第一篇：關(guān)于教師教學(xué)行為反思的思考

關(guān)于教師教學(xué)行為反思的思考

1、什么是反思?

“反思”一詞，據(jù)說(shuō)首次出現(xiàn)于英國(guó)哲學(xué)家洛克的著作中，他將“心靈內(nèi)部活動(dòng)的知覺(jué)”，稱為“反思”。人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　保谶@個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述。在我國(guó)，“反省”觀念由來(lái)已久，孔子提倡“仁”的觀念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強(qiáng)調(diào)通過(guò)反省來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展.2、什么是教學(xué)反思？

一、什么是教學(xué)反思

反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型。教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入地思考并依次做出選擇，是對(duì)教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。

2、教學(xué)反思的特征

（1）自覺(jué)性

（2）超越型

（3）個(gè)性化

3、教學(xué)反思的主要方法

(1)自我提問(wèn)(2)行動(dòng)研究(3)教學(xué)診斷(4)交流對(duì)話(5)案例研究(6)觀摩分析(7)總結(jié)記錄

4、教學(xué)反思的類型

(1)課后思(2)周后思或單元思(3)月后思(4)期中思

課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

5、如何撰寫(xiě)教學(xué)反思

(1)寫(xiě)成功之處。(2)寫(xiě)不足之處。(3)寫(xiě)教學(xué)機(jī)智。(4)寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新。(5)寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”。

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？

(1)寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

(2))、寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

(3)、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

(4)、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方

法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

(5)、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

6、教師課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行自我反思

課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見(jiàn)。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。我私下認(rèn)為，課堂教學(xué)自我反思，要注意從以下幾方面入手。

(1)在教學(xué)實(shí)踐中自我反思

教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，主要記錄三點(diǎn)：（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（2）查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。（3）記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，常可拓寬教師的教學(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

(2)、在理論學(xué)習(xí)中自我反思

先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺(jué)到“山窮水盡疑無(wú)路”、“柳暗花明又一村”，使

我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。沒(méi)有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)存，是不能登堂入室、達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)”，“不斷補(bǔ)充其知識(shí)的大海”，他認(rèn)為，這樣，“襯托學(xué)校教科書(shū)的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。

(3)、在相互借鑒中自我反思

教師之間，多開(kāi)展相互聽(tīng)課、觀摩活動(dòng)，不但可以避免閉目塞聽(tīng)、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。只要有可能，不要放過(guò)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，不要放過(guò)一些細(xì)節(jié)。除了要多爭(zhēng)取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)其得失。教師對(duì)所聽(tīng)和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

7、寫(xiě)教學(xué)反思的注意點(diǎn)

（1）、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

（2）、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行

“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

（3）、注意反思的“實(shí)踐性”。

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

（4）、注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

吾日三省吾身。三年反思成名師。

第二篇：教師教學(xué)行為反思

教師教學(xué)行為反思 1.寫(xiě)教案與備課

傳統(tǒng)意義上的備課，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)大綱、研究全套教材、全冊(cè)教材和單元教材，也強(qiáng)調(diào)“備學(xué)生”和準(zhǔn)備教具等，但在實(shí)踐中，由于教學(xué)管理者查教師“備課筆記”（其實(shí)只能查教案）等原因，造成教師對(duì)備課的理解狹隘化。有些教師以為“備課”就是“寫(xiě)教案”。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)備課的解釋為“教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容”，這也是不夠準(zhǔn)確的。教師課前的各種教學(xué)準(zhǔn)備工作，通常稱作備課。可見(jiàn)，寫(xiě)教案或者說(shuō)制定教學(xué)方案只是備課的一個(gè)步驟，是把備課的結(jié)果書(shū)面化。備課的內(nèi)涵小于寫(xiě)教案，外延大于寫(xiě)教案。

備課，應(yīng)稱為教學(xué)準(zhǔn)備，它不僅僅為一節(jié)課準(zhǔn)備。為正確實(shí)施新課程教學(xué)，教師除了具備學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備、專業(yè)知識(shí)（教育理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）準(zhǔn)備、專業(yè)技能準(zhǔn)備外，還應(yīng)有為教學(xué)新課程的準(zhǔn)備。因此，現(xiàn)階段，教師參加新課程培訓(xùn)、新教材的崗前培訓(xùn)、學(xué)歷提高培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教學(xué)法，等等，都應(yīng)是備課的應(yīng)有之意。正如，蘇霍姆林斯基聽(tīng)了一節(jié)課后問(wèn)上課教師什么時(shí)候備課的，這位教師說(shuō)：“備了一輩子”。2.教學(xué)設(shè)計(jì)與寫(xiě)教案

“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“寫(xiě)教案”是兩個(gè)有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。“寫(xiě)教案”可以認(rèn)為主要是在上課前建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，把對(duì)某一節(jié)課教學(xué)所做的預(yù)設(shè)形成文字，它是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的組成環(huán)節(jié)。因?yàn)椋n時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)還包括分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、試行教學(xué)方案、對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正等環(huán)節(jié)。站在教師個(gè)體日常工作的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)等。很明顯“寫(xiě)教案”不是“課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”，更不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是指對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所作的系統(tǒng)策劃，與“寫(xiě)教案”的區(qū)別主要在于：“教學(xué)設(shè)計(jì)”是用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)問(wèn)題的。就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，它一個(gè)微觀的教學(xué)系統(tǒng)，其中包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)采用系統(tǒng)理論，注重這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出低耗高效的教學(xué)過(guò)程。沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能有教學(xué)的最優(yōu)化。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅為教師設(shè)計(jì)，以教師為中心只設(shè)計(jì)教，要突出為學(xué)生設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)表述以學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程的描述同樣重視學(xué)的設(shè)計(jì)，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)新理念和這一教學(xué)設(shè)計(jì)新理念是統(tǒng)一的。這兩點(diǎn)是“寫(xiě)教案”所沒(méi)有的，因?yàn)椤皩?xiě)教案”只為教而設(shè)計(jì)，較少考慮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素之間的相互聯(lián)系。另外，“寫(xiě)教案”一般也不設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等。3.個(gè)人備課與集體備課

同行合作在新課程實(shí)施中，越來(lái)越顯出其作用和必要性。因?yàn)椋泻献骺梢灾亟ń處煹纳姝h(huán)境，通過(guò)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，可以互相學(xué)習(xí)、彼此支持、分享成果，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、思想的交流，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，可培養(yǎng)了合作與交流的技能和習(xí)慣，也潛移默化的影響著學(xué)生。集體備課是同行合作的一種形式。集體備課時(shí)，大家圍繞著同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容集思廣益，可以克服個(gè)人備課的片面性。建立集體備課制度，是實(shí)施新課程的需要。新課程試驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐說(shuō)明了這一點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)集體備課并不是不要個(gè)人備課，得到所謂的“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)與檢測(cè)），壓制教師的個(gè)性化設(shè)計(jì)。定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，是可取的方法，它有利于圍繞主題深層對(duì)話。

集體備課在內(nèi)容和形式上可以多樣化。從時(shí)間上分，有學(xué)期備課、單元備課、課題備課。從人員分，有同校備課、異校備課（如學(xué)區(qū)備課會(huì)）和專家與教師備課。還有同年級(jí)學(xué)科備課，同學(xué)段學(xué)科備課，學(xué)科教研組備課和異學(xué)科備課等形態(tài)。如一節(jié)課的集體備課，或就教學(xué)內(nèi)容作全面的交流，或?qū)δ骋唤虒W(xué)細(xì)節(jié)作深入研討；既可以研究教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以說(shuō)課后反思修改，還可以在備課組內(nèi)試教后反思修改。4.一次設(shè)計(jì)與多次設(shè)計(jì)

