第一篇：《自己的教育教學行為是否對學生有傷害》教學反思

班級中有一位男學生數學成績是倒數的，平時又特別調皮，經常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業本到我面前，小心翼翼地問：“韓老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的習題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？去問學習小組長?！?p>我這么兇的對待他，我想這個學生也許現在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學生，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現在可能會使他更不喜歡聽數學，上數學課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。

事實上，像我這樣有意無意傷害學生的教師可以說是有很多。如果學生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。學生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認真聽課，他在思考。久而久之，學生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經常會說我上數學就是沒氣氛，舉手的學生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生，教師的態度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學習這么差，成績是倒數的，拖班級的后腿……

雖然學生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。教學反思《反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害》一文

第二篇：對自己教學行為反思

蘇霍姆林斯基在《教師的建議》里說：“任何時候都不要給孩子不及格分數?！边@句話不禁讓我反思自己一年來的教育經歷。

記得有個特別調皮的學生，數學成績也是班級倒數，一天他拿著作業到我辦公室，局促不安的走到我面前，小聲說：“陳老師，我這道題不會做?！蔽医舆^本子，掃一眼，見是我剛講過的題型，只是數字變了一下而已，我的火氣一下子就上來了：“你上課干嘛去了，我講的時候你又不注意認真聽，現在只把數字改了一下就不會做了，你就不知道按黑板上講的方法只把數字改一下嗎？去，萬一不會就去問認真聽了課的同學?！?/p>

我想這位同學肯定會記得我當時那副兇巴巴的面孔，因為他太傷心了。如果是好同學來問，就算是因為他沒有認真聽課而不會做的題，我也會心平氣和的為他講解。這樣做是不是太偏心了呢？當時，我壓根就沒想想這樣做的后果，難道我這么批評他一通，他下次就能改正缺點，認真聽課了嗎？只怕是物極必反，他會更加不聽課?，F在想來，他當時能夠來找我問題目，說明他很想弄懂這個問題，很想有進步，說不定他是鼓起了很大的勇氣才敢走進我的辦公室的，而我卻輕而易舉的扼殺了他的這種上進心。我真的很后悔。

我想，像我這樣有意無意傷害學生的老師可以說也有不少。有些老師見學生上課回答問題錯了，立刻給予評判“不對”，要他坐下；有學生作業本上錯的多，對的少，就給他30分，50分；考試考得不好就給他不及格的分數。

學生雖然是小孩子，可他們也有自尊，他們也是大寫的“人”，“差學生”雖然成績差，但也有想成為“好學生”的愿望，只是有些老師將其這種愿望之火給撲滅了。再回頭讀讀《教師的建議》中的那段話，其用意不就是要求老師任何時候都要保護孩子的自尊嗎？

所以在教學過程中我們不僅要采用適當的教學方法，我想教學方法固然重要，但我們也不能忽略教學中的情感?。?/p>

應試教育的課堂教學僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學生在課堂上的學習不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經驗和情感來獲得知識，獲得態度和價值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關系，缺少多向信息溝通，如果教師不具備移情，積極關注和真誠等，就很難以引導學生真正有效的學習。而任何教學內容和方法，只有能夠激發學生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能真正起到教育作用。

學困生將自己與其他同學相比往往會有自卑感，對學習沒有信心，教師應鼓勵他們，不能威脅和懲罰他們，同時要教育其他同學不能嘲笑，奚落他們。

教師應從知、情、意、行統一的角度去組織一堂課，挖掘教學內容中的情感因素，以知識活動為主線，并通過這條主線去發展學生的各種心理品質。做一個把愛奉獻給教育的人！

第三篇：我的教育教學行為反思

我的教育教學行為反思

為了學生寫好作文

新學期，我接手了初一兩個班的語文課。面對一張張新鮮稚氣的面孔，我也覺得年輕了好多，從心里愿意和他們接近。我也暗下決心：努力工作，盡最大努力幫助他們學習、發展。開學第二天，我上了第一節作文課，為了使新生盡快熟悉學校環境，我建議學生們先到學校各處去看一看。用自己的眼睛去觀察學校的一草一木，用自己的頭腦對觀察所得進行整理，對學校的花草樹木有選擇地進行介紹。

