第一篇：學生課堂發言能力策略研究論文

學生課堂發言能力策略研究

新課程改革已經進行了很多年，傳統的教學觀念逐漸被新課程理念所代替，課堂教學手段、方法也逐漸變得妙趣橫生，教師們的教學思想與教學行為有了諸多可喜的變化，尤其是語言表達方面，我們更加重視學生的研究，尊重學生學情，營造民主的氛圍，注重對話與交流，發展學生思維與表達能力。

然而在平時的教學實踐中，我們越來越多的發現：學生在低年級時發言很積極，有的上課時為了讓老師注意自己，會大聲的喊“我！我！我！”，有的甚至于站起來很是激動。而到了中、高年級，尤其到了高年級后，更多的課堂還是氣氛沉悶，學生發言不積極，就普遍變得“沉默寡言”了，往往是幾個尖子生壟斷課堂，絕大多數學生都變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發言也是吞吞吐吐，聲音很小，表達自己的意見時，語言啰嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語，大有我就是不說話，你能將我怎樣的趨勢。這一現象在各級各類學校均不同程度地存在，尤其在我們農村小學更是突出。這一現象也在一定程度上導致了部分教師只能進行“一言堂”或“釣魚式”教學，課堂發言的學生更是寥寥無幾，弄得教師滿頭大汗滿堂灌，學生卻聽得心不在焉。這不僅弱化了學生的口頭表達能力，影響學生對知識的掌握，造成“低效課堂”，而且不利于學生形成積極、主動、樂觀、向上的人生觀，會對學生的終身發展造成不良影響。口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。課堂發言是提高學生口語

交際能力的重要手段，同時為提高學生思維能力，表達能力，應變能力，心理素質，增強學生參與意識，提供了很好的平臺。它對學生將來的發展有著不可低估的作用。所以不重視學生的課堂發言不僅達不到教學的目的，還會影響學生良好個性和健全人格的形成，影響其將來生活和工作的質量。尤其對于我們農村學生來說，他們以后要走出農村，走進城市。本身他們之間就因為生活環境的不同有很大的差別，如果他們連言語交流都不會的話，即使再會學習也沒用。我們學習的目的是要為更好地適應這個社會。

口才是我們一輩子要用的財富。目前在我國課堂教育方面，我們的教育工作者著實對學生發言能力甚至演講能力的要求有所忽視。在我國課堂上，我們經常會發現這樣的問題：一到上課老師提問，學生舉手回答的寥若晨星，當老師叫起來那些不舉手的同學時，這些孩子往往還能回答幾句，這說明同學們只是不愿意說，而不是不會說。在這里，我國教師工作者就應該多注意鼓勵學生上課積極發言，這樣才能使我們的課堂活躍起來，完善起來。

學生課堂發言的積極性越來越低原因我們在報告中已經強調到：其實孩子們上課發言不積極多處于心理原因，大概分為畏懼型、依賴型、隨意型、輕視型等。如何提高學生課堂發言的積極性呢？我們經過研究，做了一些有效的探討，認為可以從以下幾方面入手：

一、采用多種方法，培養學生聽的能力

我們大概做了以下研究，發現在人的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，而寫只占9%，由此可見聽在人的日常言語活動

中最重要。因此，我們在語文教學中，要特別重視學生聽的能力的培養。學生只有學會了傾聽，才會思考，才能積極地舉手發言。

所以教學中，我們綜合組全體成員，也都是一線教師，我們認為培養學生課堂上的發言能力首先是要讓學生學會傾聽。因此在教學中，我們主要采用以下方法培養學生聽的能力：

1、幫助學生樹立用心傾聽的愿望。思想支配行動，只有思想上認識到了才能付諸于行動。在平時的教學中，我常給學生講一些關于認真傾聽的故事，讓學生從中受到啟發，明白認真傾聽的重要性。上課時，我還常常對學生講：“用心聽別人說話是對別人的尊重，是最懂禮貌的好孩子?！?“會聽的孩子一定是會學習的好孩子。”就這樣，學生在心中慢慢地樹立了我要用心聽，我要當好孩子的愿望。

2、重復老師的提問和同學的回答，培養學生認真傾聽的能力。這是我在教學中幾乎每節課都要用到的方法，學生只要注意聽，就能重復。當然，重復的內容也不能太多。在平時的教學中，我們常常會提出一些問題，提出問題后，并不是請學生馬上回答問題，而是先請一位學生起來重復老師的提問，對不能重復老師提問的學生給予一定的小懲罰（如下課后寫一篇字）。長此以往，多數學生上課就很用心聽老師或同學說話了。

二、幫助學生消除心里障礙，樹立自信

愛是教育的前提，愛是溝通師生心靈的橋梁，是點亮學生激情的火種。在課堂教學中，教師要給學生足夠的親和力，充足的發言信心，讓學生胸有成竹，師生間才能心靈相通、思維碰撞。

學生認為，能讓自己最主動發言的課程大多與老師有關——老師態度和藹、言語親切，就能讓他們輕松接受，樂于表達；最使自己不敢發言的課就是老師兇、回答錯誤即批評的課。所以，初中教師一定要改善態度，學生才能真正“親其師，信其道”，從而提高學生發言的積極性。

很多學生上課不敢舉手回答問題是因為存在心里障礙：一是思想不重視。有的學生認為只要不是啞巴，誰都會說話，無師可以自通，沒有什么可練的；有的學生認為語文考試只考筆頭，不考口頭，能說會道也不增加分數，練不練說話沒有關系。二是心理上不想說或者不敢說。隨著學習生活經歷的增加，學生逐漸失去了在低年級時對學習生活的好奇，也不再像低年級時那樣迫切地希望得到老師的肯定了，或者說他們表現自己的欲望已漸漸淡去了。高年級有的學生，由于年齡增長而發育變化,不愿意在公眾場合說話；有的是怕說錯，讓人笑話或挨批評，“言多必失”，不如“沉默是金”；還有的是擔心別人議論“好出風頭”、“愛耍嘴皮”等而不敢多說。三是沒話說，主要因為對話題不感興趣或是課堂語言情境不佳等原因。這與教師有很大關系。教師在課堂上提出的問題或提供的話題，質量不高，不具有開放性、綜合性、靈活性、層次性、發展性等特征，因此不具有吸引力，讓學生懶得回答。

