第一篇：課堂小結策略的研究

一、課題界定：課堂小結：是指在課堂上以盡可能簡潔精練的語言，一種新的但是有效的方式再次陳述學習內容。策略：就是根據形勢的發展而制定的行動方針。本課題研究的是教學過程中的課堂小結，因而這里的策略是指教學過程中課堂小結有效的方式和方法。課堂小結策略的研究就是在教學過程中有效使用課堂小結的方式和方法。

二、理論依據：

1、教育學理論。鞏固知識和技能目的是讓學生及時的把所學的知識和技能及時地鞏固住。同時，也便于及時發現教學中的問題，及時采取彌補的辦法和措施。

2、主體教育理論。把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發展的要求。

3、新課程的指導思想。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地富有個性地學習。

4、元認知理論。元認知就是對認知的認知,是個體在認識活動中將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷積極地對其進行監視、控制和調節，以迅速達到預定的目標。其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。從元認知角度來考慮，學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節的元認知過程。

三、研究背景：隨著新課程的實施，教師在新課設計和教授過程中有很多靚點，如合作學習、自主學習、探究學習等，卻往往會將后面的課堂小結一帶而過，或忽視了不講，出現前緊后松的情況，這樣會使課堂教學效果降低很多。所以，有必要重視課堂小結。

四、意義：羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學生成績的實用策略》一書中引用了大量研究報告來證明，在教育史上，總結是九種最有效的教學策略之一。課堂小結是教師和學生對一節課的高度梳理和概括的重要環節，是學生知識內化的必要階段。只有蛤是對我們已經學過的東西進行反思和總結，真正的持續的學習才能發生。成功的課堂小結，不但能給學生留下清晰而深刻的印象，還可以起到畫龍點睛的作用。

五、課題研究的內容

在對課堂小結的教育理論、功能作用等進行文獻研究的基礎上，著重進行課堂小結的“策略”研究。

1、梳理歸納的策略：將所學知識按照重點、難點、知識點之間的聯系進行梳理歸納，概括成整體的知識網絡。使學生把學的知識由繁到簡，歸納整理，雖話不多，收效甚大。在這種氣氛中結束新課，就會給學生帶來輕松愉快的心情。

2、練習訓練的策略：教師可以在課尾安排練習，這種練習不是一般的作業，它既是對學生學習本課情況的檢查，又是讓學生在練習中完成對課文的總結。

3、延伸拓展的策略：根據課文內容，將知識適當延伸拓寬，既有助于本課的學習，又點明課外閱讀的內容，鼓勵學生擴大閱讀量，促使思維發展的飛躍。

4、“深究引路”的策略：教師需要盡可能地發掘教材的內在因素，從學生實際出發，精心設計，使學生急于求知下面內容。既總結了本課書的教學內容，又造成懸念，激發學生去探索新的問題。

5、探究討論的策略：當教師講完課本內容后，課尾提出一個或幾個問題讓學生探究討論，教師不急于表態，在討論中發展學生思維，得出正確結論。問題的提出會引起學生的注意，很快進入熱烈的討論中，從而加深對所學知識的理解。

六、研究過程及方法：

1、申報階段（07年7月～8月）：認真選題，采用調查研究法，對教師課堂小結實例進行調查，并進行分析和總結；對學生進行問卷、訪談，了解學生對課堂小結的態度和要求，進行比較研究。

2、準備階段（07年9月～10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，深入學習《教育學》《心理學》等關于課堂小結的相關教育理論，對課堂小結進行理論上的研究，設計研究課堂小結的策略，制定實施方案。

3、實施階段（07年11月～08年3月）：根據制定的課堂小結策略研究的實施方案，進行實證性研究；每一種策略都要進行數次驗證性研究，記錄實施過程和效果，同時，進行實驗的比較，尋找原因；采用行動研究的方法，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整策略。

4、總結階段（08年4月～5月）：收集和整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結、撰寫研究報告。

七、研究的條件：

1、本人關注教育科學研究，經常反思自己的教育教學，并撰寫過一些教育教學論文。

2、本人是師范大學畢業的，具備了一定的教育學和心理學知識，為研究課堂小結的策略奠定了理論基礎。

3、本人是一線教師，研究的課題正是本人遇到的問題，并且，對于這樣的問題，有了一些體會和經驗。

八、預期成果：課題研究報告一份，相關論文一篇。

第二篇：中小學信息技術課堂小結時機的策略研究

摘要：課堂小結是信息技術課堂教學反饋的一種有效手段，通過有效把握課堂小結的時機，抓住課前復習階段的新舊知識銜接點、案例導學的支撐點、學習過程的轉折點以及學習展示的提升點，能有效幫助學生明確學習內容，了解學習目標達成情況，反省學習行為，真正實現有意義的學習。

