第一篇：正向行為支持策略對改善自閉癥學生行為問題之教學實例分享

正向行為支持策略對改善自閉癥學生行為問題之教學實例分享

臺中市西屯國小教師／陳秉均湯麗惠 高雄市莊敬國小教師／陳怡孜

摘要

本文個案為一名重度自閉癥學生，筆者針對其行為問題，提出輔導介入方案經驗，供特教班教師進行教學輔導參考。

正文

壹、前言

在處理行為問題中，各派學者已發展出相當數量的理論及應對策略，這些方式對於行為問題的改善相當有助益；身心障礙的學生常因為生理和心理上的因素，加上環境或是本身能力的限制，無法表達自我需求，而產生各種行為問題，尤其是在教學環境中發生，不僅干擾教學也可能讓其他的學生產生模仿的動作；而在筆者任教的班級中，以自閉癥學生的困難最多，本文旨在提供自身的教學經驗，供特教班教師進行自閉癥行為問題輔導參考。

貳、自閉癥兒童行為問題處理模式

自閉癥兒童除具有溝通障礙、社會性互動障礙外，行為問題亦為其主要障礙之一（張正芬，1996），而出現這樣的行為可能是因為自閉癥學生先天的限制，與環境互動時出現不良影響所形成。

早期對於自閉癥兒童行為問題的處理，是採負向看法，主張以嫌惡治療方式消除行為問題，而現今的作法，則逐漸轉化為正向的處理方式；這幾年來，藉由行為支持(behavioral support)的新觀念，以功能評量為基礎，在自然情境中重新調整環境並教導個體新的技巧，以預防的角度來處理行為問題，而功能評量(functional assessment)的實施可幫助行為問題功能的瞭解(陳郁菁、鈕文英，2004)。ㄧ、功能性評量

功能評量是一種藉由收集各種行為問題的資料，有系統地分析那些維持行為問題的變項，這些變項由後果、前事和情境事件組成，是一些可能引起行為問題的特定線索（楊瑛，1999；Horner & Carr, 1997）。任何行為問題的產生都是有意義的，實施功能評量並不是要採取介入或消除行為，而是要瞭解問題行為背後的意義和原因，在進行正向行為支持計畫前，如果少了這個功能性評量這個步驟，就貿然實施正向行為支持計畫，可能會導致成效不彰或是出現不良的後果。

近年來使用功能性評量來找出行為問題的原因已成趨勢，國內也有多篇研究使用功能性評量找出自閉癥學童行為問題背後之原因，採取介入後皆成功改善個案之行為問題（鍾儀潔，2002；侯禎塘，2003；陳郁菁、鈕文英2004；唐榮昌，2006）。以上研究能瞭解使用功能性評量分析後，再擬定行為處理策略對自閉癥學生行為問題的改善有良好的成效。

二、正向行為支持的意義

正向行為支持不只是一個用獎賞或處罰來減少行為問題的過程，而是以功能性評量為基礎，團隊合作的方式發展個別化的支持計畫，採取全面性、多元的介入，處理行為問題並增加生活品質，發展正常化社會關係的一種方式。

三、正向行為支持計畫的實施步驟（施顯烇，1995；鈕文英，2001；Hersen,Sugai,& Horner,2005）1.選擇與界定行為目標，選擇一個優先的行為問題進行處理 2.診斷目標行為及收集相關資料 3.針對行為問題發展假設 4.擬定介入的計畫 5.實施介入計畫

6.評量實施後的成效

四、正向支持計畫的處理策略

正向行為支持計畫的處理策略包含三大部分，以下分別加以說明： 1.前事控制策略

前事控制策略是一種預防策略，目的在減少行為問題的需求。2.行為訓練策略

行為訓練策略是藉由教導個體一個可替代、更可被接受的行為來達到同樣目的的一種方式（Janney & Snell, 2000）。3.後果處理策略

後果處理策略是在問題行為出現之後，安排立即的後果，使問題行為不相關或無效，而使適當的替代性行為相關且有效，並達到與問題行為相同的功能（鈕文英，2001）。

綜合上述，在處理個案行為問題時，採取多元、個別化、實用性等方式收集相關資料並進行功能評量，再加以正向行為支持計畫的施行，對於個案行為問題之消除和建立合適行為將有很大的幫助。

參、自閉癥行為問題輔導實例分享 個案--『星星公主』

一、個案情況簡介

文文目前就讀於國小啟智班6年級，被診斷為自閉癥重度的患者，口語能力、生活自理尚可，繪畫著色方面有不錯的天分，在行為問題中最令筆者憂心的是文文不適當說話行為，包括：出怪聲、尖叫、喃喃自語三種，聲音之大常影響教學及同儕的學習，因此教學的介入和輔導就顯得格外重要。

二、輔導與教學經驗分享 針對「不適當說話行為」情形，筆者提供的行為輔導策略為：

（一）利用功能性評量找出問題的前因後果：由於筆者為個案導師，熟悉學生情形，故直接利用自編之「行為問題觀察表」進行不適當說話行為的前因後果檢視，發現文文的行為以無聊時獲得自我感官刺激為主。

（二）前事控制策略

1.重新調整環境：增加環境上的豐富化，下課時間播放文文喜歡的音樂營造

輕鬆愉快氣氛，並在教室佈置角落放置各種圖書和玩具、布偶，讓他能有

自行操作使用機會，減少因無聊而產生的行為問題。

2.調整課程中的教學方式：提供符合個案能力、興趣和需求的課程內容和教學活動，從功能性評量的前事事件中發現文文在老師上課未關注他和獨自一個人坐在位置時，最常發出怪聲以尋求自我刺激，針對此情形，在上課時老師除了用口頭提醒文文要專注於活動外，也盡量其提供上臺操作、回答問題的機會。