這些學生往往缺乏自信，怕回答錯了挨老師批評，被同學嘲笑，因此我們要想辦法幫學生消除心里障礙，樹立信心。

這就要求學生在課堂上能夠暢所欲言，但是高年級學生不太愿意

舉手，課堂上唱獨角戲是常有的事，學生只是被動的聽講，不能主動參與，結果往往導致課堂氣氛沉悶，學生對所學內容學而不信，知而不行，達不到應有的教學效果。我們嘗試從課內和課外兩方面入手，調適教師及學生的心理狀態改善課堂學習環境從而使積極發言真正成為促進學生發展的必經之路。

三、采用激勵性評價，提高發言積極性

評價是一件需要教育智慧的事。一節課中教師對學生的評價仿佛是一節課的指南針，它直接影響著課堂教學的有效性。好的課堂評價能調動學生課堂發言的積極性，提高課堂效率。

在一次常態課的教學中，我導入新課后說到：“誰來讀讀課文的1自然段？”我們班的段艷婷怯生生地舉起了小手。我一看，心想：機會來了，可不能錯過。要知道，段艷婷平時是從來不舉手的。我走過去，輕輕地拍了拍她的肩膀說：“段艷婷，今天你真勇敢，請你來讀一讀，老師相信你一定能讀好！”段艷婷望了我一眼，便讀了起來。她讀得不是很大聲，但讀得很流利，讀完后我對他說：“孩子，你今天的課文讀得字正腔圓，老師很喜歡你，老師希望在課堂上能多聽到你清脆甜美的聲音?！甭犃宋业脑?，她高興地坐下了，這節課她居然舉了十多次手，其他同學在她的影響下，舉手的次數也明顯增多。我真的感嘆，老師的評價居然會對學生產生這么大的影響，這節課我上得很輕松，教學效果也很好，我的心情也很不錯。

隨著課改的深入，課堂評價的目的、功能、主體也在轉變，教師在平時的課堂教學評價語要求具有規范性，要語文化，我們要充分發

揮評價的激勵作用，調動學生發言的積極性，從而提高課堂教學的有效性。激勵性的評價首先來自傾聽，認真而有耐心地傾聽完學生的回答，然后是理解，順著學生的思路去理解學生為什么會有這樣的回答，他是怎樣從一個獨特的視角去思考問題的。最后是發現，發現學生回答過程中的閃光點。也許是答案本身的新穎，也許是思路的獨特，也許是質疑精神的可貴，也許是方法的可取??正確答案只有一個，但是找到正確答案的途徑可能有很多個，答案的表達方式也可能是多樣的。更何況，許多答案是很難用簡單的唯一標準來衡量的。因此，我們應多采用激勵性的評價，幫學生樹立信心，積極主動地投入學習，讓更多的小手多在課堂上高高舉起。

大膽采用多種鼓勵方式，在課堂教學中，我們還要鼓勵學生“錯”，不要怕學生說錯，在我們班有句響亮的口號“錯也要錯得響亮”。我經常鼓勵學生回答問題聲音要洪亮，對回答錯了的學生我從來不批評，這樣學生慢慢地就消除了心里障礙，發言的積極性越來越高。

還可以在平時采用評選“積極發言之星”將積極發言列入各學期的班級工作計劃之中，定期開展“積極發言之星”的評選活動，調動學生的發言積極性。我們課題組的具體做法是：開學初，布置全班每位學生設計一本實用的發言記錄本或一張發言記錄表，供一個學期使用。首先，給記錄本取個最富有個性的名字；然后精心設計記錄本的內容，可以以一周為一頁設計，可以以一天為一頁設計，然后記錄每日發言的次數、發言的情況，發言的感受等。監督方法主要為同桌與前后桌同學互相監督，保證記錄情況的真實有效。最簡單實用的《發

言記錄表》。到了每學期的期末我們還可以組織評選期末“發言明星”根據發言記錄本的情況（主要為發言次數）評選 “發言之星”。“發言之星”可獲得具有班級蓋章、老師簽字的表揚信，拿回家由家長共同保存，一般為一周或兩周評選一次為宜。發言次數的結果由班干部整理，及時公示在班級最醒目之處，提醒每位任課教師共同督促孩子的發言情況。期末評選“發言明星”若干名，公布在教室最醒目之處。

四、激發學生學習興趣，提高學生回答問題的熱情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 孔子言：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆研，鉆研就會看到學生成為主體的影子。課堂上要讓學生開口，其實也不難。高年級的小學生也不過是十一、二歲的孩子，內心自然都渴望著別人的認可。我們只要激發起他們的表現欲，他們自然就“金”口常開了。有的老師以為高年級的小學生不需要獎勵了，給掌聲，豎大拇指等方法太幼稚了，真是不好意思用。但是想想，高年級的小學生也不過是十一、二歲的孩子呀，我們成人都還渴望別人的認可，哪怕只是一個贊許的眼神，為什么要對孩子吝嗇夸獎呢？所以老師們，不要“羞澀”，更不要“吝嗇”！教師要善于激發學生的興趣，用游戲、競賽、表演、辯論、編排課本劇等豐富多彩的活動給學生一定的課堂空間，化枯燥為生動，變空洞為具體，改自動為互動。這樣，學生始終能夠懷著新鮮、興奮的心情感受著多變的課堂，以強烈的自我表現欲望參與到教學活動中來，自然會愿意舉手發言，做學習的主人。

要學生主動站起來發言，課堂上有意識地為學生提供充足的表現機會，常進行如：角色表演、小組內交流等形式多樣、內容豐富的活動，讓學生在活動中體驗成功，增強自信。學生發言的熱情自然會越來越高。

五、營造寬松的課堂氣氛，激發學生學習積極性

在新課程理念下，教師開展課堂教學不僅僅是一種告訴，它要求師生處于民主和諧的交流過程中，人人皆主體，進行平等的對話、理解和溝通，共同合作，共同創造而得以最終完成。

學生都有一種表現自我的潛在欲望，他們希望得到老師、同學的重視，但又怕自己說錯，惹人笑話。因此，教師應經常用一些鼓勵性的話去調動學生，并及時肯定學生回答中的正確因素，這樣，學生才會感到踏實，體會到戰勝膽怯，眾目睽睽下發表個人看法的樂趣和自豪。

創設和諧環境，給學生以暢所欲言的氛圍。

在教學過程中，只有學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會“自由參與”、“自由表達”，這就需要課堂上建立和諧的師生關系，才能使雙方對話。以包容、平等的關系相處，學生才感到心情舒暢、求知欲旺盛、思維活躍，他們才敢想、敢問、敢說，才能活躍課堂氣氛。在操作上我力求做到：（1）態度親切：學生往往把老師的親切當作一種鼓勵，從中感到溫暖，縮短了師生的距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感滿足。（2）師生平等：充分相信每一個學生的創造才能，尊重學生，師生處于一種平等的地位。課堂中老師也只

