第一篇：《怎樣對待學生的問題行為》讀后感

《怎樣對待學生的問題行為》讀后感

學校教育是個人一生中所受教育的重要組成部分，人人在學校里接受計劃性的指導，系統地學習文化知識、社會規范、道德準則和價值觀念。學校教育從某種意義上講，決定著個人社會化的水平和性質，是個體社會化的重要基地。知識經濟時代要求社會尊師重教，學校教育越來越受重視，在社會中起到舉足輕重的作用。《怎樣對待學生的問題行為》這本書是多位教育界專家、學者以及一線校長、老師們集思廣益、辛勤筆耕的結晶。班級里總有那么些學生：有的頂撞老師，經常遲到；有的迷戀網絡，偷拿錢物，早戀；有的對同學暴力相向，甚至離家出走；我們在他們身上花費很多精力，然而收效甚微。讀完這本書我懂得了對待教育這些學生，需要耐心，更需要教育的智慧。

全書總結了幾乎所有的學生容易發生的問題行為。學生的問題行為包括認知行為問題，課堂行為習慣問題，學生性格個性上的問題，學生人際關系處理上的問題，學生個人習慣上的問題，學生情緒意志上的問題行為，學生自我認識上或

行為上存在偏差的學生。他們往往被忽視，被冷落，殊不知，學生看起來最不值得關注的時候恰恰是其最需要關注的時候。作為班主任我應當對他們給予更多的教育、幫助和關愛，最大限度地理解、寬容、善待每一個問題學生。

初為班主任，所帶年級還是一年級的新生，面臨的困惑和壓力都不小，讀了這本書，其中內容解決了我很多困惑。例如我們班上有些孩子喜歡動，一刻都閑不住。這些學生注意力不集中，不服從管束，常惹是生非，學習成績差，愈發散漫失控。對于向來多動的學生，要改變其多動的行為習慣，不是一朝一夕那么容易的事，需要一個不斷改進和協調的過程。他們的行動常有一定的目的性，并有計劃和安排；而多動癥患兒卻無此特點，他們的行動較沖動，且雜亂，有始無終。另外，多動的孩子在嚴肅的陌生環境中，有自控能力，能安分守己，不再胡亂吵鬧；多動癥兒童卻無此能力，常被指責為“不識相”。多動問題行為，是指學生在課堂學習過程中，由于自控能力低下而引起的在課堂上注意力不集中，好動，嚴重分散學習精力，因此無法認真聽課，對老師講課的內容一知半解，長此以往學習成績會逐漸下降。讀完這一篇章我了解到課堂上多動這種行為形成的問題，主要由于學生缺乏對學習的興趣，從小沒養成良好的學習習慣而形成學生在課堂上好動，不認真聽課，影響自己和他人學習，這是一種行為習慣上的偏差。鑒于多動學生的這些特點，我們教師需要改變他們多動的壞習慣，幫助他們樹立自信心，讓他們感受到自己并不是“笨”小孩，而且多動的毛病是可以通過改正而改變的。同時，讓他們感受到教師的關愛，使學生愿意配合老師的教學，從主觀思想上與教師達成一致。書中有一案例，教師從談心開始，與學生交流，傾聽學生的想法。使學生對教師產生一種新來。然后，教師以一種幫助朋友克服困難的態度，向學生提出“放粉筆頭”的建議，取得良好的教育效果。

其實活潑好動是少年兒童的天性。可一旦這種天性演變成為一種無法控制的壞習慣，就會變成一種多動的問題行為，這種不良行為將直接影響到學生的學習效果。如何有效應對學生在課堂上的多動，是中小學教師必須掌握的一項技能。一般經常使用的終止問題行為的方法如下：

1.信號暗示

授課過程中，如果發現哪個同學表現出東張西望、坐立不安的樣子，試用信號暗示比較方便，如突然停頓、走向學生、用眼神暗示等，以此提醒、告誡學生，可以不影響正常講課。2.使用幽默

