第一篇：小學數學嘗試課堂小結有效性的策略研究謝清蘭

小學數學嘗試課堂小結有效性的策略研究

臨河園丁謝清蘭

一、準備階段

查閱邱學華嘗試文獻資料，深入課堂研究，發現問題，確定研究方向。本階段目標：完成資料收集和理論學習，制定研究方案，完成立項。

二、實施階段

①按方案進入初步實驗階段。

②及時進行階段小結，效果分析，并針對問題調整方案。

本階段目標：初步確定一些課堂小結的有效形式及可能遇到的一些問題。

1、課堂小結幾種有效形式

對數學課堂小結幾種形式進行初步羅列。我認為以下幾種小結形式比較有效果，值得繼續嘗試。

（1）知識梳理式

這種結尾方式是絕大多數教師采用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。根據教學內容的不同，梳理知識可以采用四種不同的方式：

閱讀式：在課的結束時安排適當的時間給學生看看課本。

問題式：師生通過提問的方式，在一問一答中將課堂上的所學知識串聯起來，形成系統結構。

口訣式：即教師結合教學內容，精心編制口訣讓學生朗讀、記憶的總結方法。

圖表式：用圖表或列表的方法歸納總結當堂課所學的知識，或揭示已學知識之間的聯系與區別。

（2）趣味游戲式

這種方式是根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課。

（3）拓展延伸式

這種小結方式，就是在讓學生熟練掌握已學過內容的基礎上，把所講授的內容進行延伸和拓展，進一步啟發學生把問題想深想透，更多地領會和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養其舉一反三的能力。

（4）問題啟發式

在課堂結尾時，教師提出一些與本堂課有關的富有啟發性、趣味性的問題，不作解答，留給學生在課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發學生探求知識的欲望，從小培養孩子熱愛數學的興趣。

（5）影音賞析式

這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、兒歌，或是看錄像、瀏覽圖片等方式，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課的學習。

確定這幾個課堂小結的形式后，我進行了相應的案例收集，并積極在每天的教學工作中進行嘗試。我今后要做主要研究工作是:精心設計好自己上的每一堂課中的課堂小結，通過實踐和同組的交流達到第一讓小結的形式更多樣化一些，第二嘗試探索這幾種形式的優缺點，第三完成一本課堂小結的案例集。

2、發現的問題和遇到的困惑

發現的問題

（1）現在學生不太會閱讀數學課本進行知識的梳理？

本來在課的結束時安排適當的時間給學生看看課本，是一種很好的梳理知識的形式，現在我們卻發現學生不太會或者說不太喜歡閱讀數學課本。比如在課堂上布置了打開課本看看，然后再完某個書面作業。接著我們就會發現，除個別學生認真閱讀外，不少學生在一目十行式的看完后就去做作業了，更有學生打開課本就直奔書面作業而去。這可能從一個側面反映了學生平時很少得到這樣的看書梳理知識的機會，更多是在練習。所以我們是否應該加強學生閱讀數學課本的指導。

（2）教師的板書好壞直接影響學生的課堂小結？

時下新課標理念下的數學課堂，我們老師更多使用精美的課件、新穎的教具和生動的語言，卻忽視了板書的作用。課堂上要么沒有板書，要么書之甚少，或者多數教師講到哪里就寫到哪里，書之無序，書之無用，這不光影響學生的學習新知，也影響了學生的自主小結。因為有效的板書能完整、科學地展示知識的產生、形成與發展的過程，有利于學生對所學知識的理解和掌握，有利于學生自主建構知識。有效的板書是教師的“微型教案”，也是學生進行課堂小結的一個知識框架。所以我們是否應該倡導教師提高板書的有效性？

遇到的困惑

（1）每節課是否一定要進行小結？

課堂教學中進行小結肯定是必要的，雖然它的效應不是在一兩節課內就能顯現的，但它是幫助學生進行反思的重要手段。但小結的內容、小結的形式、小結的時間等是否要強求一致，確實需要研究。比如課堂小結的時間是不是一定要安排在課堂的最后一個環節，有些新授環節結束后就可以直接進行課堂小結，而有些課可能放在最后進行會更好。