是一個參與者，并起著積極引導作用。尤其要善待學習困難的學生，用“鐵杵磨成針”的耐心和辛勤細致的工作態度教會他們學習。決不可因一時收效甚微便枉下“朽木不可雕”的結論。（3）民主評價學生。老師在此過程中給予適當的點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

在課堂教學中教師首先要熱愛學生，平等地對待每一位學生，同時切忌把生活中，工作中的煩惱與消極情緒帶入課堂。教學中教師發自內心的問候、祝福會使學生深深地感到一份溫馨、一份情意，和諧融洽的師生關系，才會使學生敢于大膽質疑，樂于與老師展開討論，才會使學生不“信書”，不“信師”，從而為激活課堂氣氛制造有利的條件。

在課堂教學中，我們要為學生營造寬松的學習氛圍，這樣才能調動大腦積極思維，認真思考問題。我們當老師的不管在工作和生活中遇到什么不順心的事情，都不能帶著情緒上課，我們要把微笑留給學生，為學生創造寬松和諧的學習環境，他們才能積極主動地學習。

六、學習發言技巧與方法，培養發言能力

學生樹立了認真傾聽的愿望，在老師的煽動下很多時候也想舉手發言，可在如何發言才更準確、妥帖上卻無從下手，我們當老師的要加以指導。

1、榜樣示范：多聽別人發言，學習發言方法與技巧。在一個班中，總有幾個發言能力較強的同學，讓其他同學多聽他們是怎樣發言的，多向別人學習，慢慢地自己也會了，還可以召開“經驗”交流會。學

生興趣愛好不同，在各門課上的發言表現也不盡相同。通過對學生和任課老師的調查訪談，我們了解到班級里發言最積極的學生，羅列出這些學生的名單，組織他們進行各種形式的經驗交流活動，以發揮他們的榜樣作用。開展“上課積極發言好還是安靜聽講好”的辯論賽，學生們在搜集整理資料的過程中對“上課舉手發言好處多”有了深刻的認識。在辯手激烈辯論時，平時不愛發言的孩子也頻頻點頭，掌聲不斷，情不自禁地想要積極發言。

2、平時積累：多看書，積累豐富語言。語言靠積累，平時要鼓勵學生多看書，積累豐富的語言。語言積累多了，表達起來自然就流暢了。分層次訓練：勤思考，抓重點，進行發言訓練。在課堂教學中，要讓學生多動腦筋勤思考，抓住重點進行發言。對于這一點，我們對待不同層次的學生要求也應該不一樣：對成績差一點的，要求低一點，他能回答多少算多少，老師要給以表揚和引導；對成績好的學生要求高一些，要求回答問題盡量完整，回答問題抓住重點，盡量準確。要培養學生勤舉手，常發言的能力。讓學生明白，要提高自己的發言能力，還是要多練，只有經常舉手，多練習，才能讓自己得到鍛煉，發言能力才能得到提高。這就要求我們老師要給每個孩子發言的機會，特別是班上的中差生。

3、利用主題班會，舉行“我敢上臺”的交流會到了初中，班隊課真正成為孩子自己的課堂。學生自己組織，自己主持，自己表演，教師真正成為了旁觀者、幫助者。我們可以讓不同的孩子充當不同的角色，擔當不同的任務。在輕松愉悅的活動氛圍中，學生自然而然地打開心扉，戰勝膽怯，挑戰自我。開展“一對一”結對活動，對積極發言的學生進行培

訓，讓他們學會幫助不積極發言的學生，憑自己的良好行為帶動沉默的孩子。在安排座位上，考慮將發言積極的學生與不積極的學生同桌，結成“結對伙伴”。課堂上，當老師在課堂提問時，活躍生可對同桌稍做提醒，鼓勵伙伴大膽舉手。這樣，每堂課都可以充分發揮活躍學生的榜樣示范作用。

4、要重視對學生口語表達的指導。語言是思維的外殼，是表里關系，提高語言表達水平能促進學生思維水平的提高。平時，要引導學生多讀書、多觀察、多思考，學會從書本上、生活中獲取話題材料。在課堂教學中，隨時注意對學生進行口語表達的訓練，以提高學生思維的廣度、深度和表達的流暢性。學生是發展的、具有獨立意義的個體，教師在教學中應該體現出：一切為了每一個學生的發展這一教學理念。認識上的轉變，教育行為才會發生很大轉變。教師在課堂上用心，指導學生說話得法，針對學生發言中存在的不同問題，分別給予邏輯性、語句通順等方面的指導。只要指導得得力、得法，就能讓學生的發言一次比一次更精彩。就能讓小學高年級學生在語文課堂上“暢所欲言”

七、問題設計新穎巧妙，激發學生發言積極性。

教師在備課時，要設計一些適應不同層次學生水平的問題。課堂提問時，也要考慮：這一難度的問題應讓什么樣水平的學生來回答？

當學生思維猶如平靜的湖水，用提問巧設疑難，激起學生思維的“千層浪”；當學生處于“十字路口”欲進而不知方向時，用提問引導學生，指明思維方向；當學生在“爬坡”欲上而乏力時，用提問巧妙點撥，鼓勵發言信心。也就是在不同的時機，給不同能力、不同層

次的學生拋出不同的問題。積極學生自然要請，但并不是總請，可與他們約定，給予適當多次數的發言機會；缺乏信心的學生也要請，可以適當的在課前提醒。讓每個孩子成為機會的獲得者，讓每個孩子漸漸愛上舉手發言。要使學生能說，那么應該如何精心設問、巧妙置疑呢？

第一，堅持適度原則，設問有的放矢。提問要遵循“跳一跳，能摘桃”的原則。第二、巧設梯度，拾級而上。課堂中難免有些內容比較深奧、抽象和復雜，講授時可以采用層層分析，步步深入的方法，降低難度，使學生在克服重重困難中獲得成功的喜悅，把思維逐步向深化，激發求知的欲望，從而更加主動地探究和學習。這樣激發了學生學習的積極性，使他覺得有話能講。

在常態課上，老師們有一個習慣：喜歡讓中等生來回答問題，似乎這樣更能體現出班級學生的學習水平，可這樣有個弊端：當這些學生自身對問題不是很清楚，沒有把握的時候，他們的每次發言，得到的不是掌聲，而是一種偏差或錯誤。這樣，不但影響了優等生的表現欲和自信心，還使得正在觀望的后進生也不敢貿然開口。因此，選擇合適的學生來回答力所能及的問題，這一點也很重要。中、高年級學生普遍對開放性、趣味性強的問題很感興趣，因此問題的開放性、趣味性也是值得我們教師思考的。