課堂氣氛沉悶，學生注意力就容易下降，容易產生問題行為，此時教師可以改變言語用輕松幽默的語言來調節氣氛，以示學生集中注意。3.創設情境

針對個別好動學生的特點，教師在課堂上適當創設一些活動情境，讓學生參與一些活動，或讓他們參與一些相關的別的事情，如小競賽、小表演、小制作等。4.有意忽視

還有些學生問題行為隱含著想取得他人注意的期望，教師可以進行直接干預，可能正好迎合了他的目的。因此，教師若有意忽視，學生反倒會自覺沒趣而改變其行為。5.轉移注意

對于那些自尊心相對搶的學生表現出的問題行為，若當面直接遏制，可能會得到適得其反的效果或產生后遺癥。此時可運用比喻、出其不意加以暗示，從而達到轉移注意，停止其問題行為。6.移除媒介

有時學生在課堂上做好不相干的事，如畫畫，玩橡皮，教師可將這些東西拿走，清楚媒介物，從而制止這種行為。7.正面批評

如上述各種方法對遏制學生問題行為都不奏效，那么就應正面進行嚴肅的批評，指出其錯誤所在，制止其行為。當然，正面批評應建立在尊重學生人格的基礎上。8.利用懲罰

對于個別比較嚴重又難以遏制的多動行為，應適當利用一些懲罰措施。若運用得當，可以起到遏制問題的作用；若懲罰運用不當，不但不能遏制問題行為，反而會釀成逆反或對抗行為。因此，務必慎用懲罰，不到迫不得已盡可能不用。

在對待問題學生進行教育過程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產生的良好的教育氛圍起著重要作用。問題學生由于自身較多缺點和錯誤，在班級群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會受到很大的壓力。他們內心很痛苦，心態矛盾重重，表面上傲慢自得，對缺點、錯誤滿不在乎，但心里常常悔恨自責，強烈要求別人理解自己，重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學生以親子之情、平等的友情，學生應該能感知出來，這樣就會在情感上產生溝通，就能激發學生對教師親近、理解和仰慕的心理，進而建立和諧的師生關系。“親其師，才能信其道。”當問題學生親近、信賴老師時，教師的要求就會轉化成他們的需要，使其感到親切與善意而樂于接受教育。總之，面對學生的問題行為，我們不應該逃避，更不應該去推卸責任，反而應該在發現的第一時間及時與學生溝通并取得學生的信任，來了解問題產生的原因，以自己最大的努力來尋找解決的辦法，讓孩子們健康快樂地成長起來。

鄭馨楠

2015年12月31日

第二篇：淺談如何對待學生的“問題”行為

淺談如何對待學生的“問題”行為

學生的“問題”行為一般歸納為過錯行為和不良品德行為，由于家庭、社會和學校等教育的影響，學生難免會出現這樣或那樣的問題行為。對待學生的“問題”行為的教師行為藝術總的來說體現在以下幾個方面：

第一，要善于把握學生問題行為產生的“情境”和“心境”，理解學生，采用不同的方式進行教育；

第二，要把握好教育的時機和場合，采用不同的方法進行教育； 第三，對待學生的“問題”行為，教師要有教育機智，靈活恰當的對學生進行教育。

對待不良品德行為，教師的行為藝術主要是從“知”“情”“意”“行”等方面對學生進行有針對性地教育和訓練，幫助其糾正不良行為。在此，主要針對學生的一些非品德不良行為問題具體談一談教師的行為藝術。

1．面對膽怯退縮行為：幫助學生解開心靈的枷鎖

膽怯退縮，缺乏自信是一種內向型課堂問題行為。此類問題行為，多出現于性格內向的學生，主要表現為不敢發言、害怕提問、抑郁孤僻、不與同學交往等退縮行為。這類課堂問題行為，大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被老師覺察。但她對教學效果影響很大，對學生的個人成長影響更大。因此，在課堂管理中，教師對這種隱性的行為也要認真防范，及時糾正。

有效應對的方法：①爭取家長的配合；客觀地告知家長孩子存在的問題，及時糾正平時教育孩子的過程中存在的不恰當之處。②奉獻師生的關愛。課堂是學生表現自我、體驗成功、樹立信心的重要舞臺。因此教師要立足課堂、細心留意學生的情緒反應，充分利用教師的教學語言和體態語言，如一個鼓勵的眼神、一聲親切的贊許，都足以讓那些膽怯的孩子受到老師的關愛、信任和支持。教師要把握時機，選擇一些難度適宜的問題讓他們回答。特別是在他（她）想舉手回答問題但又猶豫時，要用信任的眼神看著他（她）。直到他（她）大膽舉手。當他（她）回答正確時，可以讓全班同學為他（她）鼓掌。另外，還要抓住課余時間與學生搞好情感溝通。

