第一篇：我的教育教學行為反思

我的教育教學行為反思

為了學生寫好作文

新學期，我接手了初一兩個班的語文課。面對一張張新鮮稚氣的面孔，我也覺得年輕了好多，從心里愿意和他們接近。我也暗下決心：努力工作，盡最大努力幫助他們學習、發展。開學第二天，我上了第一節作文課，為了使新生盡快熟悉學校環境，我建議學生們先到學校各處去看一看。用自己的眼睛去觀察學校的一草一木，用自己的頭腦對觀察所得進行整理，對學校的花草樹木有選擇地進行介紹。

學生們興致很高，我剛布置完，便一窩蜂般同擁出教室。不一會，校園里便到處是他們的影子。我也饒有興趣地和他們邊看邊說，樂在其中。不到半節課的時間，學生便陸陸續續地回到教室，埋頭寫作文。我也試著整理自己的思路，理出頭緒，寫一寫自己的觀察員所得。我還沒正式開始，學生們已陸續交作文了。我當時又高興，又擔心：能這么快寫出作文，我感到高興；一想到作文的質量，我又覺擔心。

兩節課上完，我回到辦公室，桌子上擺了高高兩垛作文本。我略一定神，便開始瀏覽學生的作文，以了解他們的作文能力，語文基本功，也希望能從中發現一些驚喜。

說實話，看初一新生的作文，驚喜也有，偶爾會有書寫認真，卷面干凈，文從字順的好作文。但這樣的作文從數量上確實不多。相當一部分作文或多或少地存在著下面的硬傷：書寫質量差。一方面字寫得不美觀，不工整，甚至不成字形。再就是書寫速度快，字跡潦草，卷面不整潔，修正液、涂改紙濫用。語言文字運用上，錯別字常見，方言土話時有出現，標點符號不用或者亂用。比如人物說話時，冒號加引號，有的學生只有前引號，后引號到結束也沒有出現。更有甚者，滿紙作文，不見一句完全意義的話。作文內容上，假話，空話，套話大量存在，還有一些抄襲作文。我耐著性子，快速瀏覽了兩個班的作文。當時，我忽然想起“雞肋”這個詞。這是我當時真實的心理感受。

為了改變上文所說的情況，從開學到現在我抓緊展開進行了以下幾項工作：

一，結合學校本學期開設的書法課，指導、督促學生練字。

在書法課上，首先指導學生練習硬筆書法，要求學生開始用鋼筆寫字。教育學生平時寫字就是練字，各科作業都要認真書寫。我還和兩個班至少２０位學生家長聯系，請他們配合，每天晚上幫助孩子堅持練字。在兩班內，我開辟了“比一比”“揚我風采”“展示”三個專欄，每周三、周四兩個班的書法課上，當堂評選出寫字優秀者，當堂張貼在三個專欄上，全班學生鼓掌對他們表示祝賀。到現在已評選、張貼了三期。

平時作業，作文，讀書筆記等書面材料，我都要求學生用鋼筆進行。在第三次作業，第一次作文評議時，我在兩個班內進行了質量展評，對書寫認真，卷面干凈的學生進行公開表揚，全班學生鼓掌對他們表示祝賀。從第四次作業，第二次作文時，對書寫不認真，卷面不整潔者作出部分重寫的建議。第七次作業時我在兩個班進行作業交換評比，對書寫認真、美觀者兩班公開表揚，提高他們的知名度，樹立起同學們學習的榜樣。

二，設立圖書角，開拓學生視野，豐富作文儲備。

學生有讀書的想法和愿望，但是沒有來自學校、教師的時間和圖書的保證，所以學生的閱讀習慣、閱讀量一直不是很樂觀的事情。我根據以前的做法，還是先發動學生集書。班干部最少集３本，課代表、小組長最少集２本，其他學生最少出一本，我自己出６本。這樣，在第二周，兩個班的圖書角就建立起來了。我還從學校的圖書館為第一班借了３０本圖書。現在，這兩個班都有圖書近１３０本，人均２本多。

為了保證學生的閱讀時間，培養閱讀習慣，我專門在每周五拿出一節課開設了閱讀課，對學生的閱讀作必要的指導。從第六周開始，我要求學生作讀書筆記。

三，進行必要的作文方法技能指導，讓學生感覺寫作文不是一件很困難的事。

教語文多年，每逢作文，多手忙腳亂。往往腦袋一拍，就出來一個作文題目，隨意性很大，無目的，無系統。在今年暑假時，我就產生了對作文教學進行必要規劃的念頭。本學期一開始，我就下決心對作文教學進行系統謀劃，爭取有一定的規程章法。

本學期作文教學中，計劃拿出半學期的時間，從觀察作文開始寫起。這樣安排的意圖主要有三個：一是可以有效地摒棄初一新生作文“假、虛、抄”的不足。二是為了培養學生用心觀察，動手動腦，綜合思維的習慣。三是引導學生關注身邊的事物，作文內容就是生活內容，方法技巧很容易學會、掌握。為此，我進行了有關觀察的系列講解、指導。內容重點分別是“觀察的方法”“觀察的順序”“觀察中要有真情實感”“觀察中要有適當的想象”。我記得在講授“觀察的順序”時，曾經舉了觀察月季花的例子：先觀察整體，總體描繪，然后可以如下進行了，枝（粗細、色、觸感）——葉（形、色）——花（總寫形狀、色、味）——花瓣——花蕊。這種觀察順序也就是寫作思路，按這個順序寫下來，就是一個好段落。當時學生臉上的表情告訴我：原來作文就這么簡單！

每周四的語文課，我作為專門的作文課，爭取一周一次作文。作文批改以學生批改為主，我評議指導為輔。每次的作文課有半多的時間是學生讀作文，評作文。讓學生最多時間去參考、接觸作文。