（三）行為訓練策略

1.進行「音樂活動教學」：讓學生能分辨「音樂」是好聽的聲音，「發出的怪聲

尖叫、喃喃自語」是不好聽的聲音後，指導其欣賞兒歌，並學習兒歌的唱誦。2.讓「唱歌」成為不適當說話行為後的活動：讓文文知道出現不適當說話行為

後，必須立刻停止，接著就要唱兒歌，目的是希望他能馬上停止怪聲尖叫，習得「唱歌」才是好聽的聲音，也讓其有正確感官刺激機會，避免在習得正

確替代行為之前，因抑制不適當說話行為，產生其他問題行為。3.運用提示和示範策略教導文文跟老師說：「老師，我要….」取代不適當的行為：教導學生無聊時，可以來跟老師說：「老師，我要…」，為讓學生仍能學習完應學的課程內容，和出現學生不知道自己可以做什麼的情形，筆者設計活動圖片表，限定學生要求的活動內容，活動內容以休閒技能為主，並事先示範教導文文這些活動的技能。

上課可從事的活動內容為：編橡皮筋繩子、進行吸管貼畫、著色畫。下課可從事的活動，除了上述三項，還有樂器的敲擊、吹泡泡、聽故事、玩拼圖。除獨立說出外，行為訓練期間，由最少提示至最多提示，當能表現替代行為時，即逐漸褪除提示，使文文能獨立表現出正確替代行為。訓練步驟如下：

（1）示範並告訴學生，當感到無聊時，可以跟老師說：「老師，我要….」。（2）運用口語提示問學生「你想要做什麼」？

（3）若學生表現出替代行為，則給予選擇活動的機會。否則，再次用口語提

示學生「你想要做什麼」？且加上給予圖片提示，讓他選擇活動。

（4）若學生還是沒表現出替代行為，則再次用口語提示學生「你想要做什麼」？

加上圖片提示，並用動作協助學生用手指出想從事的活動。

（四）後果處理策略：在與搭檔老師、家長研究過後，當文文跟老師說：「老師，我要……」，先給予口頭讚美，再讓文文蓋獎章，蓋滿三個獎章，則可以換取上述的他想要的活動，若仍表現不適當行為則讓她反覆唱兒歌，直到行為停止。

（五）實施成效：開始實施時，文文的配合度並不高，常需花較多的時間讓他反覆唱兒歌，暫時使他停止不適當說話行為，約1-2星期後他會開始牽老師的手，並指著活動圖片，這時筆著即會以口語提示文文「你想要做什麼」，約一個月後，文文開始出現「老師，我要編橡皮筋」的語句，接下來就陸續出現活動內容字句，漸漸的發現文文獨自坐在位置上的次數減少，從事活動的次數增加，幾乎每節下課都會要求要從事活動，因此不適當說行為減少至一天2-3次，而說出：「老師，我要…」的替代行為，一天約可達到6-7次，更讓筆者意外的是，文文漸漸喜歡聽音樂且會出現在位置上唱歌的情形，還會要求老師放音樂給他聽，也讓筆者體會正向行為支持計劃對於個案的影響之大。

肆、省思與結語

使用功能評估與對合作的輔導模式，對於行為問題的輔導改善有很大的效果，讓學生不僅能消除不當的問題行為，還能發展出良好的適當行為，方能更有效的幫助個案，在教導文文過程中，更深感團隊合作、互相配合是不可或缺的事，期盼有更多在這片領域努力的教師們，提供寶貴的建議和方法，共同為自閉癥的孩子搭起一座通往美麗人生的橋梁。

伍、參考資料

施顯烇（1995）。嚴重行為問題的處理。臺北市：五南。

侯禎塘（2003）。特殊兒童行為問題處理之個案研究—以自閉癥 兒童的攻擊行為為例。屏東師院學報，18，155-192。

唐榮昌（2006）。自閉癥者玩口水的固著行為之功能分析與介入。嘉義大學國民教育研究學報，17，213-230。

陳郁菁、鈕文英（2004）。行為支持計劃對國中自閉癥學生行為問題處理成效之研究。特殊教育研究學刊，27，183-205。

張正芬（1996）。自閉癥診斷標準的演變。特殊教育季刊，59，1-9。楊瑛（1999）。重障者的行為支持與功能評量。特殊教育季刊，70，1-6。鈕文英（2001）。身心障礙者行為問題處理：正向行為支持取向。臺北：心理。

鍾儀潔（2002）。自閉癥兒童固著行為的功能分析與介入成效之研究。高雄師範大學特殊教育系碩士論文（未出版）。

英文部分

Hersen, M., Sugai, G., & Horner, R.(2005).Encyclopedia of behavior modification and cognitive behavior therapy volume three.Thousand Oaks, CA：Sage Publications.Horner, R.H., & Carr, E.G.(1997).Behavioral support for students with severe disabilities: Functional assessment and comprehensive intervention.Journal of Special Education, 31(1), 84-104.Janney, R, Snell, M.E.(2000).Behavioral support.Baltimore, MD : Paul H.Brookes Publishing Co.

第二篇：自閉癥學生課堂問題行為的原因與管理策略教育論文

閉癥學生由于具有社會交往障礙、語言溝通障礙和行為刻板等特點，其課堂問題行為更為普遍和嚴重，主要表現為拍手、搖晃身體的自我刺激行為，碰頭、打自己腦袋的自傷行為，離座位亂跑的破壞行為，咬人、踢人的攻擊行為，過度興奮或沒有理由哭泣的情緒問題等。這些行為往往會直接破壞課堂秩序，如果教師不能及時果斷地采取適當的干預措施，有效控制學生的問題行為，課堂教學活動將直接受到影響，以致無法正常進行。

一、自閉癥學生課堂問題行為的原因分析

1、學生自身的因素

（1）厭煩不滿。

①學生對教學內容的厭煩。當自閉癥學生對所學內容沒有興趣或不喜歡所學內容時，他們會覺得索然無味，產生厭煩不滿的情緒。

②學生對教師教學的不滿。教師教學方法單調，語言平淡，不能有效地激發學生的學習興趣，語言平淡甚至無意義重復，學生也會感到厭煩，因而尋求刺激，以示不滿。

③學生對教師本人的不滿。由于自閉癥學生具有社會交往方面的障礙，不少學生連跟自己的父母交往都有很大的問題，跟不熟悉的人交往更會讓他們因為缺乏安全感而感到緊張和不安，因此存在排斥老師、排斥同學的現象。