八、發言形式多樣，使學生樂于說

豐富課堂形式，使學生樂說。課堂教學理應是由師生密切配合、共同完成的，而要提高學生的參與率，教師不僅應精心設計教學的多

個環節，而且也應在教學的多個環節上為學生鋪設表演的舞臺。為此，教師不妨可以采取以下形式：第一，組織討論。教師在授課過程中不妨大度地抽出3－5分鐘時間讓學生向同學闡述觀點，這樣做有利于培養學生的語言表達能力，而且也突出了學生在課堂教學中的主體地位。第二，開展交互活動。既然課堂教學由學生與教師共同參與，因此在課堂教學中，開啟學生的語言功能，在教師與學生之間、學生與學生之間建立多邊關系，開展交互活動。

平時的課堂教學中，因為正在開展新課改活動，學生發言的形式可以是多樣的，如：自主發言、討論、辯論、小型的即興演講??形式的新穎、多樣，也是引孩子開口的一把金鑰匙。要注意的是，形式的多樣很可能引起課堂秩序的“混亂”，教師要善于把握。有少部分教師過分地強調課堂紀律的“靜”，而這“靜”會限制學生的自由，壓抑其表達欲望，也會壓抑其個性的發展。

對從不發言的那些學生，可以采用任務分派的方法，先讓學生動起來，其實就是事先布置學生課堂上將要交流的內容，讓平時不愛發言的學生有充分的準備。只要胸有成竹，這些學生便有了信心的保障，有了良好的開端，必然也會有理想的結果。分派的任務要隨著學生不同的學習能力，凸顯個性，讓不同個性、不同層次的學生都有自己展示的舞臺。

九、拓寬學生的視野，讓學生有說的基礎

俗話說：“只有見得多，識得廣，才有說的材料”，培養學生說的能力，必須先引導著學生多讀，多積累素材，形成較深的文學底蘊，才有說的基礎。總之，不管什么樣的學生，作為老師要用愛心撫慰他們的心靈，以誠心贏得他們的信任，以耐心期待他們的轉化。培養學生的觀察能力、自學能力、思維能力，就如同絲絲春雨，定會收到“潤物細無聲”的效果，定會為他們的進步發展提供合適氣候和條件。

十、結語

通過以上的做法，慢慢的培養了學生發言的勇氣，而在平時的教學中學生的發言能力培養是漫長的，需要老師的指導，也需要家長的“幕后”支持。這樣，孩子們才能持之以恒，才能使舉手發言成為課堂的習慣。

可見，只有通過多種渠道，尋找多種方法，注重因材施教，才能挖掘學生積極發言的源源活水來。學生發言的積極性不是一天兩天就調動起來的，關鍵在于教師要創造多種多樣的練習條件，給學生有練習的機會。練習的方式要多樣化，如課前5分鐘發言、主題班會、節日活動等。一個人的智慧是有限的，學生在這樣多渠道的交流發言過程中，相互攜手合作，互相學習，互相影響，其發言能力必定會不斷的進步，發言積極性會越來越高。我相信，課堂上那一雙雙稚嫩純真的眼神、那一雙雙舉起的可愛小手一定會使我們的課堂無限生輝的！

通過本課題的研究實施，希望能幫助和促使學生們能積極地舉起手來表現自己，發表自己的見解，從而使課堂氣氛活躍起來，提高學生的學習積極性，另外還能提高學生們的語言表達能力，培養學生們獨立思考的積極性以及樹立學生們在將來社會交際時的自信心，使每個學生健康自信地成長。

第二篇：學生自主體育鍛煉能力培養策略論文

摘要：結合目前中學體育教學現狀，從注重體育課堂教學的開放性、培養學生的體育興趣，利用小組合作學習模式、組織學生的學習活動，多開展體育活動、展現學生的體育風采等三個方面，研究培養學生自主體育鍛煉能力的策略。

關鍵詞：中學體育；自主體育鍛煉；能力培養；體育教學

自主學習能力的建立，首先要做的是激發學生的學習興趣，讓學生產生強烈的學習動機，學生才會主動地進行學習活動。在體育教學中，同樣如此。學生的體質、體能以及身體發育狀態，往往會很大程度上影響學生的體育鍛煉能力以及后續的學習興趣。因此，體育教師在開展教學活動時，要多方面、多角度入手，設計合理的教學環節與活動，逐步提高學生的自主體育鍛煉能力，培養學生的自主鍛煉意識。本文結合教學實踐，簡要論述如何在中學體育教學過程中有效培養學生的自主體育鍛煉能力。

一、注重體育課堂教學的開放性，培養學生的體育興趣

在體育課堂上，教師要想有效激發學生的體育鍛煉興趣，首先要做的是轉換課堂的教學模式，提升課堂教學的開放性。在傳統的體育課堂教學中，體育教師在組織學生進行集體體育鍛煉時，很少會把課堂上的時間留給學生。學生往往只是跟隨教師進行一下技能、技巧上的練習，自主學習意識和能力偏弱。因此，要改變這種現狀，轉變教學模式，將課堂上的時間盡量交給學生，讓學生進行自主獨立的體育活動，讓學生在一個自由、開放的學習環境中體會學習的樂趣。例如，在開展籃球教學時，沒有用滿堂灌的形式來開展教學活動，而是根據學生的體質、興趣來進行合理分組，有針對性地進行練習。比如，有的學生體質、體能較差，不適合籃球這種運動量很大的運動，尤其是女生對于這類運動的興趣普遍較低。因此，在籃球教學過程中，可將學生分成兩個小組，分別配以不同強度的訓練。一般集中教學時間最多持續二十分鐘，后二十五分鐘則組織學生自己尋找自己喜歡的運動方式，比如練習運球、傳球、投籃等，有興趣的同學還可以嘗試組隊進行對打。這樣一節課下來，由于照顧到不同層次學生的學習需求，給予學生自由的練習時間，學生對于籃球的興趣基本處于中上水平。