（2）課堂小結是否一定要圍繞知識技能目標進行？

現在平時課堂小結也好，還是公開課里的小結，我們常常發現在我們課堂小結往往局限在這堂的知識內容。比如“異分母分數加減法”一課的小結，往往我們引導學生能總結出異分母分數加減法的計算方法和法則，但很少能總結運用了“轉化”的思想或是利用幾個哪幾個舊知識點解決了什么新問題的想法。

三、深入階段

①修改項目研究方案，深入實施階段。

②及時進行階段小結，效果分析，積累實驗案例。

本階段目標：對初始階段所研究的各種形式的課堂小結對其有效性進行進一步實驗論證，增加小結時機的有效性研究。

四、總結階段

①全面總結。

②整理課堂小結的典型案例，裝訂成集。

③撰寫論文。

本階段目標：全面總結，形成嘗試研究成果，撰寫論文和整理案例。在近一年時間的實踐研究后，本項目的研究雖然已隨著結題報告暫告一個段落，但課堂小結在我們教學之中還需要我們持之以恒的堅持，對課堂小結藝術的研究也值我們進一步的去探索。學無止境，研無止境！是我對自己今后的勉勵！

五年級數學嘗試教學工作總結

時間過的真快,轉眼間到了期末,本學期我擔任五年級的數學教學工作及班主任,現結合一個學期的教育教學情況,總結如下:

一、堅持課前認真備課,做到因材施教。

剛接手這個班,我首先通過分析摸底,訪問相關老師,大致掌握一些情況。這個班的學生基礎不太好,后進生面較大的現狀,在教學中認真鉆研教材,把握好教材的重點和難點,根據教材內容以及學生的實際水平和特點,選擇適當的教學方法,寓教于樂,盡可能使學生學得輕松、愉快。

二、堅持上好每一堂課,提高教學質量。

在教學過程中,我不僅注意學生知識的掌握情況,而且還十分注意學生學習能力、學習習慣的培養,除了要求他們“學會”,更重要的是要讓他們自己“會學”。課堂上,對于那些腦子靈反應快,好勝心強,愛動、貪玩、粗心,懂一點就聽不進去,注意力很難集中的學生,上課時就對他們多提問,讓每一個學生都能積極主動地參與教學活動。總的來看,學生學習的興趣和積極性大大提高了,課堂氣氛變活躍了,學生的學習方法也得到了改善。

三、認真批改作業,從作業中發現問題,及時補漏。

學生所做的每一次作業,我總會認真批改,仔細分析,及時發現學生學習中的薄弱環節,進行補漏。每次作業我都堅持做到“學生做—老師改—老師講評—學生訂正—老師再改”。

四、利用課余時間,對學困生進行個別輔導。

班級中有三名同學基礎特別差:李祖文數學只有二年級的基礎;曾慶偉語文還可以,數學沒有基礎。我經常對他們進行輔導。通過課堂教學、檢測、作業反饋等,發現問題,充分利用空余時間為他們開“小灶”,作業錯了,堅持面批面改,促進他們自我奮進。一學期下來他們成績有明顯提高,而且在學習態度、學習習慣方面有了明顯好轉。

五、狠抓學風。

我接手的這個班級,學生貪玩,對學習沒有興趣,嚴重影響了成績的提高。對此,我狠抓學風,在班級里提倡一種認真、求實的學風,嚴厲批評抄襲作業的行為。與此同時,為了提高學生的學習積極性,實行獎勵制度,在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。一有進步,即使很小,我也及時地表揚他們。經過一個學期,絕大部分的同學都養成了勤學苦練的習慣,形成了良好的學風。

六、積極參與學校和教研組組織的各項活動。

認真搞好教學工作的同時,我還十分注意自身素質和業務水平的提高,虛心向有經驗的老師請教,認真對待學校組織的活動和教研組活動,努力讓自己在活動中得到鍛煉、提高

七、取得的成績。

本學期,我班數學期末考試平均分85分,雖然成績不高,較之以前有了很大進步。

本學期工作做得也有不足之處,學生的知識結構還不是很完整,小學的知識系統還存在很多真空的部分。對優生的拔尖工作做得不夠,另外與學生家長的聯絡不夠,缺乏教學合力。在今后的教學中我會不斷反思,不斷創新,使不同的學生得到不同的發展,一份耕耘,一份收獲,教學工作苦樂相伴,我將揚長避短,一如既往,再接再厲,把教學工作做得更好。

