第一篇：教師教育行為反思

教師教育行為反思

教師的教育反思，是指教師能夠以學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)生做人成才的引導(dǎo)者的角色對(duì)自己的教育理念和教育教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性的審視與思考，也就是教師的自我反思。其實(shí)質(zhì)就是要求教師要經(jīng)常性地對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行回顧、觀察、診斷、思考、修正，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，在不斷的探索與思考中提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教育理論素養(yǎng)。新課程的實(shí)施，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，它要求教師不僅是高素質(zhì)的、還應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的、有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的。一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)怎樣在新課程改革中重新認(rèn)識(shí)自己、改變自己、發(fā)展自己，做課改的主人呢？只有學(xué)會(huì)反思，才能在課改中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷矯正錯(cuò)誤，在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我。

一、學(xué)會(huì)自我審視 新課程的實(shí)施，對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作為一線教師，我們應(yīng)該正視挑戰(zhàn)，以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)。由于新課程具有很多的不確定性決定了教師必須是一個(gè)嫻熟的教育教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、決策者、創(chuàng)造者，如果不是一個(gè)善于反思的教師，是很難做到的，因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我審視，應(yīng)以積極主動(dòng)的心態(tài)，靜心審視一下自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為。想想：教學(xué)方式是否服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)中是否真的還學(xué)生時(shí)間與空間，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生自主了嗎？為什么有的學(xué)生不喜歡我上課？為什么有的學(xué)生明明很聰明，可成績(jī)總是不好？為什么自己費(fèi)了很多時(shí)間教學(xué)效果卻不是很好呢？教師有了這些理性的思考，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新課程，走進(jìn)新課程，重塑自我。

二、在理論學(xué)習(xí)中反思 實(shí)施新課程，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這就要求教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)新課程理論和先進(jìn)的教育思想，把自己置身于學(xué)習(xí)化的環(huán)境中，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，多讀書(shū)，尤其是教育理論方面的書(shū)，只有多讀書(shū)才能知道當(dāng)今教育觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展形勢(shì)，才能不斷提高自身的教育理論素養(yǎng)，才能自我發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的不足。在讀的過(guò)程中要深刻反思、認(rèn)真消化，自覺(jué)運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐運(yùn)用中研究、總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，三、在教學(xué)實(shí)踐中反思

1、課前反思。新課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)不是已定稿的劇本，而應(yīng)是永遠(yuǎn)不能劃句號(hào)的手稿，是充滿(mǎn)懸念、充滿(mǎn)變化的，不同的學(xué)情，不 同的時(shí)段應(yīng)有不同的方法。同一本教材，雖然今年用了明年還用，同一內(nèi)容，這節(jié)課這個(gè)班上，下一節(jié)課那個(gè)班上，但應(yīng)該有變化，有創(chuàng)新，不能如“時(shí)鐘”般機(jī)械重復(fù)。授課前應(yīng)對(duì)事先設(shè)計(jì)好了的教案進(jìn)行認(rèn)真思考，想想上節(jié)課或以前是怎樣上的，哪些地方不如意，適合現(xiàn)在嗎？適合這個(gè)班嗎？該怎樣修改？不能“拿來(lái)”就用！備課時(shí)對(duì)某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如不如意，可做上標(biāo)記，以便授課前進(jìn)一步思考，教案的每一頁(yè)可預(yù)留一定位置日后補(bǔ)充用。如果節(jié)節(jié)課都能不滿(mǎn)足事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極審視，不斷修正完善，就能超越自我。

2、課后反思。課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為“遺憾的藝術(shù)”。每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見(jiàn)，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵。每一堂課結(jié)束后我們都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓你措手不及，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)，教學(xué)手段運(yùn)用的是否充分恰當(dāng)，重難點(diǎn)是否突出，學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等等。認(rèn)真進(jìn)行反思同時(shí)還應(yīng)做好反思記載，主要記錄以下三點(diǎn)：（1）、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找失敗的原因。（2）、尋求對(duì)策，修正方案。（3）、記錄學(xué)生情況。

