第一篇：對待學生“問題行為”的教師“教育藝術”

對待學生“問題行為”的教師“教育藝術”

在英語教育崗位工作了六年的我，對所教班級的學生已經很熟悉了，但是在課堂教學中，仍會遇到程度不同的、表現各異的課堂問題，諸如課堂紀律混亂，學生吵鬧、打逗、惡作劇，外來干涉等，致使我不得不停止講課或課堂討論，把注意力指向某一個或更多的學生，以中止這些不良行為的進行。教育心理學把這些干擾課堂秩序，給教學帶來麻煩的行為稱為課堂問題行為。處理課堂問題行為是課堂管理的重要內容，它直接影響到教學工作的效率和質量，不容忽視。作為一名人民教師，對學生特別是對待問題學生，要做到以下幾點：

1.具備良好的注意分配能力，能夠全面準確地觀察課堂上所有學生的動態，掌握課堂上的各種情況。

2.要使所有的學生都有事可做。教師力求使全體學生都參與課堂上的學習活動。許多問題行為的發生往往是由于學生在課堂上無事可做或不知如何去做造成的。因此，教師應善于安排課堂活動，善于安排學生的學習。

3.在課堂上要善于安排每個學生的表現機會。

4.及時調整座位，杜絕課堂問題行為的發生。

5.積極主動，把問題行為消滅在萌芽狀態。

最近剛剛閱讀了一本新書《攻心教育24計》，這本書就是關于如何處理課堂中的問題行為的，給我的感慨頗深。所謂“攻城為下，攻心為上”，就是摒棄武力解決問題的方法，而是采用柔和的解決問題的方式，最終達到同樣的目的。這是一種兵法，也可以用于教學上，獲得學生的心，從而達到教育學生的目的。在現實生活中，許多教師采用的是攻城之術去教育學生，動輒對學生痛罵之，嚴懲之，結果如何？正所謂“愛其師，信其道”，倘若一個學生不能發自內心地敬愛自己的老師，我們又怎么能指望他們真正發自內心的學習、向上呢？但是要做到攻心并不容易，它需要教師具備太多的素質與能力。有問題行為的學生不一定是有問題的學生，那要看我們教師如何去對待那些問題行為，因此，倘若能在學生一生的關鍵時期，稍加用力，使其糾正人生航向上的偏差，讓其駛向光明的未來，而我們能再改變學生的同時，也讓自己有所收獲和感悟，何樂而不為呢？

第二篇：淺談如何對待學生的“問題”行為

淺談如何對待學生的“問題”行為

學生的“問題”行為一般歸納為過錯行為和不良品德行為，由于家庭、社會和學校等教育的影響，學生難免會出現這樣或那樣的問題行為。對待學生的“問題”行為的教師行為藝術總的來說體現在以下幾個方面：

第一，要善于把握學生問題行為產生的“情境”和“心境”，理解學生，采用不同的方式進行教育；

第二，要把握好教育的時機和場合，采用不同的方法進行教育； 第三，對待學生的“問題”行為，教師要有教育機智，靈活恰當的對學生進行教育。

對待不良品德行為，教師的行為藝術主要是從“知”“情”“意”“行”等方面對學生進行有針對性地教育和訓練，幫助其糾正不良行為。在此，主要針對學生的一些非品德不良行為問題具體談一談教師的行為藝術。

1．面對膽怯退縮行為：幫助學生解開心靈的枷鎖

膽怯退縮，缺乏自信是一種內向型課堂問題行為。此類問題行為，多出現于性格內向的學生，主要表現為不敢發言、害怕提問、抑郁孤僻、不與同學交往等退縮行為。這類課堂問題行為，大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被老師覺察。但她對教學效果影響很大，對學生的個人成長影響更大。因此，在課堂管理中，教師對這種隱性的行為也要認真防范，及時糾正。

有效應對的方法：①爭取家長的配合；客觀地告知家長孩子存在的問題，及時糾正平時教育孩子的過程中存在的不恰當之處。②奉獻師生的關愛。課堂是學生表現自我、體驗成功、樹立信心的重要舞臺。因此教師要立足課堂、細心留意學生的情緒反應，充分利用教師的教學語言和體態語言，如一個鼓勵的眼神、一聲親切的贊許，都足以讓那些膽怯的孩子受到老師的關愛、信任和支持。教師要把握時機，選擇一些難度適宜的問題讓他們回答。特別是在他（她）想舉手回答問題但又猶豫時，要用信任的眼神看著他（她）。直到他（她）大膽舉手。當他（她）回答正確時，可以讓全班同學為他（她）鼓掌。另外，還要抓住課余時間與學生搞好情感溝通。

2．面對頂嘴行為：引導學生有話好好說

“頂嘴”，顧名思義是指學生在課堂上，由于與教師或同學存在不同甚至相反的設想和看法，通過語言表達出來的行為。這種現象是由于學生在認知發展過程中，思維的獨立性和批判性只有一定程度上的發展，但還不成熟，因此容易產生偏激，喜歡鉆牛角尖，固執己見。更為極端的就是無理頂撞。