二、利用小組合作學習模式，組織學生的學習活動

在體育教學中，可以利用小組合作學習模式來組織教學活動。合作型教學模式，能夠讓學生快速進入學習狀態，讓學生在學習過程中得到一種成就感和滿足感?？梢愿鶕W生的興趣以及愛好，合理地進行分組。尤其是在后續的教學過程中，這種小組合作學習模式能夠讓課堂教學活動的開展更加順利。比如，喜歡羽毛球、乒乓球等球類運動的學生，可以組成一個六人興趣小組；喜歡籃球的學生，可以組隊進行對打及訓練。例如，教完整個課程的學習內容之后，可以采取分組訓練方式。每個學生可以根據自己的興趣愛好來進行小組的組建，全班主要分為兩種類型的學習合作小組：一是小團體的學習興趣小組，二是大團體的學習興趣小組。小團體的學習興趣小組，主要是兩人或者四人的體育活動，比如羽毛球、乒乓球；大團體的學習興趣小組，則是足球或者籃球類運動。通過這種方式，學生的興趣能夠得到充分培養，有利于學生自主鍛煉能力的培養。

三、多開展體育活動，展現學生的體育風采

在體育教學過程中，體育教師還可以通過開展豐富的課內、課外活動，提高學生的參與度。這也是給學生一個展現自我的平臺，讓學生收獲體育鍛煉所帶來的快樂和成就感。一般來說，體育教師開展的體育活動主要分為兩類：一種是課內的競技類體育活動，這種活動有很強的競爭性，能夠很好地激發學生的運動潛能；第二種是課外的拓展體育活動，這種活動一般是大型的較為正規的體育活動，競爭性由運動本身的性質所決定。體育教師要鼓勵學生多參加這種活動，提高學生的體育興趣，增強學生的體育水平。例如，在期中階段，可以專門開展乒乓球班級競賽，讓體育委員進行整個活動的策劃與組織。學生的參與度很高，課堂氛圍十分熱烈，競賽進行很順利。學生激烈角逐，前三名同學可以獲得相應的獎勵。又如，學校每年開一次運動會，這也是激發學生運動積極性的重要途徑。教師要鼓勵學生積極參加，根據自己的運動特長選擇合適的競賽項目。這能讓學生很好地鍛煉自己的體育能力和水平，并且獲得更大的展現自我的平臺。

四、結束語

體育教學的目的，不僅是為了教會學生體育鍛煉技能，更為重要的在于培養學生的自主體育鍛煉意識，讓學生自主地開展體育鍛煉活動，學會將體育鍛煉融入到自己的日常生活中。要在體育教學中培養學生的自主鍛煉能力，體育教師可以從興趣激發、教學活動組織方式、體育素養提升、活動開展這四個方面進行教學設計。教師要注重體育課堂教學的開放性，給予學生自主鍛煉的時間與空間；以理論教學為基礎，以合作型的學習模式為活動開展方式；開展豐富的體育活動，讓學生在體育鍛煉中收獲成就感與滿足感，讓學生真正認識到體育的魅力所在。

參考文獻：

[1]陳斌.淺析中學體育教學中學生自主意識的培養[J].教育周刊,2013(02).[2]周翌.高年級體育的有效教學與學生自主鍛煉能力的培養[J].教育科研論壇,2009(11).[3]繆書岳.體育活動課中學生自主鍛煉能力的培養途徑與方法[J].教學與管理,2008(06).[4]宋志臣.淺析學校體育教學中學生自主鍛煉能力的培養[J].淮南職業技術學院學報,2014(04).

第三篇：數學課堂學生交流能力的培養策略數學

數學課堂學生交流能力的培養策略

《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“應該向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”。美國斯坦福大學校長在“中外校長談創新”時也指出：“在學生獲得的知識中，有50%是在交流中從學生那里學來的”。數學教學是數學活動的教學，是師生相互交流、共同發展的過程，培養和提高學生課堂交流能力，有利于學生思維的發展、情感的溝通、智慧的碰撞和經驗的提升，有利于數學語言的內化，有利于激發學生主體意識，促進學生的全面發展。因此，在小學數學教學中，要正視學生主體參與意識，創設師生交流、生生交流的多向的動態的數學交流氛圍，為學生提供數學交流的機會，在合作交流的學習過程中培養學生數學交流能力。

一、營造寬松、和諧的交流氛圍，讓學生敢于交流

我們都有過這樣的體會，在寬松、和諧的課堂環境里，孩子們身心放松，積極參與，學習輕松、愉快，他們敢于解讀、勇于評價，敢于交流。因此，教師要給學生營造一種寬松、和諧的交流氛圍，在教學活動中信任學生，鼓勵學生參與交流，師生間建立一種平等的、合作的伙伴關系，教師不是一味的“給予”，而是與學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交流中才能變被動為主動，才能將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動。

在這種氛圍中，教師的激勵評價、情感語言、和藹的目光、贊賞的表情、鼓勵的手勢，以及教師的尊重、信任和關注，都能使學生產生交流的欲望，使學生敢于交流。如：一個學生在回答“1200÷4”時，心一慌，報出了“3”這個答案，隨即意識到自己的錯誤，羞得滿臉通紅。這時，教師示意他坐下，笑著對大家說：這個同學想考一考大家，他還沒有把答案說完呢，誰能接下去說？這時候大家紛紛舉起了手，有的說“是3個百”，有的說“是30個十”，還有的說“如果是1200÷400就是3了”，在這樣寬松融洽的氣氛下，不僅那個同學的自尊心得到了滿足，同時也調動了大家交流的積極性。

二、聯系生活實際，設計交流內容，讓學生樂于交流

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的數學，引導學生開展自主探索、動手實踐、合作交流的活動，激發學生學習數學的興趣和學好數學的愿望。因此，在數學教學中，教師要針對教學目標，結合學生實際，貼近學生的生活，設計富有科學性、現實性、趣味性、挑戰性的內容，要善于開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。只有這樣，才能激起學生學習的動機，增強合作交流意識，使學生樂于交流。

如：實踐活動《我們去春游》，這是一個現實的情境，孩子對春游有一定的生活經驗，且喜愛春游，隨即的問題中“東東帶了10元錢最多可以玩哪幾個項目？最少可以玩哪幾個項目？”學生開始都忽視了劃船及乘快艇價格表后的信息（每船限坐4人，每艇限坐2人），但在一些有游玩經驗的同學的質疑中，大家猛然醒悟，這兩項活動可以將人數湊齊再去玩，則每人分攤的錢會少一些，從而能多玩幾個項目，這樣的現實情境激活了他們的生活經驗，學生有興趣走入，感到數學就在我們身邊，從而樂于交流這樣的數學問題。

三、注重問題引領，把握交流時機，讓學生主動交流

數學交流只有建立在個人深入思考的基礎上，并以促進學生的數學理解和認知發展作為根本目的，才能起到其應有的作用。事實上課堂交流質量的高低，能否深入、有效地開展，能否讓學生主動交流，在很大程度上取決于教師設計的問題是否具有挑戰性、思考性、趣味性。因此，教師既要善于設計一些能夠牽一發而動全身的大問題，也應善于設計一些能夠促進學生的思維向縱深發展的小問題。同時，要把握恰當的交流時機，及時調整和完善教學。