在新課程教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的思想被許多教師接受，并開(kāi)始實(shí)踐。但是，由于習(xí)慣的、時(shí)間的、精力的以及管理的原因，他們往往只進(jìn)行一次設(shè)計(jì)（嚴(yán)格的說(shuō)，不能稱之為“教學(xué)設(shè)計(jì)”），這是其與許多特級(jí)教師的重大區(qū)別之一。如，特級(jí)教師趙景瑞的“全程備課”：課前的預(yù)設(shè)備課----課中的現(xiàn)設(shè)備課----課后的反思備課。趙老師所說(shuō)的備課其實(shí)就是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。可見(jiàn)，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一般有三種情況，一是預(yù)先設(shè)計(jì)，也可稱為“預(yù)設(shè)”；二是適時(shí)設(shè)計(jì)，也可稱為“現(xiàn)設(shè)”；三是課后設(shè)計(jì)，一般叫“教后反思”，不妨稱為“后設(shè)”。

三次設(shè)計(jì)，僅是一節(jié)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的常態(tài)要求。在新課程校本教研活動(dòng)中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研修往往經(jīng)歷多次反復(fù)。如，集體備課----個(gè)人“預(yù)設(shè)”----試教“現(xiàn)設(shè)”----試教“后設(shè)”----集體備課----個(gè)人“預(yù)設(shè)”----上課“現(xiàn)設(shè)”----上課“后設(shè)”。這樣做，新課程課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”統(tǒng)一，有利于學(xué)生發(fā)展；使反思成為教師的生存方式，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

5.教科書(shū)與教材

“用教材教”是新課程進(jìn)行中業(yè)內(nèi)流行的說(shuō)法。至少它有兩個(gè)錯(cuò)誤，一是仍強(qiáng)調(diào)“教”，二是混淆了“教材”與“教科書(shū)”兩個(gè)概念。隨著教育的發(fā)展，教材的概念在不斷的變化，教科書(shū)已經(jīng)不能涵蓋教材的全部?jī)?nèi)容。教材至少指課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)資源包括教科書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)掛圖、配套的練習(xí)冊(cè)、工具書(shū)、學(xué)具等，乃至學(xué)生和教師的對(duì)話。課外教學(xué)資源更是形式多樣、豐富多彩。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化資源，也被涵蓋進(jìn)教材，如文本、圖形、圖像、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻課程等。在新課程背景下，“教教材”應(yīng)當(dāng)?shù)觯坝媒滩慕獭币矐?yīng)該變?yōu)椤坝媒滩闹笇?dǎo)學(xué)”。為此，教師備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的視野就必須開(kāi)闊，不再是僅就一本教科書(shū)了。教師、學(xué)生目力所及、識(shí)見(jiàn)所逮、能力所為的可以利用的課堂教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源都應(yīng)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的素材。6.傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體

課堂教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素。因此，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，還要設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。教學(xué)媒體指介入學(xué)與教的過(guò)程，承載、傳遞和控制教育教學(xué)信息的材料和工具，可以分為傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體兩類。

新課程大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，是教育面向現(xiàn)代化的舉措之一。但是，許多教師和教學(xué)管理人員，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)唯現(xiàn)代媒體是追。更有一種說(shuō)法，“鍵盤(pán) +鼠標(biāo)”將代替講課和板書(shū)，“顯示器”“大屏幕”將取代紙張和黑板，似乎使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體、不用或少用現(xiàn)代教學(xué)媒體的課堂就不是新課程教學(xué)。殊不知傳統(tǒng)教學(xué)媒體并不等于傳統(tǒng)教學(xué)，有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代教學(xué)媒體的作為并不大，甚至不適應(yīng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要考慮教學(xué)媒體的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持媒體選擇和使用的條件性、適應(yīng)性、科學(xué)性和優(yōu)化教學(xué)的目的性。7.幾個(gè)具體問(wèn)題

在新課程教學(xué)實(shí)施管理過(guò)程中，有關(guān)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的許多問(wèn)題困擾著教師，如，教案要不要寫(xiě)？寫(xiě)詳案還是簡(jiǎn)案？教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)是否得工整、不得圈圈劃劃？教學(xué)設(shè)計(jì)一定要寫(xiě)在備課筆記本上嗎？產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)，一是教學(xué)管理沒(méi)有與新課程同步，二是管理者和教師的功利目的。教案要不要寫(xiě)？特級(jí)教師于永正把備課分為隱性和顯性兩部分，顯性備課指寫(xiě)教案。他指出，教案相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”，寫(xiě)教案是“備課中最為重要的環(huán)節(jié)”，“教案一定要寫(xiě)”。寫(xiě)詳案還是簡(jiǎn)案？教案的詳簡(jiǎn)主要看教師的素質(zhì)，如果在隱性備課上下了大功夫，“備課于心”，就寫(xiě)簡(jiǎn)案。否則，應(yīng)該寫(xiě)詳案。選擇的標(biāo)準(zhǔn)，不是年齡的大小、教齡的長(zhǎng)短。也不是有人提倡的因?yàn)樾抡n程教學(xué)要關(guān)注“生成”，“預(yù)設(shè)”就要少（寫(xiě)簡(jiǎn)案）；或反過(guò)來(lái)因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的“生成”具有不確定性，就應(yīng)該把課前充分考慮的情況都寫(xiě)出來(lái)（寫(xiě)詳案）。教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、U盤(pán)等文字輸入、輸出和存儲(chǔ)手段的普及和現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的使用，改變了傳統(tǒng)的紙筆辦公方式，也給教師的工作帶來(lái)變化。通過(guò)現(xiàn)代辦公方式將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)打印出來(lái)、存入便攜式存儲(chǔ)設(shè)備或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)龋咽切聲r(shí)代教師工作的特點(diǎn)之一。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式形式呈現(xiàn)不僅允許，還應(yīng)該提倡。但這需要制度的跟進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)是否得工整、不得圈圈劃劃？一個(gè)較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，肯定經(jīng)歷一個(gè)逐步修改、完善的過(guò)程。教師聽(tīng)取同行的意見(jiàn)和建議，自己課前、課中、課后的反思，有必要記錄下來(lái)，就有了對(duì)第一次設(shè)計(jì)的增加、刪除、調(diào)整、充實(shí)，圈圈劃劃應(yīng)是正常行為。隨時(shí)的想法，一時(shí)的靈感，隨手記下來(lái)，寫(xiě)不工整自是必然。教育管理者為了“好看”“賞心悅目”，要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)工整的做法早該休矣！

教學(xué)設(shè)計(jì)一定要寫(xiě)在備課筆記本上嗎？于永正喜歡在課本上寫(xiě)“教案”，“備課于書(shū)”。他的教案往往只寫(xiě)個(gè)過(guò)程，更細(xì)微的東西在書(shū)上。他指出：“備課要從自己的實(shí)際出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)”“不要拘泥于形式。”這難道不是熱衷于查備課筆記的教育管理者，為應(yīng)付檢查、為評(píng)職稱而寫(xiě)備課筆記的教師們，值得深思的問(wèn)題

第三篇：反思教學(xué)行為(DOC)

反思教學(xué)行為 提升教學(xué)技能 ——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技巧 商南縣城關(guān)小學(xué)

汪

藝

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！

我叫汪藝，是來(lái)自商南縣城關(guān)小學(xué)的一名一線教師。很榮幸能參加這次暑期教師培訓(xùn)活動(dòng)，與在座的各位同仁共同探討、交流，今天我交流的主題是：“反思教學(xué)行為 提升教學(xué)技能——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技巧”。

新一輪課程改革對(duì)我們教師使用教材提出了新要求、新挑戰(zhàn)：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”，考慮的出發(fā)點(diǎn)是傳授，是強(qiáng)調(diào)如何把書(shū)本知識(shí)傳遞給學(xué)生，是以知識(shí)為本位的；“用教材教”，立足點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)對(duì)象身上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步相諧，注重知識(shí)傳授中的能力培養(yǎng)。前者是教書(shū)，后者是教人。“教教材”，還是“用教材教”？?jī)H僅把教材的內(nèi)容完成，還是通過(guò)教材完成課程目標(biāo)？在教學(xué)中，教師要變“教教材”為“用教材教”，教師除了要在備課方面下工夫，充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減和調(diào)整外，還要求我們能準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，傾力構(gòu)建 “再創(chuàng)造”過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