2．面對頂嘴行為：引導學生有話好好說

“頂嘴”，顧名思義是指學生在課堂上，由于與教師或同學存在不同甚至相反的設想和看法，通過語言表達出來的行為。這種現象是由于學生在認知發展過程中，思維的獨立性和批判性只有一定程度上的發展，但還不成熟，因此容易產生偏激，喜歡鉆牛角尖，固執己見。更為極端的就是無理頂撞。

原因：與家庭教育關系很大。①不良的家庭氛圍；②父母的教育方式簡單拙劣；③父母說話不講究藝術，令人生厭；④父母所持的觀點不正確。此外，與青少年的心理特征有關。

危害：使課堂管理更加困難，也有損老師在其他學生心目中的威信。如果其他學生也效仿，就會造成更加嚴重的問題。

對策：重要的是忍耐，而責罵、威脅或訓斥可能恰恰使之受到其他學生的注意，從而使頂嘴的學生更想頂嘴。應該這樣做：①不要視其為人生攻擊；②心平氣和地告訴學生他的言語不當；③單獨找學生談話；④當學生有不禮貌行為時，要讓他意識到；⑤記錄學生的言語。⑥如果學生還頂嘴，就要采取措施；如果不斷地頂嘴擾亂了教學并有損威信，就會導致嚴重的后果。如停課等。

3．面對課堂多動行為：給予學生更多關注的目光

多動問題行為，是指學生在課堂學習過程中，由于自控力低下而引起的課堂上注意力不集中，好動，嚴重分散學習精力，因此無法認真聽課，對老師講課的內容一知半解，長此以往學習成績就會逐漸下降。

終止問題行為的方法：①信號暗示；②使用幽默；③創設情境；④有意忽視；⑤轉移注意；⑥移除媒介；⑦正面批評；⑧利用懲罰；

4．面對考試焦慮問題：塑造學生輕松平和的心態

考試焦慮是指學生對考試情境產生的一種緊張、擔憂甚至恐懼的心理反應。產生考試焦慮的原因有主客觀兩個方面。從客觀上說，試題太難，要求過高；從主觀上講，學生自認為應試沒有把握或者壓力過大，認為考試結果會對自己產生重大后果。

解決方案—“自信訓練”，分兩個步驟：①學會察覺個人消極的自我意識；②養成向消極自我意識挑戰的習慣。

5．面對攻擊行為：給學生展示自我的舞臺

課堂上的攻擊、侵犯他人的行為，既影響學生的自身發展，又會給其他學生帶來不必要的麻煩和危險。因此，對于課堂上這種嚴重違紀行為必須及時制止并予以矯正。具體應對時，教師的方法為：①示范法；②冷處理法；③環境污染法；④激發同情心。

6．面對學生厭學：讓興趣為他們插上奮飛的翅膀

從人的本性來說，求知好學本是天性。但學生的厭學現象不的不引起老師的注意。可從下方面糾正：①強化學生的優點；②維護學生的自信；③指導學生學會學習；④教會學生反思自我。

第三篇：怎樣對待“教不好”的學生讀后感

讀了吳非老師的這篇文章，我糾結的心終于可以放下了，怎樣對待“教不好”的學生讀后感。“同一時間，一把播下的種子，萌芽也有先后，長成的苗也可能高矮不一，有什么可急的呢？”

班里有幾個孩子確實令我大傷腦筋。

一

Y就是這樣一個女孩子。五年級了，別的女孩子都漂漂亮亮，活潑可愛。然而她卻像一個剛入學的孩子一樣，個頭頂多一米二，黑黢黢的小臉上五官擠在一起，只有一雙水靈靈的大眼睛證明這個孩子還是蠻精神的！這個孩子的身世也夠可憐的，媽媽是一個工人，爸爸在她很小的時候就出車禍死了。媽媽改嫁后又離婚。孩子在這種動蕩飄搖的家庭里慢慢長大，看到了生活中不和諧的畫面，感受到了生活中的孤單寂寞，似乎對什么都無所謂了。

二、三年級時，我看她身體輕巧，推薦她到學校跳繩隊去訓練，剛開始積極性很高，學習也有明顯進步。然而她練了一陣，三天打魚兩天曬網，不能持之以恒。到了五年級，正逢學校防震加固，租借來的地方沒有足夠的校舍，只能上午上課。這期間她更是不聽講，作業不完成。我找她也談心，也批評，也家訪，一無所獲。

