第一篇：《學生課堂行為管理》讀后感

《學生課堂行為管理》讀后感

作為一名老師,最大的成就在于得到學生的認同與喜愛,學生學有所成。而這歸結于老師的本身的專業水平和管理學生的能力。作為一名好老師，最主要的特點便是善于管理學生的行為，這樣才能幫助孩子們學習。如果你能根據歐隊課堂行為管理方面的問題應付自如，生活就會很輕松，您就能隨心所欲地做自己要做的事情，教給孩子們必要的東西。在一個紀律良好的班級和課堂中，教學是世界上最棒的工作之一。

仔細閱讀《學生課堂行為管理》這本書后，我認為這是一本實用性很強的書，其目標明確：幫助一線教師提高管理學生課堂行為的能力和技術。書中具體從教學伊始、教師和教學、學生、環境等方面進行細致獨到與專業的分析，書中源于真實課堂生活的案例和情境令人再熟悉不過，而與此相應的大量策略和技巧，均來自包括著者在內的眾多一線教師，因而能保證其可行性和有效性。孔子“因材施教”的教學理論由來已久且經過世人多年研究，具有很高的研究價值與實用性。而在本書中，又再次驗證了這一教育教學理論。比如在“學生”這一部分的章節中，分析了學生為何出現行為問題？從學校和學習來看，有可能是學生無法適應學校的生活，感到無聊；缺乏學習動機；對學科缺乏興趣；從學生方面來看，可能存在著特殊需要，當一個孩子奮力與功課較量之時，教師如果不給予輔導幫助，那么他必然會出現行為問題。如果一個學生確實存在學習障礙，比如讀寫能力障礙，您就有責任去深入了解，并且體諒他的困難。另外還有同伴壓力；缺

乏自制力等原因。隨著年齡的漸長，我們已經意識到，若想獲得生活的成功，就必須擁有自制力。但凡缺乏自制力的孩子，在學校中都毀感到不適。而有些學生至今都不懂的如何自控，他們的自制力差，因此這是學生的引導與訓練就顯得至關重要。再從教師方面來說，有些教師（可能是所有教師）確實對學生的行為問題起到推波助瀾的作用，雖然他們絕非有意為之。

緊接著問題的提出與發現，書中分析不同類型的學生，并就不同類型的學生及其可能出現的行為問題，探討可以采用的方法。如有學生存在注意力障礙，我們可盡可能忽略這些學生的輕微行為問題，一旦他們表現良好，要特別給予關注，并且大肆表揚，以鼓勵這種積極行為重復出現；或者設法使自己的課堂教學生動多樣；也可以交給這些孩子一些志愿者工作或任務，使他們有機會離開座位，并且以積極有益的方式在教師里參與活動；進行注意力訓練；在整節課中，為有注意力障礙的孩子設立很小的、非常容易實現的目標，運用各種視覺的標示來幫助孩子們理解時間的流逝------

從書中我獲得許多的經驗與方法，在今后的教學中我將嘗試運用,并觸類旁通,做到學有所成,達到良好的教學效果.

第二篇：《學生課堂行為管理》讀后感

《學生課堂行為管理》讀后感

《學生課堂行為管理》這是一本實用性很強的書，里面的內容只有一些小提示、建議，以及具體實例來說明如何使用它們、如何使其在現實情境中奏效。在書中，我了解到一些處理棘手的問題行為的原則，以及如何提高課堂管理技能的建議；學習了大量有關班級管理的技巧以及如何營造適宜的教學外部環境的方法；并且懂得了通過高質量的教學計劃和教學活動來養成學生良好課堂行為的重要性。書中的想法和建議源于日常課堂觀察以及一些行之有效的教學技巧，我可以將其應用于自己的日常教學之中。實踐證明這本書是一本真正的日常教學參考書，既可以幫助新手教師順利起步，也可以提醒有經驗的教師不斷更新其課堂管理的理念。