關鍵詞：信息技術；課堂小結；時機；教學反饋

中圖分類號：g434 文獻標識碼：a 論文編號：1674-2117（2016）15/16-0050-03

信息技術課堂小結是讓教學更完整、更具實效的教學行為，它可以幫助學生分析、歸納、總結相關教學環節中所學的重難點內容，加深印象，拓展視野，激發思維，引發思考，不斷建構知識框架，實現知識與能力的遷移。教師在利用課堂小結幫助學生梳理學習內容的同時，還需要把握時機。下面筆者就結合課題的行動研究，著重談一些具體的做法。

把握新舊知識的銜接點

奧蘇貝爾提出，學習新知需要關注新舊知識的連結點，找出二者之間的區別與聯系，發現內在規律，用學習遷移的方式開展新知識的學習。在常規教學中，教師應當加強對新舊知識學習小結的設計，利用學生的舊知識作為儲備，發揮他們的學習內驅力，讓其有提取舊知識的意識，并在具體學習活動中產生將新舊知識發生聯系的意愿。基于新舊知識的銜接點，教師要及時小結，實現從量變到質變的過程。

1.針對新舊知識的學習小結

在信息技術周課時較少的情況下，舊知的復習顯得尤為重要，它是對后續學習的鋪墊，可以促進舊知識的保持與新舊知識的同化。在新舊知識的內容銜接上，教師適度介入課堂小結，在一定程度上可以使學生加深印象，解決知識遺忘問題。例如，在閩教版七年級下冊《感受電子表格魅力》一課中，教師向學生介紹了電子表格的應用，并結合文字處理軟件的文檔格式、加工對象，通過歸納、比較等方式，以小結的形式展開新舊知識的學習銜接。學生從已掌握的文字處理軟件的應用方法中明白文檔類型的不同，了解加工對象類型的相似之處，明確兩款軟件在文件命令、編輯命令、字體、段落、頁面設置等排版操作方面的相同之處，發現二者之間的聯系與規律，并有意識地通過知識遷移來開展新的學習。

2.幫助構建知識框架

建構主義強調學習是基于舊知識與經驗基礎上，將新的知識與經驗內化，構建新的知識體系的一個過程。教師應當在新舊知識銜接點，創設課堂小結幫助學生實現知識框架的重構。例如，在閩教版三年級上冊《計算機的硬件組成》一課中，教師通過課堂交流，幫助學生結合自己對計算機已有的感性認識進行知識點的整理與歸納，并在此基礎上展開對輸入設備、輸出設備、存儲器以及中央處理器等設備的認識與學習，最終使其實現對計算機硬件組成的知識框架的理解與構建。

3.基于新舊知識銜接的小結規范訓練

在新舊知識銜接點開展課堂小結的規范訓練，學生可以利用已有的學習經驗為小結的后續開展作有力支撐。同時，后續新知識的學習，會伴隨“暗示”的心理，使學生產生主動意愿參與課堂小結。學生通過規范訓練可以了解課堂小結的形態，從而表達自己的想法、見解、學習收獲與疑惑等內容。信息技術課堂應適時加強課堂小結訓練，讓學生形成主觀意識，促進其良好學習習慣的養成。例如，在信息技術課堂上，教師應避免類似“上節課，我們學會了什么”的復習提問，這種問題看似開放但設計過于隨意、空泛，且指向不明確，沒有針對性，不利于引導學生思考。回答內容也會受學生的個人愛好、個體對課程學習重點認識不到位以及學習生成力度等因素的影響，造成課堂小結效率不高。教師應及時采取相應措施，借助思維導圖等形式，結合具體學習步驟，給學生及時歸納所學知識的有效導向。

把握案例導學的支撐點

1.小結遵循漸進性原則

課堂小結要循序漸進、因地制宜，在學生已有的學習經驗的基礎上，酌情開展。教學過程中，教師可借用優秀的學習成果作為案例，供學生借鑒，引導其開展學習活動，這樣做旨在激發學生學習興趣，讓其克服畏難情緒，體驗學習成就感。教師在以教材中實例或搜集的案例支持學習的同時，也要做好相關學習小結，讓學生有應用好案例的意識，并依據學習目標輔助開展學習活動。