四、在相互借鑒中反思

1、在交流學(xué)習(xí)中反思，提高自我。（1）利用各種機(jī)會(huì)觀摩名師、優(yōu)秀教師上課，多看多聽(tīng)多想，并細(xì)心聽(tīng)取專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，并做好記錄。（2）抓住機(jī)會(huì)，聽(tīng)取教育專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告。（3）多與同行交流，尤其是同年級(jí)同學(xué)科的教師，積極參加校級(jí)各類(lèi)教學(xué)研究活動(dòng)，如專(zhuān)題研究、公開(kāi)課、研究課、示范課，說(shuō)課等活動(dòng)，在活動(dòng)中細(xì)心體會(huì)，積極思考，比照自己，尋找差距。

2、利用各種媒體提供的教育教學(xué)信息進(jìn)行反思。我們不僅要向身邊的同行學(xué)習(xí)，還要利用網(wǎng)絡(luò)、電視、教學(xué)刊物等傳媒信息進(jìn)行反思。（1）認(rèn)真研究教育臺(tái)展播的和教育部提供的遠(yuǎn)程教育資源中特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)其得失。比照自己的課堂教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存。（2）互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，可下載一些優(yōu)質(zhì)的、典型的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，可比照自己的設(shè)計(jì)找出優(yōu)劣。前不久我在網(wǎng)上讀到一則教學(xué)案例——《重組現(xiàn)行教材，讓數(shù)學(xué)生活化——〈三步應(yīng)用題〉》（九義教材第八冊(cè)第一單元的三步應(yīng)用題），作者在文章寫(xiě)道：“教材范例雖然取材于生活，但不是學(xué)生常經(jīng)歷的事兒，

第二篇：教師教學(xué)行為反思

教師教學(xué)行為反思 1.寫(xiě)教案與備課

傳統(tǒng)意義上的備課，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)大綱、研究全套教材、全冊(cè)教材和單元教材，也強(qiáng)調(diào)“備學(xué)生”和準(zhǔn)備教具等，但在實(shí)踐中，由于教學(xué)管理者查教師“備課筆記”（其實(shí)只能查教案）等原因，造成教師對(duì)備課的理解狹隘化。有些教師以為“備課”就是“寫(xiě)教案”。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)備課的解釋為“教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容”，這也是不夠準(zhǔn)確的。教師課前的各種教學(xué)準(zhǔn)備工作，通常稱(chēng)作備課。可見(jiàn)，寫(xiě)教案或者說(shuō)制定教學(xué)方案只是備課的一個(gè)步驟，是把備課的結(jié)果書(shū)面化。備課的內(nèi)涵小于寫(xiě)教案，外延大于寫(xiě)教案。

備課，應(yīng)稱(chēng)為教學(xué)準(zhǔn)備，它不僅僅為一節(jié)課準(zhǔn)備。為正確實(shí)施新課程教學(xué)，教師除了具備學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（教育理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）準(zhǔn)備、專(zhuān)業(yè)技能準(zhǔn)備外，還應(yīng)有為教學(xué)新課程的準(zhǔn)備。因此，現(xiàn)階段，教師參加新課程培訓(xùn)、新教材的崗前培訓(xùn)、學(xué)歷提高培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教學(xué)法，等等，都應(yīng)是備課的應(yīng)有之意。正如，蘇霍姆林斯基聽(tīng)了一節(jié)課后問(wèn)上課教師什么時(shí)候備課的，這位教師說(shuō)：“備了一輩子”。2.教學(xué)設(shè)計(jì)與寫(xiě)教案

“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“寫(xiě)教案”是兩個(gè)有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。“寫(xiě)教案”可以認(rèn)為主要是在上課前建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，把對(duì)某一節(jié)課教學(xué)所做的預(yù)設(shè)形成文字，它是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的組成環(huán)節(jié)。因?yàn)椋n時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)還包括分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、試行教學(xué)方案、對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正等環(huán)節(jié)。站在教師個(gè)體日常工作的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)等。很明顯“寫(xiě)教案”不是“課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”，更不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是指對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所作的系統(tǒng)策劃，與“寫(xiě)教案”的區(qū)別主要在于：“教學(xué)設(shè)計(jì)”是用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)問(wèn)題的。就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，它一個(gè)微觀的教學(xué)系統(tǒng)，其中包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)采用系統(tǒng)理論，注重這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出低耗高效的教學(xué)過(guò)程。沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能有教學(xué)的最優(yōu)化。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅為教師設(shè)計(jì)，以教師為中心只設(shè)計(jì)教，要突出為學(xué)生設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)表述以學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程的描述同樣重視學(xué)的設(shè)計(jì)，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)新理念和這一教學(xué)設(shè)計(jì)新理念是統(tǒng)一的。這兩點(diǎn)是“寫(xiě)教案”所沒(méi)有的，因?yàn)椤皩?xiě)教案”只為教而設(shè)計(jì)，較少考慮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素之間的相互聯(lián)系。另外，“寫(xiě)教案”一般也不設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等。3.個(gè)人備課與集體備課