今天，她和同桌在課堂上玩猜拳。我把她叫到辦公室里，并沒有像平時一樣苦口婆心地講一番大道理，而是心平氣和地問她：“課余時間在讀什么書啊？”她低著頭說：“我在讀伍美珍的《單翼天使不孤單》，書就在我書包里！”一雙黑亮的眼睛卻盯著我，探尋著，有些狐疑！（這是一雙很有靈性的眼睛，我一直這樣認為，也生怕讓它暗淡！）“真的啊，我沒看過這本書，你把書拿來，我看一下好嗎？”孩子把書拿來，我看了看簡介，內容很棒，讀后感《怎樣對待“教不好”的學生讀后感》。我的心里既苦澀又內疚，也能體會到她渴望溫暖渴望關愛的心情，但她得到的關心太少了。“這本書寫得很棒，你看完了能借給老師看看嗎？我也接你一本書看！”孩子一聽這話，爽快地說：“行！”我希望能通過這種方式能讓她接觸到更多的書籍，也能讓她找到一些快樂和關愛！希望這是一個好的辦法！

二

L是一個長得虎頭虎腦的小男孩，單純童真。這個孩子個性活潑，三年級時還摟著我，叫我媽媽。他的父母離異，大多跟著爺爺奶奶生活。爸爸工作忙，無暇管。爺爺奶奶年級大了沒有能力管。溺愛的孩子，沒有養成良好的生活習慣和學習習慣。到了問題呈現出來時，卻是粗暴地打和罵。

孩子缺乏家庭的溫暖，膽子小，也不自信。每當大課間時，孩子們會高興地跳大繩，可他離得遠遠的，不敢近前。我把他拽過來，為他鼓氣，“別怕，跳一個試一試！”他腦袋一縮，從搖繩人的背后繞過去了。作業丟三落四，遲遲不交。課前準備做不好，桌面上總是滿滿一桌子。跟他講了很多次，不見好轉。本學期開學一直萎靡不振。我的心里既可憐他又生氣。想想確實對他不錯：家里包了包子，曾經叫他來吃過；也把他叫到家里來輔導；也將他的父母叫到家里來協調，可是這一切卻不起作用！

今天放學時，我把他叫住：“今天老師讓你與班長同坐一桌，希望你向她學習！你可要好好聽講啊，不要影響別人啊！”并將一本事先準備好的《鼴鼠的故事》遞給他，“你想看這本書嗎？”他點點頭：“嗯，想看！”“那你星期五還給我，看完后給老師講一講這個故事哪些地方好玩。好不好？”蘇霍姆林斯基在著作中一再強調讓閱讀走進孩子的生命，不知道我這一招會不會起作用。

調整好心態，靜待花開。

第四篇：我們該怎樣對待學生

我們該怎樣對待學生(2)

--語言如何更能打動學生

在我們日常的德育工作中，談話、說服、報告、傳授等手段，都是依靠語言來實現的，而語言的運用又直接影響著德育工作的效果。

如何讓我們的語言更能打動學生的心靈呢？回答是四“言”四“有”。

言之有情。我們的教育對象是活生生的學生，要使他們對教師所傳遞的內容有所理解、體悟、內化，并轉化為自己的品德、言行，教師就必須用真摯的感情去打動學生。要有愛生之情。有愛的教育，學生才會欣然接受；有愛的教育，才會碩果掛滿枝頭。

要以誠待人。在真誠的前提下，即使是堅持原則的告誡和實事求是的批評，學生也會理解和接受。

要平等對待。今天的學生自主性、獨立性較強，渴望在教師面前得到平等地位。唯平等待生才會有師生的互動和感情的交融。

要“不戰而屈人之兵”。在做學生思想工作的時候，我們要充滿感情，鼓起激情，飽含真情，目的只有一個：感化學生。

言之有物。“言傳”，能否打動學生，起到作用，關鍵在于內容。

我們的教育，只有目的明確，有的放矢，針對性強，才能切中要害，產生教育效果。要通過由表及里、由淺入深的分析，使我們的“言傳”以學生需要為目標，觸及焦點，揭示主題，從而達到教育之目的。