（2）緊張焦慮。對于教師所提出的學習、行為方面的各種要求，不同的自閉癥學生會有不同的反應。有的自閉癥學生能遵從教師的要求，順利完成任務；而有的自閉癥學生則會因為老師的要求而感到一種壓力，引起緊張焦慮，緊張累積到一定程度就會發泄。

（3）需要得不到滿足。自閉癥兒童也有各種需要和需求，當他沒有能力來表達這些需要時，就會用特定的手段——問題行為來傳達各種信息，引起老師的注意。

（4）感知覺異常。因為自閉癥學生感知覺的異常，他們有時會對課堂中出現的某一個畫面、某一種聲音或某一個詞語等過度敏感，而引發各種問題行為。

2、教師方面的原因

（1）要求不當。有的教師對學生的要求過高，會使得學生在課堂上的緊張感加強，容易誘發問題行為；有的教師對學生要求過低，只要學生不惹是生非，一概不管，讓一些本來可以得到抑制的輕微問題行為越演越烈，以致影響正常教學秩序。

（2）教學不當。教師備課不充分，在學生面前講課時顯得遲鈍、笨拙，就無法激發學生的學習興趣；教學內容過多，教學形式和方法單一，就會讓學生厭煩、不滿；缺乏教學組織能力，或是表達能力差而造成教學失誤，學生就有可能放棄當前學習，進而引起課堂問題行為。

（3）管理不當。當自閉癥學生的問題行為干擾課堂教學時，如果教師不主動反思自己的教學是否合適，也不分析學生的具體情況，而是采取批評、訓斥等過激的方式處理問題，就可能造成師生矛盾和沖突。

3、環境方面的原因

教室布置的色彩過于強烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動、注意力分散、不專心聽講；教室溫度過高，也容易使學生煩躁不安，課堂上的問題行為隨之增加，課堂秩序不易維持。

二、自閉癥學生課堂問題行為的管理策略

1、建立良好的師生關系，讓學生親其師、信其道。首先，教師要以博大的胸懷真誠地熱愛每一個學生，從內心相信每一個自閉癥學生都能接受教育、都能在學校教育中獲得發展；其次，教師的關愛要貫穿于課上、課下以及與學生日常交往接觸的一切過程中；第三，教師在教學過程中要做到精神飽滿、熱情高漲、表情豐富，體現教育者的人格魅力，吸引學生，讓學生在輕松、愉快中潛移默化地接受教育。

2、形成課堂規范，培養自閉癥學生認真聽課的習慣。教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并監督執行，可以提高課堂管理效率。如：要求并訓練學生上課鈴響后停止活動，走進教室，將學習用品擺放好等，都有利于良好課堂規范的形成。

3、密切關注學生動態，適時指導學生行為。在課堂上，教師應認真仔細地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做練習時要經常巡視全班學生，能在學生不恰當行為造成混亂之前就有所察覺，并予以科學合理的指導。

4、靈活運用多種獎勵方式，激發自閉癥學生的學習動機。在教育任何一個自閉癥學生之前，首先必須了解對他來講什么是獎勵：是物質強化，如零食？是感官感受，如拍手、擁抱？還是表揚、贊許等社會性獎勵？教師應根據自閉癥學生的喜好，建立起課堂教學所需的獎勵系統，將實實在在的物質獎勵與贊許、鼓勵之類的社會性獎勵結合起來使用。

5、因材施教，讓每個學生都獲得成功的體驗。分層教學是對自閉癥學生實施因材施教的最好辦法。

6、保持課堂的整潔、有序與優雅。教室是教師和學生共同活動的主要場所。臟亂、嘈雜的教室環境容易讓學生產生厭煩、倦怠；整潔、幽雅、寧靜的學習環境，能讓自閉癥學生愉快、專心地學習，減少問題行為的發生。

7、加強與家長的溝通。教師通過電話、家訪或建立家校聯系手冊與家長多加聯系，互相溝通孩子的表現與問題，不僅能保證家庭和學校教育的一致性，共同培養自閉癥學生良好的行為習慣，減少和控制其問題行為，還能與家長共成長，探索出自閉癥教育康復的新思路、新方法。

第三篇：淺談學生課堂問題行為的心理分析及應對策略

淺談學生課堂問題行為的心理分析及應對策略

麗水第二高級中學徐驍

【摘要】學生課堂問題行為是課堂教學管理的一大難點，對教學質量有著至關重要的影響，是教師普遍關心的問題。隨著課程改革的不斷深入，在對課堂教學內容、模式和方法予以關注的同時，對課堂教學管理尤其是課堂問題行為的管理也應給予足夠的重視。明晰課堂問題行為的判斷標準及其發生的原因，并在此基礎上對課堂問題行為的矯正提出有效的措施是非常必要的。

【關鍵詞】課堂問題行為學生因素教師因素社會因素矯正

學生上課時講話、做小動作、打瞌睡等，諸如此類的行為是全球教育界一個帶有共性的問題，只要有學校的地方都存在這些現象。這些課堂問題行為不僅擾亂了教學秩序、破壞了課堂教學效果，而且還會在一定程度上影響學生的身心健康。作為教師，不能簡單地回避，而是要花些氣力研究它，找出解決問題的門道，并采取有效措施預防或減少課堂問題行為的發生，促進課堂教學的良性發展和有秩序進行。

一、對學生課堂問題行為的界定

課堂問題行為，現在為絕大多數人認可的表述是，指發生在課堂上與課堂行為規范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這類行為主要表現為：

1、學習動力不足，消極抵制：表現為上課馬馬虎虎，粗心大意，不是遺漏，就是曲解。上課前沒有思想準備，丟三拉四。在課堂上常常引起課堂騷亂，節外生枝。

2、上課時注意力不集中：表現為思想開小差、搞小動作、說話、吃東西、看課外書和在書本上亂寫亂畫。

3、行為沖動：同學之間出現矛盾互不相讓，甚至動手打架。無故遲到早退。

4、逆反心理：表現為和老師對著干，老師讓默讀，他非念出聲，老師不允許說話，他非弄出動靜。

5、此外，還有一種比較特殊的表現：由于學習成績不良，同時家長和老師也不夠關注，使學生產生自卑心理，從而導致自信心和學習興趣的喪失，進一步逐漸產生回避困難的退縮行為，使其不能正視挫折，性格偏執。