原因：與家庭教育關系很大。①不良的家庭氛圍；②父母的教育方式簡單拙劣；③父母說話不講究藝術，令人生厭；④父母所持的觀點不正確。此外，與青少年的心理特征有關。

危害：使課堂管理更加困難，也有損老師在其他學生心目中的威信。如果其他學生也效仿，就會造成更加嚴重的問題。

對策：重要的是忍耐，而責罵、威脅或訓斥可能恰恰使之受到其他學生的注意，從而使頂嘴的學生更想頂嘴。應該這樣做：①不要視其為人生攻擊；②心平氣和地告訴學生他的言語不當；③單獨找學生談話；④當學生有不禮貌行為時，要讓他意識到；⑤記錄學生的言語。⑥如果學生還頂嘴，就要采取措施；如果不斷地頂嘴擾亂了教學并有損威信，就會導致嚴重的后果。如停課等。

3．面對課堂多動行為：給予學生更多關注的目光

多動問題行為，是指學生在課堂學習過程中，由于自控力低下而引起的課堂上注意力不集中，好動，嚴重分散學習精力，因此無法認真聽課，對老師講課的內容一知半解，長此以往學習成績就會逐漸下降。

終止問題行為的方法：①信號暗示；②使用幽默；③創設情境；④有意忽視；⑤轉移注意；⑥移除媒介；⑦正面批評；⑧利用懲罰；

4．面對考試焦慮問題：塑造學生輕松平和的心態

考試焦慮是指學生對考試情境產生的一種緊張、擔憂甚至恐懼的心理反應。產生考試焦慮的原因有主客觀兩個方面。從客觀上說，試題太難，要求過高；從主觀上講，學生自認為應試沒有把握或者壓力過大，認為考試結果會對自己產生重大后果。

解決方案—“自信訓練”，分兩個步驟：①學會察覺個人消極的自我意識；②養成向消極自我意識挑戰的習慣。

5．面對攻擊行為：給學生展示自我的舞臺

課堂上的攻擊、侵犯他人的行為，既影響學生的自身發展，又會給其他學生帶來不必要的麻煩和危險。因此，對于課堂上這種嚴重違紀行為必須及時制止并予以矯正。具體應對時，教師的方法為：①示范法；②冷處理法；③環境污染法；④激發同情心。

6．面對學生厭學：讓興趣為他們插上奮飛的翅膀

從人的本性來說，求知好學本是天性。但學生的厭學現象不的不引起老師的注意。可從下方面糾正：①強化學生的優點；②維護學生的自信；③指導學生學會學習；④教會學生反思自我。

第三篇：《怎樣對待學生的問題行為》讀后感

《怎樣對待學生的問題行為》讀后感

學校教育是個人一生中所受教育的重要組成部分，人人在學校里接受計劃性的指導，系統地學習文化知識、社會規范、道德準則和價值觀念。學校教育從某種意義上講，決定著個人社會化的水平和性質，是個體社會化的重要基地。知識經濟時代要求社會尊師重教，學校教育越來越受重視，在社會中起到舉足輕重的作用。《怎樣對待學生的問題行為》這本書是多位教育界專家、學者以及一線校長、老師們集思廣益、辛勤筆耕的結晶。班級里總有那么些學生：有的頂撞老師，經常遲到；有的迷戀網絡，偷拿錢物，早戀；有的對同學暴力相向，甚至離家出走；我們在他們身上花費很多精力，然而收效甚微。讀完這本書我懂得了對待教育這些學生，需要耐心，更需要教育的智慧。

全書總結了幾乎所有的學生容易發生的問題行為。學生的問題行為包括認知行為問題，課堂行為習慣問題，學生性格個性上的問題，學生人際關系處理上的問題，學生個人習慣上的問題，學生情緒意志上的問題行為，學生自我認識上或

行為上存在偏差的學生。他們往往被忽視，被冷落，殊不知，學生看起來最不值得關注的時候恰恰是其最需要關注的時候。作為班主任我應當對他們給予更多的教育、幫助和關愛，最大限度地理解、寬容、善待每一個問題學生。