第二篇：小學數學課堂有效性的研究小結

小學數學課堂有效性的研究小結

為創新課堂教學模式，打造有效課堂，全面提高小學數學教學質量，積極探索科學教育教學方法，尋求數學課堂教學有效性的方法和途徑。我校開展了小學數學課堂教學有效性的課題研究活動。在活動中，我校努力探索提高課堂教學的有效性方法和途徑，不斷將先進的教育理念應用到教學實踐中去，使教師教的方式和學生學的方式得以改變，切實提高了教學質量，取得了良好的成績。現將我校數學組開展的課題研究活動匯報如下： 一，我們的工作。

1.學習培訓---豐富“有效”源泉

課題研究與否，與課題研究的素質有很大的關系。為使教師轉變教學觀念，提升業務素養使教師認識到有效教學的意義，盡快掌握教育研究方法，我們先后組織老師學習了有效教學理論和策略，學習了新課程標準。學習的方式有集中學習和分散學習。集中學習由骨干教師作專題講座，分散學習主要由個人自學，各校研討。“最是書香能致遠”，“腹有詩書氣自華”，通過學習，轉變樂教師觀念，提升了教師素養，豐富了教師知識儲備，加強了課題與課堂教學的認識，為課題開展開辟了方向。如我們先后學習了《有效的教學》，《有效教學的案例和分析》，《從迷戀浮華到追求實效》等理論，為教師持續發展奠定基礎。2.探索磨煉----營造“有效”課堂

學習和培訓，是教師的觀念發生了巨大的改變，而如何落實在行為轉化上是本課題的重難點。我們以一線課堂為主陣地，讓教師通過教學實踐活動促進行為的轉變。一年以來，我們以課題為中心，以行動研究為途徑，有的放矢，大力開展課堂教學研究活動：（1）、圍繞主題，集體備課，提高課堂教學有效性。備好課是實施有效課堂的前提條件，因此，我們十分重視有效備課這一環節。要做到有效教學，我們既從目標的緯度加以考量，又要從過程的緯度加以落實。在預設教學目標、設計教學過程和方法時，課題組教師在個人備課的基礎上進行集體備課。大家一致認為，數學雖然是抽象的，但和現實生活的聯系是非常緊密的，因此，在設計教學內容和教學方法時，有意識地將數學知識與周圍的實際生活聯系起來，讓學生在體驗中去學習數學，盡量讓學生親歷實踐過程。（2）、課堂是課題研究的實驗基地，而為學生奉獻一節有效的數學課也是我們直接追求的目標。在課題組教師的實驗課上，我們力求體現新的教學思想和教學理念，遵循有效的學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。關注學生的學習結果，更關注學生學習的過程。做到一節課上，學生有知識的收獲，思維發展，情感的積極體驗，讓學生獲得好吃又營養的數學。（3）、課后反思，豐富課題研究的內核，促進了教師的成長?！扒Ы痣y買回頭看”，反思和研究，是一對連體嬰兒。反思就是研究，反思需要進一步研究，離開了研究，反思就成了單純的回憶，同樣研究少不了反思，離開了對自己教學實踐的反思，研究就顯得很蒼白。如何反思，課題組的教師采用“紀實+思考”的方式，真實地記錄課堂教學實踐與當時的想法。教學預案中的靈光閃現，課堂上的尷尬敗筆抑或精彩紛呈，以致學生的奇思妙想，都是我們反思的對象。反思做到有思想，有根基，有個性，而這些切膚的火熱的反思無不彰顯教師對有效課堂求新，求變的創造。（4）、開展多種形式的研究活動，提升有效課堂的研究層次。先后組織教師多次到省內外觀摩學習；學區組織骨干教師觀摩課，新教師匯報課，青年教師課堂教學基本功評比；和兄弟學校組織“同課異構”，結對學習；校內“青藍”結對共成長等多種形式的教學活動，實現以教促研，以研促教，拓寬研究渠道，營造教研大舞臺，提升研究的質量。

