學前教育在國家層面就不享有平等的重視，上級都不重視，機會也少，學前教育會去研究的人就更少了，教師停留在表面的教學，沒有更深更廣的理論支撐孩子的發(fā)展相應也會被打折扣。

二、發(fā)達國家對我國學前教育的策略影響

人之初，性本善，性相近，習相遠。兒童是我們建造美好世界的伊始，也是我們最寶貴的財富。從世界上第一所幼兒園在德國誕生直到現在，意大利的瑞吉歐學前教育體系、英法德等國的學前教育特色一直引領著這項事業(yè)向前發(fā)展。相較中國出現的問題，美國學前教育以其堅實的經濟基礎和強大的立法為保障，將學前教育發(fā)展到了世界前沿，高瞻課程的課程模式和理念正在中國影響感染著未來的幼兒教育者們。資料查找顯示亞洲的日本和新加坡也已經通過探索，找到了適合本國特色國情的學前教育之路。與此相對應的是許多發(fā)達國家也已經把學前教育作為整個國民教育的基礎，并逐漸納入義務教育和終身教育體系。我們應該怎么做？ 1． 根本上重視學前教育，轉移學前教育發(fā)展中心。向美國學習，積極出臺與學前教育相關的政策文件，并且用法律保障執(zhí)行的力度，落實到點。調整現有學前教育小學化傾向嚴重的局面，轉移智力發(fā)展的中心，重視學前兒童整體教育的發(fā)展，而不是單從智育考慮。糾正啟蒙思想，發(fā)展學前兒童興趣，自主學習，激發(fā)本能，自然學習。

2.嚴格控制班級人數，確保每一個幼兒享受到足夠的關注

把控幼兒園班級人數，現在很多幼兒園對利益追求最大化，班級人數嚴重超標，兒童游戲的空間密度極度狹小，兒童得不到應有玩耍空間，肢體活動無法開展，小型室內游戲安全隱患大，老師關注過于分散，對幼兒的肢體、情感、人格發(fā)展都會產生深遠的影響。3.可開展多種形式的學前教育機構

現行了解到的幼兒園情況是民辦私立園多，收費高，教師師資力量良莠不齊，公辦園安全問題較少但數量也少，政府對公辦園的把關十分嚴格。隨著二胎政策的徹底開放，私立園更加火爆，公辦園下發(fā)了部分名額，在區(qū)縣或者城鎮(zhèn)都有公辦園的增加，但是，學前幼兒也以不可預估的數量增長著，二胎在將來將會解決人口老齡化，但是目前他們的入園質量也有待我們發(fā)現和解決。近年來，許多國家學前教育機構的辦學形式日益多樣化、靈活化，具體表現為1擴大幼兒園服務社會的功能，如在日本，除實行全日制和半日制保育外，還發(fā)展“臨時保育”事業(yè)，以方便家庭主婦處理臨時事件提供服務，還有為低齡學童提供放學后的托管服務等，甚至為6歲以下的兒童開發(fā)一種獨特的學前教育形式——“函授課程”，參加函授教育的家庭每個月都能收到一套音像和圖書資料，家長與幼兒在觀賞資料的同時可以掌握一定的知識技能，玩中學。2是學前教育機構的家庭化。如在瑞士和挪威等國被稱作“日間媽媽”的家庭式幼兒園，近年，美、英國也出現了類似的日托中心。許多人認為家庭是教養(yǎng)兒童的適宜場所，一般設在開辦人家里，除自己的孩子外，可另外招收少量其他孩子，一般不超過5名，這類微型學前教育機構在國外發(fā)展迅速也有了相應的政策管理。在中國學前教育發(fā)展較為先進的城市里，也有類似的教育形式出現，可酌情考慮。3社區(qū)學前教育機構，社區(qū)學前教育機構具有正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性的特點，發(fā)達國家專門為兒童設立的兒童館、兒童咨詢所、兒童公園等，以公眾資源的方式托管幼兒。4.考慮地域特點，開展本土特色教育

國情出發(fā)，開展具有本國特色、本土特色的教育活動，以自然為媒介，尊重幼兒，尊重自然。如瑞典是一個景色優(yōu)美、歷史悠久、民族文化保存完好的國家，具有博大的教育資源，他們的幼兒園就建立在環(huán)境最為優(yōu)美，教育資源最為豐富的地方。潛移默化感染幼兒成長。在中國我們也可根據國情，開展本土特色教育，將幼兒園貼近農村的自然地，郊區(qū)又如何，蒙臺梭利和福祿貝爾的教育理念中特別指出親近自然，讓兒童自然發(fā)展。