開學時間并不很長，到現在為止，我所進行的三項工作取得的效果還是很顯著的。學生的作文書寫（也包括作業、筆記）有了根本性的轉變。和一入校相比，認真了，整潔了。閱讀課上，大課間，課處活動時間，能夠坐下來讀書的學生明顯增多了。從作文內容上看，“我手寫我見”，表現自己真實的想法，絕大多數學生也已經認可。從作文技法上看，能夠適當地運用觀察的相關知識來組織文字。

學生作文水平的提高非一日之功，但每天扎實地做一點，“寧可少些，但要實些”，這就是我現在的想法。我愿盡我最大努力，為提高學生作文多做一點。

第二篇：我的教育教學行為反思

我的教育教學行為反思

張希娥

隨著社會變化的加快，隨著學生身心發展的急劇變化，當教師的常會這樣感嘆：教師不好當了？教學工作不好做了？教材太難把握了？知識不夠用了？經驗不足了？通過反思，教師能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思意識和能力的發展，教師的自主能力逐漸地得到增強，就能提高教育教學水平、積極解決教育實際問題、改進職業生存方式、促進學生身心發展。

一、教育方面

在工作中,我用愛心影響學生,用真心溝通家長,用耐心教給學生知識。使學生不但學會學習,更懂得如何做人。平時盡心盡責地管理好班級,關心學生的學習生活,做好學生的思想工作,培養學生良好的道德品質。通過班會、晨會及結合平時的學習生活對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛勞動、愛學習等的思想教育。班會課上,通過一些主題如《感恩》、《母親節》、《端午節》等設計一些活動來達到教育的效果;利用早上、中午及放學的時間找個別學生談話;放學前給同學們讀一些好的文章。從心理學角度來分析和教育學生,通過這些方式使學生在學習知識的同時也學會做人的道理。

我經常地與各任課老師一起分析班級情況,找對策;根據學生的情況分層次展開討論,和每位同學一起制訂目標、計劃;聯系家長一起幫助學生改變存在的問題。針對班級薄弱的學科,配合認課老師一起幫助學生提高,通過大家的努力,在后半學期,班級的情況明顯有所好轉。

當然,一個學期下來,班級仍然還存在著問題,特別是對個別后進生的教育,我漸漸覺得力不從心。對此,我經常上網到論壇里或者找些課外書看能不能找到一些好的方法,但是收效甚微。當然我還是會盡自己的能力去解決和轉變。

二、教學方面

在實際工作中,我始終實踐著“學高為師,身正為范”的信條“,求實、創新”、“嚴謹、扎實”地開展教學工作。在備課過程中認真分析教材,根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。為了提高教學水平,平時虛心請教有經驗的老師,與老師們一起討論、研究,使我的教學內容和教學方式能夠吸引學生以及能讓學生將知識掌握得既輕松又扎實,并會學以致用。平時積極參加教研活動,與教師進行交流學習并有所思考。

1、抓后進生、抓課堂常規、抓突發性事件。

積極抓好轉化后進生的工作,每個學生都享有受教育、受鍛煉的基本權利,關注后進生是尊重學生享有這些權利的重要體現。在這方面,作為班主任首先做到了以正確的態度對待他們,深入調查摸底,搞清他們所以成為差生的原因,與他們談心、在周記、家校本上溝通、與家長電話聯系、家訪等,做到因材施教、真誠相待、耐心幫助。有了進步及時肯定、表揚,有了問題冷靜分析、幫助其解決。平時更加關注他們的表現及努力的過程,鼓勵他們找回自信,并制訂目標和計劃。對于基礎好的同學也不放松,更嚴格地要求他們,培養鍛煉他們各方面的能力。她相信老師的關心、關懷和關愛是打開學生心靈之門的金鑰匙。

在學期初，就確定了班級里需要課后輔導的學困生，充分利用中午上學那段

時間和放學后的時間進行輔導，幾乎每天都輔導。功夫不負有心人，幾位學生無論是學習成績還是行為習慣都有了明顯的進步。另外對于這些孩子我認為最重要的一點就是無條件地去愛他們。教師必須保持對學生“無條件關懷”。羅杰斯認為，學生得到人際關系中的諸如溫暖，熱愛，同情，關心尊敬等方面的關懷對其自我概念的形成十分重要，對待學生要象對待自己的兒女一樣，學習不好，落后，受到同學們的排斥，因而感到很墜落，我們作為老師的不要看不起他，當然理智會提醒我們，這些辦法也是不可取的，但我們首先要提出極其必要的辦法去挽救他，只用懲罰是不能救人的，需要教師的仁慈去感化他。

2、提升素質，讓師生在創新中共同成長

一個教師能否承擔道德責任，與其專業水平密切相關，從古到今許多優秀教師，之所以能夠取得非凡的教育成就，無不與他們所具有的專業素養密切相關，“沒有教師的質量提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”我對這一觀點的理解是教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵學生思考，成為一位幫助學生發現問題、缺點的人。另外，我們不能嘲笑學生，即使他們在某些時候顯得很笨或者表現不好，換一種眼光，換一種角度去看待他們，就會有許多新的發現和驚奇的感受。為了孩子的健康成長，摒棄粗暴的態度，放下手中的“教鞭”，不要給學生“冷眼”和“譏笑”，以慈母般的愛溫暖每一位學生，讓學生感到老師的可敬可親，真正成為靈魂的工程師。本學期來抓好這樣一個群體的同時，嚴格把好整體關，在抓教學的同時抓好學生的思想教育，又注重課堂教學常規，還嚴格規范學生的作業格式和課堂學習方式，努力培養學生良好的作業習慣和學習習慣，以點促面，分散與集中相結合促進班級文化和學生素養同步前進。經過一學期的努力，不論是班級的精神狀況，還是學生的個人發展都有明顯提高。我雖然是老教師，但在今天的教育面前還覺得很稚嫩，有時遇上一些突發的教育案例還有待反思自己的教育行為。因此，我盡量堅持多渠道查閱相關的教育資料，做到胸有成竹地去處理教育、教學中的一些疑難雜癥。我深知，作為教師教師，必須要一種開放的心態，全面理解、把握好教育尺度，以科學、民主的精神組織實施教育，調整教育實踐，努力構建充滿生命活力的教育模式，讓學生主動地富有個性地學習、勞動、生活，讓每個學生都得到充分的發展。只有繼續努力進行科學研究，用科學理論武裝自己，才能真正的勝任肩負的使命。