以上種種行為變現，以其表現的主要傾向為標準，可分為兩類：

一類是外向性的問題行為，主要包括發出怪音、敲打作響、作滑稽表情、怪異動作等故意惹人注意的行為和故意不遵守規則、不服從指揮、反對老師等盲目反抗權威的行

1為。

另一類是內向性的問題行為，主要包括上課時凝神發呆、心不在焉等注意力渙散行為，亂涂亂寫、抄襲作業等草率行為，遲到、早退、逃學等抗拒行為，尋求贊許、期待、幫助的依賴行為等。

外向性問題行為會直接干擾課堂紀律，影響教學活動的正常進行。內向性問題行為雖然不會直接干擾課堂秩序，但會影響教學效果，同時也會危害學生的身心健康。

但無論是屬于那種表現、哪一類的課堂問題行為，都是一種不好的行為，教師必須要很好地解決它。要解決它，我們就必須明晰課堂問題行為的成因。

二、產生課堂問題行為的原因分析

引起學生課堂問題行為的原因，既包括學生的主觀因素，也包括教師及家庭、社會方面的客觀因素。

（一）學生因素

大部分的課堂問題行為是由學生本身的因素引起的。這些因素主要包括

1、生理障礙。學生的生理障礙是誘發課堂問題行為的重要原因。如果學生存在視、聽、說等方面的生理障礙，則會妨礙學習活動的正常進行，在課堂上常常出現不敏感、不專心、退縮、低沉，甚至煩躁不安、自行其是等問題行為。

2、適應不良。適應不良是指學生不能很好地根據環境的要求改變自己，或不能積極作用于環境并改造環境，由此而產生的各種情緒上的干擾。如學生在求學過程中發生的轉學、轉校、更換班主任、初中進入高中等事件，如果學生不能適應新環境，便會產生一些不良的心理特征，如焦慮、沮喪、興趣減弱、注意力降低、多動鬧事等。這些特征嚴重干擾著學生的學習，也是學生課堂問題行為產生的原因之一。

3、心理挫折。問題行為在很大程度上是由于學生在學習活動中遇到挫折而導致的。在學習中，學生不可避免地會遇到一些挫折。面對挫折，有些學生能正確地對待，勇敢地排除各種障礙，實現奮斗目標。而有的學生對挫折不能進行正確的歸因，則會導致問題行為，學生如果把挫折的原因歸于外部，怨天尤人，為了發泄內心的不滿和氣憤，就可能出現外向性、攻擊性行為；如果把挫折的原因歸于內部，就可能出現內向性退縮行為，如學習成績差就產生自卑感，喪失學習的興趣和信心，想方設法逃避學習或脫離學習環境等。

4、尋求注意。有些學生的問題行為只是為了引起教師或同學的注意。一些學習成績較差的學生，發現自己無法從學習或競賽中獲得教師和同學的承認，感到自己受到別

人的關注太少，同時內心有著強烈的渴望別人關注的需求。他們發現在課堂教學中，教師為了維持課堂秩序對問題行為比較注意，于是便故意地表現出課堂問題行為，以引起老師和同學的注意，從而實現其需求的滿足。

（二）教師因素

課堂問題行為雖然表現在學生身上，但實際上許多問題行為的產生與教師有直接關系。

1、教育思想失當。教師缺乏正確的教育思想，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發學生的問題行為。譬如教師缺乏正確的教育理念，重智輕德，將成績作為衡量學生的唯一標準。這樣，會引起學生逆反行為甚至對抗性行為。

另外，一些教師對個別學生存有厭惡、歧視的態度，不尊重學生，處理方法簡單、粗暴，這極大地傷害了學生的自尊心、自信心，使他們產生消極、畏難的情緒，或激起學生反感，產生師生對立情緒，由此引發問題行為。

2、教學管理能力差。教師缺乏組織課堂教學的能力，不善于處理課堂教學中的違紀行為。主要表現在兩方面：

（1）教師放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放縱學生，在課堂上未能形成良好的學習氣氛，學生也因缺乏接受教導或改正的機會而出現違反課堂規則的行為。

（2）教師對學生的問題行為反應過敏，處處設防，動輒對學生大加訓斥，甚至濫用懲罰，學生在課堂上感到緊張與焦慮。這不僅無助于維持課堂秩序，而且還會引起學生對教師的怨恨、反感或對立，從而誘發學生的問題行為。

3、教學上的偏差。教師教學上的偏差是學生產生問題行為的重要因素。如：教學方法呆板、枯燥乏味、學生聽課沒有積極性；不了解學生，沒有根據學生的實際情況安排教學內容，講課速度過快或過慢；表達能力較差、語言含糊不清、學生聽不明白；教師缺乏活力,精神不振，懶懶散散等等。這些都容易失卻教師在學生心目中的威信，引發課堂問題行為。

（三）環境因素

學生課堂問題行為的產生，除了取決于學生和教師方面的因素外，還與環境影響有關。

1、家庭的影響。家庭結構、家庭氛圍、父母的教養方式等，都會影響學生課堂問題行為的產生。父母不和、經常吵鬧家庭的學生，在課堂上經常會表現出孤僻退縮、煩躁不安,甚至挑釁生事；父母對孩子嬌慣溺愛、縱容放任，對其百依百順，容易養成孩子

任性、固執、以自我為中心，甚至玩世不恭、放蕩不羈；而父母的教養方式簡單粗暴，對孩子非常嚴厲，動輒打罵，則容易養成孩子弄虛作假、消極對抗、冷漠孤僻、情緒異常等。

2、社會的影響。社會的不良環境也是誘發學生產生課堂問題行為的因素之一。如社會的不良風氣、治安狀況及媒體傳播中的暴力、色情、兇殺等信息，都會使一些學生出現模仿行為。這些行為也會延伸到課堂中，影響教學活動。