學生們興致很高，我剛布置完，便一窩蜂般同擁出教室。不一會，校園里便到處是他們的影子。我也饒有興趣地和他們邊看邊說，樂在其中。不到半節課的時間，學生便陸陸續續地回到教室，埋頭寫作文。我也試著整理自己的思路，理出頭緒，寫一寫自己的觀察員所得。我還沒正式開始，學生們已陸續交作文了。我當時又高興，又擔心：能這么快寫出作文，我感到高興；一想到作文的質量，我又覺擔心。

兩節課上完，我回到辦公室，桌子上擺了高高兩垛作文本。我略一定神，便開始瀏覽學生的作文，以了解他們的作文能力，語文基本功，也希望能從中發現一些驚喜。

說實話，看初一新生的作文，驚喜也有，偶爾會有書寫認真，卷面干凈，文從字順的好作文。但這樣的作文從數量上確實不多。相當一部分作文或多或少地存在著下面的硬傷：書寫質量差。一方面字寫得不美觀，不工整，甚至不成字形。再就是書寫速度快，字跡潦草，卷面不整潔，修正液、涂改紙濫用。語言文字運用上，錯別字常見，方言土話時有出現，標點符號不用或者亂用。比如人物說話時，冒號加引號，有的學生只有前引號，后引號到結束也沒有出現。更有甚者，滿紙作文，不見一句完全意義的話。作文內容上，假話，空話，套話大量存在，還有一些抄襲作文。我耐著性子，快速瀏覽了兩個班的作文。當時，我忽然想起“雞肋”這個詞。這是我當時真實的心理感受。

為了改變上文所說的情況，從開學到現在我抓緊展開進行了以下幾項工作：

一，結合學校本學期開設的書法課，指導、督促學生練字。

在書法課上，首先指導學生練習硬筆書法，要求學生開始用鋼筆寫字。教育學生平時寫字就是練字，各科作業都要認真書寫。我還和兩個班至少２０位學生家長聯系，請他們配合，每天晚上幫助孩子堅持練字。在兩班內，我開辟了“比一比”“揚我風采”“展示”三個專欄，每周三、周四兩個班的書法課上，當堂評選出寫字優秀者，當堂張貼在三個專欄上，全班學生鼓掌對他們表示祝賀。到現在已評選、張貼了三期。

平時作業，作文，讀書筆記等書面材料，我都要求學生用鋼筆進行。在第三次作業，第一次作文評議時，我在兩個班內進行了質量展評，對書寫認真，卷面干凈的學生進行公開表揚，全班學生鼓掌對他們表示祝賀。從第四次作業，第二次作文時，對書寫不認真，卷面不整潔者作出部分重寫的建議。第七次作業時我在兩個班進行作業交換評比，對書寫認真、美觀者兩班公開表揚，提高他們的知名度，樹立起同學們學習的榜樣。

二，設立圖書角，開拓學生視野，豐富作文儲備。

學生有讀書的想法和愿望，但是沒有來自學校、教師的時間和圖書的保證，所以學生的閱讀習慣、閱讀量一直不是很樂觀的事情。我根據以前的做法，還是先發動學生集書。班干部最少集３本，課代表、小組長最少集２本，其他學生最少出一本，我自己出６本。這樣，在第二周，兩個班的圖書角就建立起來了。我還從學校的圖書館為第一班借了３０本圖書?，F在，這兩個班都有圖書近１３０本，人均２本多。

為了保證學生的閱讀時間，培養閱讀習慣，我專門在每周五拿出一節課開設了閱讀課，對學生的閱讀作必要的指導。從第六周開始，我要求學生作讀書筆記。

三，進行必要的作文方法技能指導，讓學生感覺寫作文不是一件很困難的事。

教語文多年，每逢作文，多手忙腳亂。往往腦袋一拍，就出來一個作文題目，隨意性很大，無目的，無系統。在今年暑假時，我就產生了對作文教學進行必要規劃的念頭。本學期一開始，我就下決心對作文教學進行系統謀劃，爭取有一定的規程章法。