在每個班級中，總有幾個“不配合”的學生，在面對他們的時候，教師需要掌握一定的“技巧”。對于他們的每一次進步，老師一定要及時表揚，對于他們出現的問題，正如書中所說要給他們一個“臺階”。這讓我想到了我的某一次教學課堂，當時有一位同學做出不恰當的行為，那時的我抑制住內心的怒氣，讓他下課后到辦公室來道歉。當這位同學來道歉的時候，我和他一起分析了他的問題，最終他心服口服地意識到自己的錯誤。作為教師，我們不能選擇和學生一味地正面沖突，應該把情況搞清楚，清楚地表達自己的感受，并給學生提供一個積極的選擇，只有讓學生心服口服，才能真正解決問題。課堂中，形形色色的問題都會發生，學生和老師是課堂中的主要角色，在某些時候，學生是“進攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應變各種可能發生的學生行為，并給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環境變得更和諧，使學生學習的興趣更濃厚，從而度過美好的學生生涯。課堂管理是一種習得技藝，作為教師除了靈活運用管理技巧之外，還應該注意有耐心，對學生有同情心，在課堂上采取積極的態度，對學生所表現的問題行為要有寬容的心態來看待，要公平，不可偏心。同時，要以身作則，嚴于律己，給學生一個榜樣，時而嚴肅，時而寬容，給學生一種張弛的感覺，使其“親其師，愛其道”，保證良好的教學質量。

第三篇：《課堂行為的有效管理策略》讀后感

我與羅杰斯的思維巧合

——讀《課堂行為有效管理策略》有感

《課堂行為的有效管理策略》這本書分為8章114個小片段，跟蘇霍姆林斯基的《給教師的100個建議》非常相似，都配有案例。雖然整本書比較厚，都是密密麻麻的文字，句子有些冗長，表達方式也跟國內的書籍不太一樣，但是我還是堅持把它通讀了一遍。從中收獲頗多，現一一道來。

啟發一：準確記住學生的姓名

姓名是一個人身份的重要組成部分，學生姓名是教師在管理課堂行為時的有力工具。書中介紹了幾種快速記住學生的名字：運用座位表、運用記憶系統、在花名冊上做注釋、為自己設立目標、開展一些與姓名有關的活動等方法。結合自己的教學經驗，我覺得直呼其名相對于不指名道姓課堂效果會更好，我把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生的名字，盡快地了解每個學生。教師上課時能熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。尤其對于初中的學生更管用，由于初中生的自尊心強，記住他們姓名更會讓他們感覺受到尊重。

啟發二：與學生討論立規矩

不以規矩，不能成方圓，規矩由人制定，更要由人遵守。在課堂行為的“建立階段”，包括師生之間召開的一些會議，這些會議有助于確定和決定我們的領導、權威、紀律及同班級同學之間的關系，還包括開始形成的班級凝聚力。設定規矩一定要讓全班學生民主討論，形成決議。大家都有一個共同必須遵守的規則，這樣才不會忽左或忽右，讓學生無可適從。由于學生的天性是好動、好說、好問，所以一定要給他們立規矩。是規矩，就要和學生約法三章——上課應該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。積極、向上、有序的課堂規則，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生養成良好的課堂行為，激發學生的成就動機和進取心。

啟發三：注重管理的細節語言

管理的語言和紀律的語言運行于一種動態的關系之中，管理能力的提高不僅僅和我們所選擇的短語、句子有關，更重要的是我們要懷著尊重和自信的態度。我們要重視班級中的哪些日常事件，因為正式這些日常的小事件構成了課堂行為管理的大問題。

在課堂管理中注重一些技巧，如使用非語言性的暗示，附帶性的語言、規則暗示，分散獲獎轉移學生的注意力、果斷的命令、課后的跟進等等，在細微處關注學生，在交流中注重技巧，這樣的課堂必將是有效的課堂。

啟發四：老師的榜樣作用

榜樣是最好的老師。近朱者赤，近墨者黑，學生的大部分生活都和教師一起度過。教師的榜樣的力量是無窮的，它像一面旗幟，樹立在學生面前。教師的一言一行，一舉一動，都具有鮮明的示范性。學生具有強烈的“向師性”，很喜歡把老師的行為當做榜樣去模仿，因此，教師的言行，學生極易照樣接受，很少去鑒別。所以 “言傳身教”是品格教育一個很好的途徑。同時 “身教”勝于“言傳”，身教是教師天職。教師必須正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到，要求學生不做的，教師必須堅決不做。如果言行脫節，說做不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。比如我們要求孩子們講衛生、東西擺放整齊，但有時我們的辦公桌上雜亂無章、講臺上東西隨便亂放等等，看似區區小事，實則細微之處顯身教的重要性。教師只有真正做到言行統一、表里一致的美好品德，才能在學生身上產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的作用，取得長遠的影響。

“成功的教學以來于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這就需要我們老師用愛心、耐心、用心去精雕細酌品味每個過程，充分挖掘學生的無限可能性。