2.小結遵循適切性原則

課堂小結的適切性強調要適合學生的能力、切合學生的生活實際，能夠支持學習的開展。在案例導學過程中，教師要根據學生的年齡特征，考慮學生的學習耐性，把握課堂小結的時間，考慮學生的接受能力，課堂小結的內容應精簡，突出教學重難點，課堂小結的呈現形式應簡約。例如，在教學八年級下冊《創建逐幀動畫》一課時，教師為了讓學生對逐幀動畫的原理及應用有比較深刻的感性認識，借助他校學生校園生活作品進行導學。在課堂小結環節，學生發現在案例中人椅模擬貪吃蛇運動在教室里穿墻而過等效果均利用了逐幀動畫原理，采用插入關鍵幀得以實現。教師以小結為載體，在激發學生學習興趣的同時，讓其明確學習的重點。同時，學生受到作品的熏陶，意識到學習動畫作品創作可以呈現自己的內心想法，從而產生熱愛生活、珍惜美好學習時光的想法，也促進了自身的自主發展。

3.小結要滲透創新意識的培養

創新意識的培養應該在課程實施過程中伺機滲透。在學習過程中，教師可以結合案例操作演示或導學案例的賞析，培養學生的創造力，使他們能夠綜合應用知識技能，創作出有自己觀點、具有個性創意的作品。例如，在教學七年級上冊《制作電子板報》一課時，教師讓學生欣賞往屆學生的優秀案例，很多學生卻依葫蘆畫瓢，導致學習變成了他人學習成果的再現。因此案例導學后，教師要及時讓學生參與課堂小結，根據自己要表達的主題，提出有創意的版面設計，并進行個性化的學習。

把握學習過程的轉折點

1.出現學習困難時，介入針對性小結

課堂小結重在活躍學生的學習思維，當學生學習出現困惑或停滯不前時，教師需要通過有效的課堂巡視，搜集有代表性的問題，以解決問題的形式，進行階段小結，克服學生的畏難情緒。例如，在教學閩教版三年級下冊《制作溫馨提示牌》一課中，學生利用繪圖軟件設計了自己的溫馨提示牌。教師在課堂巡視后，結合學生出現的問題，進行課堂小結，并提出問題。教師通過對相關問題的分析與解決，結合本課需要掌握的重點知識，將學生學習過程中出現的問題，進行階段小結，及時解決了學生的學習困惑，實現了深度有意義的學習轉入。2.出現學習同化現象時，介入導向性小結

信息技術課堂往往提供較多的時間給學生進行主體參與式的實踐操作。因為學科學習任務的特點，學習生成存在多樣性，教師應進行有效的課堂巡視，觀察學生的學習內容、學習方法、學習態度學生對待學習的情感等情況。當發現學習行為低效、無創新的模仿或按部就班地完成學習任務等現象時，教師要及時介入課堂小結，給學生提供學習導向。教師要引導學生學會順應外部因素的刺激，捕捉其思維的引導起點，并以班級優秀學習成果帶動學生活躍思維，保持創新，促進其良好學習行為規范的養成。例如，在教學八年級上冊《圖像的修補與特效》一課時，在利用仿制圖章工具完成修補圖像的學習任務中，較多學生出現畏難情緒、思維能力疲軟等，一直重復簡單的相同類型的仿制圖章的應用操作，甚至將素材中的人物對象仿制多個，學習效率低下。此時，教師應介入小結，分析學生的學習現狀，輔以學習目標與學習重難點，將學生帶入高效學習的狀態。

3.出現學習成果時，介入提煉式小結

在學習的不同階段，學生可以獲得不同層次的經驗。根據戴爾的經驗之塔理論，層次由低至高，分別為做的經驗、觀察的經驗與抽象的經驗。在實踐操作過程中，學生收獲做的經驗；在案例導學過程中，學生獲得他人的經驗，屬于觀察的經驗；當相關的經驗經過提煉，以語言或符號的形式呈現時，學生獲得的就是于抽象經驗。學習的目的是讓學生通過感性體驗獲得抽象經驗。因此，當學有所成時，教師應及時介入課堂進行小結，幫助學生提煉知識經驗，這有助于提升經驗的高度，實現較高層次的學習。例如，在教學高一必修《信息的獲取途徑》一課時，在借用微課引導學生開展相關學習活動中，在學生對信息的獲取有了一定的觀察與實踐操作經驗的基礎上，教師及時介入小結，借用黑板板書，活躍思維，引發碰撞，幫助學生歸納提煉所學內容，當師生共同提煉出信息的“何來”“為何”“何用”這三個關鍵詞時，這就意味著學生的學習經驗已上升到抽象經驗的高度，學習效果也會有顯著改善。