初為班主任，所帶年級還是一年級的新生，面臨的困惑和壓力都不小，讀了這本書，其中內容解決了我很多困惑。例如我們班上有些孩子喜歡動，一刻都閑不住。這些學生注意力不集中，不服從管束，常惹是生非，學習成績差，愈發散漫失控。對于向來多動的學生，要改變其多動的行為習慣，不是一朝一夕那么容易的事，需要一個不斷改進和協調的過程。他們的行動常有一定的目的性，并有計劃和安排；而多動癥患兒卻無此特點，他們的行動較沖動，且雜亂，有始無終。另外，多動的孩子在嚴肅的陌生環境中，有自控能力，能安分守己，不再胡亂吵鬧；多動癥兒童卻無此能力，常被指責為“不識相”。多動問題行為，是指學生在課堂學習過程中，由于自控能力低下而引起的在課堂上注意力不集中，好動，嚴重分散學習精力，因此無法認真聽課，對老師講課的內容一知半解，長此以往學習成績會逐漸下降。讀完這一篇章我了解到課堂上多動這種行為形成的問題，主要由于學生缺乏對學習的興趣，從小沒養成良好的學習習慣而形成學生在課堂上好動，不認真聽課，影響自己和他人學習，這是一種行為習慣上的偏差。鑒于多動學生的這些特點，我們教師需要改變他們多動的壞習慣，幫助他們樹立自信心，讓他們感受到自己并不是“笨”小孩，而且多動的毛病是可以通過改正而改變的。同時，讓他們感受到教師的關愛，使學生愿意配合老師的教學，從主觀思想上與教師達成一致。書中有一案例，教師從談心開始，與學生交流，傾聽學生的想法。使學生對教師產生一種新來。然后，教師以一種幫助朋友克服困難的態度，向學生提出“放粉筆頭”的建議，取得良好的教育效果。

其實活潑好動是少年兒童的天性。可一旦這種天性演變成為一種無法控制的壞習慣，就會變成一種多動的問題行為，這種不良行為將直接影響到學生的學習效果。如何有效應對學生在課堂上的多動，是中小學教師必須掌握的一項技能。一般經常使用的終止問題行為的方法如下：

1.信號暗示

授課過程中，如果發現哪個同學表現出東張西望、坐立不安的樣子，試用信號暗示比較方便，如突然停頓、走向學生、用眼神暗示等，以此提醒、告誡學生，可以不影響正常講課。2.使用幽默

課堂氣氛沉悶，學生注意力就容易下降，容易產生問題行為，此時教師可以改變言語用輕松幽默的語言來調節氣氛，以示學生集中注意。3.創設情境

針對個別好動學生的特點，教師在課堂上適當創設一些活動情境，讓學生參與一些活動，或讓他們參與一些相關的別的事情，如小競賽、小表演、小制作等。4.有意忽視

還有些學生問題行為隱含著想取得他人注意的期望，教師可以進行直接干預，可能正好迎合了他的目的。因此，教師若有意忽視，學生反倒會自覺沒趣而改變其行為。5.轉移注意

對于那些自尊心相對搶的學生表現出的問題行為，若當面直接遏制，可能會得到適得其反的效果或產生后遺癥。此時可運用比喻、出其不意加以暗示，從而達到轉移注意，停止其問題行為。6.移除媒介

有時學生在課堂上做好不相干的事，如畫畫，玩橡皮，教師可將這些東西拿走，清楚媒介物，從而制止這種行為。7.正面批評

如上述各種方法對遏制學生問題行為都不奏效，那么就應正面進行嚴肅的批評，指出其錯誤所在，制止其行為。當然，正面批評應建立在尊重學生人格的基礎上。8.利用懲罰

對于個別比較嚴重又難以遏制的多動行為，應適當利用一些懲罰措施。若運用得當，可以起到遏制問題的作用；若懲罰運用不當，不但不能遏制問題行為，反而會釀成逆反或對抗行為。因此，務必慎用懲罰，不到迫不得已盡可能不用。

在對待問題學生進行教育過程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產生的良好的教育氛圍起著重要作用。問題學生由于自身較多缺點和錯誤，在班級群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會受到很大的壓力。他們內心很痛苦，心態矛盾重重，表面上傲慢自得，對缺點、錯誤滿不在乎，但心里常常悔恨自責，強烈要求別人理解自己，重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學生以親子之情、平等的友情，學生應該能感知出來，這樣就會在情感上產生溝通，就能激發學生對教師親近、理解和仰慕的心理，進而建立和諧的師生關系。“親其師，才能信其道。”當問題學生親近、信賴老師時，教師的要求就會轉化成他們的需要，使其感到親切與善意而樂于接受教育。總之，面對學生的問題行為，我們不應該逃避，更不應該去推卸責任，反而應該在發現的第一時間及時與學生溝通并取得學生的信任，來了解問題產生的原因，以自己最大的努力來尋找解決的辦法，讓孩子們健康快樂地成長起來。

鄭馨楠

2015年12月31日

第四篇：舉例說明對待學生“問題”行為的教師行為藝術。 老師——學生的燈塔

舉例說明對待學生“問題”行為的教師行為藝術。

老師——學生的燈塔

教師不僅僅要交給學生知識，更重要的是要交給學生怎樣做人。學生現在還沒有走向社會，但已經知道了一些社會知識，他們都懷著好奇的眼光打量著這個世界，盡管他們自我感覺已經知道了很多，已經能夠分辨是非，但畢竟他們還很年輕，還沒有太多的社會閱歷，這就要求我們老師對學生進行引導，告訴學生怎么做是對的，怎么做是錯的，而不是只給學生制定出條條框框：不允許這么做，不允許那樣做，說了半天也沒有告訴學生到底應該怎么做。因此我上課第一天就告訴學生應該這么做：