3、小中見大----深掘“有效”內涵

我們從來沒有停止過對有效教學追求的腳步，為提高全學區課堂教學的有效性，我們以課題組為核心，輻射到年級備課組。每學期課題組教師在年級組內要展示一節研討課，經過這一系列的觀課，練課，評課，研課的活動，教師的教學專業化水平得到提高。各年級組結合教學實踐中的問題或困惑，選擇適當的角度，以盡可能小的切入口進行課堂有效性研究。如：“新課程導入的有效性”、“教學提問的有效性”、“練習設計的有效性”等為主題的教研活動。為確保課堂有效，加強教師對教學常規的認識，教務室、教科室不定期對教師的教案，作業進行督查。并對教師進行隨堂聽課，對教師教學方式，學生的學習狀態跟蹤了解。通過管理和檢查，對教師教學存在的問題能及時反饋處理，這也規范了教師的教學行為，促使教師日常的工作到位細致。每一學期，我們會下發教師教學問題調查表，了解教師教學的困惑，提煉共性問題作為教研主題進行研討?！暗嗡梢杂成涮枴保捌疬@些日常教學中散落的思考珍珠，串起來必然是一條思想光潔的項鏈。二．我們的收獲

1.課題組教師通過實踐，已經初步掌握了有效的教學方法，教學的有效性得以體現，教師素養得到提升，年輕教師迅速成長。教師教得省時省力，學生學得積極主動，課堂效率大大提高，學生的思維最大程度被開發。教師“滿堂灌，滿堂問，滿堂動，滿堂夸，滿堂放”的教學方式得到改變，以“啟發，討論，探究”為主的教學方式走入課堂，學生的主體學習地位得到凸顯。

2.教師腳踏實地的進行集體備課，取得良好的效果。無論是“三維“目標的落實，教學情境的創設，還是學生自主學習的引導，備課組的老師都做到最大程度的統一，遵循“集中討論—資源共享—個人微調”的原則。在集體備課的基礎上，有的教師可根據本班的教學學情，因才施教，進行二次備課。在整體推進的基礎上實現個人的創新。這樣就改變了以往教師單打獨斗的教學方式，發揮了團隊的合力，凝聚了人心，錘煉了隊伍，收獲了成績。

三，我們的困惑。

雖然在課題研討的路上，我校教師整體素質得到了提高，課堂教學面貌有了改變，但我們課題研究還不夠深刻，離結題目標還有一定距離。也留下一些困惑： 1.個別教師思想認識不到位，總認為搞課題研究是走形式，擺花架子，自己多年習慣的教學模式不敢改革，也不愿改革。表面上有新理念，根子里是老傳統。公開課上，按要求模式走走，沒人聽課時，又是濤聲依舊，回歸自己的老模式。2..在追求課堂靈動的同時丟失了實在，而關注了課堂的樸實卻又缺少了學生個性的張揚。教學中我們怎樣才能做到“有效”的統一，走到它的中間地帶呢？ 3.我們目前沒有一套評價有效課堂和一堂好課的量化標準。對于學生的后勁學習發展，如果用一些指標去衡量，是不全面和殘酷的。目前我們只能根據課程標準要求模糊把握一堂課是否有效。

4.“唯分”優劣的評價考核制度約束了教師的改革步伐和力度。教學成績的評比使部分教師心理不自信。只重結果的紙筆測試潛規則讓“題海戰術”，‘苦講苦練“的教學模式還有一些影響。

四，我們的計劃

我們課題組的第一步工作已打下較好基礎，但以后的研究工作難度還很大。按照課題組的實施方案和前期工作的體會，我們會著重解決以下問題：

1.進一步細化研討主題，采取措施提高教師的自主能動性，提高課題研究的有效性。

2.繼續加強常規教學工作管理，重點開展“上好有效的課”活動，關注學生學習行為活動，研究尋找學生切實有效的學習方法。

3.提煉研究成果，總結經驗，收集資料，提交論文，撰寫課題研討報告，做好結題準備工作。

“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”，也許教育的最高山峰我們難以登臨絕頂，盡管通往數學教育最高境界的道路我們難以走到盡頭，但這不能阻止我們向往和追求。以上是我校數學有效教學課題研究的階段性小結，請大家指正。今后的路上，我們將加大研究力度，為打造小學數學有效課堂而努力！

第三篇：小學數學課堂有效性提問研究課題研究小結

小學數學課堂有效性提問研究

階 段 性 總 結

提問作為小學數學課堂教學師生互動的最主要形式，它的有效性受到了極大的關注。本研究通過從課前教師設計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發問后合理安排候答時間；課后借助錄像對課堂提問的情況作出直觀有效的分析三方面來提高課堂提問的有效性。