把握學習展示的提升點

1.關注自主學習的交流契機

在常規的課堂教學中，教師利用文本閱讀或搭建相關網絡學習的平臺，提供知識擴展、操作要領、微視頻以及微課等材料，供不同層次的學生開展自主學習。學習結束后，除了學習成果的展示外，教師還要發揮榜樣的作用，重視學生個體自主學習方法的小結，讓學生結合學習案例在班級進行交流，增強他們學習的積極性，同時帶動其他同學。

2.關注合作學習的交流契機

信息技術課堂常采用基于項目的學習，培養學生的合作學習能力。有效的合作學習需要學生有合作學習的需求和意識，有明確的合作學習分工以及有合作學習的成果，才能實現能力的培養。在合作學習成果展示過程中，教師要把握學習方法、行為規范的交流小結，引發學生的討論與思考，以提升學生的合作學習能力。

3.關注情感認知的交流契機

在作品展示時，教師應以作品所呈現的豐富情感來感染學生，加深認知，促進知行合一。在情感交流契機介入小結時，教師要善于預設、捕捉課堂中的生成，讓學習內容與學生生活相聯系，以生生、師生互動的形式，引發學生共鳴，實現知識的內化進而表現到具體行為上。

綜上所述，在不同的學習環節，教師要善于把握具體內容的小結時機、小結的方式方法等，在提倡課堂小結主體多元化的同時，應認識到課堂小結是服務于學習目標的達成的。教師應把握有限的小結時機，讓課堂出彩進而促進學生后續的學習，真正實現以學生為主體的新課程理念。

第三篇：高中數學高效課堂策略研究

高中數學高效課堂策略研究

一、當前高中數學教學存在的問題分析

課堂教學是讓學生產生良好學習習慣的重要途徑。但在高考的要求下當前高中數學課堂教學存在著很多問題，直接影著高中數學課堂教學效果的發揮和效率的提高。

課堂授課普遍存在“填鴨式”方式，在課堂教學中教師過多地注重了知識和技能方面的傳授講解，忽視了教師自身的情感投入和培養學生積極性的過程；高中數學課堂普遍存在著“壓縮式”授課方式，教師在教學過程中，只是強行告訴學生沒有究其然，并且會總結歸納所有題型的解題思路讓學生掌握，然后讓學生進行反復的機械的習題訓練；存在著“強塞式”的授課方式，教師在授課過程中受習慣思維的影響總愛牽著學生的思路走。

針對普通高中的不同層次學生分配不同任務，他們自控能力差，沒有良好的學習習慣，基礎不牢固課后不預習復習，因此目前最重要的是讓學生如何抓住課上四十分鐘是提高學生學習方法之一，慢慢培養他們的學習習慣。所以這種“填鴨式”，“壓縮式”，“強塞式”教學并不適合這種學生。

二、當前普通高中高效課堂效率的四要素

何為普通高中的高效課堂？針對不同層次學生分配不同任務，他們自控能力差，沒有良好的學習習慣，基礎不牢固課后不預習復習，因此目前最重要的是讓學生如何抓住課上四十分鐘。可用四個字來衡量情、真、特、效。

情，教師的激情、教師的新觀念、新設計、新評價。教材的情感，教師對教材的體會要深刻，把教材內容融入感情，教師要具有親和力，要帶有情感的教學，能夠讓學生融入其中，問題提出活以激起學生興趣和思考；真，真誠即教師要用心去上課，用真誠去感染學生感動學生。特，普通高中應該根據自己學校的特點教研組科研組和各個備課組一起共同總結探討研究出適合本校的教學特點，課堂上課的效果，鮮明的教學特長及特色。效：教學效果及效率要高。實現高效課堂，在理解了四要素的內涵后，還應把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內容的知識講。三不講：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。