要體現道德倫理的知識性和理論性，要有一定的思想深度。我們的講話要有觀點、有分析、有結論，要運用邏輯的力量、真理的力量去說服學生。

在我們既往的教育中，陳詞老調是最為學生所詬病的。我們不妨試著換一種思路，換一個角度，換一個例子，換一種語言；不妨正面反面結合說，道理事例結合講，既擺現象又析事理，既回答“為什么”又回答“怎么樣”，使講話內容更加全面、豐富、充實。

言之有趣。生動有趣的講話才會吸引學生，觸動學生，產生效果。從內容角度考慮，運用典型事例是一種有效的辦法。今天的青年學生，有自己的思想，不看重權威，也不輕信既有的理論，所以運用事實材料來說明問題，會有更好的效果。而且，如果例子選得好，形象具體，典型生動，常能成為講話出彩之處。

從表達角度考慮，除了把握好語音、語調、節奏，使講話抑揚頓挫外，要注意運用鮮活通俗的口頭語言，使講話形

象生動。筆者學會開車后，曾與學生算過一筆賬：如果我學車需要30個小時的上車時間的話，那么，同學們大概只要花10至15個小時就夠了，也就是說，我學一樣東西花的成本是你們學同樣東西的兩三倍，甚至更高。而學到的知識和技能的使用時間呢，正好相反。我50多歲了，用到75歲，使用時間20年；你們十七八歲，使用到75歲，有近60年，你們的使用時間是我的3倍，甚至更多。我們學點東西困難，而且使用時間短暫，尚且還在學習，你們就更應該努力了。通俗的語言，對比的形式，給學生的教育比較深刻。

言之有方。因為德育既是科學又是藝術，而藝術就是創造性的方式、方法，它沒有固定不變的辦法和模式，它也拒絕陳舊和老套。我們也需要講究“言傳”的方式、方法。一要把握好時機。一般性問題，不必急就，盡可擇機而行；突發性問題，先制止安頓，使頭腦發熱者先冷靜下來再做工作較為有利；在某種情況下，故意延宕時間，留下“此時無聲勝有聲”的空白，待到“非說不可”的時候說，往往說的“理”最易為學生接受。

二要把握好形式。個別問題個別談，班級問題班會談，傾向性問題校會講。批評、了解情況，宜個別進行；表揚、嘉獎宜大張旗鼓。

三要善于“調動”學生。在我們的講話中應該有娓娓道來的敘說、絲絲入扣的分析、慷慨激昂的陳詞、一字一頓的評點，以調動學生的情緒，提高講話的效果。

四要讓學生有說話的機會。對學生進行教育時，尤其是個別談話，要讓學生有述說情況、發表意見、甚至為自己申辯的機會，形成交流探討的氛圍。

五要有耐心和韌性。不急于求成，也不圖立竿見影，不要指望一次談話能解決所有問題，要有反復多次做工作的思想準備，而且每次的時間也不宜過長。

（浙江省諸暨市榮懷學校 陳善釗）

《中國教育報》2007年6月13日第5版

第五篇：怎樣對待不聽話的學生

怎樣對待不聽話的學生

太東小學閻立萍

每一個班都會有幾個調皮搗蛋的學生，尤其是男生，經常不遵守課堂紀律，帶東西進來吃喝，更有甚者，直接和老師“對簿課堂”唱對臺戲。教師常常需要在上課的時候去干涉這樣的同學，可是效果不是太好，還影響上課。對待這樣的學生我們要做到：

一、心態

保持平和心態，這是非常重要的，不可與這樣的學生生氣，更不能由于憤怒而和學生發生沖突，怒傷肝，對自己身體也不好。無論怎么說，他們都是孩子，調皮一點也是很正常的。

二、談心

開學之后，學生剛剛露出調皮搗蛋的苗頭之后，要立即引起重視，課余找機會交流一下，側面指出他的錯誤。這是講道理的階段，苦口婆心的談心也是很必要的。

三、肢體語言

如果多次談心交流之后，效果仍然不大，這時候就要考慮 別的手段了，多采用肢體語言的交流。我的方法就是拍拍肩膀，摸 摸腦袋，最嚴重的就是“掐”了。在巡視課堂的時候，輕輕拍拍調皮孩子的肩膀，悄悄告訴他課堂要注意紀律，或者摸摸 他的腦袋。注意不是體罰學生啊，那是違法的，也是教師職業道德 所不允許的。