如：梯形面積的教學，我們如何將學生的交流逐步引向深入，讓學生主動交流？首先讓學生利用手中的梯形（一個或兩個完全相同的梯形）通過折折、剪剪、拼拼，觀察一下能發現什么？學生獨立操作后，進行交流。生1：我發現只要將兩個完全相同的梯形拼在一起，就能拼成一個平行四邊形。生2：我發現梯形能分成兩個三角形。生3：我發現梯形能分成一個三角形和一個平行四邊形。生4：我還發現將梯形上下對折，沿著折痕剪開也能拼成一個平行四邊形。教師及時表揚學生善于思考，勇于實踐，在此基礎上教師又讓學生交流推導梯形面積公式的初步設想，最后讓學生分組探索。學生在交流時提出了豐富多彩的、富有創意的思路和想法。在這些方法中，你最欣賞哪一種？教師再次組織學生進行討論、交流。在上述教學片斷中，學生的思維是活躍的、開放的，交流是主動的、充分的、熱烈的。教師注意給學生提供不同的學習素材，使學生有機會從多種角度探索梯形的面積公式。在學生提出用多種方法推導梯

形的面積公式后，教師又提出問題，及時引導學生進行比較，形成優化的方法。通過交流，學生不但經歷了知識的探究過程，而且領悟了“轉化”這一重要的數學思想方法。這種交流不再是被動的應答，而是學生展示自我的一種內在需要。

四、選擇交流方式，參與交流指導，讓學生有效交流

在學習活動中，交流起到了觸及人們思維活動的作用，沒有了交流就沒有了人類的活動。教師不能只顧完成表面上的教學任務，應該讓學生參與交流活動。為了提高教學效率，教師要有意識地探索和采用那些利于交流的方式來組織教學。小組合作交流學習是課程改革積極倡導的有效學習方式之一，它具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、提高交流能力、促進學生個性健全發展的優點，使數學課堂學生交流更具有效性。

在小組交流中，教師的參與作用是非常重要的，交流的成功與否，同教師的適時組織指導與參與分不開的。在交流中，隨時都有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效解決，往往會阻礙交流的順利進行。所以教師必須對各小組的交流進行現場觀察，介入指導，為小組討論提供及時點撥，使交流順利開展。同時要及時捕捉課堂上新的生成，了解學生的思想動態，領悟學生的思考點，以新的生成作為教學資源，放開讓學生探索，激發學生探究的熱情和學習興趣，促使學生有效交流。如，在一次公開課上，教學三角形的性質（三角形兩邊長度之和大于第三邊）大多數學生通過操作，多媒體演示，能明白這一特性，這時，一個孩子問到：“為什么4cm、6cm、10cm這一組，6cm+10cm不也大于4cm，卻不可以圍成呢？”教師適時以此為教學資源，組織學生觀察能圍成的三根小棒，經過辯論，互相啟發，有的孩子發現能圍成的兩組小棒，任意兩邊之和都大于第三邊，還有的孩子找到捷徑，判斷能否圍成三角形，關鍵是要看兩條短邊之和是否大于最長邊，在交流中產生了新的思維方式，澄清了頭腦中模糊的認識，使認識提高到了一個新的層次。

五、教給學生方法，學會傾聽對話，提高學生交流能力

要使交流有效地展開，充分發揮交流的作用，提高學生交流能力，必須教給學生正確的交流方法。

1、引導學生學會閱讀。閱讀是了解和學習數學的一種常見方法，也是培養學生數學交流能力的一種基本策略。值得注意的是，閱讀材料并不僅僅限于數學課本，學生自己寫的作業、材料、數學史話和故事等都應成為他們的閱讀內容。通過這種有序

和廣泛的閱讀交流，使他們有更多的機會從不同的角度和關系中了解和學習數學，學習他人思考問題的方法，分享同伴的解題策略。

2、引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此教師要指導學生學會傾聽，聽的時候要抓住這樣的幾點：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發言的要點；二是聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三是聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方，自己準備隨時進行質疑或補充。

3、訓練學生的數學語言，引導學生學會對話。數學交流的載體是數學語言，因此，發展學生的數學語言是提高學生交流能力的根本。在教學中，可以進行“說數學”的練習，這種練習，可以在學生和教師之間進行，也可以在學生和學生之間進行。一是從教會學生說一句完整的話開始，規范學生的語言，讓學生掌握最基本的、最簡單的交流方式；二是學會說幾句連貫的話，使學生能進行有條理地交流；三是學會說合乎邏輯的話，使學生能夠有根據地思維和交流。

4、引導學生學會評價。在交流的過程中，我們要讓學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，要學會從別人的發言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。

總之，教師要充分認識到數學交流的價值，并在教學中注意培養學生的數學交流能力，發揮數學交流在數學學習中的作用，提高學生合作交流的能力，為學生的進一步發展奠定良好的基礎。

第四篇：大學生創新創業能力培養策略研究論文

策略，意思是計策、謀略。下面是小編為你帶來的 大學生創新創業能力培養策略研究論文，歡迎閱讀。

【摘 要】隨著各國教育競爭的加劇，創新創業教育成為教育大國教育博弈的關鍵，大學生的創新創業能力變得極為重要。國內的創新創業教育整體處于起步階段，在課程體系、培養模式、教育生態等方面還不完善。以美國為代表的發達國家，創新創業教育的發展經歷了近一個世紀，其成功的經驗和制度對我國的創新創業教育有著重要的借鑒意義。

【關鍵詞】大學生 創新創業 能力 策略

21世紀是信息、知識、經濟激烈競爭的世紀。各國競相努力培養高素質人才以取得競爭優勢，創新創業型人才的培養成為各大國教育角力的重點。教育部于2010年發布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求高校開展創新創業教育工作。國務院辦公廳于2015年5月印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，文件明確了2020年建立健全高校??新創業教育體系的總體目標。同年10月，黨的十八屆五中全會對創新創業工作提出了新要求：“培育發展新動力，激發創新創業活力，推動大眾創業、萬眾創新”[1]?？芍?，創新創業型人才的培養已經升格為國家戰略，也是高等教育改革和人才培養模式變革的方向指引。

創新創業教育興起于西方發達國家，各國已經形成了完善的人才培養機制和模式。國內的創新創業教育起步較晚，目前還存在著一些制約因素，如課程設置、教育管理、激勵措施、相應的文化建設等。因此，借鑒國外創新創業教育的成功經驗，對于促進國內的創新創業教育發展意義重大。