著名教育學(xué)家葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)“ 沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。教師成長(zhǎng)的公式是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。今天，我們從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的聚在一起參加這項(xiàng)活動(dòng)，就讓我們從自己習(xí)以為常的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，剖析教學(xué)失敗的原因從而獲得教學(xué)技能的提升。這里，我將我們大家也包括我自己的一些日常教學(xué)行為，以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，希望大家在對(duì)教學(xué)行為對(duì)比分析后，引起思考和反思，從反思中實(shí)現(xiàn)自我突破，從突破中獲得英語(yǔ)課堂教學(xué)技能的提升。

在教學(xué)中，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，語(yǔ)篇教學(xué)，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。下面，我將從語(yǔ)音教學(xué)策略，單詞教學(xué)策略，語(yǔ)法教學(xué)策略，對(duì)話教學(xué)策略和語(yǔ)篇教學(xué)策略五個(gè)方面，和大家一起探討教學(xué)的方法及課堂的設(shè)計(jì)實(shí)施。

一、語(yǔ)音教學(xué)策略

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生要了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，這就意味著學(xué)生要知道字母在單詞中的讀音，并學(xué)會(huì)拼讀合乎規(guī)則的單詞。我們使用的陜旅版教材，在四年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了元音字母讀音教學(xué)在教學(xué)中，你是用什么方式呈現(xiàn)字母讀音的？下面有兩組案例，哪個(gè)更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？

【案例1】教師在黑板上寫(xiě)出字母‘a(chǎn)’，說(shuō)，‘a(chǎn)' can pronounce /ei/ and/?/。然后寫(xiě)出兩組單詞(1)cake，name，face，table；(2)fat，ant，cat，rabbit教師指著第一組單詞說(shuō)，‘a(chǎn)' pronounce /ei/ in these words，指著第二組單詞說(shuō)，‘a(chǎn)'pronounce/?/ here。然后要求學(xué)生讀出這些單詞，最后告訴學(xué)生第一組單詞的特點(diǎn)是以不發(fā)音的“e”結(jié)尾。

【案例2】教師在黑板上寫(xiě)出字母‘a(chǎn)’，對(duì)學(xué)生說(shuō)，Give me some words with letter “a”。學(xué)生說(shuō)出不同的單詞，教師板書(shū)。老師挑出其中的兩個(gè)開(kāi)閉音節(jié)的單詞，如cake和cat，給它們標(biāo)上1和2。要求學(xué)生依次朗讀剩余單詞并說(shuō)出它們屬于1和2的哪個(gè)類別。接著，教師要求學(xué)生討論字母a在兩組單詞中的讀音。在此基礎(chǔ)上，要學(xué)生觀察cake組單詞的拼寫(xiě)特點(diǎn)，最后教師告訴學(xué)生這組單詞詞尾都有一個(gè)不發(fā)音的字母e。

【評(píng)論】在案例1中，教師首先呈現(xiàn)字母的讀音，接著呈現(xiàn)單詞，最后對(duì)比。在案例2中，教師充分利用了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，要求他們自己提供詞例，并通過(guò)朗讀幫助學(xué)生區(qū)別該字母的不同讀音，根據(jù)讀音將單詞歸類，然后找出規(guī)律。整個(gè)呈現(xiàn)過(guò)程最大的特點(diǎn)是教師促使學(xué)生充分地參與了字母讀音的辨認(rèn)與區(qū)別，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要多一點(diǎn)動(dòng)腦筋，因而他們對(duì)字母讀音的印象也可能更深刻。

基于上述的分析，語(yǔ)音教學(xué)建議： 1.音標(biāo)教學(xué)與字母、單詞相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，我們可以結(jié)合字母的發(fā)音幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音。如在教學(xué)音標(biāo)［i:］時(shí)，讓學(xué)生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學(xué)音標(biāo)［e］時(shí)，讓學(xué)生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學(xué)生就很容易掌握音標(biāo)的發(fā)音部位。在單詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。那樣，在學(xué)生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力。如五個(gè)元音字母AEIOU在開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，字母組合的發(fā)音等等。

2.利用漢語(yǔ)正遷移，比較法教音標(biāo)

語(yǔ)言具有很多相通的地方，我們可以利用母語(yǔ)去學(xué)外語(yǔ)。同樣，我們也可以利用漢語(yǔ)拼音輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)。如我們可以利用漢語(yǔ)拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語(yǔ)輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，利用復(fù)韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學(xué)生體會(huì)雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的發(fā)音方式等等。

3．利用手勢(shì)、方言音掌握個(gè)別音素的發(fā)音

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)用手勢(shì)語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)音效果很佳。如在教學(xué)音標(biāo)［au］時(shí)，學(xué)生開(kāi)口度總達(dá)不到理想的效果。于是，我就利用手勢(shì)輔助教學(xué)。當(dāng)我發(fā)［au］時(shí)，同時(shí)在身體前方順時(shí)針畫(huà)了一個(gè)大大的圓圈，引導(dǎo)學(xué)生也那樣做。結(jié)果，學(xué)生均找到了感覺(jué)。又如在教學(xué)音標(biāo)［ei］時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在發(fā)音時(shí)盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點(diǎn)夸張，但效果很好，學(xué)生再也不會(huì)將［n ei m］發(fā)成［nem］了。因此，在平時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察學(xué)生的發(fā)音，思考學(xué)生發(fā)不好音的原因，并找到巧妙的解決方法。

4．積極利用各種教學(xué)媒體操練音標(biāo)

我們面向的是天真爛漫的小學(xué)生，他們的注意力很容易分散。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，教師應(yīng)該充分利用電視、幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學(xué)生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標(biāo)

5．積極利用各種游戲操練音標(biāo)

游戲是學(xué)生最好的朋友，利用游戲操練音標(biāo)深受學(xué)生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見(jiàn)了)，不僅可以讓學(xué)生識(shí)記音標(biāo)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報(bào)一個(gè)清輔音或濁輔音，學(xué)生快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的濁輔音或清輔音，教師報(bào)出短元音或長(zhǎng)元音，學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)元音或短元音。既可以練習(xí)對(duì)比發(fā)音，還可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。

6.反復(fù)操練，持之以恒

音標(biāo)教學(xué)不可能一勞永逸，學(xué)生學(xué)習(xí)完了音標(biāo)，并不是永遠(yuǎn)掌握了，由于沒(méi)有具體的語(yǔ)言環(huán)境，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是最容易回生的。因此，語(yǔ)音教學(xué)一定要反復(fù)抓，抓反復(fù)，做到持之以恒。教師要在教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)迅速反應(yīng)的能力。

二.詞匯教學(xué)策略

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素之一，掌握一門(mén)語(yǔ)言離不開(kāi)詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，詞匯量是制約其學(xué)習(xí)的最主要的因素。新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)校，要在三四年級(jí)實(shí)現(xiàn)一級(jí)課程目標(biāo)，五六年級(jí)實(shí)現(xiàn)二級(jí)目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)在詞匯方面規(guī)定的是：學(xué)習(xí)本級(jí)話題范圍的六百至七百個(gè)單詞，和五十個(gè)左右習(xí)慣用語(yǔ)。所以小學(xué)英語(yǔ)教師要靈活運(yùn)用詞匯教學(xué)技巧，幫助小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以下是我在日常教學(xué)中采用的一些詞匯教學(xué)技巧,收到了良好的教學(xué)效果，僅供大家參考

（一）、運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)單詞 １、情景呈現(xiàn)法

小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿好表演，容易接受直觀、具體和形象的事物，而對(duì)于抽象的知識(shí)則較難理解。因此，教師應(yīng)利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言情景中感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在呈現(xiàn)tired一詞時(shí)，我就可以組織學(xué)生和教師PK，讓師生一起把手舉起來(lái)，看誰(shuí)舉得時(shí)間長(zhǎng)，如果有學(xué)生把手放下，就走到他跟前說(shuō)“you are tried ”最后教師可以放下手，捶錘自己的腰說(shuō)：“I＇m tired.”此時(shí)，學(xué)生就很容易理解該單詞的意思了。