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問已經成為師生互動的最主要形式，有研究者發現：80%的課堂時間被用于了課堂提問。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為提問是“教學的生命”[1]。然而，大量的調查表明，許多教師為了顯示教學的效率或課堂教學的緊湊和活躍，運用了不斷的提問，最多可達到每分鐘10個問題，而且教師在課堂上所提的問題，大部分都是屬于一些識記型的問題，對啟發學生的思維作用甚微。作為課堂教學中一種最常用的教學方法，課堂提問的有效性受到我們極大的關注。

二、國內外關于提問的研究綜述

在國內，最早研究提問的人是古代教育家孔子?？鬃釉凇墩撜Z》中提出：“不憤不啟，不悱不發”，意即要善于抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時候設置疑問，調動學生的

求知欲望。隨后又出現了許多把“提問”作為一種教學方法和教學技巧來研究的教育教學著作。近年來，對課堂提問的研究主要表現在以下兩個方面：第一，課堂提問的研究主要聚焦在師生間的“對話”上。如瞿?？染帉懙摹督虒W理論》、鐘啟泉譯的《教學原理》等。第二，結合學科教學的特點，在實踐的層面上對課堂提問作實證研究。[2]

在國外，課堂提問的有效性研究開始于20世紀上半葉。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發現他研究的教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復研究發現，他所抽樣研究的教師們所提的問題中

[3]77%的答案要求是具體的事實。對課堂提問研究中最具代表的人物是心理學家瑞格(Wragg)。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現的頻率等方面進行了心理學意義上較為全面的研究。韋倫（w.w.Wi1en）對大量研究發問技巧的論述進行綜合。另外，在《全納課堂的有效教學》一書中也提出了幾種課堂教學準確的有效的提問技巧和策略:。[4]

三、本課題研究的思路

結合以上專家學者研究的文獻綜述，本研究采用行動研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來進行課堂觀察，從課前——課中——課后三個階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問的數量、提出問題的層次性、發問的技巧、學生候答的時間等方面情況，為教師課后反思、改進教學提供直觀、有效的載體，以此來逐步提高課堂提問的有效性。

四、探索提高課堂提問有效性的策略

在真實、常態化的課堂教學環境中，如何提高課堂提問的有效性呢？我們主要以提高教師設計問題的層次性、發問技巧和增加學生候答時間三方面作為研究對象，并結合錄像在課后進行課堂觀察，開展有效的反思活動。

1、課前——精心設計問題，提高問題的層次性，形成問題鏈。我們設計的問題要從學生已有的經驗出發，緊靠教學目標，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關鍵處。問題要少而精，具有思考的價值。為了提高問題的層次性，我們參考布盧姆認知目標分類法。

我們要多設計一些層次性較高的問題，比如理解型、應用型、評價型問題，盡量減少一些低效問題。同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們設計的問題應該能有機結合，組成一連串問題，構成一個目標明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應該能很

好地體現我們的教學思路。

2、課中——教師巧妙發問，合理安排候答時間。

教師在發問時要抓準時機，用簡練、清晰的語言巧妙發問，這樣才能發揮出問題鏈的功能。另外，候答時間的設置也是至關重要的。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時間，讓學生思考問題和組織答案。韋倫（w.w.Wi1en）對研究發問的技巧中論述到：在學生回答之前提供思考的時間，發問后等待3——5秒或更長時間，可以增加學生回答的內容，并鼓勵學生在較高水平上進行思維；相反，讓學生馬上問答問題會明顯減少教師和學生、學生和學生之間富有意義的相互作用。[6]有效使用候答時間將增加學生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學生都能思考并產生答案。[7]

3、課后——對課堂提問開展有效的反思。

課后通過填寫觀察記錄表對自己的課堂進行有針對性的反思，這是一個行之有效的的反思方式。無可否認，我們以前的反思都是課后憑印象進行的反思活動，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內心感受不深，到了實際的課堂教學中，這種不足之處往往一犯再犯。通過對課堂進行自我反思時，我們可以把課堂教學的某些環節和細節實現“再現”或“回放”，[8]這樣，我們在反思時就能做到有據可依，給我們反思提供了一個又一個鮮活的、直觀的教學案例。這樣的反思效果是深刻的，是教師發自內心的反思，這大大有利于教師改進自己的課堂教學。