三、當前普通高中高效課堂教學的模式

結合新課改教材特色，在備學生、備自己、備教材、備教法、備語言的基礎上，采用“學生課前自主預習自學、課上同學當眾講解演示教師輔導、學生歸納總結問題教師集中講授、當堂檢測反饋，能力提升”的教學原則，嘗試提出高效課堂五步教學法模式。

第一步：學生課前自主預習學習

對普通高中的學生在上課前教師應該根據自己的教學進度對明天要講的內容關鍵點，給學生做好提前預習，題紙上面要有關鍵知識點和相應的習題，布置的任務要由淺入深，抓住關鍵，突出重、難點，有計劃地培養學生的探索精神和能力。指導學生時要言簡意賅，引而不發，激勵學生的首創精神。對于程度好的學生，教師可適當地增加題目難度。讓學生通過自己學習教材和參考書來獲得知識的一種方法，它也是培養學生的自學能力，充分發揮自主創新養成讀書習慣，擴展知識面。自學時閱讀教材，還有利于培養學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力，有利于學生自由調整學習速度，實現個別教學。時間約為三十分鐘。

第二步：學生當眾演示，探討研究

教師之前可以做好如下準備，教師應在學生講解時適時地提出共性問題或自己事先設計的題目，讓演示同學做出解答。如果該同學不能解決或是解釋的不清楚，教師可以讓其他同學討論后解答。討論可以激發學生的興趣和積極性是一種輔助性教學方式，它有利于教學相長，集思廣益，互相啟發，實現信息與思想的交換和交流，以求得問題的解決和認識的深入；能充分暴露學生的認識狀況和集體團結的配合能力；能充分調動學生的積極性，啟發學生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達的能力，有利于培養像普通高中學生自身所具有的敢想、敢說、敢干的優良品質在學習上得以充分發揮。運用此法時，對知識重、難點適時地加以必要說明，以引起學生的足夠認識。適當地控制學生的情緒，維持好上課的秩序。盡量由學生自己完成，實在不行的話，可由教師幫助同學們。演示完后，教師要歸納總結，做出明確結論。

第三步：學生歸納總結問題教師集中講授

演示結束后，教師應對講解的學生給出正確的評價，優點缺點不足改進好的地方并給予肯定，就學生而言，要讓學生學習中獲得的感知必須多次重復呈現，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培養。歸納總結能鞏固知識形成技能，還能培養學生獨立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風及審美能力。而且對于能力的形成和發展，學習興趣和探索精神的激發，科學思維的培養，學生學習質量的提高起著重要的作用。教師要引導學生對本節課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統地留在學生們的腦海中。時間約為十分鐘。

第四步：當堂檢測反饋

教師之前做好相應的習題檢測試卷，題型層次分明要注意做好“兩極”學生的幫扶工作。要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個臺階，并注意“變式”的應用，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創新。教師應注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業中的疑難問題。時間限定到十分鐘。

第五步：能力提升，教師布置作業

對基礎知識扎實學習能力強的學生要給予能力提升的習題，要層次分明。教師布置適量的課下作業，真正使學生做到既會做又會說。

綜上分析，在這五步教學中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點的指引；少了學生“壓縮式”的學習，多了“隨心所欲”的操作。少了“強塞式”的教學，真正調動了學生學習的動力，充分發揮了學生學習的主觀能動性，培養了興趣，激發了思維想象力和創新能力。

（責任編輯：張華偉）

第四篇：課堂評價高效策略研究

課堂評價高效策略研究

課題研究具體開展情況：

1.加強理論學習、提高教師自身的素質。

我們一線教師平時更重視自己的教學實踐，大多數忽略教育教學理論的學習和研究，從而導致理論水平低下，不能有效提升教學實踐水平，導致教師在教學實踐經驗不斷豐富的前提下，形成自己的教學思想，提升自己的教學智慧。因此針對這種現狀，課題組要求成員認真學習相關理論知識，學習方式采用自主學習與集中研討相結合，從而提升教師的理論水平，確保課題研究工作的順利開展，2.調查研究找準研究切入點。

在我校大力學習“五步三查”教學模式的前提下，我們對于他們精彩的課堂展示感到很震撼，而校園環境和生源特點等各方面情況又很接近，面對我們學生在英語課堂上被動接受、羞于開口的教學現狀，本課題小組確定把在英語教學中指導學生有效預習準備作為我們研究的切入點。在學生中我們進行了深入談話調查，發現學生課前不預習課上不能踴躍展示的主要原因如下：