2、實(shí)物呈現(xiàn)法

在教學(xué)表示日常生活物品的生詞時(shí)，如bag、book、desk、map、pen等時(shí)，教師可以用此法呈現(xiàn)。如:教學(xué)單詞orange時(shí)，教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)桔子實(shí)物，然后向?qū)W生示范讀音，學(xué)生把聽(tīng)到的單詞與實(shí)物相對(duì)應(yīng)，加深記憶。

3、動(dòng)作呈現(xiàn)法

教師可以利用肢體語(yǔ)言表達(dá)單詞的意思。在教授動(dòng)詞時(shí)，如run,jump,swim等，教師可以通過(guò)夸張的動(dòng)作或表情來(lái)呈現(xiàn)單詞的意義，并要求學(xué)生在學(xué)說(shuō)時(shí)模仿教師的動(dòng)作和表情。在教形容詞hot和cold時(shí)，教師可以做擦汗或扇扇子等動(dòng)作讓學(xué)生猜測(cè)hot的意義。用表示冷得打哆嗦的夸張動(dòng)作讓學(xué)生猜測(cè)cold的意義。

4、游戲呈現(xiàn)法

兒童天生喜歡游戲，他們喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯游戲很多，“猜猜看”是最常見(jiàn)的游戲之一。在教學(xué)有關(guān)物品類的單詞時(shí)，教師可以將物品放進(jìn)一個(gè)不透明的袋子里，讓學(xué)生觸摸后猜猜物品時(shí)什么。如果學(xué)生猜對(duì)了，但不知道其英文說(shuō)法時(shí)，教師可以自然介紹新單詞。在教學(xué)表示動(dòng)作的單詞時(shí)，教師可以制作課件，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)動(dòng)物的叫聲，或看動(dòng)物身體的一部分來(lái)猜測(cè)是什么動(dòng)物。

5、形象呈現(xiàn)法

教師可以利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、模型、電教設(shè)備和多媒體課件等呈現(xiàn)單詞。具體做法與實(shí)物呈現(xiàn)相差無(wú)幾，只是借助實(shí)物的圖像或模型來(lái)表示單詞的含義。

二、運(yùn)用多種方法操練和鞏固單詞。

1、游戲鞏固單詞

教師根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些游戲，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能幫助學(xué)生快樂(lè)地記憶單詞。常見(jiàn)的游戲有：

“高低音”（Loud and Low）是鞏固單詞讀音的游戲。此游戲適合于剛學(xué)習(xí)完單詞且需要鞏固單詞的讀音的教學(xué)。具體做法是：教師邊出示圖片邊說(shuō)單詞，如果教師小聲說(shuō)，學(xué)生則要大聲說(shuō)；反之，如果教師大聲說(shuō)，學(xué)生則要小聲說(shuō)。此游戲集體活動(dòng)，即使那些膽小的學(xué)生也會(huì)樂(lè)于參與。此游戲也可以在小組內(nèi)開(kāi)展，由小組長(zhǎng)充當(dāng)小教師，或者由學(xué)生輪流當(dāng)小教師。

“缺少了什么”（What is missing）是一個(gè)短時(shí)記憶游戲，可以用于鞏固和認(rèn)讀單詞。具體做法是：教師可以制作簡(jiǎn)單的課件，比如，畫(huà)面出現(xiàn)幾幅單詞圖片，教師一按鼠標(biāo)，其中一幅圖片便消失。如果學(xué)生能以最快的速度說(shuō)出缺少的圖片所對(duì)應(yīng)的單詞就算贏。在小學(xué)高年級(jí)，教師可提高該游戲的難度。比如，可以把單詞圖片改成單詞卡片。以使學(xué)生在做游戲中強(qiáng)化記憶單詞，從而提高鞏固單詞的效果、“踩地雷” 教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個(gè)為地雷，例如規(guī)定單詞bedrom為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷“bread”則不讀。對(duì)于讀的學(xué)生，全班要一起對(duì)他她說(shuō)：One, two, bomb!

“全身反應(yīng)法”（TPR）是一個(gè)單詞認(rèn)讀的游戲。例如，復(fù)習(xí)和鞏固表示身體部位的單詞時(shí)，教師可出示單詞卡片（沒(méi)有圖），學(xué)生以最快的速度指出身上相應(yīng)的部位。教學(xué)表示文具單詞時(shí)，教師出示單詞卡片，要求學(xué)生以最快的速度出示該單詞所對(duì)應(yīng)的文具。該游戲能提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，并能為其單詞筆拼寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。

“猜單詞”（Guessing）可以聽(tīng)聲音猜單詞、看口型猜單詞、看動(dòng)作猜單詞、看圖猜單詞。

2、兒歌鞏固單詞

小學(xué)生的瞬時(shí)記憶能力較強(qiáng)，但長(zhǎng)時(shí)間記憶能力較弱。教師可以根據(jù)兒歌押韻、重復(fù)、易懂等特點(diǎn)，創(chuàng)編兒歌幫助學(xué)生解決這一難題。在教學(xué)字母時(shí)，我采用chant來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)感。如：AAA—say OK;BBB—touch your knee;CCC—look and see;DDD—make a D;EEE—drink some tea;ABCDE,come and follow me.類似這樣的兒歌，孩子讀起來(lái)很上口，如同玩游戲一樣，在輕松愉快的吟唱中記住字母的發(fā)音要領(lǐng)。再比如，表示數(shù)字1~10的英語(yǔ)單詞毫無(wú)規(guī)律可言，我運(yùn)用了一首兒歌來(lái)幫助教學(xué)：One,two,three,this is a tree.Four,five,six,this is a box.Seven,eight,nine,ten,this is a new pen.通過(guò)兒歌的學(xué)習(xí)，好的學(xué)生又能提起了興趣，而且還激發(fā)了一般學(xué)生樂(lè)意學(xué)的愿望。平時(shí)課間，經(jīng)常能聽(tīng)到同學(xué)們邊拍手邊說(shuō)唱歌謠，寓教于樂(lè)。

3、句型鞏固單詞

我們都知道“詞不離句，句不離篇”在詞匯教學(xué)過(guò)程中，不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在話語(yǔ)中感知新詞，并在交際過(guò)程中進(jìn)行詞匯的運(yùn)用練習(xí)，這樣才有利于識(shí)記和靈活使用單詞。

三、運(yùn)用多種方法記憶單詞

教師在教學(xué)單詞過(guò)程中應(yīng)特別注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教會(huì)他們動(dòng)腦筋，找找單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、詞性、詞義和用法等多方面的規(guī)律，科學(xué)地總結(jié)出記憶單詞的方法和竅門(mén)。同時(shí)增加教學(xué)的趣味性，如：

1、發(fā)音記憶法

學(xué)英語(yǔ)就要掌握好字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，讀音準(zhǔn)確，具備良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。其實(shí)這也是科學(xué)記憶單詞的基礎(chǔ)。如：knee、know、knife這三個(gè)單詞的首字母k都不發(fā)音，但我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候卻不能漏掉。在教學(xué)單詞jeans時(shí)，教師可以出示tea,read,please這些單詞的卡片，找出ea在三個(gè)單詞中的發(fā)音規(guī)律，然后讓其嘗試讀出jeans。日積月累，學(xué)生便能了解字母的基本發(fā)音規(guī)律，養(yǎng)成拼讀單詞的能力。

2、以舊引新記憶法

在教學(xué)單詞scarf時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀中間的car，然后要求學(xué)生靜聽(tīng)，嘗試讀scar（其中有音變的問(wèn)題），然后再讀整個(gè)單詞scarf，并能拼寫(xiě)出來(lái)。在教學(xué)gloves時(shí)，先讓學(xué)生讀love，然后在讀整個(gè)單詞。這種以舊引新的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)原本陌生的單詞很快熟悉起來(lái)，而且能立即記住單詞。