通過反思，填寫觀察記錄表后，我們可以清楚地看到這節課教師提出問題的數量以及統計各種層次問題的占有率；還可以看出教師發問的情況和是否有留給學生思考問題的時間。比如上表中的序號1表示教師提出的第1個問題，A中選了1表示這個問題屬于識記型問題；B選了1表示教

師在發問時語言簡潔、表達清晰；C中選了3表示教師提問后馬上讓學生回答；第2個問題中的2—2—1表示教師提的第2個問題是理解型問題，教師提問時有重復表述的現象，提問后有足夠的時間讓學生思考。這樣的記錄分析能形象地體現出這節課教師提問的整過程，為教師課后反思、改進下一步教學提供一個直觀有效的載體，對提高課堂提問的有效性起著重要作用。

五、研究反思

1、本研究參考布盧姆認知目標分類法把問題的類型分為識記型問題、理解型問題、應用型問題、評價型問題和低效問題。在問題的設計上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應用型、評價型問題，這有利于學生的思考，體現問題的價值所在。但在實際的課堂教學中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個“度”與“量”的控制，教師要根據教學內容的特點和本班學生的實際水平，恰當設計不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學目標的實現。

2、在候答時間這一環節上，我們究竟要留多少時間給學生思考較為合適呢？這一問題值得商榷。筆者認為對于一些低效問題或者識記型問題并不需要候答的時間，學生基本能很快地說出答案。但對于一些理解型、應用型或評價型的問題則需要合理安排候答時間，具體候答時間的長短要根據問題的難易程度和學生的現場反應情況而定。

六、結語

在半年多的實踐研究中，我認為教師可以從課前——課中——課后三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據教學內容恰當地設計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發問后合理安排候答時間，讓學生思考問題，組織語言作答；課后對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進下一步的教學。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現有效提問、高效課堂。

第四篇：小學數學課堂教學有效性策略研究

小學數學課堂教學有效性策略研究

課題研究論證報告

新豐鎮第二中心小學

課題組

一、課題的現實背景及意義

（一）研究背景

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學，投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關健要素。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

提高小學數學課堂教學有效性是數學課堂教學改革的重要目標之一。一堂課的效果如何，首先體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高數學課堂教學有效性的目標。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經說過：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發展方法的可能性，我們就會發現課堂教學具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學的最高境界。

學生的主體性即學習的主觀能動性，是學生積極能動的思考問題，獲取知識的內部動力。充分調動學生的主觀能動性與培養和發展學生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學的價值體現。當下，教育應該為我們的民族培養具有鮮活特性和創新意識的個體。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師應激發學生積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的方法，獲得廣泛的數學活動經驗。理論意義和實踐價值

1、本課題的研究與實踐是我校數學教學進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。

2、有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。

3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。

4、學水平。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

為了了解“小學數學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發展；③對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數學實施有效課堂教學的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設

（一）課題的界定

1．有效教學：在國家數學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

2．策略：教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效數學教學策略：在新課程理念下,有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為發展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

（二）課題的假設

1、學生的學習方式發生了變化

2、教師教學技能和專業化水平不斷提升

3、通過研究，使學校數學課堂教學呈現出新的特色。

4、通過研究，取得了全校推廣研究的經驗。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題通過收集并整理有效課堂教學案例，剖析影響小學數學有效教學的特征，探索和總結出適應新課改理念的小學數學課堂有效教學的經驗和做法，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的課堂，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為兩個方面：

（1）是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業務水平，轉變數學教師教學方式，養成反思習慣，形成學校有效教學特色。

（2）是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的人才。

（二）研究的內容

通過文獻研究、調查研究和行動研究，結合義務教育數學課程標研究小學數學有效教學策略系統的科學性、先進性和實踐性。其中，科學性對應的是與學生的發展規律相適應的問題，先進性對應的是創新和特色的問題，實踐性對應的是結合本校師生的社會文化背景和教學水平現狀的問題。通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學生的發展”的思想，掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。并在此基礎上，指導我校數學教研工作，促進我校數學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發展，全面落實義務教育數學課程標準。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學策略？”結合我校實際初步探索：

1、“小學數學有效教學策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實施小學數學有效教學策略，改善學生學習方式。

3、構建小學數學有效教學策略評價體系。

五、課題研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調查訪談法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等對該課題全面展開研究。