三、矯正學生課堂問題行為的對策

當下，教育界對解決學生課堂問題行為的對策問題，也是說法不一。我個人認為，要矯正好學生的課堂行為，可以從以下三個步驟入手：

（一）認識

認識，是矯正課堂問題行為的前提。任何課堂問題行為都涉及三個要素：行為的主體、行為發生的時間及行為的性質。問題行為一旦發生，教師在決策時應對這三個因素進行全面考慮：究竟是什么樣的學生，在什么時候，產生了什么性質問題行為；這一問題行為究竟會在多大程度上妨礙教學活動。

首先，教師要明確問題行為對于課堂秩序和教學活動的消極影響，但同時又不要過分夸大問題行為的嚴重性，不宜把有問題行為的學生等同于差生或品行敗壞的學生。實際上，課堂問題行為是普遍存在的，即使是優秀學生也仍然會產生問題行為。

其次，教師要認識到矯正學生的課堂問題行為，從根本上要由學生本人來進行。如果學生本人并不認為自己的行為是問題行為，他們不僅看不到矯正的價值與意義，不密切配合，而且還會對矯正產生新的對抗性問題行為。

（二）改正

改正，是矯正課堂問題行為的關鍵。這就要求教師在認識課堂問題行為的基礎上，分析問題行為產生的原因，形成對問題行為的正確態度；然后要選擇適宜的方法進行糾正。此外，由于從根本上改正問題行為并非一時之功，需要付出很大的努力，而且問題行為還會出現反復。因此，教師還要有相當的耐心。

（三）塑造

塑造，是矯正課堂問題行為的目的。改正學生的問題行為僅僅是從消極方面著眼的，實際上這只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學生的問題行為，而且要塑造和發展學生新的、良好的行為模式。這不僅是矯正學生問題行為的理想目標，而且也是鞏固矯正的效果，使學生達到可持續發展的需要。

由此可見，完整的行為矯正包括認識、改正和塑造三個不可缺少的方面。只有在認識前提下改正、在改正的基礎上塑造，使學生形成良好的行為模式時，完整的行為矯正才宣告完成。

此外，在矯正的過程中，還必須遵循一定的原則：

1、獎勵多于懲罰的原則。獎勵和懲罰是矯正學生問題行為最常用的方法，但在課堂教學實踐中，教師面對學生的問題行為，往往首先想到利用懲罰手段，把懲罰作為最易使用的優選方法，這是不正確的。實踐證明，獎勵的矯正作用遠遠大于懲罰，多獎少懲對于矯正課堂問題行為能起到更有效的作用。動輒懲罰反而會對錯誤行為起強化作用，無意中助長了問題行為，而且還會導致學生為逃避懲罰而產生新的問題行為。而且過度懲罰，會使學生變得粗暴和具有破壞性，產生對抗性嚴重的問題行為。因此，在矯正過程中應以獎勵為主。

2、堅持一致性原則。教師要盡量保持公平，對優等生的問題行為也要嚴肅處理。傾聽和關注每一位學生，對于家庭關懷不夠的學生更要給予愛和關注。教師可以運用一些非語言技術，比如眼神暗示，及時處理一些小的課堂問題行為，幫助問題學生保持冷靜，控制自己的情緒。這樣班級學風濃厚，師生關系融洽，課堂管理秩序井然，學生就會得到快樂而健康的成長。

3、與心理輔導相結合的原則。課堂問題行為的根本矯正不僅在于改變學生的外部行為表現，形成新的行為模式，而且要把良好的行為模式內化為學生的自覺意識與行動。這就要求在矯正過程中做好學生的心理輔導工作，以調整學生的自我意識，排除自我潛能發揮的心理障礙，以及幫助學生正確認識與評價自己，從而真正轉變問題行為。尤其是比較復雜的問題行為，更需要進行心理輔導。把行為矯正與心理輔導結合起來，無疑會收到更好的效果。

參考文獻：

[1]劉利群．課堂問題行為的管理．教學與管理，2000，(8)．

[2]岑國楨，李正云．學校心理干預的技術與應用．廣西教育出版社，1999．

[3]馬慧．課堂問題行為與課堂紀律管理．現代教育科學，2004，(1)．

第四篇：90后中職學生“問題”行為的分析及矯治策略

90后中職學生“問題”行為的分析及矯治策略

信宜市職業技術學校楊榮華

【摘 要】現在學生因社會影響與學校、家庭教育的不一致、家庭教育與學校教育不協調、學校教育活動偏離教育目標以及學生個體內化的主觀差異等原因，形成了散漫性、攻擊性、利欲性問題行為。掌握這部分學生的心理發展規律，做好他們的思想轉化工作，培養他們良好的品德行為，從而使問題行為得以矯治，使之成為21 世紀建設國家的棟梁之才，對積極推進素質教育、全面貫徹國家教育方針具有重要意義。

【關鍵詞】90 后中職學生 問題行為 矯治策略

“問題”行為的學生，一般指經常違反社會道德準則或犯有嚴重道德過錯的學生，其中包括雙差生、后進生。在非常重視教育、全面貫徹國家教育方針、推行素質教育的今天，一個非常現實的問題擺在教師的面前，學生判斷是非能力、自我控制能力差，對真善美、假惡丑缺乏辨別能力，從而導致一系列“問題”行為的產生。

一、90 后中職學生問題行為的表現及其形成原因

1、學生的問題行為在學校主要表現的幾種類型

（1）散漫性問題行為。主要體現在部分學生紀律觀念淡薄，不愿受正常規范制度的約束，自由散漫，行為隨便。如無故曠課、遲到早退、課上吵鬧、作業拖拉，甚至抽煙喝酒賭博等等，嚴重違反學校規章制度。

（2）攻擊性問題行為。主要體現在部分學生性格暴躁、遇事沖動、自我約束能力差，在學校內外打架斗毆，欺負同學，不尊重老師，故意損壞公共財物，對學校正常教育教學秩序破壞性很大。