1、學知識首先學做人，學做一個好人。做一個好人就從孝敬父母，尊敬師長開始。父母是生我養我的人，他們對你們的愛是無私的，是不求回報的。他們不管受怎樣的苦，受怎樣的累，都要讓你吃好喝好，穿好用好，對于這樣的人如再不孝敬他們怎么能對的起自己的良心呢？并且還要記住，對于不孝敬父母的人，不疼愛自己父母的人，他對別人也不會有愛心，以后你們找對象時也要看一看，他（她）是否孝敬父母，是否疼愛父母，如果他連生他養他的父母都不愛，他會愛你嗎？

老師是教你知識的人，是你人生道路上的燈塔，是你的指路人，是他們甘愿做人梯，讓你站在他的肩膀上向上攀登。學生就應該尊敬老師，尊敬老師首先從最容易的做起：見了面和老師打聲招呼，就會給老師留下好的印象，見了老師扭頭就走的人，怎么會說他尊敬老師呢？

2、上課就要認真聽講，抬頭挺胸，這樣既認真聽了課，增強了聽課效果，又防止變羅鍋，是你長得挺拔。同時還預防了你的眼睛繼續近視。一舉三得。

3、下了課，不在教室打鬧，不在教室大聲喧嘩，可以到樓外跑跑跳跳，放松一下。因為教室里還有許許多多的同學在學習。上課之前回到教室，做好下一節課的準備工作。也可以趴在桌子上休息一會，為下節課打基礎。

4、認真完成作業，不抄襲。

5、同學之間要和諧。同學之情是最純真的情誼，我們應珍惜。

第五篇：教師這樣對待學生

二）課堂應該怎樣做？（分享知識，尊重學生，平等對話，快樂學習。）

貌；長大后知道知識是全

改，原因分析：我們從小受到的教育就是要知錯能改，講文明講人類共有的，不是個人私有的。從問卷中

映出來的是：學生希望老師也能做到有錯馬

講授知識，給學生一種高高在如此才是算“為人師表”吧；我們不要總站講臺知識之感，而要走到同學當中、占有

流知識、分享知識，那樣也顯得親切；用貌用語會讓學生覺得老師尊重他們。現在學生都希望師生之間是平等的、相互尊重的。有時我會想，也許當老師多注意做到一些細節時，或許能讓學生感到老師是和他們在分享知識的，老師是尊重他們的，學習也會比較愉快。如選擇題4：當你在課堂樣做？希望老師馬選擇題7：

指出老師的錯誤時，你希望老師怎糾正自己的錯誤的占29·1%，立即進行討論并糾正自己的錯誤占60%。

流知識嗎?非常喜歡和喜歡老師，你喜歡老師用“請”課時，你喜歡老師多多走下三尺講臺與大家課時走下講臺與大家“謝謝”等

（三）怎樣

流知識的共占71·9%。選擇題23：課堂

老師用貌用語表示對你的尊重嗎？喜歡課堂理考試

貌用語的占60·1%。

批語。）

績績和作業？（認真批改，用學號排名，多用鼓勵 原因分析：是否公布考試績對老師來講一直是個比較棘手的問題，很多學生對公布也是一種矛盾心理，一方面他們可能擔心自己考得不好，另一方面可能他們比較就算考的好也不喜歡太炫耀自己，所以不想公布；但又想早點知道自己的考試道自己大概于班里哪個

平。對此，有人建議可以用學號代替名字，績又讓學生知道自己在班里的排名

績嗎？喜歡老師公布

熟了，況，想知

績從高往低排，如此一來既可以不公布況，也有努力的目標。如選擇題8：你喜歡老師公布考試績的占41·8%，不喜歡的占36·4，期無所謂的占12·7%。對于作業，當學生翻開只看到√和×，甚至只有一個“閱”字或時，他們的心是可想而知；特別是當有些平時作業寫得比較馬虎的學生那次剛好寫得很

。因此，學生更希望看到老師評語，那表示老師認

批認真，這樣無疑會挫傷他學習的積極真地批改了他的作業，他的努力也就有了回報。對于作文尤其要認真修改，多用鼓勵語。如選擇題10：對于平時的作業，你喜歡：選擇“喜歡老師批改并寫占50·9%。

（四）是批評罰？還是表揚鼓勵？（多鼓勵表揚，少

罰批評。）

鼓勵的評語”的 原因分析：這里我用具體的數據來舉例說明。第11題中生課受到批評時會受到影響選擇“不一定”和“會”的學生共占了91·1%，其中，“不一定”那30·9%又是不穩定因子，因此，我覺得的講課課最好盡量不要批評學生，以免影響學生聽課質量，那樣也容易影響老師緒；表揚鼓勵學生的時候自己也收獲了學生的快樂，為何不多鼓勵學生呢？第9題，沒有一位學生選“不是”，但有34·5%選了“不一定”，也就是說選“不一定”的這部分學生如果受到老師的贊揚是很有希望會更努力學習的。而且，從13、14題以及結合作答題26題：你喜歡老師怎樣對待學生？很多學生寫到多表揚多鼓勵他們，特別是后進生更需要鼓勵。這可以看出大部分學生都是很高興也很希望老師表揚鼓勵他們的。因此，我想學生需要表揚和鼓勵遠遠大于批評