總之，只要教師在以后的教育教學過程中，自覺地、心甘情愿地、積極地讓教學與反思相結合，與時俱進地對自己的專業知識、教學生活及經驗進行反思和更新，就能適應社會的發展需要，就能找到走進學生心理、與學生平等對話的途徑，就能幫助自己在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品味，從而體會到自己存在的價值和意義，克服本領恐慌，掌握新課程，增進新智慧，形成新本領！

第三篇：我的教育教學行為反思

抓常規

提效率

——我的教育教學行為反思 逸夫小學 薛明忠

每年暑期政治學習，都有新的學習內容，都有新的認識和收獲。結合自身多年的教學實踐經驗教訓和對教學常規的學習，我認為要全面提高學校的教育教學質量，切實提高課堂教學效率，教師要轉變教學觀念，深入學習新課標，積極貫徹新課程理念，在日常教育教學工作中認真落實各項教學常規。

一、全面提高認識，將常規落到實處

我們的教育目標應該是全面實施素質教育，推進課程改革，轉變教育思想，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展打下堅實基礎，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。目標雖然明確，沒有必要的手段和措施，也是很難保證目標的達成。教學常規是在長期的教學實踐中形成的工作規范，它揭示了教學工作的一般規律，具有傳統性、基礎性和規范性，教學常規的落實對教師提出了具體的要求，要求我們杜絕日常教學中不規范的教學行為。所以落實教學常規是每位教師本身就應該做的職責所在，并沒有人為地加重教師負擔。我們應該把教學常規做為學校教學管理最基本的規范來加以認真落實，以期能有效地達成我們的教育目標。

二、精心備課，提高課堂教學效率 素質教育的主渠道是課堂教學，而備課是上課的基礎。教師在課前準備時，首先要吃透教材大綱、課程標準，對教學內容了如指掌，備課才能游刃有余；在寫教案時，綜合考慮教學目標、知識基礎、生活經驗、學生生理心理特點等諸多方面，預設教學重點、難點、方法，不得隨意拔高或降低教學要求；努力揣摩教材，教學中做到主次分明，有所為有所不為。一節課的內容在不同學段、知識基礎環境之下，要求也不一樣，對教材進行分析處理時，要根據編者的意圖，圍繞教學重點有所為，對非重點的東西要有所不為。比如課堂教學中的課件設置，亮點的呈現一定要在教學重點、難點的突破上下功夫，不要讓教學內容、過程圍著課件轉，本末倒置。教師只有在備課階段充分考慮課堂教學的方方面面，進行精心設計、準備，才能在上課的時候，突破難點，突出重點，上出一堂生動的、有感染力的、高效率的、目標達成度高的好課。沒有成功的備課時不可能有成功的課堂的！

三、加強教法學法研究，使學生樂學會學

為了培養高素質的社會主義事業接班人，教師必須遵循教育教學規律，把教育教學工作建立在客觀規律上。在教法設計方面，根據教學內容難易、教學目標要求和學生的認知水平，靈活多樣地積極應用講述法、講解法、談話法、討論法、演示法、任務驅動法等，盡量用生動形象的教學語言，對教學內容進行描述、講解，引導學生參與討論，探究發現科學規律，使學生更好地感知、理解教材，充分調動學生的學習興趣，引導學生積極思維，激發起學生的興趣。并且各種教法不能按固定模式去生搬硬套，而是要根據實際情況靈活處理，做到一堂課下來基本讓學生感覺不到方法單一，形式死板，當然在嘗試和應用新穎靈活的教法之同時，也要有效地加強學生學法的指導與應用。教，是為了不教。的確，給學生一桶水，不如教會學生如何挖一口井。我們只把知識傳授給學生是不夠的，只有教給學生科學的學習方法，才能使學生有獲得知識的能力而終身受益。因此在課堂教學過程中,教師還要注重加強對學生的學法指導,提高學生的自學能力。只有把打開知識大門的鑰匙交給學生,才能使學生真正成為學習的主人。

通過學習，對教育教學常規有了深層次的認識，并深刻地體會到：教師只有提高對學習教學常規重要性的認識，不斷加強業務理論學習，努力提高業務素質，用教學常規這把尺子，去衡量自己的教學行為，才能更好的服務于學生。

第四篇：教育教學理念和行為的反思

是雪中送炭？還是落井下石？

----教育教學理念和行為的反思

2班 葵花向日 張偉玉

“當孩子出現問題時即使做不到雪中送炭，也要做到錦上添花，但是幾乎每個成年人都在落井下石。”這段話讓我對自己的教育教學理念和行為有了深刻反思。

面對問題，我經常苦于沒有辦法，費了很大力氣去做學生的思想工作，告訴他學習如何的重要，對未來影響多大，可謂煞費苦心，但效果極不明顯，學生的成績或心理上的問題仍然問題著。

培訓中李元昌教授的講座讓我發現了自己的癥結所在，我與專家的最大不同是：面對為題時，他們能結合實際去研究，發現問題的原因，再去探究解決問題的方法，然后去找理論的支撐點，讓自己的方法和理論碰撞產生新的理論，最后在實踐中完善自己的經驗，從而形成一套適合于自己的“真知”。