粗讀全書，我發現比爾.羅杰斯將課堂行為的有效管理分成了四個階段：課堂開始之前、課堂進行之中、課堂結束之后、特殊學生及教師自我的管理。

羅杰斯認為課堂開始之前，教師尤其是班主任應該對班級的管理有所建制。從班級公約到責任分工，從獎懲條例到座位安排，都必須清晰明了。這也對應了我校目前的德育理念，從學生的常規行為習慣抓起，先告訴學生你應該怎么做，該做到什么樣的狀態，并且通過一定的方式示范給學生看。只有有序的課堂、良好的習慣，才能造就學生優異的成績和優秀的品質。甚至羅杰斯還認為在課堂開始前的三分鐘是最關鍵的，一節課能不能抓住學生，往往就靠這三分鐘。他認為在這三分鐘里必須要求學生安靜有序的做好，告訴學生眼睛開始看什么，耳朵聽什么??其實這恰好印證了我校對于課前準備的管理——桌面清、伏案靜。而在我自己的課堂中，我也運用了這一理念。在新學期的第一課，我給每一個班級都提出了六個“必須”的要求。其中有兩個“必須”就是“課前準備必須做好，課堂問好必須大聲”，旨在通過良好的課前準備習慣和大聲的師生問好，迅速將學生從課外拉到課內。

羅杰斯認為課堂之內的有效管理策略重點是在有效教學上。他認為教師應當精心設計自己的課堂教學環節，應當對課堂中的每一個提問進行認真的準備，應當在教學過程中對學生多使用鼓勵性的話語。只有這樣，才能充分的吸引學生參與課堂，才能真正的跟學生達成互動。我個人也認為一節課如果不能吸引大部分的學生參與其間，那么一定不是學生的問題，而是這節課的設計的問題，是老師提問水平的問題。因此，在我的備課過程之中，我盡量的站在學生的角度來思考，這樣的知識或者方法該怎樣才能讓學生愉悅地接受。在上初三習題課的時候，我就思考怎樣才能把枯燥無味的解題方法讓學生快樂的學習和掌握。于是我設計了一系列的變式訓練。從一道單項選擇題開始變化它的選支、變化它的組合，逐漸變化成材料題，再變材料題的設問、變題目中的材料，通過一系列的變化讓學生知道在做題時需要注意什么，需要怎么解題，從而一步步掌握解題方法和技巧。在課堂之上，我也盡量采取鼓勵性、幽默性的語言來肯定學生的發言。因此在我的課堂上經常能聽到同學們的歡聲笑語，當然也有我的。我也盡量的將自己融入他們之中，跟同學們打成一片。

羅杰斯認為課后同樣需要管理。羅杰斯更多的認為課后的管理是對學生課堂行為表現不佳的一種延續處理。他認為對于學生的錯誤，教師要有適當的“懲罰”或給予學生一定的“后果”，但這種“懲罰”一定要是有目的的，這種后果一定是要有預期的。也就是說懲罰學生不能一懲了事，而是要讓學生知道自己的錯誤所在并且有改正錯誤的意識。所謂后果不是說當學生犯了錯誤之后才知道才承擔這個后果，而是作為教師一定要在自己的課前或者是規則里明確告知如果某事則某后果。對于這一點，我也很認同。懲罰也好，后果也罷，這些都不是教師最終所要的目的，我們的目的是讓學生不去犯錯，是讓學生犯錯了之后能加以改正。去年任教初一4班的思品課時，考慮到4班學生的基礎弱，紀律差的現狀，在第一課里我便告訴他們我的課堂規則，并且明確告知如果本周做得好，那么下周就全班看電影；如果本周做不好，取消看電影，并且嚴肅處理犯錯的同學。一學期下來，大部分學生表現很好，并且在學期結束時得到了我的獎勵——每人兩顆糖。當然也有學生課堂搗亂不守紀律的，如蔣偉。在蔣偉犯錯了之后，我會找一個機會走到他身邊，悄悄的告訴他如果你下課后不想被我處理得更嚴重，那么你現在就不能再犯錯了。課后，我會找他單獨聊天，當聊天解決不了問題的時候，我會嚴厲的處罰他，甚至會拿棒子抽他，但每每這個時候我都會布置一個作業給他，讓他思考我為什么處罰他。由于經過課上的提醒，所以他會認識到自己的錯誤，并且甘愿受到懲罰，并表示會改正，雖然這種改正可能只能維持兩節課，但最起碼這兩節課上他的表現是好的。