罰吧！

（五）對每位學生都應該做到什么？（公平、平等、一視同仁。）

原因分析：很多時候學生會覺得老師做得不公平，沒有一視同仁，比如偏袒個別同學；比較關心個別同學的學習；只理會“好”學生，不理會“差”生；只信任“好”學生，不信任“壞”學生等等，所以老師應該盡量做到對每個學生都不失偏頗，一視同仁。如選擇題16：你所認識的老師是否都平等對待學生?選擇“一般”的占49·1%；選擇題17希望班干部由自薦和競選的共占74·1%；選擇題24：你評價一個好老師的最重要標準選“能對學生一視同仁的老師”占90·9%。作答題26題：你喜歡老師怎樣對待學生中，很多學生寫到公平、平等、一視同仁。

（六）要避免哪些行為呢？（不負責、對學生發火、對學生言而無信，冤枉學生。）

原因分析：即使是最親的人，因其他原因

緒不好卻常拿他出

也會讓人難以忍受，感

況之一吧。另外，到委屈，更何況是我們的學生呢？這可能也是學生希望老師將心比心的學生學習東西難免會聽不懂，發火是無濟于事的。學生覺得這樣

而會讓他們畏懼老師，不敢跟老師接觸，所以他們希望老師對他們多些耐心。學生不喜歡老師工作不負責、言而無信，我想這至少說明他們已經比較更應該如此以好，常拿學生出

熟了，懂得為人應該負責、守信，為他們的老師不

緒不作則嗎？如選擇題24：你最不喜歡的老師是選擇“因其他原因出現”的占92·7%，選“因某個同學犯錯而遷怒全班”的占96·4；“工作不負責的”占85·5%，“對學生言而無信”占70·9%。作答題26題：“你喜歡老師怎樣對待學生？”有不少學生說到老師不要因學生聽不懂而發火。如果出現了問題和事，也不要急著下結論，隨便冤枉學生會極大地傷害他們的自尊心。如選擇題21題，“當老師冤枉你時”沒有一個學生認為無所謂，都選的是“覺得很無所謂，背后不服說的話一定要兌現。

（七）教師該怎樣怎樣與學生相 原因分析：從問卷

憤，想與老師爭辯”，“很傷心”或“當面。因此，作為老師要對學生負責，不隨便發火，不冤枉學生，對學生

？（走進學生，心與心的溝通。）

流，他們，把他們當映出，學生很希望老師能跟他們很好地朋友一樣看待。如選擇題第1題“你認為作為教師最重要的是什么？”一題中，選擇“學生”的占67·2%，實習期間，我也深刻地感受到了這一點。其實犯錯誤時他們也很愿意和老師談談的。如選擇題12題“當你犯錯誤時，老師的哪種方法你能接受：”選“與你談談心，一起尋找犯錯的原因”的學生占63·6%。然而，實際習

況卻是：一碰到困難即使是學

遇到困難時的困難也只有極少數人想到讓老師幫忙解決。如選擇題15題“當你學習首先想到的是：”選擇“老師”的學生只占12·7%。由此可見，老師和學生之間的接觸和溝通是很少的，更別說是做朋友了，我想，這很大程度

會不會是因為老師的教學壓力太

績等等問題，從大，帶的班級較多，同時，還得考慮如何提高教學實績，如何提高學生而導致對走進學生感到力不從心呢？其實，無論是學生，還是老師，都會希望彼此之間不只是師生還可以是朋友，彼此良好和諧的關系無疑有利于教學的進行，因此，多聽取學生的意見和建議，多用心與學生

流和接觸顯得特別重要。如選擇題24“你評價一個好老師的最

流”的占85·5%。作答題26題“你喜歡老師

流。重要標準是：”選“課后也能與學生很好的怎樣對待學生？”很多學生寫到“像朋友一樣”，可以多溝通

四、對這次調查結果的幾點認識

通過這次調查，我對于該怎樣和學生相怎樣才能，從課堂到課下都有了比較深刻和全面的認識，為學生的好老師呢，下面談談我的幾點認識：

（一）理解、心與心的溝通 中學生于青少年時期，易幻想、沖動，有強烈的自由行動

望，老師應多開辟給學生一些活動的空間。我想這是因為通過學生豐富多彩的自由行動，可以更好地了解每個學生的個，發掘他們每個人的閃光點，以便因材施教。同時，老師還應該鼓勵學生之間的流合作，培養學生的團體合作意識，加強與人