如：面對差生，李教師提出“學科管理與學科教學同等重要”，他從差生的心理出發，選擇能讓差生看到進步的促進其發展的評價方式，而且根據學生的成長特征，按年級分別設為：“提高率計分法”、“虛實計分法”、“目標追趕法”。大多數后進生處于十分矛盾的心理狀態中。一方面，他們的自尊心強，當受到教育和啟發的時候，時常會表現出很高的熱情，決心下功夫把學習趕上去；另一方面，他們的持久性差，幾堂課聽不懂，題目做不好，馬上就心灰意冷了。他們感嘆自己不是學習的材料，背上了沉重的包袱。信心不足是提高后進生成績的最大障礙。他通過不斷地調查，不斷地發現問題，不斷地調整自己的方法，最終形成了指導教學的一套好理論。

作文是一項艱辛而繁雜的勞動。從審題、立意、選材、布局謀篇、動筆起草，到文章形成，都要仔細斟酌。學生們經常是老虎吃天——無從下口，有的干脆一揮而就，“交上皇糧不怯官”。李教授根據學生的實際情況，總結了“放—收---放”作文法，也是實用易操作的方法。這些方法因為經過了實踐、理論、再實踐的過程；經過了從學生出發，最后落腳在學生的檢驗；經過了實施、反思、改進、再實施的整合。這樣不斷的探索不斷的該進，最后服務與學生，提高了學生的學習興趣。

學習中我明白了：我們不能僅僅做做思想工作而已，那對孩子來講只是錦上添花，我們要像李教授那樣去研究、去反思、去分析、去整合，去尋找解決問題的方法，爭取做到雪中送炭。

第五篇：反思教學行為(DOC)

反思教學行為 提升教學技能 ——淺談小學英語課堂教學技巧 商南縣城關小學

汪

藝

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家好！

我叫汪藝，是來自商南縣城關小學的一名一線教師。很榮幸能參加這次暑期教師培訓活動，與在座的各位同仁共同探討、交流，今天我交流的主題是：“反思教學行為 提升教學技能——淺談小學英語課堂教學技巧”。

新一輪課程改革對我們教師使用教材提出了新要求、新挑戰：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”，考慮的出發點是傳授，是強調如何把書本知識傳遞給學生，是以知識為本位的；“用教材教”，立足點是放在學習對象身上，注重教學行為與學習行為的同步相諧，注重知識傳授中的能力培養。前者是教書，后者是教人。“教教材”，還是“用教材教”？僅僅把教材的內容完成，還是通過教材完成課程目標？在教學中，教師要變“教教材”為“用教材教”，教師除了要在備課方面下工夫，充分領會教學內容，并結合學生的實際情況，對教材內容進行必要的刪減和調整外，還要求我們能準確把握教學起點，傾力構建 “再創造”過程，努力實現教學效果最優化。

著名教育學家葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。美國教育心理學家波斯納說“ 沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。教師成長的公式是：成長=經驗+反思”。今天，我們從事小學英語教學工作的聚在一起參加這項活動，就讓我們從自己習以為常的教學行為進行反思，總結教學成功的經驗，剖析教學失敗的原因從而獲得教學技能的提升。這里，我將我們大家也包括我自己的一些日常教學行為，以案例的形式呈現出來，希望大家在對教學行為對比分析后，引起思考和反思，從反思中實現自我突破，從突破中獲得英語課堂教學技能的提升。

在教學中，語音、詞匯、語法，語篇教學，既是教學的重點也是難點。下面，我將從語音教學策略，單詞教學策略，語法教學策略，對話教學策略和語篇教學策略五個方面，和大家一起探討教學的方法及課堂的設計實施。

一、語音教學策略

英語課程標準要求小學生要了解簡單的拼讀規律，這就意味著學生要知道字母在單詞中的讀音，并學會拼讀合乎規則的單詞。我們使用的陜旅版教材，在四年級下冊出現了元音字母讀音教學在教學中，你是用什么方式呈現字母讀音的？下面有兩組案例，哪個更能促進學生主動學習？

【案例1】教師在黑板上寫出字母‘a’，說，‘a' can pronounce /ei/ and/?/。然后寫出兩組單詞(1)cake，name，face，table；(2)fat，ant，cat，rabbit教師指著第一組單詞說，‘a' pronounce /ei/ in these words，指著第二組單詞說，‘a'pronounce/?/ here。然后要求學生讀出這些單詞，最后告訴學生第一組單詞的特點是以不發音的“e”結尾。

【案例2】教師在黑板上寫出字母‘a’，對學生說，Give me some words with letter “a”。學生說出不同的單詞，教師板書。老師挑出其中的兩個開閉音節的單詞，如cake和cat，給它們標上1和2。要求學生依次朗讀剩余單詞并說出它們屬于1和2的哪個類別。接著，教師要求學生討論字母a在兩組單詞中的讀音。在此基礎上，要學生觀察cake組單詞的拼寫特點，最后教師告訴學生這組單詞詞尾都有一個不發音的字母e。

【評論】在案例1中，教師首先呈現字母的讀音，接著呈現單詞，最后對比。在案例2中，教師充分利用了學生已有的知識基礎，要求他們自己提供詞例，并通過朗讀幫助學生區別該字母的不同讀音，根據讀音將單詞歸類，然后找出規律。整個呈現過程最大的特點是教師促使學生充分地參與了字母讀音的辨認與區別，而不是被動地接受教師的灌輸。在這個過程中，學生需要多一點動腦筋，因而他們對字母讀音的印象也可能更深刻。

基于上述的分析，語音教學建議： 1.音標教學與字母、單詞相結合

學生在學習音標時已經學習了字母，在教學音標時，我們可以結合字母的發音幫助學生掌握音標的發音。如在教學音標［i:］時，讓學生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學音標［e］時，讓學生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學生就很容易掌握音標的發音部位。在單詞教學時，教師應適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發音規則。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，培養了學生的拼讀能力。如五個元音字母AEIOU在開音節、閉音節中的發音規律，字母組合的發音等等。

2.利用漢語正遷移，比較法教音標

語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發音，利用復韻母ai,ei,ei等發音方式讓學生體會雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的發音方式等等。