一、國外高校的創新創業教育發展及特點

美國是最早開展創新創業教育的國家，早在1919年就開設了創業類教育課程。1947年，哈佛商學院開設創業課程《新創業管理》，共有188名MBA學生接受了該課程的學習。德國于20世紀50年代實施創業教育，在職業院校在創建了“模擬公司”，是當時創業教育中最早也是最具有影響力的創業實踐教學方法[2]。1966年，印度提出了“自我就業教育”理念，鼓勵畢業生創業、創造就業崗位。1994年，日本開設“綜合學科”的教學，課程《產業社會與人》成為必修的創業課程。1989年，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，世界經濟合作和發展組織專家柯林?B博爾（Kelin-boer）首次提出“創新教育”一詞。

二、國內創新創業教育的發展及現狀

國內的創新創業教育起步比較晚，始于20世紀末。標志性的事件是清華大學在1998年舉辦的首屆創業計劃大賽，活動的圓滿成功昭示了國內創新創業教育的開始。同時期，華東師范大學嘗試開設“創業教育課程”，武漢大學實施“三創”教育（創造、創新、創業教育），北京航空航天大學科技園等機構對學生創業給予注冊、資金支持等。

1999年，相關部門出臺文件《深化教育改革，全面推進素養教育的決定》，強調“高等教育重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神”。教育部于2002年4月在清華大學、中國人民大學、西安交通大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學等9所高校開展創新創業教育試點工作。2006年出臺的文件《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，強調了培養大學生的實踐能力、就業能力和創業能力。2008年教育部實施“質量工程”項目，該項目立項建設30個創業教育類人才培養模式創新實驗區。2009年4月，中國高等教育學會創新創業分會在中南大學成立。2010年4月，教育部頒發《關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，成立“教育部高等學校創業教育指導委員會”。2014年9月，國務院總理李克強在達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。

三、大學生創新創業能力培養策略研究

創新創業教育經過近一個世紀的發展，其理論研究和實踐均有了長足的進步。發達國家的創新創業教育已經形成完善的教育體系和機制；國內的創新創業教育雖起步較晚，但得益于信息化時代的到來，能更好地利用信息化優勢促進相關教育研究和實踐。借鑒國外創新創業教育的優勢，促進我國創新創業教育的發展、提高大學生的創新創業能力，可以采用以下策略。

（一）培訓師資、建設創新創業基地

對創新創業師資隊伍建設的高度重視，是國外創新創業教育成功的基礎條件，從而保證了創新創業人才培養和相關教育質量的提升。美國是創新創業教育的策源地，其創新創業教育幾乎涵蓋了從基礎教育到碩士教育的全過程，對師資的重視程度也非常高。美國高校的創新創業教育教師分為專職教師和兼職教師，專職教師強調師資隊伍與企業的科研和培訓合作，兼職教師則是經驗豐富的企業界人士。日本創新創業的高校師資來源更為廣泛，如經濟學者、管理學者、科研工作者、會計師、金融機構工作人員等，既重視了學科背景，又注重實用性。英國高校的創新創業師資則強調實踐性和經驗，在“為創業”的課程中，有21%的兼職教師，98%的教師有過實業管理經驗，70%的教師曾經創立過自己的企業 [3]。可見，教育發達國家的創新創業教育特別重視師資隊伍建設和教育的針對性。

較之國外成熟的師資建設和創新創業教育的穩定發展，我國的創新創業教育尚處于實驗探索階段，尤其是師資隊伍建設的相對滯后，成為制約創新創業教育發展的主要因素。由于創新創業教育起步較晚，近年來才普遍推廣，高校創新創業教育人才的儲備不足，校內專職教師的培養、校外兼職教師的引入機制都尚未健全，僅依托校內師資無法為學生提供廣博的創新創業知識體系，如投資、管理、政策等。同時大學生創新創業基礎的建設極需加強，各高校普遍的做法是在校園提供相應的創新創業場所，供學生進行學習和實踐，無法像發達國家那樣引入校外師資和實踐場所。只有強化高校創新創業師資建設，拓展創新創業基礎建設視野，方能快速推動國內創新創業教育的發展、提高創新型人才培養質量。

（二）創新性與專業發展相融合 大學生的創新創業能力的培養是各國創新創業能力教育發展的動因，發達國家已經形成了完善的創新創業體系和成果轉化機制。美國的創新創業教育不僅是校內的正式課程教育，還包括了“商業計劃大賽”和大學科技園等形式的非課程教育。日本大學更注重與企業的科技合作，引入市場與競爭機制，努力建立教學、科研、開發利用與生產實踐一元化體系；同時還建立了大量的科技園區，形成了政府、企業、高校完善的創新創業教育與實踐體系，產生了大學向科研機構和企業輸送技術、工藝、產品的創意。英國則利用信息化手段促進了各類創新、競賽、大學生科技園建設，為大學生建立了研發和生產孵化園，促進了大學生創新創業實踐的發展、成果轉化。國內多地高度重視創業園、科技園的建設，其中深圳的大學創業園建?O在國內處于領先地位。

通過國內外創新創業教育的實踐對比發現，創新創業能力的培養是教育公認的目標，但在具體教育實踐層面，尤其是專業化發展方面，國內的創新創業實踐還存在不足。近年來舉辦的各類創新創業大賽中，不乏大學生創新與學科專業背離的現象，出現了大量的業余創新，如銷售、信息公司等，這顯然不利于大學生的長遠發展。因此，亟須強化大學生創新創業教育的方向指引，避免大量的、低層次的創新工作出現，促進創新創業教育與專業教育的融合發展。

（三）完善創新創業教育機制

發達國家的創新創業教育機制已經相當完善，創新創業教育和實踐需要政府、高校、社會資源的密切合作與協調，才能順利實施，奠定良好的創新創業人才培養基礎。國內的創新創業教育政府引導、高校主動參與的特點非常鮮明，但社會資源的協調、調度與合作須進一步加強。只有建立新型的政府、高校、企業（社會資源）的創新創業教育工作機制，才能優化配置各類教育資源、實踐場所、信息共享等工作。從高校的工作職責來看，在創新創業教育課程體系建設、創新創業教育人才培養模式、實踐基地（場所）建設、保障措施等方面，需要高度關注，采取有效措施以取得突破性進展。