往的意識，促使學生能自主互相理解和創造和諧的社會往環境。青少年在自己的群體中可以學到更多的東西，這比從教師、家長等不同年齡層次的人那里獲得的要多得多。當然，老師還是應注意引導學生的健康引導學生形

往，健康的學習觀、朋友觀。也就是說老師不僅要教給學生知識，鍛煉學生能力，為一個

心健康的人。更應該引導學生

（二）良師、益友 中生的內心是比較敏感脆弱的，外界的一點點變化都可能在他們的心海里。他們是一群單純的孩子，喜怒哀樂常常溢于言表，希望自己的感要有敏銳的觀察力，注意捕捉學生的起巨大的能被理解。老師

進行引

緒變化，及時和學生溝通，在理解的基礎導。“以人為本”這句話經常聽到，我想教育尤其是我們的素質教育更應該以人為本以學生為主體。因此，教師要注重學生的心理教育，為學生排憂解難，與學生建立平等和諧的關系，讓教師的“教”和學生的“學”健康

為一個和諧的有機體，讓學生在教師的引導下快樂學習長，也讓老師在教的過程中不斷完善和充實自己，達到“教學相長”的效果，以求

為學生的朋友，構建學生的心理驛站，使其

心共同發展，共同提高。所以，教師應努力健康發展，這不僅有助于教學工作的展開，也可以推進素質教育全面發展。

（三）快樂學習、健康

長

中生也該如此吧。學生學習的興趣既有來 我想學習應該是快樂的，對有了升學壓力的自老師對學生的關、理解和尊重，也有來自老師精深的教學能力和精湛的教學藝術，當然還有其他的因素。或許快樂的學習才是師生共同的目標，因為快樂的學習才能更好地實現教學相長和共同發展，也只有快樂地學習才能快樂地生活。

（四）不斷自我完善

學生對老師有一種天然的心理期待：希望老師不但博學多才，教學能力強，而且人濃，心寬廣。所以教師既應“學高”，又須“

味

正”。淡泊名利，積極進取，團結他人，不積私怨，增強人格魅力，才能讓學生自然、自覺、自愿地接受教師的影響，建立起平等和諧的師生關系。為此，老師必須不斷培養和提高自己的心理素質,把不斷加強理論修養和提高心理平作為整個職業生涯的基本任務；不斷增強自我控制能力,克服倦怠心理；不斷在教學實踐中刻苦磨礪,追求最高境界。這些都是即將為人師我必須意識到的，并從現在開始為后能為學生的好老師而著手準備，從教學方法到和學生相

等各個方面不斷地完善自己，充實自己。

（五）樹立先進的教育理念 一個教師的教育理念非常重要，既然立志要切實去實踐素質教育，更要樹立先進的教育理念，以學生為主體，為學生健康快樂地學習和教師而拼搏。

在未來的教學生涯中，如果對學生來說我既是他們學習的良師，又是他們人生路的長而努力。為自己真正地

為一個合格的益友，那么我的教育理想也就達到了。為了這樣一個目標我不斷地完善自己，爭取讓自己在教育事業站的更高看得更遠。

2008年4月5附：教師該怎樣對待學生 調查問卷：

（下列問題是為了以后能更好地與同學們相

而設計的,希望得到大家的大力支持和幫助哦。對問題的回答并無對錯之分，可多選，主觀題按自己喜歡的方式去答就好，請大家放心作答吧。謝謝你們哦！）

客觀選擇）：

1． 你認為作為老師，最重要的是什么？

A博學多才74·5%41人B師德高尚67·2%37人 C表達能力強47·2%26人D

學生65·4%36人

2．你認為老師應該怎樣吸引學生？ A按照考試的要求講解23·6%13人 B揚灑個，兼顧應試49·1%27人

C充分展現個人的魅力36·4%20人 3．你喜歡的課氛是怎樣的？

A必須保持絕對的安靜0%0人 B允許同學小聲地議論12·7%7人 C自由發言的輕松形式61·8%34人

D該安靜時安靜，該討論時討論52·7%29人 4．當你們在課堂 A馬指出老師的錯誤時，你希望老師怎樣做？

糾正自己的錯誤29·1%16人

B立即進行討論并糾正自己的錯誤60%33人 C暫時回避，下課以后再解答1·8%1人 D假裝沒聽見0%0人

5．你最欣賞的老師的教學風格是怎樣的？

A依照課本，按部就班5·5%3人B抓住重點，旁征博引49·1%27人 C游離課本，自一套36·4%20人 6．你最希望從老師學到什么東西？

A掌握教材要求的知識30·9%17人B思考解決問題的能力67·3%37人 C對人生的理解和感悟78·2%43人 7．課時，你喜歡老師多多走下三尺講臺與大家

流知識嗎? A非常喜歡38·2%2人B很喜歡23·7%13人 C一般14·6%8人D無所謂14·6%8人 8．你喜歡老師公布考試

績嗎？

A喜歡41·8%23人B不喜歡36·4%20人C無所謂12·7%7人 9．受到老師的贊揚，你會更努力地學習，是嗎？

A是的56·4%31人B不一定35·4%19人C不是0%0人 10．對于平時的作業，你喜歡： A老師純粹批改5·5%3人

B老師提出意見，自己改34·5%19人 C老師批改并寫 11．鼓勵的評語5·9%28人

課時受到老師的批評，會影響你的聽課嗎？

A會49·1%27人B不一定30·9%17人C不會10·9%6人 12．當你犯錯誤時，老師的哪種方法你能接受： A批評 C沒罰1·8%1人B瞪一眼，提個醒20%11人