同行合作在新課程實(shí)施中，越來(lái)越顯出其作用和必要性。因?yàn)椋泻献骺梢灾亟ń處煹纳姝h(huán)境，通過(guò)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，可以互相學(xué)習(xí)、彼此支持、分享成果，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、思想的交流，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，可培養(yǎng)了合作與交流的技能和習(xí)慣，也潛移默化的影響著學(xué)生。集體備課是同行合作的一種形式。集體備課時(shí)，大家圍繞著同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容集思廣益，可以克服個(gè)人備課的片面性。建立集體備課制度，是實(shí)施新課程的需要。新課程試驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐說(shuō)明了這一點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)集體備課并不是不要個(gè)人備課，得到所謂的“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)與檢測(cè)），壓制教師的個(gè)性化設(shè)計(jì)。定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，是可取的方法，它有利于圍繞主題深層對(duì)話。

集體備課在內(nèi)容和形式上可以多樣化。從時(shí)間上分，有學(xué)期備課、單元備課、課題備課。從人員分，有同校備課、異校備課（如學(xué)區(qū)備課會(huì)）和專(zhuān)家與教師備課。還有同年級(jí)學(xué)科備課，同學(xué)段學(xué)科備課，學(xué)科教研組備課和異學(xué)科備課等形態(tài)。如一節(jié)課的集體備課，或就教學(xué)內(nèi)容作全面的交流，或?qū)δ骋唤虒W(xué)細(xì)節(jié)作深入研討；既可以研究教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以說(shuō)課后反思修改，還可以在備課組內(nèi)試教后反思修改。4.一次設(shè)計(jì)與多次設(shè)計(jì)

在新課程教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的思想被許多教師接受，并開(kāi)始實(shí)踐。但是，由于習(xí)慣的、時(shí)間的、精力的以及管理的原因，他們往往只進(jìn)行一次設(shè)計(jì)（嚴(yán)格的說(shuō)，不能稱(chēng)之為“教學(xué)設(shè)計(jì)”），這是其與許多特級(jí)教師的重大區(qū)別之一。如，特級(jí)教師趙景瑞的“全程備課”：課前的預(yù)設(shè)備課----課中的現(xiàn)設(shè)備課----課后的反思備課。趙老師所說(shuō)的備課其實(shí)就是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。可見(jiàn)，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一般有三種情況，一是預(yù)先設(shè)計(jì)，也可稱(chēng)為“預(yù)設(shè)”；二是適時(shí)設(shè)計(jì)，也可稱(chēng)為“現(xiàn)設(shè)”；三是課后設(shè)計(jì)，一般叫“教后反思”，不妨稱(chēng)為“后設(shè)”。

三次設(shè)計(jì)，僅是一節(jié)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的常態(tài)要求。在新課程校本教研活動(dòng)中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研修往往經(jīng)歷多次反復(fù)。如，集體備課----個(gè)人“預(yù)設(shè)”----試教“現(xiàn)設(shè)”----試教“后設(shè)”----集體備課----個(gè)人“預(yù)設(shè)”----上課“現(xiàn)設(shè)”----上課“后設(shè)”。這樣做，新課程課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”統(tǒng)一，有利于學(xué)生發(fā)展；使反思成為教師的生存方式，有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