創新創業教育需要系統性的知識和訓練，需要在相關教育規律和認知規律的指導下，依據高等教育特點和人才培養目標，完善創新創業教育課程體系，開展正常的教學管理。著重理論聯系實際，將職業體驗、專業講座、創業競賽、模擬實踐、案例分析等知識融入，注重學生專業能力、創新能力的融合發展。探索相應的教育教學模式，加強理論知識和實踐活動的融合教育，鼓勵師生項目合作、專業領域協同創新、建設與專業教育適應的一體化教室等，充分調動學生的積極性與主動性。加大力度，出臺相應的保障措施，如通過講座、訪學、學術會議等多種方式提升創新創業教師的水平。通過技能競賽、創新創業大賽等方式促進師生協同創新，并配套相應的激勵措施。

（四）提升大學生創新創業素質

創新創業能力是大學生綜合能力的表征，需要廣博的知識底蘊和優秀的人生品格。國外的創新創業教育非常重視對大學生系統性知識、創業意識的培養，國內教育界對大學生創新創業素質教育的認識與實踐還不夠完善。美國創新創業課程的系統性比較強，課程設置也有著顯著的特點：一是實施和強化通識教育，消除學科知識的壁壘；二是開設輔助性的、實用性的課程，加強創業知識、創業能力、創業實操、創業意識的培養。日本的創新創業課程包含知識類課程（管理、金融等）、創業實踐訓練和講座培訓等幾個大類，并注重培養大學生的冒險精神和挫折意識。國內的創新創業課程體系尚不夠完善，在今后的創新創業教育中，不僅要加強專業知識和技能訓練的實施，還要高度重視大學生責任感、創新精神、創新意識、創新思維、冒險精神、人格、意志等方面的教育和訓練，使學生具備高層次創新創業人才的發展潛力。

（五）推進創新創業文化建設

創新創業教育的實施不僅僅是高校的事情，還需要良好的教育生態、優秀的創新創業文化的支撐。國外高校注重整合利用政府、社會資源，使其協同配合、共同支持高校創新創業教育過程，營造良好的創新創業教育生態系統。良好的創新創業文化對于實施相關教育活動和實踐，激勵大學生創新創業實踐，高素質人才培養有著重要的意義。因此，政府、高校、企業及其他單位應主動探索創新創業文化建設，營造良好的創新創業氛圍。

綜上所述，創新創業教育的實施及高素質人才的培養是一個系統性、長期性的過程，受制于多種因素的影響，國內的創新創業教育發展不可能一蹴而就。美國作為創新創業教育的發源地，經歷了近一個世紀的發展，一些發達國家緊隨其后，均形成了符合本國國情的創新創業教育機制和體系。對處于起步狀態的國內創新創業教育而言，國外的先進經驗與制度有著現實的借鑒意義。

【參考文獻】

[1]中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議公報[R/OL].2015-11-01.http：***.[2]周文華.國外高校創新教育發展特點及啟示[J].新余學院學報，2015（6）：141-143.[3]田玉敏.國外高校創新創業教育的理念、模式與路徑[J].中國國情國力，2016（04）：64-66.

第五篇：小學數學高效課堂的策略研究論文

小學數學高效課堂的策略研究小泊頭鎮小學郭彬

摘要：高效課堂是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。簡單說，就是學生聽得懂，學得會，記得牢。數學教學目標在課堂中完成。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

關鍵詞：小學數學；高效課堂

什么是數學高效課堂?

一般地說，高效課堂是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。簡單說，就是學生聽得懂，學得會，記得牢。數學教學目標在課堂中完成。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“高效課堂有哪些標準？是否有公認的標準”問題,這里最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。前蘇聯的教育家巴班斯基認為“時間是可以作為衡量教學有效性的標準的”。如何打造小學數學高效課堂呢？ 結合教學實踐，談談個人看法與同行們商榷。

一、創設有效的問題情境

新課程標準提出了 “教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的思考。隨著課程改革的不斷深入，課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的高效性。那么，如何去創設高效的問題情境呢？

1、問題要有趣味性

將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。例如:在教學“分數的認識”時，我提出這樣一個問題：“一分鐘能寫25五個字，我已經寫了11個，怎樣表示？”學生很有興趣，我因勢利導，引出教學內容。

2、問題要有真實性

根據數學學習“生活化”的原則，構建真實的問題情境，有助于學生發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。尤其對于年齡較小的學生，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣?！罢鎸嵉膯栴}”是指必須與學生生活直接相關的問題。

3、問題要有思考性

創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

4、問題要有針對性

學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對的理解，掌握有關的知識，并形成思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性，緊扣本學科學習內容。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成模型并進行解釋與應用的過程。

5、問題要有挑戰性

學生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現知識，經歷知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之

一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。在探究活動過程中，要體現“自主學習、合作交流、精講點撥、有效訓練”四個環節。具體做法是：

1、創設良好的探究情境

學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。如在五年級下冊“圖形變換”時，讓學生結合坐轉轉椅情境的感覺，初步感知旋轉，從而理解旋轉的三要素（中心、方向、角度）和實質（改變方位，不改變物體的形狀和大小），使課堂效率大大提高。

2、靈活采用探究的形式

探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。多利用探究形式啟發學生去學習、去思考、去發現、去應用數學知識，從而培養學生的創新能力。

3、熱情地參與學生的探究

教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流，培養學生的自學能力

在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，適當點撥，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。

教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的方法或答案，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的中小學課堂教學，發現教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內，也有意料之外。教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種方法或答案，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。因為他們相信，許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。

“課堂教學是一個動態生成的過程”，隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意

外的通道”出現的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”？教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。

五、運用有效的課堂評價。

《課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習和改進教師的教學??”。“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出自己真實想法，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言，具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。

（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段?？梢源蚱普n堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

六、注重有效的拓展延伸，培養應用能力

小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。

因此根據教學內容布置合理適宜的作業，有利于鞏固和提高學生的學習成效。首先，學生感興趣的作業在很大程度上才會成為有效作業的前提之一。教師要用發展的眼光留作業，孩子們愿意選擇有所挑戰、有所變化的事物，所以要緊緊圍繞這一訓練核心給孩子留一些有創造性的、有訓練價值的題目。其次，教師可以采取多變而富有挑戰的形式，圍繞訓練淬，留少而精的作業（既能鞏固新知，又不加重學生書寫負擔）：（1）留有思維價值的題目；（2）留課堂中核心訓練次題目，以反饋其訓練過程的有效，以反饋其訓練目標的達成狀態；（3）把握好學生高效寫作業的時間。這也是作業有效的重要保證。但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。

教學實踐證明，只有真正實現了高效課堂教學，基礎教育新課程改革才不會是一句空話，才會落實到實處。學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創

造性地學。因此，高效課堂是廣大教師所共同追求的教學模式。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，也是一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注與探索。