3．利用手勢、方言音掌握個別音素的發音

在教學實踐中，我發現用手勢語教學語音效果很佳。如在教學音標［au］時，學生開口度總達不到理想的效果。于是，我就利用手勢輔助教學。當我發［au］時，同時在身體前方順時針畫了一個大大的圓圈，引導學生也那樣做。結果，學生均找到了感覺。又如在教學音標［ei］時，我請學生在發音時盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點夸張，但效果很好，學生再也不會將［n ei m］發成［nem］了。因此，在平時的語音教學中，教師要做一個有心人，細心觀察學生的發音，思考學生發不好音的原因，并找到巧妙的解決方法。

4．積極利用各種教學媒體操練音標

我們面向的是天真爛漫的小學生，他們的注意力很容易分散。為了充分調動學生學習音標的積極性，教師應該充分利用電視、幻燈、錄音機等現代化教學設備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標

5．積極利用各種游戲操練音標

游戲是學生最好的朋友，利用游戲操練音標深受學生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見了)，不僅可以讓學生識記音標，還可以訓練學生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報一個清輔音或濁輔音，學生快速說出對應的濁輔音或清輔音，教師報出短元音或長元音，學生說出對應的長元音或短元音。既可以練習對比發音，還可以培養學生的反應能力。

6.反復操練，持之以恒

音標教學不可能一勞永逸，學生學習完了音標，并不是永遠掌握了，由于沒有具體的語言環境，外語學習是最容易回生的。因此，語音教學一定要反復抓，抓反復，做到持之以恒。教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。

二.詞匯教學策略

詞匯是構成語言的基本要素之一，掌握一門語言離不開詞匯學習，對于英語學習者而言，詞匯量是制約其學習的最主要的因素。新頒布的英語課程標準指出，從三年級開設英語的學校，要在三四年級實現一級課程目標，五六年級實現二級目標，二級目標在詞匯方面規定的是：學習本級話題范圍的六百至七百個單詞，和五十個左右習慣用語。所以小學英語教師要靈活運用詞匯教學技巧，幫助小學生有效的學習和掌握英語詞匯，為他們今后的英語學習奠定良好的學習基礎。以下是我在日常教學中采用的一些詞匯教學技巧,收到了良好的教學效果，僅供大家參考

（一）、運用多種方式呈現單詞 １、情景呈現法

小學生記憶力強，善于模仿好表演，容易接受直觀、具體和形象的事物，而對于抽象的知識則較難理解。因此，教師應利用小學生的這些特點，在教學中創設各種情景，讓學生在一定的語言情景中感知、思考、表演，從而激發學生的學習積極性。例如在呈現tired一詞時，我就可以組織學生和教師PK，讓師生一起把手舉起來，看誰舉得時間長，如果有學生把手放下，就走到他跟前說“you are tried ”最后教師可以放下手，捶錘自己的腰說：“I＇m tired.”此時，學生就很容易理解該單詞的意思了。

2、實物呈現法

在教學表示日常生活物品的生詞時，如bag、book、desk、map、pen等時，教師可以用此法呈現。如:教學單詞orange時，教師直接向學生呈現桔子實物，然后向學生示范讀音，學生把聽到的單詞與實物相對應，加深記憶。

3、動作呈現法

教師可以利用肢體語言表達單詞的意思。在教授動詞時，如run,jump,swim等，教師可以通過夸張的動作或表情來呈現單詞的意義，并要求學生在學說時模仿教師的動作和表情。在教形容詞hot和cold時，教師可以做擦汗或扇扇子等動作讓學生猜測hot的意義。用表示冷得打哆嗦的夸張動作讓學生猜測cold的意義。

4、游戲呈現法

兒童天生喜歡游戲，他們喜歡在游戲中學習，小學英語詞匯游戲很多，“猜猜看”是最常見的游戲之一。在教學有關物品類的單詞時，教師可以將物品放進一個不透明的袋子里，讓學生觸摸后猜猜物品時什么。如果學生猜對了，但不知道其英文說法時，教師可以自然介紹新單詞。在教學表示動作的單詞時，教師可以制作課件，通過讓學生聽動物的叫聲，或看動物身體的一部分來猜測是什么動物。

5、形象呈現法

教師可以利用圖片、簡筆畫、模型、電教設備和多媒體課件等呈現單詞。具體做法與實物呈現相差無幾，只是借助實物的圖像或模型來表示單詞的含義。

二、運用多種方法操練和鞏固單詞。

1、游戲鞏固單詞

教師根據學生的生理和心理特點，設計一些游戲，既可以活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，又能幫助學生快樂地記憶單詞。常見的游戲有：

“高低音”（Loud and Low）是鞏固單詞讀音的游戲。此游戲適合于剛學習完單詞且需要鞏固單詞的讀音的教學。具體做法是：教師邊出示圖片邊說單詞，如果教師小聲說，學生則要大聲說；反之，如果教師大聲說，學生則要小聲說。此游戲集體活動，即使那些膽小的學生也會樂于參與。此游戲也可以在小組內開展，由小組長充當小教師，或者由學生輪流當小教師。

“缺少了什么”（What is missing）是一個短時記憶游戲，可以用于鞏固和認讀單詞。具體做法是：教師可以制作簡單的課件，比如，畫面出現幾幅單詞圖片，教師一按鼠標，其中一幅圖片便消失。如果學生能以最快的速度說出缺少的圖片所對應的單詞就算贏。在小學高年級，教師可提高該游戲的難度。比如，可以把單詞圖片改成單詞卡片。以使學生在做游戲中強化記憶單詞，從而提高鞏固單詞的效果、“踩地雷” 教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學生這個為地雷，例如規定單詞bedrom為地雷，學生讀教師所呈現的單詞，當看到地雷“bread”則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他她說：One, two, bomb!