5.教科書(shū)與教材

“用教材教”是新課程進(jìn)行中業(yè)內(nèi)流行的說(shuō)法。至少它有兩個(gè)錯(cuò)誤，一是仍強(qiáng)調(diào)“教”，二是混淆了“教材”與“教科書(shū)”兩個(gè)概念。隨著教育的發(fā)展，教材的概念在不斷的變化，教科書(shū)已經(jīng)不能涵蓋教材的全部?jī)?nèi)容。教材至少指課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)資源包括教科書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)掛圖、配套的練習(xí)冊(cè)、工具書(shū)、學(xué)具等，乃至學(xué)生和教師的對(duì)話。課外教學(xué)資源更是形式多樣、豐富多彩。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化資源，也被涵蓋進(jìn)教材，如文本、圖形、圖像、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻課程等。在新課程背景下，“教教材”應(yīng)當(dāng)?shù)觯坝媒滩慕獭币矐?yīng)該變?yōu)椤坝媒滩闹笇?dǎo)學(xué)”。為此，教師備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的視野就必須開(kāi)闊，不再是僅就一本教科書(shū)了。教師、學(xué)生目力所及、識(shí)見(jiàn)所逮、能力所為的可以利用的課堂教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源都應(yīng)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的素材。6.傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體

課堂教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素。因此，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，還要設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。教學(xué)媒體指介入學(xué)與教的過(guò)程，承載、傳遞和控制教育教學(xué)信息的材料和工具，可以分為傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體兩類(lèi)。

新課程大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，是教育面向現(xiàn)代化的舉措之一。但是，許多教師和教學(xué)管理人員，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)唯現(xiàn)代媒體是追。更有一種說(shuō)法，“鍵盤(pán) +鼠標(biāo)”將代替講課和板書(shū)，“顯示器”“大屏幕”將取代紙張和黑板，似乎使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體、不用或少用現(xiàn)代教學(xué)媒體的課堂就不是新課程教學(xué)。殊不知傳統(tǒng)教學(xué)媒體并不等于傳統(tǒng)教學(xué)，有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代教學(xué)媒體的作為并不大，甚至不適應(yīng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要考慮教學(xué)媒體的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持媒體選擇和使用的條件性、適應(yīng)性、科學(xué)性和優(yōu)化教學(xué)的目的性。7.幾個(gè)具體問(wèn)題

在新課程教學(xué)實(shí)施管理過(guò)程中，有關(guān)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的許多問(wèn)題困擾著教師，如，教案要不要寫(xiě)？寫(xiě)詳案還是簡(jiǎn)案？教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)是否得工整、不得圈圈劃劃？教學(xué)設(shè)計(jì)一定要寫(xiě)在備課筆記本上嗎？產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)，一是教學(xué)管理沒(méi)有與新課程同步，二是管理者和教師的功利目的。教案要不要寫(xiě)？特級(jí)教師于永正把備課分為隱性和顯性?xún)刹糠郑@性備課指寫(xiě)教案。他指出，教案相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”，寫(xiě)教案是“備課中最為重要的環(huán)節(jié)”，“教案一定要寫(xiě)”。寫(xiě)詳案還是簡(jiǎn)案？教案的詳簡(jiǎn)主要看教師的素質(zhì)，如果在隱性備課上下了大功夫，“備課于心”，就寫(xiě)簡(jiǎn)案。否則，應(yīng)該寫(xiě)詳案。選擇的標(biāo)準(zhǔn)，不是年齡的大小、教齡的長(zhǎng)短。也不是有人提倡的因?yàn)樾抡n程教學(xué)要關(guān)注“生成”，“預(yù)設(shè)”就要少（寫(xiě)簡(jiǎn)案）；或反過(guò)來(lái)因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的“生成”具有不確定性，就應(yīng)該把課前充分考慮的情況都寫(xiě)出來(lái)（寫(xiě)詳案）。教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、U盤(pán)等文字輸入、輸出和存儲(chǔ)手段的普及和現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的使用，改變了傳統(tǒng)的紙筆辦公方式，也給教師的工作帶來(lái)變化。通過(guò)現(xiàn)代辦公方式將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)打印出來(lái)、存入便攜式存儲(chǔ)設(shè)備或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)龋咽切聲r(shí)代教師工作的特點(diǎn)之一。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式形式呈現(xiàn)不僅允許，還應(yīng)該提倡。但這需要制度的跟進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)是否得工整、不得圈圈劃劃？一個(gè)較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，肯定經(jīng)歷一個(gè)逐步修改、完善的過(guò)程。教師聽(tīng)取同行的意見(jiàn)和建議，自己課前、課中、課后的反思，有必要記錄下來(lái)，就有了對(duì)第一次設(shè)計(jì)的增加、刪除、調(diào)整、充實(shí)，圈圈劃劃應(yīng)是正常行為。隨時(shí)的想法，一時(shí)的靈感，隨手記下來(lái)，寫(xiě)不工整自是必然。教育管理者為了“好看”“賞心悅目”，要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)工整的做法早該休矣！