（3）利欲性問題行為。主要體現在部分學生私欲膨脹，自私自利，貪圖享受，是非不分。當他們的利欲得不到正常滿足時，就會采取越

軌手段。如考試作弊、偷竊勒索、早戀、傳看不健康音像讀物、涉足學生不宜的場所等等。

2、學生問題行為產生的原因

（1）社會影響與學校、家庭教育不一致。隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現代化，學生所接受的社會信息容量越來越大，其中負面影響的絕對量也大幅度增加，這些負面影響抵消了學校和家庭的正面教育效果。例如：社會不正之風對涉世不深的學生心理體驗產生沖擊；不健康文化信息對道德判斷力不強的學生產生腐蝕；商業文化市場對充滿好奇的學生產生誘惑等等。

（2）家庭教育與學校教育不協調。不良的家庭教育“放大”了社

會負面影響，抵消了學校正面教育，不利于學生的健康成長。溺愛嬌縱的家庭使子女任性自私、傲慢無禮、貪圖享受；粗暴專制的家庭教育使學生暴躁冷酷、粗野蠻橫、缺乏同情心；修養低下的家庭教育使子女語言粗俗、精神空虛、追求低級趣味；而結構缺陷的家庭也使子女缺乏溫暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾性格。與學校教育不相協調，難以產生正面教育的合力。

（3）學校教育活動偏離教育目標。學校的培養目標使學生德智體得到全面發展。但由于多種原因，特別是一些初中、高中片面追求升學率而派生的問題，使學校教育偏離了教育目標，影響了學校正向功能的發揮。這就導致了我們中的一些學生心理失衡，有的甚至轉向外界尋找刺激和補償。多年的心理偏差也是導致部分學生進入電大后產生問題行為的一個原因。

（4）學生個體內化的主觀差異。學生行為習慣的養成一方面受社會、家庭、學校的教育影響，另一方面更主要的是學生接受影響的主動選擇。學生由于身心素質的不斷發展，其接受教育和影響的方式漸趨靈活多樣。如果在相同的環境影響中，一些學生由于理想水平、道德水準的差異，選擇認同有不良傾向的人或群體，其個性傾向就會向不良傾向發展。一些學習動機不強烈、興趣愛好低層次、是非觀念不清的學生在一起往往更容易產生一些不良的行為。

二、對90 后中職學生問題行為的矯治策略

隨著年齡的增長，學生的生理、心理發生了劇烈的變化，他們的價值觀、世界觀也慢慢形成。主體意識的增強和獨立人格的逐步形成，使他們的個性傾向具有目的性、差異性、可塑性的特點，這是矯正學生問題行為的最好時機，教育引導得當，可使他們終身受益。

矯治學生的問題行為是一項十分復雜而又具體細微的工作，是對學生個性心理和行為習慣的“再塑”工程。面對學生當中已經出現或可能出現的“問題”行為，我們教師首先要有一個良好的心態。學生行為習慣的改善、養成是一個長期反復的過程，教師要有足夠的心理準備，才能從容理智地去處理好學生當中的一切偶發事件。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣。”樂觀豁達、奮發向上的精神狀態對我們每一位老師而言都是非常重要的。在此基礎上，對學生問題行為的矯治，主要應注意三個策略：

1、預防與糾偏相結合我們每接一個新班，首先應根據專業特點、學生實際，與學生一

起確立個人奮斗目標和班級體建設目標，以此實行定向控制，重點在于營造一種學生不斷為一個個目標而攀登的動力系統；其次是健全組織機構，實行責任控制，以此培養每一位學生的工作責任心，建設一支得力的班團干部隊伍；第三是遵循學校班級為主的周期性規律，有計劃地引導。循序漸進地、生動活潑地對學生進行思想政治教育、行為習慣教育、互助爭先教育等等；第四，按照學校個人綜合素質測評的要求和班規內容，對學生在課堂、校園、宿舍等各個場所不同時段的表現全方位反饋信息，每周匯總測評。通過科學嚴密的班級管理，盡可能有效地杜絕滋生危機的溫床，預防學生問題行為的產生。根據班級管理控制系統反饋的信息，及時糾正學生的行為偏差，避免問題行為的產生。如學生軍訓后，情緒相對放松，抽煙、打架、迷戀上網

游戲等苗頭性傾向，都被及時制止、糾正，遏制了不良群體的產生。

2、注意培養學生良好的情感品質

通過經常的、系統的愛國主義、集體主義、共產主義思想教育，培養青年學生高尚的思想品德。學生的思想要從小事抓起，小處著手，大處著眼，以小見大，深入淺出。抓住學生在平時生活中犯的小錯誤，看準機會，及時教育學生要“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

3、嚴格與寬容相結合在學生當中，有相當一部分在思想、學習、行為、紀律、交往等方面自控能力較差，作為班主任，只有嚴格教育，措施扎實，方法不斷變換，才有可能使整個班集體處于積極向上的有序氛圍。否則，一

個班級有可能松散自由，問題行為接連不斷，班主任疲于奔命，充當“消防隊員”，顯得極為被動。

高明的嚴師，應該是嚴中有愛，以嚴導其行，以愛感其心，讓學生感到老師是嚴格的、通情達理的、關愛他們的，也是講究工作藝術的。（1）對于學生中的散漫性傾向，嚴抓不放，毫不松懈，如：上課遲到、作業拖拉、實訓懶惰等等；（2）對于有攻擊性傾向的學生，考慮其突發性特點，根據產生的后果情況，可能的話給予適度的寬容，使學生在幾次的“后悔”的歷練中，走向沉穩，提高自控能力；（3）對于學生當中的利欲性問題傾向，則區別對待，結合學生的個性特點、家庭情況等做好耐心細致的疏導、矯正。如青春期男女交往過密、迷戀網吧而夜不歸宿等等。

4、及時做好學生的心理疏導，消除學生的疑慮心理及對立情緒要學生信任老師，教師要對他們進行循循善誘，既動之以情，又曉之以禮。對成績差、表現差；課堂上頂撞老師；考試作弊；對所犯錯誤無動于衷；態度頑劣，甚至產生逆反心理的同學要采用特級老師丁有寬在《我與頑童》一書中總結的“挖掘閃光點，抓住反復點，促進飛躍點”的教育流程，在學習、生活上以愛心、細心、恒心去關懷感化他們，使他們能逐步克服各種不良行為。我們應透過消極因素的迷霧去發現他們的“閃光點”，化消極因素為積極因素，抓住他們有要求進步的愿望，給予鼓勵，指明方向，激發其良好的動機，從而矯正他們的不良行為，改造他們的壞習慣。