“全身反應法”（TPR）是一個單詞認讀的游戲。例如，復習和鞏固表示身體部位的單詞時，教師可出示單詞卡片（沒有圖），學生以最快的速度指出身上相應的部位。教學表示文具單詞時，教師出示單詞卡片，要求學生以最快的速度出示該單詞所對應的文具。該游戲能提高學生的單詞認讀能力，并能為其單詞筆拼寫打下良好的基礎。

“猜單詞”（Guessing）可以聽聲音猜單詞、看口型猜單詞、看動作猜單詞、看圖猜單詞。

2、兒歌鞏固單詞

小學生的瞬時記憶能力較強，但長時間記憶能力較弱。教師可以根據兒歌押韻、重復、易懂等特點，創編兒歌幫助學生解決這一難題。在教學字母時，我采用chant來訓練學生的語音和語感。如：AAA—say OK;BBB—touch your knee;CCC—look and see;DDD—make a D;EEE—drink some tea;ABCDE,come and follow me.類似這樣的兒歌，孩子讀起來很上口，如同玩游戲一樣，在輕松愉快的吟唱中記住字母的發音要領。再比如，表示數字1~10的英語單詞毫無規律可言，我運用了一首兒歌來幫助教學：One,two,three,this is a tree.Four,five,six,this is a box.Seven,eight,nine,ten,this is a new pen.通過兒歌的學習，好的學生又能提起了興趣，而且還激發了一般學生樂意學的愿望。平時課間，經常能聽到同學們邊拍手邊說唱歌謠，寓教于樂。

3、句型鞏固單詞

我們都知道“詞不離句，句不離篇”在詞匯教學過程中，不能孤立地進行詞匯教學，應結合生活實際，精心創設語言情境，讓學生在話語中感知新詞，并在交際過程中進行詞匯的運用練習，這樣才有利于識記和靈活使用單詞。

三、運用多種方法記憶單詞

教師在教學單詞過程中應特別注重學習策略的指導。教會他們動腦筋，找找單詞的發音、拼寫、詞性、詞義和用法等多方面的規律，科學地總結出記憶單詞的方法和竅門。同時增加教學的趣味性，如：

1、發音記憶法

學英語就要掌握好字母在單詞中的發音規律，讀音準確，具備良好的語音基礎。其實這也是科學記憶單詞的基礎。如：knee、know、knife這三個單詞的首字母k都不發音，但我們在寫的時候卻不能漏掉。在教學單詞jeans時，教師可以出示tea,read,please這些單詞的卡片，找出ea在三個單詞中的發音規律，然后讓其嘗試讀出jeans。日積月累，學生便能了解字母的基本發音規律，養成拼讀單詞的能力。

2、以舊引新記憶法

在教學單詞scarf時，筆者先引導學生認讀中間的car，然后要求學生靜聽，嘗試讀scar（其中有音變的問題），然后再讀整個單詞scarf，并能拼寫出來。在教學gloves時，先讓學生讀love，然后在讀整個單詞。這種以舊引新的教學方法使學生對原本陌生的單詞很快熟悉起來，而且能立即記住單詞。

3、拆詞記憶法

我們在記漢字時，經常把漢字分解，找出字中之字，然后再作記憶。如:“煙”字，是記左邊一個“火”字加上右邊一個“困”字，這樣就容易多了。而有些英語單詞，特別是合成詞也可以用同樣的方法來記憶。如：

pineapple→pine+apple basketball→basket+ball watermelon→water+melon football→foot+ball

4、比較記憶法（1）反義詞記憶法

英語中有許多單詞是含義相反的，把他們結合在一起記憶，印象會更深刻。如： old→young long→short big→small(2)反形詞記憶法

有些單詞詞形正好相反，把他們歸納一下，也有助于大家的記憶。如： on→no ten→net was→saw

5、分類記憶法

根據單詞的含義，分門別類地進行記憶，這樣記憶思路更清晰。如： 樂器類: piano violin guitar 服裝類: sweater jacket jeans 職業類: doctor teacher nurse 三.語法教學策略

下面是教授現在進行時態的兩個案例。請分析這兩個案例，哪個是新知呈現？哪個是舊知強化？

【案例1】教師指著黑板上的句型，對學生說：請看，這是三個現在進行時態的句子。在現在進行時的句子中都包含be加動詞ing形式的結構，同時be根據不同的主語能變成is、am和are。現在進行時態表示正在發生的事情或正在做的動作。然后對學生說：現在，請根據圖片內容說出表示現在進行時態的句子。

【案例2】教師用電腦展示一幅照片，里面是自己一家人運動的情景。同時，下面出現文字說明：This is my family.We are doing sports.I'm skipping rope.My husband and my daughter are playing table tennis.Our dog is looking at them.句子中的be動詞和動詞后的ing都用紅色粉筆標出。教師指著照片做上述的說明。然后要求學生找出圖下句子的共同點。學生討論后回答：它們都有is、am或are，表示動作的詞后面都有ing。接著，教師總結現在進行時的形式和意義，最后，教師拿出更多活動的圖片，學生說出圖片里的人在干什么。

【評論】案例1中，教師首先展示語法規則并舉例說明，然后由學生將所展示的語法規則運用于新的情境，屬于演繹教學法。演繹教學法中語法規則講解得清楚準確，便于學生理解。但學生會對教師產生較強的依賴性，學生處于被動的學習狀態，學到的語言知識可能容易遺忘。案例2中，教師使用的是歸納教學法，學生首先接觸到包含語法規則的情景，然后根據語言材料歸納出語法規則。通過分析歸納可以深化學生對語法意義的理解，使學生注意到語言的運用而不僅是語言 的形式。但這種教學方式要求學生觀察和歸納的能力比較強，不是所有的學生都能發現語吉規律的。因此，歸納法適用于新知識的呈現，演繹法適用于舊知識的強化，兩種模式靈活運用，根據具體情況做出選擇，才能達到預期的效果。

四、對話教學策略

對話教學是英語教學的一種形式，屬于口語教學。對話教學是小學英語教學中必不可少的內容，對話貫穿于教材的始終。通過對話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面技能的訓練，可以說這是培養學生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對話教學在英語教學中有著重要的地位和作用。而對話教學始終是教學中的一個難點，傳統教學中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學生學會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運用語言。在教學中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1.利用掛圖加強口語訓練