羅杰斯認為對于特殊的學生要特殊的處理，對于憤怒的自己也要學會調整。羅杰斯認為對于那些挑釁老師的學生，老師首先要控制好自己的情緒，一定要避免和學生吵起來、僵起來。相反教師要在平緩的情緒之下，尊重的前提之下去解決矛盾、化解危機。我贊同羅杰斯的這一觀點。因為我知道老師跟學生吵起來、僵起來一定不是一件好事。首先班級其余的學生都在觀望，看看老師到底會怎么處理，如果你施以暴力，學生會鄙視你，如果你隨即服軟，學生會輕視你；其次學生都知道老師的底線，你能把我怎樣，最多是喊家長。再次如果出現你叫他做他偏不做的情況時，那就真的僵住了，就真的沒有對策了。所以在遇到這樣的問題的時候，往往需要我們自己首先調整情緒，然后智慧、藝術的處理問題。曾經在我的課上，因為我批評了一個學生，因此在寫作業時，那個學生就當著全班表示不寫作業。于是，我稍稍平緩了一下自己的情緒，對全班同學說：“據我所知，這個同學最喜歡開玩笑了，你們看，今天又在跟大家開玩笑了”。轉而似真非真、似假非假拿著認真嚴肅的眼神對著那個學生說：“你今天真準備不寫作業了嗎？你不會是真的不寫作業吧？不寫作業這一定不是真的吧”。這一連串看似幽默的提問，其實是在給他找臺階下，也是在緩和當時的氣氛，而眼神里更是一種威嚴，讓他知道我已經在找他臺階給他下了，他再這樣下去后果就嚴重了。所以，最終這個學生自己嘿嘿一笑，承認自己是開玩笑的，繼而認真寫起了作業。

實踐出真知，真知指導實踐。縱觀自己的教學經歷，發現很多東西其實在實際操作之中已經慢慢地開始形成一些成功經驗。而羅杰斯的這本書又一次在理論上驗證了我的經驗的可行性，更加堅定了自己的教學理念、更加促進了自己的教學水平。

《課堂行為的有效管理策略》讀后感 雨花區 西善橋中學 佴海兵

“作為一名教師，從你踏入學校大門的那一刻起，你就要一直忙個不停。要深刻的明白一日又一日的教學工作是什么。”我想，“深刻的明白一日又一日的教學工作是什么”也許就是廣大教師努力的方向。《課堂行為的有效管理策略》這本書就是一本幫助教師解決課堂行為諸多問題，實現有效教學的使用指南。

作者對師生之間的課堂行為有著深刻的理解和洞見，在書中深入探討了當今教師在課堂上所面臨的諸種問題，詳細闡述了有效教學與課堂行為管理、懲罰及同事支持之間的關系，同時也討論了強詞奪理及愛挑釁的學生、具有情感或行為問題的學生、如何應對難以管理的班級、憤怒情緒的控制等內容，讀了這本書之后，我有很多的收獲和啟發。

第四篇：計算機房學生行為管理規范

計算機房學生行為管理規范

一、保持室內整潔，按指定座位就坐，未經老師允許，不得擅自擺弄機器。

二、認真檢查機器、填寫好上機日志，發現機器有故障要及時向老師匯報。

三、不準將零食、飲料等一切與教學無關的其它物件帶入機房。

四、不準在桌子、鼠標墊上亂寫亂畫。

五、下課后應將鍵盤、鼠標、櫈子歸位后才能離開教室。

六、不得晃動桌子、計算機，不準拖扯電線、拔插插頭，不準隨意對計算機進行“冷啟動”，不得拆卸計算計、未經許可不得刪除計算機內文件。

七、防止計算機病毒的破壞，嚴禁使用游戲軟件。

八、未經老師許可不準隨意改動計算計操作系統設置。

九、設備發生異常情況時，應立即報告老師、不得私自拆開維修。

十、根據老師的安排，必須認真、按時、按質的打掃衛生。注：如違反上述規定，一次罰10元，并寫出書面檢討。2012年9月1日

第五篇：學生異常行為管理

學生異常行為管理

學生的課堂行為可分為課堂正常行為和課堂異常行為。課堂正常行為包括認真聽講、積極舉手回答問題、積極討論問題、勇于發表自己的見解等等；課堂異常行為指與課堂行為規范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學活動的課堂行為。一般情況下，一個學生的異常行為有可能干擾一個或幾個學生的聽課，也可能誘發更多學生產生類似的異常行為，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。