(1)小學階段英語學習興趣沒有得到有效激發。

我們學校的學生來源于不同的村級小學和鎮中心小學，由于小學階段專職英語任課教師很少，大部分英語教師都是半路出家轉崗培訓任教的，英語課甚至是很多教師的附屬科目，可以隨時用來上語文數學等縣考科目。再加之各校師資水平不均勻，有的學生從三年級起開始學習英語，有的學生從五年級開始起學英語。教師沒有把這門學科當語文數學一樣重視，學生也沒有對這門課程引起足夠重視，造成很多學生進入中學后對英語課沒有什么興趣，學習起來沒有新奇感、沒有學習熱情和主動性。

(2)教師的教學觀念致使學生的學習方法偏離語言學習的軌道。

小學英語教學本應當是以活動課為主的教學模式,應鼓勵學生積極參與,大膽開口說英語,注重學生學習興趣的培養和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。但因為教師運用課堂教學時間，僅注重灌輸詞匯句子的教學，使學生對英語學習形成了誤區，認為只要上課認真聽講死記詞句就能學好英語，課前沒有必要準備什么，學生更美有進行課前充分預習準備的良好學習習慣。

(3)教師對學生預習缺乏足夠的重視和方法指導。很多教師在抱怨學生上課表現不夠積極，學習領悟速度不夠快的同時，其實在學生預習指導方面也存在粗放現象，嘴上往往給學生很模糊的預習任務（如課后把下節課預習預習），沒有明確的預習目標、預習要求、更沒有流出充裕的預習時間，學生根本不知道預習什么怎么開展預習，從而導致預習環節流于形式、空洞無效。(4)學生自身性格學習心理差異

進入初中后學生英語水平表現出參差不齊，很多學生內心羞怯，不善于向老師和同學請教學習，學習顯的被動。課前自己初步學習的過程就很艱難，隨著學習內容難度的不斷增大，很多學生就放棄了堅持。

綜上所述,指導學生有效進行預習是非常必要的，是教師培養學生良好語言學習習慣，保持學生長久學習熱情，達到減負增效效果的的重要工作。

3.反思總結，形成經驗。

課題組都要求課題組成員認真反思，總結經驗，撰寫自己研究的心得經驗。及時召開課題組會議，進行經驗交流分享，同時要求教師積極參加教育教學論文、教學設計等評比活動。

4.階段性收獲。通過課題研究，課題組成員和學生都有了一定的收獲，教師對初中英語教學中指導學生有效預習研究課題有了更進一步的認識，轉變了傳統的教學觀念，樹立了“以學生為本、關注學生學”新型教學觀，同時課題研究的意識和能力也得到了提高。另外學生在教師的指導下養成了及時預習的習慣，掌握了一定的預習方法，自主學習的能力也有了一定的提高，通過課題研究做到了師生共進步雙贏，讓大家很受鼓舞。

存在的問題及解決措施

幾個月來，我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、教師的教育理論水平還需要進一步提高，學習培訓工作不能懈怠；另外，老師日常工作時間長，教學任務繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同時沒有足夠的時間和精力靜心思考、深入研究。

2、課題組成員在教學中改變了自己原來的教學模式，對課堂預習運用的專門的課時精心準備，對預習學案進行精心設計。也有人擔心教學時間不夠，害怕影響教學質量，有“走一走回頭看”的猶豫和彷徨。

針對以上問題，我們課題組成員和學校正在協商解決，爭取上下一心，放手實踐，建立有效的預習模式，總結出有效的預習方法和策略。

能否按期結題

努力按期結題

第五篇：課堂小結功能與實施策略

課堂小結功能與實施策略

一堂完整的課堂應該具備：創設問題情境，探索發現新結論，總結概括新結論，驗證開發新結論，鞏固應用新結論以及課堂小結六個環節。教師對數學教學的基本功非常扎實，對知識的形成、展開與升華過程，以及對問題的分析與解決過程等方面都有自己的獨到之處，但如果沒充分發揮小結的功能，也不算是一節好課。有的教師對課堂小結蜻蜓點水，有的甚至由于下課時間到了，就省略掉了。課堂小結對學生有效、系統地掌握課堂知識有很大幫助，不該被我們所忽視，下面，我結合自己的教學實踐對數學課堂小結談下自己的一點認識。