學生問題行為的矯治，首要的是預防，在此基礎上摸清癥結，尋

求科學有效的策略。而矯正學生不良行為的過程，實質上就是使社會的道德規范和行為準則內化為學生自覺的道德需要，克服錯誤的道德意識的過程。教育工作者的任務就是要以高度的責任感和熱情，創設各種良好環境和條件，努力做好轉化工作，使每個學生都成為21 世紀建設國家的棟梁之才。

參考文獻

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第五篇：小學教師教學態度對學生學習行為的影響

小學教師教學態度對學生學習行為的影響

俗話說：態度決定一切！一名教師的教學態度直接影響到學生的學習行為習慣，對學生的學習行為具有引導的作用。而小學教師教學態度包括三個部分：一是教學認知態度；二是教學情感態度；三是教學意向。其中教學認知態度包括以下三個內容：一是教師對教學意義、教學過程、教學內容、教學任務、教學方法、原則的認識和評價；二是教師對小學生外形特征、小學生學習成績、小學生思想意識、小學生性格特征的認識和評價；三是教師對自身職業道德與專業素養的認識和評價。教學情感態度是教師對職業和小學生的情感態度。教學意向是教師對教學工作和學生學習的一種心理準備狀態。在教學過程中，教師教學的三個部分緊密相連，相互制約，相互影響。教學認知態度制約著教學情感，又制約著教學意向。因此，教師消極的教學認知態度、教學情感態度和教學意向態度阻礙著小學生學習進步，會導致無法補償的損失。而積極的教師教學認知態度、教學情感態度和教學意向態度影響小學生學習的自主性、積極性和勤奮度，提高學生的學習能力，增強他們的自尊心與自信心，緩和他們的焦慮感，影響小學生的良好學習行為。

一、小學教師教學認知態度對學生學習行為的影響

（一）消極的教師教學認知態度對小學生學習行為的影響 在教學活動過程中，如果一個小學老師不重視學生對教學知識重要性的理解，那學生很難認識到知識的重要性，將導致小學生對學習過于松懈，不重視知識；若老師不注重對教學過程認知指導，則學生產生只

關注成績不注重過程，不能從根本上去提高；若老師在教學上對教學內容沒有科學的教學方法和教學原則，任何課程都是生搬硬套，缺乏創新，不能舉一反三講解問題，則會很難提高小學生對學習知識以及各種問題分析與解決的能力，很難學會找到自己的學習方法，失去學習獨立性和學習能力，導致了小學生形成不善于思考問題，過度依賴老師，缺乏學習創新等不良學習行為；如果老師沒有關注學生，沒有對小學生表現出來的外在特征進行分析，不了解學生心理和學生性格特征，也沒有去關注學生的成績進度，更不去了解學生的心理感受和情緒，上課中沒有根據學生的基礎水平和對新知識的接受能力與小學生的興趣愛好進行認真設計教學策略，不能因材施教，教學內容過于枯燥乏味等，則將導致小學生不能接受老師講授的知識，對讀書學習有孤獨感，對學習沒有興趣，失去學習的活力和動力，產生厭惡心理，回避甚至抗拒的不良學習行為；如果小學教師沒有較高的職業素養和先進的教學觀念，自身不注意經常自我反思，不自我總結，不與時俱進，則學生將和老師停留在過去的教學水平中，學生就很難得到提高；在教學過程中，若老師不能緊扣教學內容和科學的教學方法步驟，那么小學生將很難形成一種以科學邏輯思維和學習方法去理解課文的學習行為，導致了思想呆板，死記硬背，生搬硬套的不良學習行為。還有，如果教師沒有一個教學原則，在課后也沒有布置鞏固作業，那么小學生也不會形成課后鞏固練習的行為和認真按時按量完成原則等。同時，課后若老師沒有對課程進行分析總結，做出評價，那么學生就不會形成一種對所學過的知識進行總結與評論的學習行為，則很難得到提高。這就得不到了課程所要達到的目的，而是恰

恰相反，禁錮了小學生活躍的思維，抑制了小學生活潑的個性，阻礙了小學生的學習能力和創新精神。

（二）積極的教師教學認知態度對小學生學習行為的影響 教師具有豐富的教育理論知識能力、科學的教學方法技能和管理能力，熱愛工作，態度積極。在教學過程中，教師傳授豐富的知識文化給予學生，滿足學生對知識的渴望，使小學生從一個無知的孩子具備了基礎知識，使學生形成一種對知識求知欲望的行為；老師在教學中有自己的原則，對教學內容以及重要性有自己的見解以及教學方法，能正確引導學生在學習過程中形成有原則有方法去學習，學會分析教學知識的重點難點，抓住重點，找亮點，找規律，對知識核心內容以及細節上謹慎分析的學習行為。

作為一個小學教師，面對小學生在學習上或者在生活上有困難，面對小學生因外形特征或者心理特征存在身理或心理障礙和健康問題，面對個別學生存在特殊問題，老師主動與小學生思想交流，了解學生具體情況和存在問題的原因，正確認識小學生，主動伸出援助之手，幫助小學生找出困難所在和解決措施，與小學生共度難關，從而感化小學生，促使小學生形成尊重老師，團結同學，自尊自愛，大膽與老師和同學進行思想交流，對自己的錯誤，勇于承擔，查缺補漏，爭取做到更好熱愛學習，對學習充滿興趣，充滿自信，發揮特長，積極表現，以樂觀心態去面對學習上的各種困難，刻苦努力，艱苦奮斗，積極向上，用于攀爬的良好學習行為。

有這樣的一個故事：雞對蛇說：“蛇的缺陷是沒有腿腳。”但是蛇說：

“正因為沒有腿腳，所以我們才跑得更快”。鳥對魚說：“魚的最大缺陷是沒有翅膀。”但是魚說：“正因為沒有翅膀，我們才能在海里游得最深、最快。”大樹對小草說：“小草的最大缺陷是長得太矮小。”但是小草說：“正因為長得低矮，我們才不會被風暴摧折。”這則故事證明，老師教學態度積極，尊重和愛護每一個不同的學生，以積極態度去幫助和引導每個小學生，那么學生將會各自發揮其能，形成熱愛學習，積極樂觀，刻苦努力，勇于攀爬等良好的學習行為。