應5·5%3人D與你談談心，一起尋找犯錯的原因63·6%35人

13．當你取得進步時，你希望老師： A表揚你56·4%31人 B對你點微笑29·1%16人

C什么也沒對你說5·5%3人 14．對于老師的表揚你感到：

A很高興67·3%37人B這是應該的9·1%5人C無所謂14·6%8人 15．當你學習遇到困難時首先想到的是：

20%11人C同學、伙伴23·4%13人D逃避34·5%19人 A老師12·7%7人B父 16．你所認識的老師是否都平等對待學生? A是，大致公平34·5%19人B一般49·1%27人C否，很不公平7·3%4人 17．你覺得班干部應該怎樣選拔才？

A由老師選10·9%6人B同學自薦32·3%18人 C競選41·8%23人D誰

績好誰做5·5%3人

18．如果可以的話，你想做一回班干部嗎？ A非常想32·7%18人B很想29·1%16人C一般25·5%14人D不想3·6%2人 19·假如你一次績不好，你希望老師怎樣對你

A不聞不問3·6%2人B幫你分析原因74·5%41人 C鼓勵你下次考得更好67·3%37人D大訓一頓0%0人 20．你的意見經常不被老師考慮嗎？

A是12·7%7人B經常20%11人C不是34·5%19人D說不清23·4%13人 21．當老師冤枉你時，你： A很憤，想與老師爭辯63·6%35人B很傷心83·6%46人

34·5%19人D無所謂0%0人

你們學習嗎? C當面沒什么，背后不服 22．你喜歡你的老師經常占用你的課余時間來 A喜歡18·2%10人B一般30·9%17人C不喜歡41·8%23人 23．課堂，你喜歡老師用“請”“謝謝”等

貌用語表示對你的尊重嗎？

A喜歡60·1%38人B無所謂12·7%7人D沒必要9·1%5人

24．你評價一個好老師的最重要標準是: A教學能力非常突出41·8%23人 B對學生要求非常嚴格30·9%17人 C課后也與學生很好地 D關注學生的流85·5%45人

心健康67·3%37人

E能對學生一視同仁的老師90·9%50人 F具有人格魅力92·7%51人 25．你最不喜歡的老師是: A工作不負責的85·5%47人 B課經常拖堂的85·5%47人

得不好49·1%27人 C教學能力差、課 D對學生言而無信70·9%39人 E因其他原因出現緒不好，常拿學生出

92·7%51人

F因為某個學生犯錯而遷怒全班96·4%53人 G有意無意傷害學生自尊心100%55人

暢所言）：

26．“你喜歡老師怎樣對待學生？”（在你心中怎樣的老師才是最好的）

對26作答況小結如下：

流，為朋友，待他們親切友好、一視同仁，學生普遍希望課余時間老師可以多和他們尊重理解他們,不要傷害他們的自尊心，關心他們的的良師,又是他們人生道路

長，用一句話來說“既是他們學習的益友。”講課通俗易懂，有耐心有重點，學習可以輕松愉快。另外，希望老師可以認真聽取學生的意見和建議，答應學生的事就一定要做到，要求學生做的事首先要自己做到，用良好的人格魅力感染學生，引導學生健康快樂地 第26題的作答如下：

1．不打不罵，寬。2．課堂是同學們的老師，講的課讓人容易理解，多與同學在課時互動，有時開個小

流，要關心學生長。

玩笑也不錯啊！這樣可以減少同學們的壓力，在課后也要與同學們多多哦！這是很關鍵的哦！呵呵呵！Thankyouverymuch!3．課下與學生流，隨和。

流。

流，學生不懂時應該有耐心地對其解答，不應 5．像朋友一樣平等 6．下課與學生們進行

憤地對學生，學生對老師產生恐懼心理，從而影響學生的學習。7．柔，面(指問卷)基本都說清楚我的意思啦。不能太松，課后能與學生很好地

流，多與學生談心，了解學生，讓學生感 8．在課堂覺你既是老師也是朋友。9．課的時候嚴格要求，課余時能與學生多

流，輕松的面對。

10．人人平等，多講重點，與考試內容將近。11．和睦相，人人平等，不要體罰，按時下課。

流，尊重學生，不去侮辱他。課也

得生動、通俗易 12．不要罵人，與學生有很好的懂。

13．不罵人，不打人，學生犯了錯誤時一視同仁，不要好挨罵甚至是挨打。

績不聞不問，績差的就要 14．關心學生，對學生負責，不拖學生堂，不占用學生課余和放學時間課，對于學生作業進行認真批改。

15．我喜歡老師應該多想想學生的感受，不要總對自己認為“好”的敘述委以重任，而忽略了大部分的學生，對學生犯的錯誤不要太過分地批評。16．和朋友一樣，有什么事都和你親切的流，認真聽取學生有益的意見。但也要有很好的教導能力，這才是稱職的好老師，我like哦！這樣的老師對待學生，學生才“好”。17．老師能夠多與學生相自主完），不要太兇。