一、數學課堂小結的必要性：

課堂小結是教學的最后一環節，是教師對本節課進行針對性的歸納回顧。不僅對該節課起到加深鞏固的作用，還可以收到畫龍點睛的效果。記得在一次不等式的復習課快要下課時，我給出了一道題： 已知?1?112a?1,?1?b?1,證明：??.221?ab1?a1?b

初看此題，同學們都紛紛拿起筆做了起來，大部分同學都是用比較法、綜合法或分析法來證明。當然我先對這些解法加以肯定，然后小結道：“注意到a,b的取值范圍，同學們能否聯想到從三角函數或其它的角度來證明么？作為課后思考題。”當時很多同學顯出詫異的表情。到了晚自習，我轉了一圈，大部分同學都用三角代換的方法證明出來了，即設a?cos?,b?cos?,?,??(0,?)。但出乎我的意料的是，有一位同學給出了連我自己也沒有想到的方法，是用數列的求和知識來證明的：

?0?a2?1,0?b2?1,0?ab?1

4??11?a1

1?a22?1?a11?b2

22?a?a26???????,411?b42?1?b662?b4?b6???????,22 ?2ab33??2?(a2?b)?(a32?b)?(a2

1?ab?b)?????2?2ab?2ab?????2(1?ab?ab?ab3????)?。

由此可見，課堂小結的作用不容忽視。

二、數學課堂小結的功能：

1、課堂小結能幫助學生梳理知識，突出重點和難點：

高中數學不同初中數學，課容量大，內容知識點多，應用廣，一節課下來，學生頭腦里零零散散，知識獲取的不穩定，不牢固，特別是新舊知識間易混淆，產生理不順的現象。因此，教師有必要幫助學生對此進行簡單梳理，使之將零散的點串連成線。通過課堂小結，引導學生把知識聯系起來，整體突出重點，突破難點，達到鞏固深化的作用。比如我們可以引導學生：今天我們學習了什么？學了什么概念、定理（公理）、推論及公式？有什么用？用到了哪些數學思想方法等。當然還可以讓學生們自己來歸納總結。

2、課堂小結可提高學生的注意力，鞏固提升知識：

45分鐘的課堂中，不是每個學生都一直保持高度的注意力的，隨著下課時間的臨近，學生的注意力難免會分散，為此教師可對某些試題進行多角度的改造，一題多變，或者讓學生對一題進行多解，或者自編自解等，有利于學生鞏固已有的知識，提升分析問題的能力。

3、課堂小結可承上啟下

數學知識前后是相互聯系的，每個環節都有承上啟下的作用。但實際學習時，往往只能講解新知識，但對知識間的聯系講解較少，有的學生不能很好理解，難以長時間記憶。因此，我們有必要適當地進行小結，把本節所學內容與前后知識進行聯系，從而幫助學生更深刻地理解所學知識，并通過歸納總結，是學生融會貫通，為學習新課作準備。

三、課堂小結實施策略：

1、教師概括強調：教師概括本堂內容，強調重點，指明關鍵，提出要求。這種小結往往

能使學生獲得鮮明、準確的知識，并節省時間，簡潔明快。

（2）教師引導，學生小結。這種小結是先由教師引導后，指定某生起立作答，要求說明本堂課學了什么，重點是什么，對自己來說難點是什么，和舊知識的聯系怎樣，等等。教師更正，解釋，提出要求。有助于學生概括能力的提高，并使得學生注意力集中，學習主動性加強。還可以鼓勵學生用遍順口溜的方式來快速簡潔地記憶理解。例如，講“對數的性質和運算法則”一課時，對數的性質有3條，運算法則有4個，我們上學時就壓縮成了7個短句，共17個字來表達其性質和法則，學生就會感到容易掌握。其3性質簡記為：“正有對，1對零，底對1”；4法則簡記為：“積和，商差，冪乘，根除”，（3）首尾呼應：突出體現一堂課是一個整體，我們可以以問題的方式導入，讓學生帶著問題聽講，最后用所學新知解決問題，使學生感受到所學知識的完整性和實用性。

（4）問題小結：在新知學完、問題得到解決后，教師歸納知識并拋出新問題，或對本堂知識加以引伸，或對所解決題目加以變式，或一題多解，使得學生課下去尋求答案。

總之，課堂小結的作用不容忽視，小小的它有大大的威力。教無定法，我們應多多鉆研，充分發揮它的作用提高課堂效率。