小學課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓練學生的口語，描述一下圖片的內容。在這里教師應把重點放在訓練學生語言的流暢性上而不是準確性上。學生運用所學語言進行交流，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們體驗到學習英語的成功感。

2.為學生創設情景，采用整體教學模式學習對話

眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統教學模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內容，運用語言更是遙不可及。為什么學生學了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。

對話教學關鍵是讓學生在理解語篇的基礎上學習語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學中教師應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。

教師還要盡可能多的為學生創設真實的語言交際場景，為學生語言的運用搭建一個平臺。而真實語言情景的創設是我們教學中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學生運用和鞏固語言。

3.采用聽說領先，讀寫跟上的原則

語言學習的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常

有效的學習工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構、培養語感。培養一定的聽說能力是教學的最基本的要求。因此在教學中要求學生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。

具體在教學中，可以在聽完對話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細節。其次，在跟錄音讀課文的環節中先讓學生不見文字重復聽到的內容，然后再看文字朗讀。可能這樣在開始會浪費一些時間，一句話可能要聽幾遍，甚至地十幾遍，學生才能說出來。但是如果長期下來，我們會發現學生的語感提高了，而且口語也有了很大的進步。這樣實際上學生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復訓練，學生在相應的場合就能達到脫口而出。

4.創造性地使用教材

由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據學生的實際情況和已有知識創造性地使用教材。例如：可以把一個單元的對話教學內容進行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學生在閱讀中學習語言。總而言之，教師不必拘于一種教學模式，可以采取不同的形式，最終達到學習語言的最佳效果。

5.注重在對話教學中培養學生的文化意識

語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應該涉及文化的內容，沒有文化教學的英語教學是不完整的。在英語教學中向學生傳授有關西方國家的文化知識，培養學生的跨文化意識也是英語課程標準的要求。

不難發現，小學英語會話中很多都涉及到文化的內容。例如：西方的節日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食……在教學中教師要有意識地向學生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發學生學習英語的興趣，同時也可以培養他們的跨文化意識。通過中西文化的對比，激發學生的愛國熱情。

6.通過多樣的教學活動、游戲進行對話教學

根據小學生的心理特點和學習特點，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學生提供充分的語言材料，如讓學生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動。小學生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應該充分考慮小學生的這一特點，合理組織課堂教學活動，讓他們在活動中學習語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習才能掌握，教師要為學生提供一個說英語、講英語的機會。

小學英語對話教學的步驟和方法

結合小學英語對話教學熱身活動——新知呈現——鞏固聯系——拓展應用——評價檢測這一教學模式，談一下小學英語教學的一般步驟和方法。

(一)、熱身活動

活動形式：聽、說、玩、演、唱等活動

聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇,唱指唱英文歌曲。

熱身活動的目的是創設英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊。因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內容最好與新授內容有關。如：對話中涉及到顏色，在熱身活動中可以唱唱有關顏色的歌曲；對話中講到數字，在熱身活動中可以復習一下學過的數字；在對話中出現許多動詞，在熱身活動中可以做做Let’s do。

(二)、呈現新知：

1、情境呈現

有的老師為了節省時間，上對話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領讀，學生跟讀，學生都能讀會了就完成任務了。這樣枯燥灌輸式的教學，或許節省了一點時間，但也省去了學生思維、理解、體驗的一個過程，也省去了對學生學習興趣的培養，學生處于機械記憶的狀態，是一種小和尚念經，有口無心的狀態，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運用語言了。所以說這種做法非常不可取。

人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義，當然，在課堂教學中，教師不可能把生活中的真實情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現的新語言點，把握好重、難點，針對重、難點句子創造接近學生真實生活的語言情境，來幫助學生理解、掌握對話內容，加深記憶。可以用用真人、實物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創設情境。經過呈現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

2、機械操練

機械操練首先應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師給學生示范領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可采用多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。

3、意義操練

意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。意義操練因為賦予了新的內容，新的詞匯，學生的學習興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯系不是為了學習更多的詞匯，而是讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結構的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。

舉一個意義操練的例子：一段對話功能句是What does she do? She is a …在機械操練的基礎上，可以設計這樣一個意義操練的游戲：請幾位同學到臺前，背對同學，拿下有職業特征的頭飾戴在頭上，全班同學分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.教師當裁判，根據實際情況答“yes”“no”,如果右邊答對了，則教師讓該同學出來，說I`m a nurse.如果猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過這樣的猜答游戲鞏固對話。

(三)、鞏固練習：

1、聽音正音

讓學生跟著錄音機或教學課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學生的發音，在英語教學中，聽音這一環節也很重要，我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學課件，所以老師在教學中不要忽視這一環節，讓學生感受到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展示 讓學生分角色表演對話。

角色表演是為學生提供運用語言以達到鞏固的極好機會。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的程度，同時，角色表演也是激勵學生表現自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學生大膽地進行表演，給人人以展示自我的機會，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人得到成功的體驗。

(四)、拓展應用

有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

一般在這一環節，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務。譬如make a survy完成調查表，再譬如說我們常常可以看到的老師準備一些圖片讓學生看圖討論對話等。

(五)、評價檢測

針對教學目標，設計一些診斷性練習。

如憑借學生活動手冊,做一些聽力練習,完型填空練習,看圖讀對話，把對話補充完整等，也可以是教師根據對話的功能句型,自己設計診斷式練習內容，這樣的設計，可以說既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節課的語言結構。

對話教學的步驟和方法大致就是如此，在實際的教學當中，未必每節課一定要嚴格的按照這種程序進行，可以根據對話類型的不同有所側重和取舍。

五、語篇教學策略 1.語篇呈現

一般來說，理解和掌握課文內容是新授課的主要教學目標。一節課的導入，呈現，練習環節都是為了更好地學習課文。對于課文，我們可以靈活的處理，如果前面各個教學環節中，學生以掌握了重難點，也就沒有必要一字一句教讀，理解。可以根據實際，利用教材，將課文當成加大的重現的鞏固新知的聽力閱讀材料，這樣可以達到活用教材教，事半功倍的教學效果。如果把教材作為閱讀材料，如何有效的安排教學活動呢？