本學期作文教學中，計劃拿出半學期的時間，從觀察作文開始寫起。這樣安排的意圖主要有三個：一是可以有效地摒棄初一新生作文“假、虛、抄”的不足。二是為了培養學生用心觀察，動手動腦，綜合思維的習慣。三是引導學生關注身邊的事物，作文內容就是生活內容，方法技巧很容易學會、掌握。為此，我進行了有關觀察的系列講解、指導。內容重點分別是“觀察的方法”“觀察的順序”“觀察中要有真情實感”“觀察中要有適當的想象”。我記得在講授“觀察的順序”時，曾經舉了觀察月季花的例子：先觀察整體，總體描繪，然后可以如下進行了，枝（粗細、色、觸感）——葉（形、色）——花（總寫形狀、色、味）——花瓣——花蕊。這種觀察順序也就是寫作思路，按這個順序寫下來，就是一個好段落。當時學生臉上的表情告訴我：原來作文就這么簡單！

每周四的語文課，我作為專門的作文課，爭取一周一次作文。作文批改以學生批改為主，我評議指導為輔。每次的作文課有半多的時間是學生讀作文，評作文。讓學生最多時間去參考、接觸作文。

開學時間并不很長，到現在為止，我所進行的三項工作取得的效果還是很顯著的。學生的作文書寫（也包括作業、筆記）有了根本性的轉變。和一入校相比，認真了，整潔了。閱讀課上，大課間，課處活動時間，能夠坐下來讀書的學生明顯增多了。從作文內容上看，“我手寫我見”，表現自己真實的想法，絕大多數學生也已經認可。從作文技法上看，能夠適當地運用觀察的相關知識來組織文字。

學生作文水平的提高非一日之功，但每天扎實地做一點，“寧可少些，但要實些”，這就是我現在的想法。我愿盡我最大努力，為提高學生作文多做一點。

第四篇：我的教育教學行為反思

我的教育教學行為反思

張希娥

隨著社會變化的加快，隨著學生身心發展的急劇變化，當教師的常會這樣感嘆：教師不好當了？教學工作不好做了？教材太難把握了？知識不夠用了？經驗不足了？通過反思，教師能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思意識和能力的發展，教師的自主能力逐漸地得到增強，就能提高教育教學水平、積極解決教育實際問題、改進職業生存方式、促進學生身心發展。

一、教育方面

在工作中,我用愛心影響學生,用真心溝通家長,用耐心教給學生知識。使學生不但學會學習,更懂得如何做人。平時盡心盡責地管理好班級,關心學生的學習生活,做好學生的思想工作,培養學生良好的道德品質。通過班會、晨會及結合平時的學習生活對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛勞動、愛學習等的思想教育。班會課上,通過一些主題如《感恩》、《母親節》、《端午節》等設計一些活動來達到教育的效果;利用早上、中午及放學的時間找個別學生談話;放學前給同學們讀一些好的文章。從心理學角度來分析和教育學生,通過這些方式使學生在學習知識的同時也學會做人的道理。

我經常地與各任課老師一起分析班級情況,找對策;根據學生的情況分層次展開討論,和每位同學一起制訂目標、計劃;聯系家長一起幫助學生改變存在的問題。針對班級薄弱的學科,配合認課老師一起幫助學生提高,通過大家的努力,在后半學期,班級的情況明顯有所好轉。

當然,一個學期下來,班級仍然還存在著問題,特別是對個別后進生的教育,我漸漸覺得力不從心。對此,我經常上網到論壇里或者找些課外書看能不能找到一些好的方法,但是收效甚微。當然我還是會盡自己的能力去解決和轉變。

二、教學方面

在實際工作中,我始終實踐著“學高為師,身正為范”的信條“,求實、創新”、“嚴謹、扎實”地開展教學工作。在備課過程中認真分析教材,根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。為了提高教學水平,平時虛心請教有經驗的老師,與老師們一起討論、研究,使我的教學內容和教學方式能夠吸引學生以及能讓學生將知識掌握得既輕松又扎實,并會學以致用。平時積極參加教研活動,與教師進行交流學習并有所思考。