3、拆詞記憶法

我們?cè)谟洕h字時(shí)，經(jīng)常把漢字分解，找出字中之字，然后再作記憶。如:“煙”字，是記左邊一個(gè)“火”字加上右邊一個(gè)“困”字，這樣就容易多了。而有些英語(yǔ)單詞，特別是合成詞也可以用同樣的方法來(lái)記憶。如：

pineapple→pine+apple basketball→basket+ball watermelon→water+melon football→foot+ball

4、比較記憶法（1）反義詞記憶法

英語(yǔ)中有許多單詞是含義相反的，把他們結(jié)合在一起記憶，印象會(huì)更深刻。如： old→young long→short big→small(2)反形詞記憶法

有些單詞詞形正好相反，把他們歸納一下，也有助于大家的記憶。如： on→no ten→net was→saw

5、分類記憶法

根據(jù)單詞的含義，分門(mén)別類地進(jìn)行記憶，這樣記憶思路更清晰。如： 樂(lè)器類: piano violin guitar 服裝類: sweater jacket jeans 職業(yè)類: doctor teacher nurse 三.語(yǔ)法教學(xué)策略

下面是教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的兩個(gè)案例。請(qǐng)分析這兩個(gè)案例，哪個(gè)是新知呈現(xiàn)？哪個(gè)是舊知強(qiáng)化？

【案例1】教師指著黑板上的句型，對(duì)學(xué)生說(shuō)：請(qǐng)看，這是三個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子中都包含be加動(dòng)詞ing形式的結(jié)構(gòu)，同時(shí)be根據(jù)不同的主語(yǔ)能變成is、am和are。現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表示正在發(fā)生的事情或正在做的動(dòng)作。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在，請(qǐng)根據(jù)圖片內(nèi)容說(shuō)出表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。

【案例2】教師用電腦展示一幅照片，里面是自己一家人運(yùn)動(dòng)的情景。同時(shí)，下面出現(xiàn)文字說(shuō)明：This is my family.We are doing sports.I'm skipping rope.My husband and my daughter are playing table tennis.Our dog is looking at them.句子中的be動(dòng)詞和動(dòng)詞后的ing都用紅色粉筆標(biāo)出。教師指著照片做上述的說(shuō)明。然后要求學(xué)生找出圖下句子的共同點(diǎn)。學(xué)生討論后回答：它們都有is、am或are，表示動(dòng)作的詞后面都有ing。接著，教師總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的形式和意義，最后，教師拿出更多活動(dòng)的圖片，學(xué)生說(shuō)出圖片里的人在干什么。

【評(píng)論】案例1中，教師首先展示語(yǔ)法規(guī)則并舉例說(shuō)明，然后由學(xué)生將所展示的語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用于新的情境，屬于演繹教學(xué)法。演繹教學(xué)法中語(yǔ)法規(guī)則講解得清楚準(zhǔn)確，便于學(xué)生理解。但學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)可能容易遺忘。案例2中，教師使用的是歸納教學(xué)法，學(xué)生首先接觸到包含語(yǔ)法規(guī)則的情景，然后根據(jù)語(yǔ)言材料歸納出語(yǔ)法規(guī)則。通過(guò)分析歸納可以深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法意義的理解，使學(xué)生注意到語(yǔ)言的運(yùn)用而不僅是語(yǔ)言 的形式。但這種教學(xué)方式要求學(xué)生觀察和歸納的能力比較強(qiáng)，不是所有的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)吉規(guī)律的。因此，歸納法適用于新知識(shí)的呈現(xiàn)，演繹法適用于舊知識(shí)的強(qiáng)化，兩種模式靈活運(yùn)用，根據(jù)具體情況做出選擇，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

四、對(duì)話教學(xué)策略

對(duì)話教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一種形式，屬于口語(yǔ)教學(xué)。對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，對(duì)話貫穿于教材的始終。通過(guò)對(duì)話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面技能的訓(xùn)練，可以說(shuō)這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見(jiàn)，對(duì)話教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位和作用。而對(duì)話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見(jiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是一些獨(dú)立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1.利用掛圖加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

小學(xué)課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動(dòng)漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，描述一下圖片的內(nèi)容。在這里教師應(yīng)把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的流暢性上而不是準(zhǔn)確性上。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，讓他們敢于并樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學(xué)模式學(xué)習(xí)對(duì)話

眾所周知，語(yǔ)言不是獨(dú)立的，而是一個(gè)復(fù)雜的整體。語(yǔ)言只有在特定的情景中才有意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進(jìn)入對(duì)話的學(xué)習(xí)。這種模式看起來(lái)是先把難點(diǎn)給學(xué)生解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)如魚(yú)得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學(xué)生并不理解課文內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言更是遙不可及。為什么學(xué)生學(xué)了很多年的英語(yǔ)，最后卻什么也說(shuō)不出來(lái)，可能原因就在這里。

對(duì)話教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣語(yǔ)言就有了生命，就成了活生生的語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、語(yǔ)法放在具體的情景中學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，教師的任何活動(dòng)都是圍繞對(duì)話的情景進(jìn)行的。把對(duì)話在最開(kāi)始就呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過(guò)提問(wèn)、實(shí)物、動(dòng)作等幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生不僅理解了其含義，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用，可謂是一石二鳥(niǎo)，一舉兩得。

教師還要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，為學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用搭建一個(gè)平臺(tái)。而真實(shí)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)是我們教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這樣教師就要通過(guò)各種活動(dòng)或是游戲的方式，讓學(xué)生運(yùn)用和鞏固語(yǔ)言。

3.采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的原則

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)是一種非常

有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)一定的聽(tīng)說(shuō)能力是教學(xué)的最基本的要求。因此在教學(xué)中要求學(xué)生說(shuō)出來(lái)的一定是他們先聽(tīng)到的或聽(tīng)懂的，要求他們讀出來(lái)的一定是他們先會(huì)說(shuō)的。

具體在教學(xué)中，可以在聽(tīng)完對(duì)話后先說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽(tīng)一聽(tīng)細(xì)節(jié)。其次，在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生不見(jiàn)文字重復(fù)聽(tīng)到的內(nèi)容，然后再看文字朗讀。可能這樣在開(kāi)始會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，一句話可能要聽(tīng)?zhēng)妆椋踔恋厥畮妆椋瑢W(xué)生才能說(shuō)出來(lái)。但是如果長(zhǎng)期下來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)感提高了，而且口語(yǔ)也有了很大的進(jìn)步。這樣實(shí)際上學(xué)生是在說(shuō)英語(yǔ)，而不是在讀英語(yǔ)，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在相應(yīng)的場(chǎng)合就能達(dá)到脫口而出。

4.創(chuàng)造性地使用教材

由于對(duì)話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有知識(shí)創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個(gè)單元的對(duì)話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以把一些抽象的對(duì)話或是較難理解的語(yǔ)言作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。總而言之，教師不必拘于一種教學(xué)模式，可以采取不同的形式，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳效果。

5.注重在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)言和文化是密不可分的。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，本身就應(yīng)該涉及文化的內(nèi)容，沒(méi)有文化教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是不完整的。在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生傳授有關(guān)西方國(guó)家的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)也是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話中很多都涉及到文化的內(nèi)容。例如：西方的節(jié)日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食……在教學(xué)中教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。通過(guò)中西文化的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

6.通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)、游戲進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學(xué)生提供充分的語(yǔ)言材料，如讓學(xué)生朗讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動(dòng)。小學(xué)生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的羞怯感較少，不怕犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。此外，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，只有通過(guò)大量的練習(xí)才能掌握，教師要為學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的步驟和方法

結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)熱身活動(dòng)——新知呈現(xiàn)——鞏固聯(lián)系——拓展應(yīng)用——評(píng)價(jià)檢測(cè)這一教學(xué)模式，談一下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般步驟和方法。

(一)、熱身活動(dòng)

活動(dòng)形式：聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱等活動(dòng)

聽(tīng)可以聽(tīng)歌曲、對(duì)話、簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事，說(shuō)可以說(shuō)對(duì)話、根據(jù)圖片說(shuō)一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對(duì)話或者小短劇,唱指唱英文歌曲。