【案例】在一節小學五年級的朗讀教學中，授課教師是這樣安排教學活動的：（1）Students read by themselves.（2）Students act out the dialogue.（3）Students read after the tape.（4）Students read after the teacher.學生自主閱讀時必定會遇到問題，如生詞的發音，較長句子的意群停頓等，他們該如何解決這些問題？問題沒有解決，學生又怎能表演對話？表演完畢再模仿地道的語音，效果何在？這樣的朗讀教學安排是低效的。

教師可以這樣設計朗讀教學活動：（1）Students read after the tape.教師仔細觀察，發現學生有困難時隨時給予幫助和指導，及時解決學生的問題。學生通過模仿地道的發音，形成較好的語感。

（2）Students read by themselves.學生通過自主閱讀進一步熟悉對話內容，體會對話中人物的情感。（3）Students act out the dialogue.學生通過跟讀模仿和自主閱讀，體會和累積一些閱讀技能，并通過表演對話來展示閱讀的成果。

2.K-W-L閱讀教學法

2012年10月在山西太原召開的第六屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會上，來自江蘇南京市拉薩路小學的李磊老師執教的一節小學高年級英語閱讀課讓大家耳目一新。李老師采用閱讀前——閱讀中——閱讀后的三段模式開展教學，并嘗試將K-W-L閱讀教學法貫穿閱讀課始終。

K-W-L中的K代表“What I know”，是指學生對話題已經了解的內容，旨在引導學生通過小組討論等方式了解自己對某個話題的熟悉程度，并通過聆聽他人的發言擴充自己的知識

［教學回顧］

（1）游戲熱身，了解彼此信息

上課伊始，授課教師先與學生進行簡單的日常交流，再通過Listen, Read and Judge這一熱身活動了解彼此的信息。授課教師用多媒體逐一快速呈現描述學生與教師信息的句子，要求學生仔細觀察、聆聽，對這些信息迅速作出判斷，并用“Yeah!Yeah!Yeah!”或“No!No!No!”作答。最后，授課教師總結自己是Big Eater，并引出了與food and drinks這一主題相關的詞匯。

2.W——圍繞話題，引發思考，培養學生的閱讀習慣

K-W-L中的W代表“What I want to know”，是指學生渴望獲得更多關于本節課話題的知識，旨在引導學生圍繞話題自主提出想要了解的問題，并讓學生通過多種形式的閱讀活動從文中找到“What I want to know”的答案。

［教學回顧］

（1）聚焦話題，自主提問

用多媒體呈現文本中Mr Green和學生交談的場景圖后，授課教師先向學生交代故事背景，再通過“What else do you want to know from this story?”這一問題啟發學生積極思考，鼓勵學生根據圖片提出自己想要了解的問題。學生六人一組進行討論，并提出了如下問題：

S1: What food are they talking about? S2: Where are they talking about healthy food? S3: What is healthy food? S4: How much should we eat? S5: Why should we eat healthy food? S6: How can we eat?...在學生提問的過程中，授課教師及時對學生的思考與表達給予激勵性評價，并板書what、where、how、why等關鍵疑問詞。接著，師生共同解決較為淺顯的問題，如含有where的問句可以從多媒體上的圖片中直接獲得答案。最后，授課教師輔助學生梳理與整合剩余問題，并提煉出“What food and drinks are mentioned? How much should we eat? Why should we eat like this?”這三個具有梯度性的問題，讓學生在后續閱讀文本的過程中逐一解決。

（2）緊扣問題，讀中解疑

① Watch and Circle——觀看動畫，了解大意 ② Read and Match——略讀課文，理清脈絡 ③ Read and Underline——精讀課文，讀明細節 ④ Read and Judge——模仿朗讀，讀練辨析 3.L——拓展話題，啟發運用，發展學生的語用能力

K－W－L中的L代表“What I have learned”，是指學生對新學知識的反饋，旨在讓學生總結學到的新知識，并綜合運用新知識分析問題，完成相應的任務。

（1）基于文本，鞏固總結

授課教師引導學生提煉文本內容，重組關鍵信息，并要求學生根據多媒體提供的句型結構和食物金字塔（見圖5）復述課文，幫助學生在語言輸出的過程中鞏固和總結所學知識。

（2）呈現任務，綜合運用

授課教師用多媒體呈現自己的每日飲食表（見圖6），引領學生在小組內討論教師的行為，并指導他們用所學知識給老師提出建議。這樣開放性的活動滿足了學生的心理需求，激發了他們的學習興趣。在各組反饋時，學生們都積極舉手并給出了許多精彩的建議，如：

S1: Hi, Mr Li.If you want to be tall and strong, please remember: First, you should have healthy food and you shouldn't eat too much sweet food.Second, you should play some sports.S2: Hi, Big Eater.You should go to bed early.K-W-L閱讀教學法是以學生為主體，以問題為主線的閱讀教學方法。運用K-W-L閱讀教學法開展閱讀教學能激發學生的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣和閱讀策略，讓學生在自主發現——自主提問——自主解疑——自主運用——自主評價的系列活動中學習、理解和運用語言，進而促進學生綜合語言運用能力的發展。

“水靜極則形象明，心靜極則智慧生。”我們要能從看似常規的教學行為中發現問題，并尋求解決問題的辦法。在平時的教學中養成不斷追問的習慣，反思自己的教學得失，并深入分析自己的教學行為，主動嘗試改進的策略，循序漸進地改進自己的教學設計。惟其如此，在有效促進學生發展的同時，教師自身的專業素養，教學智慧才能得以不斷磨礪、提升。手發展。