一個擁有積極任職教學態度的小學教師將從各方面心理及身理上促使小學生形成熱愛學習、積極樂觀、刻苦努力、小心謹慎、注重方法和效率、注重實踐與創新、勇于探究、艱苦奮斗、超越自我等良好的學習行為。

二、小學教師教學情感態度對學生學習行為的影響

（一）消極的教師教學情感態度對小學生學習行為的影響 如果一個不懂得關愛學生，不懂得與學生建立友好的師生關系的小學老師，冷漠對待學生的消極教學情感態度，那他將無法走進學生的內心，將沒辦法了解學生，就不會懂得如何教導學生，而學生只能是其中的受害者。學生會產生回避心理，出現討厭老師，與老師對抗，不聽老師的話，不聽從老師教導，不認真學習，不努力完成作業，對學習失去興趣與信心等學習不良學習行為。導致了小學生學習成績落后，沒有學習動力，失去了奮發圖強的精神。

（二）積極的教師教學情感態度對小學生學習行為的影響

愛，是最好的教育；愛，可以搭建老師和學生心靈的橋梁，可以給

予學生以自尊、自信、自強。熱愛學生，關愛小學生，和藹可親，主動與學生交流溝通，主動幫助學生，建立師生友好關系，把學生當作自己的子女看待，以善為美，把關心學生看成人生中一件美好而幸福的事情，贏得更多學生的愛戴，可以拉近老師和學生之間的距離，增強了教師的親和力，更能使學生和老師結為一體，互相交流、溝通，互相幫助，共同學習，潛移默化影響小學生的學習行為，促使小學生向真、善、美方向發展。

積極的教師教學情感態度是一種感恩教育，主動幫助困難的學生的思想轉化工作，給他們一份真正的愛，讓學生從小就懂得感恩，把愛化為學習上的動力，培養他們的自信心和自尊心，形成刻苦努力學習、合作學習、創新學習的良好學習行為。

小學教師教學意向態度對學生學習行為的影響

（一）消極的教師教學意向對小學生學習行為的影響

萬事開頭難，做好開頭的準備已經是成功的一半，沒有充分的準備與足夠的信心，就沒有能力及把握把一件事做好。若是一個沒有堅強的意志，沒有頑強拼搏的精神，沒有能吃苦耐勞的心理素質，不能做好教學的準備工作，對自己沒有信心，對學生沒有希望，沒有十足的把握完成教學工作，一直處于被迫和恐慌的心理狀態，那么是一件多么可悲的事情。更是對自己和對學生不負責，這將無法傳授知識給學生，無法幫助學生解決疑惑、難題，更是無法引導學生向前發展,甚至導致了小學生形成貪玩、對學習失去信心、失去學習動力等不良行為。

（二）積極的教師教學意向對小學生的學習行為習慣的影響

一個有信心、有理想、有方向感的小學教師，抱著理想，對教學滿懷信心，對每個學生充滿信心，制定目標，埋頭苦干，認真負責，兢兢克克，不怕困難，勇于攀爬，把工作當作對生活的一種享受，保持積極的態度去面對每一件事情，做好一切準備積極去做好教學中的每一件事，上好每一節課，制定每一個明確的教學目標，教好每一堂課，認真批改每一本作業本，鼓勵每一個學生，積極引導每一個學生朝學習目標不斷努力，向著正確方向努力前進。則學生也會信任老師，充滿活力與信心，有正確的思想觀念、世界觀和人生觀，抱著理想，向著人生美好理想目標努力學習，形成充滿自信、刻苦學習、全力以赴、勇于克服困難、勇于攀爬、積極進取的學習行為。

有這樣的一個故事：一只蝴蝶想從繭子中掙脫出來。由于繭子口太小，盡管它很努力很久，還是很難出來。一個人正好看到，這個人以為蝴蝶被卡住了，于是拿剪刀把繭子口子剪大一點，蝴蝶終于順利出來了，但是它的翅膀又干又瘦，根本飛不起來，從此只能顫巍巍地爬行一生。這個故事告訴了我們，一個有奮斗感的老師，將奮斗精神影響小學生，引導小學生學會克服困難，使小學生形成在曲折的學習生涯堅強面對困難，在哪里跌倒就從哪里爬起來，繼續奔跑，堅持奮斗，勇于拼搏的良好學習行為，為將來“飛翔一生”做準備。

一個人的為人處事態度影響著事物的發展趨向，一個小學教師的教學態度影響著學生的成長。消極的教學態度將會給學生帶來消極的后果，特別是我們小學生，是被影響的主體。那么，一個帶著消極的教學態度的小學教師將會阻礙小學生的學習和進步，導致了小學生呆滯、怠慢、懶惰、自卑、自責、抱怨等各種不良學習行為，甚至將學生誤入歧途。相反，積極的教師態度就有積極的富有極大意義與價值所在。愛崗敬業，實事求是，勤勤懇懇，認真負責，關愛學生，主動與學生交流，不僅能滿足學生對知識的求知欲望，而且能解決學生學習上的焦慮感，增強小學生自尊心和自信心，提高小學生學習的自主性和積極性，影響小學生的學習行為習慣。

作為一名小學教師就要以身作則，關愛學生，誠懇和善，體貼關懷，為人師表，端正態度，遵守紀律，愛崗敬業，傳道解惑，小心謹慎，努力踏實，勇于創新，積極上進，幽默有趣，育人為本。一個不怕挫折，敢于迎難而上的教學精神態度的小學老師，才能鼓舞小學生在學習過程中不管是遇到什么困難都不會輕易放棄，而是迎難而上，想法設法解決困難，打破困境，刻苦努力的學習行為。小學教師的教學態度從各方面影響著小學生的學習行為習慣，消極的教學態度會導致巨大的損失，積極的教學態度會促使小學生努力刻苦學習，艱苦奮斗，向前進步，全面發展，健康成長。