(1)文獻研究法：加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料。

(2)調查訪談法：調查訪談分析目前小學六年級數學有效教學策略的現狀。

(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導。

(4)經驗總結法：定期反思經驗，形成論文或研究報告，科學概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準備階段(2011年3月初至2011年4月初)

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，擬定《小學數學有效課堂教學策略研究》的課題。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學有效教學案例研究的重要意義以及有效教學的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（4）開題報告。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)

（1）案例分析。結合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（2）交流小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（3）撰寫論文。每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

總結驗收和結題(2011年12月)

（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

（2）總結經驗。探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

（3）研究結題。召開課題階段性成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

七、課題研究預期成果

1、《小學數學課堂教學有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結題報告。

2、收集有效教學的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫論文，總結影響小學數學有效課堂教學的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學校為我們課題組購置了《新課程理念與小學數學課程改革》、《小學數學課堂教學的實踐與反思》、《新課程學習方式的變革》、《有效教學》等理論書籍，有先進的現代學習理論作支撐，有可能借鑒的成功經驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長期在教學實踐和科研過程中積累了豐富的經驗，個人能力和集體攻關能力強。

3、我校領導十分重視課題研究，學校有良好的教研氛圍。學校愿意提供可靠的政策、經費及物質保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮第二中心小學數學一級教師，課題報告執筆人。

2、課題組組長、副組長

陳寶根 新豐鎮第二中心小學數學高級教師，參與計劃制定

撰寫開題、結題報告撰寫論文。

蔡華 新豐鎮第二中心小學小學一級教師，參與計劃制定

3、課題組成員

袁衛兵 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文

馬翠萍 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告

朱健 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與問卷調查

黃美琴 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與設計訪談提綱撰寫論文

史忠余

新豐鎮第二中心小學高級教師，參與數據收集整理撰寫論文

（二）課題分工：

李凌娟 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告 陳寶根 負責參與計劃制定撰寫開題、結題報告、撰寫論文。蔡華 負責參與計劃制定

袁衛兵 負責參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文 馬翠萍 負責參與撰寫開題、結題報告 朱健 負責參與問卷調查 黃美琴 負責參與設計訪談提綱 史忠余 負責參與數據收集整理撰寫論文。

第五篇：小學數學課堂有效性小結

《小學數學課堂有效性》課題研究中期報告

隨著課程改革的不斷深化，我們在欣喜地看到課堂教學亮點的同時，也看到了課堂教學中的形式化、低效化以及“三維目標”割裂，教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下，預設與生成沖突等現象。為了提升課堂教學的有效性，本我校課題實驗小組作了一些具 工作，現將本的情況進行簡單報告。

一、以教研組為單位，在集體備課中研究課堂教學的有效性

2013年11月份，小學數學課堂有效性研究課題開題，我們實驗教師以學校為單位分別確定了各自的任務，如情境創設策略研究、有效提問策略研究、活動策略的有效性指導研究、小學數學課堂練習有效課堂教學案例研究、課堂評價等。

學校每周四的下午課后為集體備課時間，各年級組實驗教師圍繞課題在教研組內開展集體備課活動，充分發揮教研組的集體智慧，對課堂進行精心的預設；在實驗教師研討課后，學校領導進行點評，實驗教師反思課堂教學，針對課堂中無效或低效的教學環節，討論解決問題的途徑，形成新的有效課堂教學設計。

二、以網絡為平臺，在交流對話中研究課堂教學的有效性

2014年4月份，學校組織了“有效教學網研”活動，各實驗教師熱情參與，或總結有效課堂教學的成功經驗，或反思低效課堂教學的失敗教訓，或介紹他人有效課堂教學的精彩片斷，內容涉及到情境創設的有效性、探究式學習的有效性、練習設計的有效性、課堂提問的有效性、課堂評價的有效性等等，在網上交流和討論中，進一步領會、理解、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現小學數學課堂教學有效性的新途徑策略。

三、以“課內比教學”比武為陣地，在觀摩比武中研究課堂教學的有效性

五月，學校舉行“課內比教學”課堂教學比武，以“實效、提升”為活動宗旨，讓所有實驗教師在比武活動中圍繞課堂教學的有效性進行展示、交流和研究。

比武分為有效課堂教學、有效教學研究案例等環節進行。通過對教師教育行為與課堂教學效果的研究，進一步改善教師自身教學行為，提高課堂教學效率。

茅坪場鎮中心小學《小學數學課堂有效性研究》課題組