教學(xué)設(shè)計(jì)一定要寫(xiě)在備課筆記本上嗎？于永正喜歡在課本上寫(xiě)“教案”，“備課于書(shū)”。他的教案往往只寫(xiě)個(gè)過(guò)程，更細(xì)微的東西在書(shū)上。他指出：“備課要從自己的實(shí)際出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)”“不要拘泥于形式。”這難道不是熱衷于查備課筆記的教育管理者，為應(yīng)付檢查、為評(píng)職稱(chēng)而寫(xiě)備課筆記的教師們，值得深思的問(wèn)題

第三篇：規(guī)范教師教育教學(xué)行為

棗陽(yáng)市高級(jí)中學(xué)

萬(wàn)紅雨

為正確引導(dǎo)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)教育教學(xué)工作的規(guī)范性和實(shí)效性，不斷深化教育課程改革，全面推進(jìn)現(xiàn)代化教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)就加強(qiáng)師德建設(shè)規(guī)范教師教育教學(xué)行為提出以下意見(jiàn)。

一、要自覺(jué)踐行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，學(xué)為人師，行為世范。增強(qiáng)依法治教意識(shí)，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。堅(jiān)持育人為本，德育為先，認(rèn)真履行教書(shū)與育人的雙重職責(zé)。堅(jiān)持正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。教師不得進(jìn)行有違職業(yè)道德的教學(xué)活動(dòng)，不得以任何借口、任何方式懲罰學(xué)生，不得從事有償補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，不得擅自公布學(xué)生考試成績(jī)和按考試成績(jī)給學(xué)生排隊(duì)。

二、要依據(jù)國(guó)家課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及我省關(guān)于教育教學(xué)的政策規(guī)定開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。各學(xué)科教師不得隨意調(diào)整課程和課時(shí)，不得以任何名義擠占其他學(xué)科的課時(shí)和學(xué)生的自習(xí)時(shí)間。

三、要精心制定學(xué)期（學(xué)段）教育教學(xué)計(jì)劃。教育教學(xué)計(jì)劃包括課堂教學(xué)計(jì)劃和課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容包括教育教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案。教育教學(xué)計(jì)劃的制定要符合國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合校情、學(xué)情，具體可行，不得盲目追求教學(xué)進(jìn)度。要對(duì)教育教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，及時(shí)反饋信息，不斷調(diào)整和完善教育教學(xué)實(shí)施方案。

四、要精心開(kāi)發(fā)課程資源。認(rèn)真研究國(guó)家課程要求，熟悉國(guó)家課程方案，熟悉本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。具有并不斷提高課程開(kāi)發(fā)和課程資源整合的能力，在開(kāi)好學(xué)科課程的同時(shí)，能夠開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的校本課程；在教育教學(xué)中能夠積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。認(rèn)真研究教材，熟悉本學(xué)科教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn)，熟悉學(xué)段或各年級(jí)之間教材的銜接，熟悉相關(guān)學(xué)科之間教材的聯(lián)系與整合要求，熟悉整冊(cè)或整個(gè)模塊教材的完整結(jié)構(gòu)。在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，能準(zhǔn)確把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，創(chuàng)造性地使用教材，全面落實(shí)課程目標(biāo)。

五、要精心備課。備課內(nèi)容主要包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提和情感前提，合理確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知障礙，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，備好所需教具學(xué)具，選擇教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式等。提高備課效率和質(zhì)量，采取集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，開(kāi)展網(wǎng)上研究與備課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要做到明確具體、可操作、可測(cè)評(píng)、可達(dá)成。重視引發(fā)學(xué)生認(rèn)知和思維障礙的教學(xué)環(huán)節(jié)和“引橋性”課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、層次性。認(rèn)真撰寫(xiě)教案，教案要因課程、教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的不同而異，突出個(gè)性化教案的設(shè)計(jì)。

六、要精心上課。善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型、學(xué)情的不同，運(yùn)用適宜的教學(xué)模式組織教學(xué)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、高效，能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)師生、生生