一、學生課堂異常行為的類型

學生課堂異常行為有兩種類型：外向型和內向型。外向型異常行為主要包括：爭吵、挑釁、推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；做滑稽表演、口出怪聲等故意惹人注意的行為；故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規則的反抗權威的行為，等等。外向型異常行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行。內向型異常行為主要表現為：在課堂上心不在焉、胡思亂想、發呆等注意力渙散行為；害怕被提問、抑郁孤僻、不與同學交往等退縮行為；亂涂亂寫、抄襲作業等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內向型異常行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對學生個人的學習與成長也很不利。

二、學生課堂異常行為產生的原因

1、學生自身原因

大量的課堂異常行為是由學生自身的因素引起的。如學生學業成績不良、人際關系不協調、對教師教學要求不適應等，都會使他們產生挫折感，并引發緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變為課堂異常行為。

一些自尊心較強但由于成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上制造一些麻煩，以引起教師和同學的注意。另外，在小學階段，男孩活動量大、精力旺盛，但心理成熟程度和自控能力比同齡的女孩普遍要低些，因而出現課堂異常行為的頻率要高于女孩。

學生的課堂行為問題也與其個性心理特征如能力、性格、氣質、情緒等有關。如外傾性的人格，喜歡交際、熱鬧，膽子較大，但自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。學生的生理因素也是導致異常行為的因素之一。生理上有問題，發育期的緊張、疲勞和營養不良等都會影響學生的行為，但這方面因素往往容易被忽視。另外，還有些學生多動的異常行為是由于腦功能輕微失調造成的。

2、教師的行為原因

教學不當：一些教師由于備課不充分，講課時顯得力不從心、遲鈍、笨拙，或因教學組織能力、表達能力差而造成教學失誤，那么學生就有可能置紀律于不顧而產生課堂異常行為。

管理不當：教師對學生的異常行為反應過激，或動輒中斷教學大加訓斥，或濫用懲罰手段，不分青紅皂白地對學生進行懲罰，等等。這些失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的異常行為擴散開來。

3、環境原因

校內外環境中的許多因素，都會對學生的行為產生一定影響。如父母不和、經常挨打受罵的孩子，在課堂上往往表現得孤僻退縮或煩躁不安，甚至挑釁生事。再如，教室環境的色彩過于強烈和鮮艷，容易使學生在課堂上興奮好動，注意力分散，不專心聽講；教室內溫度過高，則容易使學生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持；人數較多的班級，由于單位面積內人員密度過大，學生的個人活動空間受到擠占，也會誘發學生好動、爭吵和產生破壞課堂紀律的行為。

三、課堂異常行為的管理方法

1、將一般要求變為課堂程序和常規

實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，成為學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲列隊輕輕走進教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組列隊踩著音樂節拍輕輕退出教室。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果教師不注意課堂規則的建立，只憑不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂異常行為。

2、及時鞏固課堂管理制度

教師應仔細觀察課堂活動，密切注意學生的動態，經常巡視全班學生。善于指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。

只發現問題還不夠，教師還必須及時恰當地處理異常行為。教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些學生不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺，這類問題行為對課堂教學的干擾不明顯，此時教師不宜停止教學公開指責他們，可以采取發出提醒信號、走近提示、向其發問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑或頂撞教師，這類行為對課堂教學有較大干擾，教師必須通過及時警告、批評等措施迅速制止，必要時可適當懲罰。

運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是維護紀律尊嚴，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室，等等。

3、降低課堂焦慮水平

焦慮是一種情緒狀態，適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，但焦慮過度則可能影響學生的學習并導致問題行為。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是迅速了解、診斷產生焦慮的原因，然后誘導學生把造成焦慮的煩惱宣泄出來；二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。

課堂中，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理經驗，對學生紀律問題憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂秩序，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決于教師對學生的態度及師生間的人際關系。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，了解學生的需求，講求工作方法，學生就會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。

4、開展心理輔導，實行行為矯正

行為矯正是用條件反射的原理來強化學生的良好行為以取代或消除其不良行為的一種方法。心理輔導有助于提高課堂紀律水平，使學生形成良好行為習慣。心理輔導的目標是通過調整學生的自我意識、排除自我潛能發揮的障礙以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行為。從這一點看，心理輔導是從內而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現為目標，因而比較適合于調整較為復雜的異常行為。但心理輔導工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關系，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項工作對教師的要求是比較高的，教師應注意提高自身素養，加強與學生的聯系與交往，以不斷提高課堂管理效率。