熱身活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如：對(duì)話中涉及到顏色，在熱身活動(dòng)中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對(duì)話中講到數(shù)字，在熱身活動(dòng)中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的數(shù)字；在對(duì)話中出現(xiàn)許多動(dòng)詞，在熱身活動(dòng)中可以做做Let’s do。

(二)、呈現(xiàn)新知：

1、情境呈現(xiàn)

有的老師為了節(jié)省時(shí)間，上對(duì)話課就是直接讀句子或者寫(xiě)句子，然后翻譯過(guò)來(lái)，再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會(huì)了就完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間，但也省去了學(xué)生思維、理解、體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，也省去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生處于機(jī)械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心的狀態(tài)，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運(yùn)用語(yǔ)言了。所以說(shuō)這種做法非常不可取。

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義。”同樣，對(duì)話也是如此。對(duì)話是在一定的情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情境，對(duì)話也就失去了意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話中出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)言情境，來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握對(duì)話內(nèi)容，加深記憶。可以用用真人、實(shí)物、動(dòng)作演示、圖畫(huà)、電教手段、簡(jiǎn)筆畫(huà)等創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語(yǔ)言，接下來(lái)就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。

2、機(jī)械操練

機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個(gè)人說(shuō)、小組說(shuō)、半班說(shuō)、行與行之間、男女生之間分角色對(duì)話，通過(guò)這樣的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

3、意義操練

意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，所以意義操練提供的語(yǔ)言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。

舉一個(gè)意義操練的例子：一段對(duì)話功能句是What does she do? She is a …在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)意義操練的游戲：請(qǐng)幾位同學(xué)到臺(tái)前，背對(duì)同學(xué)，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學(xué)分成兩大組，左問(wèn)右答，左邊問(wèn)：What does Lifang do? 右邊說(shuō)：She is a nurse.教師當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)際情況答“yes”“no”,如果右邊答對(duì)了，則教師讓該同學(xué)出來(lái)，說(shuō)I`m a nurse.如果猜錯(cuò)了，則右邊問(wèn)，左邊猜，通過(guò)這樣的猜答游戲鞏固對(duì)話。

(三)、鞏固練習(xí)：

1、聽(tīng)音正音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或教學(xué)課件一句一句讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)音這一環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國(guó)人接觸交流的條件，聽(tīng)外國(guó)人講英語(yǔ)唯一的途徑就是聽(tīng)錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語(yǔ)。

2、合作共建

讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話。

3、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對(duì)話。

角色表演是為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言以達(dá)到鞏固的極好機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，是否能說(shuō)，問(wèn)，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話中才能看出來(lái)。學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來(lái)，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我、樹(shù)立自信的一中方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機(jī)會(huì)，并給他們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)人得到成功的體驗(yàn)。

(四)、拓展應(yīng)用

有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書(shū)本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。

一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來(lái)完成任務(wù)。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說(shuō)我們常常可以看到的老師準(zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對(duì)話等。

(五)、評(píng)價(jià)檢測(cè)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。

如憑借學(xué)生活動(dòng)手冊(cè),做一些聽(tīng)力練習(xí),完型填空練習(xí),看圖讀對(duì)話，把對(duì)話補(bǔ)充完整等，也可以是教師根據(jù)對(duì)話的功能句型,自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節(jié)課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

對(duì)話教學(xué)的步驟和方法大致就是如此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，未必每節(jié)課一定要嚴(yán)格的按照這種程序進(jìn)行，可以根據(jù)對(duì)話類型的不同有所側(cè)重和取舍。

五、語(yǔ)篇教學(xué)策略 1.語(yǔ)篇呈現(xiàn)

一般來(lái)說(shuō)，理解和掌握課文內(nèi)容是新授課的主要教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的導(dǎo)入，呈現(xiàn)，練習(xí)環(huán)節(jié)都是為了更好地學(xué)習(xí)課文。對(duì)于課文，我們可以靈活的處理，如果前面各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以掌握了重難點(diǎn)，也就沒(méi)有必要一字一句教讀，理解。可以根據(jù)實(shí)際，利用教材，將課文當(dāng)成加大的重現(xiàn)的鞏固新知的聽(tīng)力閱讀材料，這樣可以達(dá)到活用教材教，事半功倍的教學(xué)效果。如果把教材作為閱讀材料，如何有效的安排教學(xué)活動(dòng)呢？

【案例】在一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的朗讀教學(xué)中，授課教師是這樣安排教學(xué)活動(dòng)的：（1）Students read by themselves.（2）Students act out the dialogue.（3）Students read after the tape.（4）Students read after the teacher.學(xué)生自主閱讀時(shí)必定會(huì)遇到問(wèn)題，如生詞的發(fā)音，較長(zhǎng)句子的意群停頓等，他們?cè)撊绾谓鉀Q這些問(wèn)題？問(wèn)題沒(méi)有解決，學(xué)生又怎能表演對(duì)話？表演完畢再模仿地道的語(yǔ)音，效果何在？這樣的朗讀教學(xué)安排是低效的。

教師可以這樣設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)活動(dòng)：（1）Students read after the tape.教師仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)模仿地道的發(fā)音，形成較好的語(yǔ)感。

（2）Students read by themselves.學(xué)生通過(guò)自主閱讀進(jìn)一步熟悉對(duì)話內(nèi)容，體會(huì)對(duì)話中人物的情感。（3）Students act out the dialogue.學(xué)生通過(guò)跟讀模仿和自主閱讀，體會(huì)和累積一些閱讀技能，并通過(guò)表演對(duì)話來(lái)展示閱讀的成果。

2.K-W-L閱讀教學(xué)法

2012年10月在山西太原召開(kāi)的第六屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)上，來(lái)自江蘇南京市拉薩路小學(xué)的李磊老師執(zhí)教的一節(jié)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課讓大家耳目一新。李老師采用閱讀前——閱讀中——閱讀后的三段模式開(kāi)展教學(xué)，并嘗試將K-W-L閱讀教學(xué)法貫穿閱讀課始終。

K-W-L中的K代表“What I know”，是指學(xué)生對(duì)話題已經(jīng)了解的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論等方式了解自己對(duì)某個(gè)話題的熟悉程度，并通過(guò)聆聽(tīng)他人的發(fā)言擴(kuò)充自己的知識(shí)

［教學(xué)回顧］

（1）游戲熱身，了解彼此信息

上課伊始，授課教師先與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，再通過(guò)Listen, Read and Judge這一熱身活動(dòng)了解彼此的信息。授課教師用多媒體逐一快速呈現(xiàn)描述學(xué)生與教師信息的句子，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、聆聽(tīng)，對(duì)這些信息迅速作出判斷，并用“Yeah!Yeah!Yeah!”或“No!No!No!”作答。最后，授課教師總結(jié)自己是Big Eater，并引出了與food and drinks這一主題相關(guān)的詞匯。

2.W——圍繞話題，引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

K-W-L中的W代表“What I want to know”，是指學(xué)生渴望獲得更多關(guān)于本節(jié)課話題的知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自主提出想要了解的問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)多種形式的閱讀活動(dòng)從文中找到“What I want to know”的答案。

［教學(xué)回顧］

（1）聚焦話題，自主提問(wèn)

用多媒體呈現(xiàn)文本中Mr Green和學(xué)生交談的場(chǎng)景圖后，授課教師先向?qū)W生交代故事背景，再通過(guò)“What else do you want to know from this story?”這一問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片提出自己想要了解的問(wèn)題。學(xué)生六人一組進(jìn)行討論，并提出了如下問(wèn)題：

S1: What food are they talking about? S2: Where are they talking about healthy food? S3: What is healthy food? S4: How much should we eat? S5: Why should we eat healthy food? S6: How can we eat?...在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，授課教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的思考與表達(dá)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并板書(shū)what、where、how、why等關(guān)鍵疑問(wèn)詞。接著，師生共同解決較為淺顯的問(wèn)題，如含有where的問(wèn)句可以從多媒體上的圖片中直接獲得答案。最后，授課教師輔助學(xué)生梳理與整合剩余問(wèn)題，并提煉出“What food and drinks are mentioned? How much should we eat? Why should we eat like this?”這三個(gè)具有梯度性的問(wèn)題，讓學(xué)生在后續(xù)閱讀文本的過(guò)程中逐一解決。