面向全體學(xué)生，不得只關(guān)注部分優(yōu)秀學(xué)生，借助“小先生制”和教師個(gè)別指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助。突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)思維過(guò)程與方法的教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)統(tǒng)一。加強(qiáng)反饋矯正教學(xué)環(huán)節(jié)，“雙基”教學(xué)力爭(zhēng)讓學(xué)生做到“堂堂清”、“節(jié)節(jié)清”、“單元清”。加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，重視整合建模教學(xué)。教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的運(yùn)用合理有效，不搞形式主義。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，及時(shí)把握和運(yùn)用生成性課程資源，防止機(jī)械照搬教案。既重視課程資源的整合與教學(xué)內(nèi)容的拓展，又重視學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容和練習(xí)的學(xué)習(xí)。重視課內(nèi)書(shū)本學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐學(xué)習(xí)的銜接。

七、要精心進(jìn)行作業(yè)教學(xué)。作業(yè)教學(xué)包括教師設(shè)計(jì)作業(yè)、學(xué)生做作業(yè)、教師評(píng)改作業(yè)、實(shí)施矯正教學(xué)等環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，增強(qiáng)作業(yè)的開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成教材和國(guó)家提供的練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，提供學(xué)生可選擇的補(bǔ)充性作業(yè)。不得利用教輔資料布置作業(yè)。認(rèn)真檢查和評(píng)改學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，做到書(shū)面作業(yè)全批全改。全面了解每一位學(xué)生的作業(yè)情況，根據(jù)對(duì)反饋信息的科學(xué)分析，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)矯正性教學(xué)。不得讓學(xué)生家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)。減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，按照有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格控制作業(yè)量。

八、要精心組織考試與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)具備科學(xué)命題能力。各類(lèi)考試要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)操作等方面能力的考查。每次考試結(jié)束后，在全面分析學(xué)生試卷的基礎(chǔ)上，認(rèn)真實(shí)施矯正教學(xué)，教會(huì)學(xué)生舉一反三，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)能力。嚴(yán)格執(zhí)行考試規(guī)定，不得違規(guī)組織任何考試，不得按考試成績(jī)給學(xué)生排隊(duì)或公布名次。班主任負(fù)責(zé)學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案的建立，學(xué)科教師協(xié)助班主任做好相關(guān)工作。

九、要精心指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)與生活。把指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)工作的重要組成部分，納入教學(xué)工作計(jì)劃。每學(xué)期組織學(xué)生開(kāi)展一定數(shù)量的學(xué)科實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生制定節(jié)假日、雙休日學(xué)習(xí)與生活計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間開(kāi)展基于興趣與愛(ài)好的讀書(shū)、學(xué)科拓展和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要注意層次性和針對(duì)性，不得提出劃一要求，或提供以試題為主要內(nèi)容的“導(dǎo)學(xué)案”。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)成長(zhǎng)、自然觀察、社會(huì)考查、科學(xué)探究、參觀游學(xué)等課外自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)、體育、科技等興趣小組和專(zhuān)業(yè)社團(tuán)的活動(dòng)。科學(xué)協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)安排，防止加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，不斷提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)的實(shí)效性。

十、要精心進(jìn)行教育教學(xué)反思。定期對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)、教案設(shè)計(jì)、上課、作業(yè)教學(xué)、考試、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)等教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，明確方向，在不斷實(shí)踐與反思中，明確和形成自己的教育教學(xué)特色。堅(jiān)持寫(xiě)教育教學(xué)日志。

第四篇：教師教育教學(xué)行為承諾書(shū)

承諾書(shū)

為實(shí)現(xiàn)正常的教育教學(xué)秩序，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，我承諾： １、不對(duì)自己的教育對(duì)象有償補(bǔ)課；

2、不對(duì)在校學(xué)生有償補(bǔ)課；

3、不參與社會(huì)力量辦學(xué)活動(dòng)；

4、不組織、強(qiáng)迫、要求學(xué)生參加社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)舉辦的各類(lèi)辦學(xué)活動(dòng)；