1、抓后進生、抓課堂常規、抓突發性事件。

積極抓好轉化后進生的工作,每個學生都享有受教育、受鍛煉的基本權利,關注后進生是尊重學生享有這些權利的重要體現。在這方面,作為班主任首先做到了以正確的態度對待他們,深入調查摸底,搞清他們所以成為差生的原因,與他們談心、在周記、家校本上溝通、與家長電話聯系、家訪等,做到因材施教、真誠相待、耐心幫助。有了進步及時肯定、表揚,有了問題冷靜分析、幫助其解決。平時更加關注他們的表現及努力的過程,鼓勵他們找回自信,并制訂目標和計劃。對于基礎好的同學也不放松,更嚴格地要求他們,培養鍛煉他們各方面的能力。她相信老師的關心、關懷和關愛是打開學生心靈之門的金鑰匙。

在學期初，就確定了班級里需要課后輔導的學困生，充分利用中午上學那段

時間和放學后的時間進行輔導，幾乎每天都輔導。功夫不負有心人，幾位學生無論是學習成績還是行為習慣都有了明顯的進步。另外對于這些孩子我認為最重要的一點就是無條件地去愛他們。教師必須保持對學生“無條件關懷”。羅杰斯認為，學生得到人際關系中的諸如溫暖，熱愛，同情，關心尊敬等方面的關懷對其自我概念的形成十分重要，對待學生要象對待自己的兒女一樣，學習不好，落后，受到同學們的排斥，因而感到很墜落，我們作為老師的不要看不起他，當然理智會提醒我們，這些辦法也是不可取的，但我們首先要提出極其必要的辦法去挽救他，只用懲罰是不能救人的，需要教師的仁慈去感化他。

2、提升素質，讓師生在創新中共同成長

一個教師能否承擔道德責任，與其專業水平密切相關，從古到今許多優秀教師，之所以能夠取得非凡的教育成就，無不與他們所具有的專業素養密切相關，“沒有教師的質量提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”我對這一觀點的理解是教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵學生思考，成為一位幫助學生發現問題、缺點的人。另外，我們不能嘲笑學生，即使他們在某些時候顯得很笨或者表現不好，換一種眼光，換一種角度去看待他們，就會有許多新的發現和驚奇的感受。為了孩子的健康成長，摒棄粗暴的態度，放下手中的“教鞭”，不要給學生“冷眼”和“譏笑”，以慈母般的愛溫暖每一位學生，讓學生感到老師的可敬可親，真正成為靈魂的工程師。本學期來抓好這樣一個群體的同時，嚴格把好整體關，在抓教學的同時抓好學生的思想教育，又注重課堂教學常規，還嚴格規范學生的作業格式和課堂學習方式，努力培養學生良好的作業習慣和學習習慣，以點促面，分散與集中相結合促進班級文化和學生素養同步前進。經過一學期的努力，不論是班級的精神狀況，還是學生的個人發展都有明顯提高。我雖然是老教師，但在今天的教育面前還覺得很稚嫩，有時遇上一些突發的教育案例還有待反思自己的教育行為。因此，我盡量堅持多渠道查閱相關的教育資料，做到胸有成竹地去處理教育、教學中的一些疑難雜癥。我深知，作為教師教師，必須要一種開放的心態，全面理解、把握好教育尺度，以科學、民主的精神組織實施教育，調整教育實踐，努力構建充滿生命活力的教育模式，讓學生主動地富有個性地學習、勞動、生活，讓每個學生都得到充分的發展。只有繼續努力進行科學研究，用科學理論武裝自己，才能真正的勝任肩負的使命。