（2）緊扣問(wèn)題，讀中解疑

① Watch and Circle——觀看動(dòng)畫(huà)，了解大意 ② Read and Match——略讀課文，理清脈絡(luò) ③ Read and Underline——精讀課文，讀明細(xì)節(jié) ④ Read and Judge——模仿朗讀，讀練辨析 3.L——拓展話題，啟發(fā)運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力

K－W－L中的L代表“What I have learned”，是指學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的反饋，旨在讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到的新知識(shí)，并綜合運(yùn)用新知識(shí)分析問(wèn)題，完成相應(yīng)的任務(wù)。

（1）基于文本，鞏固總結(jié)

授課教師引導(dǎo)學(xué)生提煉文本內(nèi)容，重組關(guān)鍵信息，并要求學(xué)生根據(jù)多媒體提供的句型結(jié)構(gòu)和食物金字塔（見(jiàn)圖5）復(fù)述課文，幫助學(xué)生在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中鞏固和總結(jié)所學(xué)知識(shí)。

（2）呈現(xiàn)任務(wù)，綜合運(yùn)用

授課教師用多媒體呈現(xiàn)自己的每日飲食表（見(jiàn)圖6），引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)討論教師的行為，并指導(dǎo)他們用所學(xué)知識(shí)給老師提出建議。這樣開(kāi)放性的活動(dòng)滿足了學(xué)生的心理需求，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在各組反饋時(shí)，學(xué)生們都積極舉手并給出了許多精彩的建議，如：

S1: Hi, Mr Li.If you want to be tall and strong, please remember: First, you should have healthy food and you shouldn't eat too much sweet food.Second, you should play some sports.S2: Hi, Big Eater.You should go to bed early.K-W-L閱讀教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線的閱讀教學(xué)方法。運(yùn)用K-W-L閱讀教學(xué)法開(kāi)展閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)——自主提問(wèn)——自主解疑——自主運(yùn)用——自主評(píng)價(jià)的系列活動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

“水靜極則形象明，心靜極則智慧生。”我們要能從看似常規(guī)的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的辦法。在平時(shí)的教學(xué)中養(yǎng)成不斷追問(wèn)的習(xí)慣，反思自己的教學(xué)得失，并深入分析自己的教學(xué)行為，主動(dòng)嘗試改進(jìn)的策略，循序漸進(jìn)地改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。惟其如此，在有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)智慧才能得以不斷磨礪、提升。手發(fā)展。

第四篇：教師教育行為反思

教師教育行為反思

教師的教育反思，是指教師能夠以學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)生做人成才的引導(dǎo)者的角色對(duì)自己的教育理念和教育教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性的審視與思考，也就是教師的自我反思。其實(shí)質(zhì)就是要求教師要經(jīng)常性地對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行回顧、觀察、診斷、思考、修正，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，在不斷的探索與思考中提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教育理論素養(yǎng)。新課程的實(shí)施，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，它要求教師不僅是高素質(zhì)的、還應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的、有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的。一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)怎樣在新課程改革中重新認(rèn)識(shí)自己、改變自己、發(fā)展自己，做課改的主人呢？只有學(xué)會(huì)反思，才能在課改中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷矯正錯(cuò)誤，在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我。

一、學(xué)會(huì)自我審視 新課程的實(shí)施，對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作為一線教師，我們應(yīng)該正視挑戰(zhàn)，以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)。由于新課程具有很多的不確定性決定了教師必須是一個(gè)嫻熟的教育教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、決策者、創(chuàng)造者，如果不是一個(gè)善于反思的教師，是很難做到的，因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我審視，應(yīng)以積極主動(dòng)的心態(tài)，靜心審視一下自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為。想想：教學(xué)方式是否服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)中是否真的還學(xué)生時(shí)間與空間，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生自主了嗎？為什么有的學(xué)生不喜歡我上課？為什么有的學(xué)生明明很聰明，可成績(jī)總是不好？為什么自己費(fèi)了很多時(shí)間教學(xué)效果卻不是很好呢？教師有了這些理性的思考，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新課程，走進(jìn)新課程，重塑自我。

二、在理論學(xué)習(xí)中反思 實(shí)施新課程，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這就要求教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)新課程理論和先進(jìn)的教育思想，把自己置身于學(xué)習(xí)化的環(huán)境中，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，多讀書(shū)，尤其是教育理論方面的書(shū)，只有多讀書(shū)才能知道當(dāng)今教育觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展形勢(shì)，才能不斷提高自身的教育理論素養(yǎng)，才能自我發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的不足。在讀的過(guò)程中要深刻反思、認(rèn)真消化，自覺(jué)運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐運(yùn)用中研究、總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，三、在教學(xué)實(shí)踐中反思

1、課前反思。新課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)不是已定稿的劇本，而應(yīng)是永遠(yuǎn)不能劃句號(hào)的手稿，是充滿懸念、充滿變化的，不同的學(xué)情，不 同的時(shí)段應(yīng)有不同的方法。同一本教材，雖然今年用了明年還用，同一內(nèi)容，這節(jié)課這個(gè)班上，下一節(jié)課那個(gè)班上，但應(yīng)該有變化，有創(chuàng)新，不能如“時(shí)鐘”般機(jī)械重復(fù)。授課前應(yīng)對(duì)事先設(shè)計(jì)好了的教案進(jìn)行認(rèn)真思考，想想上節(jié)課或以前是怎樣上的，哪些地方不如意，適合現(xiàn)在嗎？適合這個(gè)班嗎？該怎樣修改？不能“拿來(lái)”就用！備課時(shí)對(duì)某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如不如意，可做上標(biāo)記，以便授課前進(jìn)一步思考，教案的每一頁(yè)可預(yù)留一定位置日后補(bǔ)充用。如果節(jié)節(jié)課都能不滿足事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極審視，不斷修正完善，就能超越自我。

2、課后反思。課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”。每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見(jiàn)，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵。每一堂課結(jié)束后我們都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓你措手不及，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)，教學(xué)手段運(yùn)用的是否充分恰當(dāng)，重難點(diǎn)是否突出，學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等等。認(rèn)真進(jìn)行反思同時(shí)還應(yīng)做好反思記載，主要記錄以下三點(diǎn)：（1）、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找失敗的原因。（2）、尋求對(duì)策，修正方案。（3）、記錄學(xué)生情況。

四、在相互借鑒中反思

1、在交流學(xué)習(xí)中反思，提高自我。（1）利用各種機(jī)會(huì)觀摩名師、優(yōu)秀教師上課，多看多聽(tīng)多想，并細(xì)心聽(tīng)取專家點(diǎn)評(píng)，并做好記錄。（2）抓住機(jī)會(huì)，聽(tīng)取教育專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告。（3）多與同行交流，尤其是同年級(jí)同學(xué)科的教師，積極參加校級(jí)各類教學(xué)研究活動(dòng)，如專題研究、公開(kāi)課、研究課、示范課，說(shuō)課等活動(dòng)，在活動(dòng)中細(xì)心體會(huì)，積極思考，比照自己，尋找差距。

2、利用各種媒體提供的教育教學(xué)信息進(jìn)行反思。我們不僅要向身邊的同行學(xué)習(xí)，還要利用網(wǎng)絡(luò)、電視、教學(xué)刊物等傳媒信息進(jìn)行反思。（1）認(rèn)真研究教育臺(tái)展播的和教育部提供的遠(yuǎn)程教育資源中特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)其得失。比照自己的課堂教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存。（2）互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，可下載一些優(yōu)質(zhì)的、典型的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，可比照自己的設(shè)計(jì)找出優(yōu)劣。前不久我在網(wǎng)上讀到一則教學(xué)案例——《重組現(xiàn)行教材，讓數(shù)學(xué)生活化——〈三步應(yīng)用題〉》（九義教材第八冊(cè)第一單元的三步應(yīng)用題），作者在文章寫(xiě)道：“教材范例雖然取材于生活，但不是學(xué)生常經(jīng)歷的事兒，