5、不體罰或變相體罰學(xué)生，不向?qū)W生和家長(zhǎng)索要或變相索要錢(qián)物；

6、不擅自向?qū)W生推銷(xiāo)教輔材料或指使學(xué)生到指定地點(diǎn)購(gòu)買(mǎi)教輔材料；

7、不私自參與各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的招生；

承諾人：

莊河市第十一初級(jí)中學(xué)2011年7月24日 附則：

《莊河市教育局關(guān)于教師亂辦班亂補(bǔ)課、體罰與變相體罰學(xué)生的處分規(guī)定》

1、取消該教師資格和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)；

2、永遠(yuǎn)調(diào)離教師崗位，不再恢復(fù)；

3、改做學(xué)校工勤人員；

4、受處分的教師，若再有違規(guī)違紀(jì)行為，將解除聘任合同，即開(kāi)除公職；

5、凡違規(guī)者，不能參與學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)先及參評(píng)各級(jí)骨干；

凡未履行《承諾書(shū)》中的相關(guān)條例，一經(jīng)查實(shí)，則給予以上相關(guān)處分。

第五篇：我的教育教學(xué)行為反思

我的教育教學(xué)行為反思

張希娥

隨著社會(huì)變化的加快，隨著學(xué)生身心發(fā)展的急劇變化，當(dāng)教師的常會(huì)這樣感嘆：教師不好當(dāng)了？教學(xué)工作不好做了？教材太難把握了？知識(shí)不夠用了？經(jīng)驗(yàn)不足了？通過(guò)反思，教師能對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過(guò)反思意識(shí)和能力的發(fā)展，教師的自主能力逐漸地得到增強(qiáng)，就能提高教育教學(xué)水平、積極解決教育實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)職業(yè)生存方式、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

一、教育方面

在工作中,我用愛(ài)心影響學(xué)生,用真心溝通家長(zhǎng),用耐心教給學(xué)生知識(shí)。使學(xué)生不但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更懂得如何做人。平時(shí)盡心盡責(zé)地管理好班級(jí),關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,做好學(xué)生的思想工作,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。通過(guò)班會(huì)、晨會(huì)及結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)等的思想教育。班會(huì)課上,通過(guò)一些主題如《感恩》、《母親節(jié)》、《端午節(jié)》等設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育的效果;利用早上、中午及放學(xué)的時(shí)間找個(gè)別學(xué)生談話;放學(xué)前給同學(xué)們讀一些好的文章。從心理學(xué)角度來(lái)分析和教育學(xué)生,通過(guò)這些方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)做人的道理。

我經(jīng)常地與各任課老師一起分析班級(jí)情況,找對(duì)策;根據(jù)學(xué)生的情況分層次展開(kāi)討論,和每位同學(xué)一起制訂目標(biāo)、計(jì)劃;聯(lián)系家長(zhǎng)一起幫助學(xué)生改變存在的問(wèn)題。針對(duì)班級(jí)薄弱的學(xué)科,配合認(rèn)課老師一起幫助學(xué)生提高,通過(guò)大家的努力,在后半學(xué)期,班級(jí)的情況明顯有所好轉(zhuǎn)。

當(dāng)然,一個(gè)學(xué)期下來(lái),班級(jí)仍然還存在著問(wèn)題,特別是對(duì)個(gè)別后進(jìn)生的教育,我漸漸覺(jué)得力不從心。對(duì)此,我經(jīng)常上網(wǎng)到論壇里或者找些課外書(shū)看能不能找到一些好的方法,但是收效甚微。當(dāng)然我還是會(huì)盡自己的能力去解決和轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)方面

在實(shí)際工作中,我始終實(shí)踐著“學(xué)高為師,身正為范”的信條“,求實(shí)、創(chuàng)新”、“嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)”地開(kāi)展教學(xué)工作。在備課過(guò)程中認(rèn)真分析教材,根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。為了提高教學(xué)水平,平時(shí)虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師,與老師們一起討論、研究,使我的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生以及能讓學(xué)生將知識(shí)掌握得既輕松又扎實(shí),并會(huì)學(xué)以致用。平時(shí)積極參加教研活動(dòng),與教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)并有所思考。

1、抓后進(jìn)生、抓課堂常規(guī)、抓突發(fā)性事件。

積極抓好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作,每個(gè)學(xué)生都享有受教育、受鍛煉的基本權(quán)利,關(guān)注后進(jìn)生是尊重學(xué)生享有這些權(quán)利的重要體現(xiàn)。在這方面,作為班主任首先做到了以正確的態(tài)度對(duì)待他們,深入調(diào)查摸底,搞清他們所以成為差生的原因,與他們談心、在周記、家校本上溝通、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家訪等,做到因材施教、真誠(chéng)相待、耐心幫助。有了進(jìn)步及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng),有了問(wèn)題冷靜分析、幫助其解決。平時(shí)更加關(guān)注他們的表現(xiàn)及努力的過(guò)程,鼓勵(lì)他們找回自信,并制訂目標(biāo)和計(jì)劃。對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)也不放松,更嚴(yán)格地要求他們,培養(yǎng)鍛煉他們各方面的能力。她相信老師的關(guān)心、關(guān)懷和關(guān)愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙。