總之，只要教師在以后的教育教學過程中，自覺地、心甘情愿地、積極地讓教學與反思相結合，與時俱進地對自己的專業知識、教學生活及經驗進行反思和更新，就能適應社會的發展需要，就能找到走進學生心理、與學生平等對話的途徑，就能幫助自己在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品味，從而體會到自己存在的價值和意義，克服本領恐慌，掌握新課程，增進新智慧，形成新本領！

第五篇：我的教育教學行為反思

抓常規

提效率

——我的教育教學行為反思 逸夫小學 薛明忠

每年暑期政治學習，都有新的學習內容，都有新的認識和收獲。結合自身多年的教學實踐經驗教訓和對教學常規的學習，我認為要全面提高學校的教育教學質量，切實提高課堂教學效率，教師要轉變教學觀念，深入學習新課標，積極貫徹新課程理念，在日常教育教學工作中認真落實各項教學常規。

一、全面提高認識，將常規落到實處

我們的教育目標應該是全面實施素質教育，推進課程改革，轉變教育思想，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展打下堅實基礎，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。目標雖然明確，沒有必要的手段和措施，也是很難保證目標的達成。教學常規是在長期的教學實踐中形成的工作規范，它揭示了教學工作的一般規律，具有傳統性、基礎性和規范性，教學常規的落實對教師提出了具體的要求，要求我們杜絕日常教學中不規范的教學行為。所以落實教學常規是每位教師本身就應該做的職責所在，并沒有人為地加重教師負擔。我們應該把教學常規做為學校教學管理最基本的規范來加以認真落實，以期能有效地達成我們的教育目標。

二、精心備課，提高課堂教學效率 素質教育的主渠道是課堂教學，而備課是上課的基礎。教師在課前準備時，首先要吃透教材大綱、課程標準，對教學內容了如指掌，備課才能游刃有余；在寫教案時，綜合考慮教學目標、知識基礎、生活經驗、學生生理心理特點等諸多方面，預設教學重點、難點、方法，不得隨意拔高或降低教學要求；努力揣摩教材，教學中做到主次分明，有所為有所不為。一節課的內容在不同學段、知識基礎環境之下，要求也不一樣，對教材進行分析處理時，要根據編者的意圖，圍繞教學重點有所為，對非重點的東西要有所不為。比如課堂教學中的課件設置，亮點的呈現一定要在教學重點、難點的突破上下功夫，不要讓教學內容、過程圍著課件轉，本末倒置。教師只有在備課階段充分考慮課堂教學的方方面面，進行精心設計、準備，才能在上課的時候，突破難點，突出重點，上出一堂生動的、有感染力的、高效率的、目標達成度高的好課。沒有成功的備課時不可能有成功的課堂的！

三、加強教法學法研究，使學生樂學會學

為了培養高素質的社會主義事業接班人，教師必須遵循教育教學規律，把教育教學工作建立在客觀規律上。在教法設計方面，根據教學內容難易、教學目標要求和學生的認知水平，靈活多樣地積極應用講述法、講解法、談話法、討論法、演示法、任務驅動法等，盡量用生動形象的教學語言，對教學內容進行描述、講解，引導學生參與討論，探究發現科學規律，使學生更好地感知、理解教材，充分調動學生的學習興趣，引導學生積極思維，激發起學生的興趣。并且各種教法不能按固定模式去生搬硬套，而是要根據實際情況靈活處理，做到一堂課下來基本讓學生感覺不到方法單一，形式死板，當然在嘗試和應用新穎靈活的教法之同時，也要有效地加強學生學法的指導與應用。教，是為了不教。的確，給學生一桶水，不如教會學生如何挖一口井。我們只把知識傳授給學生是不夠的，只有教給學生科學的學習方法，才能使學生有獲得知識的能力而終身受益。因此在課堂教學過程中,教師還要注重加強對學生的學法指導,提高學生的自學能力。只有把打開知識大門的鑰匙交給學生,才能使學生真正成為學習的主人。

通過學習，對教育教學常規有了深層次的認識，并深刻地體會到：教師只有提高對學習教學常規重要性的認識，不斷加強業務理論學習，努力提高業務素質，用教學常規這把尺子，去衡量自己的教學行為，才能更好的服務于學生。