流，不要老師的架子，親切一點，作業少一點（但能讓我們 18．一視同仁，平等對待，具有責任感，具有耐心，而不要因為同學再一次不會而惱火。課多與同學進行流，使同學們更興致勃勃，而不是很乏味的。

貌，不打罵學生，與學生有很好的緒

課。

流，能對學生一視同 19．老師對待學生友好，有仁的老師，總是面帶微笑，不帶著 20．平等待人，不喜歡老師

課說桂林話，更不喜歡老師罵人，所以其他的也就沒什么，自然點就好了。

21．老師應一視同仁的對待學生，對優秀生應給予表揚，對差生更要鼓勵，因為他們需要這些鼓勵，不要打聽學生的私事，開家長會不要向家長打小報告。22．平等對待，將學生當 23．能夠關心學生的朋友

流

心健康及能與同學們用心 24．不要只管好學生、不理差生，不要不信任學生，不要動不動就發火

25．像和朋友一樣，沒有等級之分，教學不能差到同學聽不懂，同學說的意見要考慮，同學們的事讓同學放手去干，不

課時能與同學們打

一片

26．尊重學生，對學習較嚴格，對學生一視同仁，學生不想參加的活動，盡量不要強壓著去

總．把學生當作朋友一樣，要與學生打

一片

28．對學生嚴格要求，關心學生，對學生一視同仁等等 29．綜合以內容是我所想的。（兩個）

課時課堂能很活躍，課后老師和同學打

一片 30．與同學能有共同語言，理解同學，31．人人平等，一視同仁，同學多多

課時，輕松一下比較好，容易減少學生的壓力，課后應與流、溝通，以促進同學對學習的興趣，這是很關鍵的哦！呵呵！：）

32．多表揚，耐心對待學生的提問，以朋友的角度對待學生。33．對學生關心，能把我們當朋友對待，能經常鼓勵那些 34．恩，這個嘛，肯定是要了解學生的心聲，可以和學生打有強的表達能力，多鼓勵學生讓學生有積極，融入班級。

績差的同學。

一片，有較強的教學能力，35．不要給學生太大的壓力，可以與學生多多 36．課要求嚴格！課下寬松！

流，多培養學生的學習能力。

37．我喜歡老師把同學當朋友，對待學生一視同仁，不拿學生出。

38．象朋友一樣，多關心學生，融入學會 39·理每個學生的事都一視同仁，課堂

之中，與學生共同進退。

不要針對學生大聲點名，傷學生自尊，可以給點提示。40．老師與我們流時，可以用朋友的語，可以互相開玩笑。

41．對每個同學都一視同仁，不偏袒某個同學，多鼓勵學習差的同學。

42．我喜歡的老師能夠對學生一視同仁，不偏心，對待學生如朋友一樣，沒有隔閡。43．公平，一致，具有人格魅力，有道德 44．少布置些作業。45．關心理解我們。

46．我希望老師對所以同學一視同仁，并且、關心每個學生，和學生相

輕松、愉快，象對待朋友一樣。

47．對學生在學習方面不僅關心，而且在生活方面也要做我們的朋友，讓我們感到老師很親切，沒有距離感，使我們在課堂 48．與學生朋友，也感覺很輕松，沒有畏懼感。

忱，具有幽默感、風趣，能懂得

課不枯燥，吸引學生注意力，換位思考。

49．寬宏大量，耐心指導，虛心接受他們意見和建議。50．老師對待學生可以象對待自己的朋友一樣，不要用老師的吻，這樣會使他們都樂意，更益于老師和同學的流。

51．就象朋友一樣，可以用真心與學生談，不擺老師架子。與學生溝通，傾聽學生的感受，因材施教，對同學一視同仁，以學生能聽懂課為最終目的，以學生學好為原則，以朋友的份教我們課本以及人生的知識。

況下，根據學生的學習狀況進行針對的知道，因材施教。關 52．平等對待，在一定心學生的學習及生活，經常與學生談心，當遇到問題時，與我們一起討論再得出滿意的答案。53．隔閡。

54．平等對待每個學生，并能與學生很好的 55．在流，能建立朋友之間的友誼。

影響教學。下課能與學生

流，對每課不要太嚴肅，也不太放松，下課時象朋友、知己一樣與同學相，不要有太多課時，嚴格要求自己，不會因自己的心個同學要平等，不偏心。能與學生打一片，具有人格魅力。