在學(xué)期初，就確定了班級(jí)里需要課后輔導(dǎo)的學(xué)困生，充分利用中午上學(xué)那段

時(shí)間和放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，幾乎每天都輔導(dǎo)。功夫不負(fù)有心人，幾位學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是行為習(xí)慣都有了明顯的進(jìn)步。另外對(duì)于這些孩子我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是無(wú)條件地去愛(ài)他們。教師必須保持對(duì)學(xué)生“無(wú)條件關(guān)懷”。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生得到人際關(guān)系中的諸如溫暖，熱愛(ài)，同情，關(guān)心尊敬等方面的關(guān)懷對(duì)其自我概念的形成十分重要，對(duì)待學(xué)生要象對(duì)待自己的兒女一樣，學(xué)習(xí)不好，落后，受到同學(xué)們的排斥，因而感到很墜落，我們作為老師的不要看不起他，當(dāng)然理智會(huì)提醒我們，這些辦法也是不可取的，但我們首先要提出極其必要的辦法去挽救他，只用懲罰是不能救人的，需要教師的仁慈去感化他。

2、提升素質(zhì)，讓師生在創(chuàng)新中共同成長(zhǎng)

一個(gè)教師能否承擔(dān)道德責(zé)任，與其專(zhuān)業(yè)水平密切相關(guān)，從古到今許多優(yōu)秀教師，之所以能夠取得非凡的教育成就，無(wú)不與他們所具有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)，“沒(méi)有教師的質(zhì)量提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師的精神解放，就很難有學(xué)生的精神解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”我對(duì)這一觀點(diǎn)的理解是教師的主要職責(zé)是越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考，成為一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、缺點(diǎn)的人。另外，我們不能嘲笑學(xué)生，即使他們?cè)谀承r(shí)候顯得很笨或者表現(xiàn)不好，換一種眼光，換一種角度去看待他們，就會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)和驚奇的感受。為了孩子的健康成長(zhǎng)，摒棄粗暴的態(tài)度，放下手中的“教鞭”，不要給學(xué)生“冷眼”和“譏笑”，以慈母般的愛(ài)溫暖每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到老師的可敬可親，真正成為靈魂的工程師。本學(xué)期來(lái)抓好這樣一個(gè)群體的同時(shí)，嚴(yán)格把好整體關(guān)，在抓教學(xué)的同時(shí)抓好學(xué)生的思想教育，又注重課堂教學(xué)常規(guī)，還嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以點(diǎn)促面，分散與集中相結(jié)合促進(jìn)班級(jí)文化和學(xué)生素養(yǎng)同步前進(jìn)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，不論是班級(jí)的精神狀況，還是學(xué)生的個(gè)人發(fā)展都有明顯提高。我雖然是老教師，但在今天的教育面前還覺(jué)得很稚嫩，有時(shí)遇上一些突發(fā)的教育案例還有待反思自己的教育行為。因此，我盡量堅(jiān)持多渠道查閱相關(guān)的教育資料，做到胸有成竹地去處理教育、教學(xué)中的一些疑難雜癥。我深知，作為教師教師，必須要一種開(kāi)放的心態(tài)，全面理解、把握好教育尺度，以科學(xué)、民主的精神組織實(shí)施教育，調(diào)整教育實(shí)踐，努力構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力的教育模式，讓學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。只有繼續(xù)努力進(jìn)行科學(xué)研究，用科學(xué)理論武裝自己，才能真正的勝任肩負(fù)的使命。

總之，只要教師在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)地、心甘情愿地、積極地讓教學(xué)與反思相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)生活及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和更新，就能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，就能找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生平等對(duì)話的途徑，就能幫助自己在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品味，從而體會(huì)到自己存在的價(jià)值和意義，克服本領(lǐng)恐慌，掌握新課程，增進(jìn)新智慧，形成新本領(lǐng)！