第五篇：黨校教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的文化學(xué)思考

【摘要】黨校教師在進(jìn)行的知識(shí)傳授的過(guò)程中，是需要根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的其他方面來(lái)對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行一個(gè)合理的改變。而且在進(jìn)行教學(xué)文化變革的過(guò)程中，黨校教師自身的教學(xué)行為也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不僅僅會(huì)影響教學(xué)的結(jié)果，還會(huì)對(duì)課程的改革發(fā)揮非常重要的作用。尤其在現(xiàn)在社會(huì)上的黨校教育，在黨校教師在行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，自身的文化學(xué)思考也發(fā)生了改變，這就需要對(duì)黨校教師自身行為的轉(zhuǎn)變進(jìn)行合理的分析，并在分析的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的文化學(xué)思考。

【關(guān)鍵詞】黨校教師教學(xué)行為；教學(xué)文化；教學(xué)文化變革

黨校內(nèi)部的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生自身的各方面因素都做到全面充分的考慮，只有這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)黨校的發(fā)展。在對(duì)黨校的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，能夠影響黨校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本原因在于黨校教師的教學(xué)方式。但是目前在當(dāng)校內(nèi)接受教育的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在實(shí)行的黨校課程并沒(méi)有太多的興趣，這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此這就需要通過(guò)合適的方法對(duì)黨校內(nèi)部的課程進(jìn)行有效的改革，只有這樣才能提升學(xué)生對(duì)黨校課程的重視。但是進(jìn)行課程的改革還需要黨校教師自身的教學(xué)方式進(jìn)行改變，這種改變就促使了黨校教師自身的教學(xué)行為有了很大的轉(zhuǎn)變，這就需要對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行全面的分析，找出黨校教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變影響為化學(xué)變化的根本原因。

一、黨校教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的文化意蘊(yùn)

（一）人類行為方式是一定精神文化最直接的表現(xiàn)形式。人類在發(fā)展的過(guò)程中，自身的文化也得到了很大的提升。對(duì)人們自身的文化表現(xiàn)往往是在對(duì)自身的行為中體現(xiàn)出來(lái)的。人們?cè)谏鐣?huì)的發(fā)展過(guò)程中自身的行為和思維等因素決定著人們自身的文化修養(yǎng)。而且文化的表現(xiàn)在社會(huì)上是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，它不僅僅是一種思維的方式，還是物質(zhì)和精神的體現(xiàn)，換句話說(shuō)文化的存在是一種多層面的綜合體。在對(duì)人們的社會(huì)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的行為往往來(lái)自于其自身的文化，這也從根本的角度上表示文化內(nèi)涵的行為之間的關(guān)系是非常緊密的。而且在理論上來(lái)說(shuō)文化的核心部分就是人們?cè)谏鐣?huì)上的各種行為狀態(tài)，這也就說(shuō)明對(duì)社會(huì)上人們的行為進(jìn)行一個(gè)有效的連接，就會(huì)形成現(xiàn)在社會(huì)上精神文化的具體表現(xiàn)。

（二）黨校教師教學(xué)行為是教學(xué)文化最直接的表現(xiàn)形式。在對(duì)黨校進(jìn)行研究中發(fā)現(xiàn)，黨校教師在課堂上的行為能夠?qū)ψ陨淼奈幕M(jìn)行最直接的體現(xiàn)。而且在黨校的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式和教學(xué)文化之間是有一定的聯(lián)系的，黨校教師在進(jìn)行黨校教學(xué)的過(guò)程中，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流就構(gòu)成了現(xiàn)在社會(huì)上的教學(xué)文化。這就充分地說(shuō)明了教學(xué)行為與教學(xué)文化之間存在的關(guān)系。這也說(shuō)明在黨校教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中自身的行為方式，都是以教學(xué)文化的表現(xiàn)形式向黨校學(xué)生進(jìn)行傳播，這種教學(xué)文化的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。

（三）黨校教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是教學(xué)文化變革最直接的表現(xiàn)形式。總的來(lái)說(shuō)黨校教師教學(xué)行為發(fā)生改變對(duì)黨校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生非常大的影響。這主要是因?yàn)辄h校教師在教學(xué)過(guò)程中的行為改變主要是因?yàn)榻虒W(xué)的課程發(fā)生改變。這種課程的改變，對(duì)黨校的學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)影響自身對(duì)文化的獲取。而且這種黨校教師行為轉(zhuǎn)變而出現(xiàn)的教學(xué)文化往往是具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。這也從側(cè)面的說(shuō)明了既是因?yàn)辄h校教師行為轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致教學(xué)文化的變革，但是這并不代表在進(jìn)行變革之后，傳統(tǒng)的文化就會(huì)被社會(huì)遺棄，而是會(huì)在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中形成抵抗新文化的教學(xué)文化。因此，這就需要黨校教師在進(jìn)行教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，構(gòu)建新的教學(xué)文化，為教學(xué)變革提供可靠的保障。

二、黨校教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的文化境遇

（一）黨校教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是課程改革的深切呼喚。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)是文化的變革，文化是不斷變化發(fā)展的，黨校教師教學(xué)行為會(huì)因文化上的變革而使其自身也隨之發(fā)生變革。文化變遷由于涉及文化結(jié)構(gòu)以及文化整體上的變化，對(duì)于黨校教師而言，是一種再教育的過(guò)程。新課程改革對(duì)黨校教師的教學(xué)行為提出了新的要求，需要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以最終實(shí)現(xiàn)改革的目的。隨著課程改革的不斷深入，文化作為影響它的隱性因素正在發(fā)揮著深層次的作用。在現(xiàn)實(shí)的課程改革中，文化的影響愈加凸顯。有學(xué)者曾指出，文化的沖突是導(dǎo)致課程改革的重要原因，文化的反思、批判與整合是課程改革政策調(diào)整變化的重要依據(jù)，忽視文化的影響和錯(cuò)誤的文化政策是導(dǎo)致課程改革失敗的重要因素。對(duì)于黨校教師來(lái)說(shuō)，就是要將課程改革所倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，實(shí)行文化調(diào)適，以響應(yīng)課程改革對(duì)新形式文化的深切呼喚。

（二）黨校教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是有效教學(xué)的內(nèi)在需求教。行之有效的教學(xué)行為能提高課堂教學(xué)的效能，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量；而無(wú)效、低效的教學(xué)行為則浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，并使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。故此，改進(jìn)黨校教師的教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高水平的學(xué)生，便成為世界各國(guó)的共同呼聲。教學(xué)改革形成的所有理念，從根本上講都是要讓黨校教師經(jīng)過(guò)對(duì)其內(nèi)化，最終體現(xiàn)在有效教學(xué)行為之中，通過(guò)黨校教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變從而不斷提高其有效性，是達(dá)成有效教學(xué)內(nèi)在需求。

（三）黨校教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是學(xué)生發(fā)展的時(shí)代訴求。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)存在著差異或差別文化多元的社會(huì)。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)交往的神經(jīng)向世界的各個(gè)角落延伸，導(dǎo)致全球化進(jìn)程不斷向縱深推進(jìn)。因此，黨校教師要改變教學(xué)行為方式，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以合乎社會(huì)文化迅速變遷時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的新訴求。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述可以看出在現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，黨校內(nèi)部的教學(xué)方式的改革在很大的程度上是有黨校教師的行為發(fā)生轉(zhuǎn)變而決定的。而且在黨校教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，還會(huì)使得黨校內(nèi)部的文化學(xué)有一定的改革。盡管改革之后的文化并不會(huì)被社會(huì)排除，但是這種文化的改變還會(huì)對(duì)黨校內(nèi)部的課程變化起到促進(jìn)的作用。因此這就需要對(duì)黨校內(nèi)部教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變進(jìn)行合理的文化思考，進(jìn)一步促使我國(guó)黨校在社會(huì)上能夠有更好的發(fā)展。