第一篇：怎樣對待習慣性不完成作業(yè)的學生

怎樣對待習慣性不完成作業(yè)的學生

今天在寫理論學習筆記時發(fā)現了這樣一篇文章，相信大家也遇到過這種情況，所以摘抄下來和大家一起分享。下面是文章內容：

不急于逼其交作業(yè)。對于習慣性不寫作業(yè)的學生，不可能馬上就有轉機。對待這樣的學生要讓他知道老師對他的關心與愛護，課下走到他身邊時總是撫著他的頭，和他說兩句話。這樣使他感覺到我是多么和藹可親，多么喜歡他，使他產生一種感覺：如再不完成作業(yè)，再惹老師生氣就太對不起老師了。同時他也就明白了，老師讓他學習是為他好。

擠在校時間督促其學習。主要是擠課間和放學后的時間做典型習題或做家庭作業(yè)。這樣，雖然他沒有完成家庭作業(yè)，但基礎掌握并沒有落后。在學校完成了部分或全部家庭作業(yè)，回家后就可以不寫或少寫家庭作業(yè)，當然也就不覺得作業(yè)沉重，不覺得作業(yè)是一種負擔了。

考前“透題”是一個好方法。有一次要進行單元測試了。我悄悄地把趙XX叫到辦公室，告訴他這是一張考試卷。然后讓他看卷子上有哪些題不會做，趕快問老師。他以前從沒這樣神情專注地看卷子上的考題，他中了我的“妙計”而不覺好笑。這次考試他考了70分，大大增強了他學習的自信心。

以其之長比他人之短。就是要善于發(fā)現這類學生的閃光點。一旦有了好的苗頭要大力表揚，提高他在同學中的地位。例如，有一名學生偶然沒把字寫好，我大聲說:"你看看，這次你寫的字這么亂，竟然沒有趙XX寫得好?！庇钟幸淮危覇为毥o他布置了幾道題，馬上就要上課了他還追到樓下讓我看。我記住了這件事，就對同學們說：“趙XX的學習態(tài)度非常好?！?/p>

一段時間之后，我發(fā)現他開始寫家庭作業(yè)了，而且主動交給我，成績也有了明顯的提高。他期中考試竟得了82分，我在他的卷子上寫道：“只要你堅持不懈，一定能成為一名優(yōu)秀的學生”這對一個以前只考三四十分的學困生來說真是一個天大的進步。

第二篇：學生不完成作業(yè)

學生不完成作業(yè)，怎么辦？

學生不完成作業(yè)，教師很頭痛。很多教師在這件事上花費大量時間：囑咐，督促，檢查，評比，獎勵，批評，忙得不亦樂乎，可總還是那么幾個或一些同學，經常不能按時把作業(yè)本交上來。

那么，怎么樣對不完成作業(yè)的學生進行輔導呢？

我們先看一個案例：

一個三年級的小女孩總是不完成作業(yè)，好好說不見效，批評也不起作用。于是，教師把自己也變?yōu)樾『⒆?，用小孩子“拉鉤守信”的常用方法竟然幫助好克服了這一缺點。事后，小女孩把這件事寫成了一篇作文，下面是她寫的這篇作文：

過去，我學習成績比較差，一到寫作業(yè)時，我就想找1號樓的婷婷玩，有時就看小人書。最吸引我的要數我抽屜里的小鴨子、小熊貓和小公雞，所以作業(yè)總完不成?？墒堑搅巳昙?，孫老師當了我們的班主任，她幫助同學的辦法可多了。

有一次，我做完值日剛要走，被孫老師叫住了。我走到孫老師面前，她親切地對我說：“今天留的作業(yè)比較多，你能完成嗎？”我說：“能。”孫老師伸出手指說：“那我們拉鉤！”我很奇怪，心想：“拉鉤是我們小孩子守信用的方法，怎么四十多歲的孫老師也用這種方法呢？”真要拉鉤，我倒有些猶豫了，因為當時天已經不早了，萬一我完不成作業(yè)呢？孫老師說：“怎么？沒有決心？”我慌忙伸出手指和老師拉了勾。這時，我一下子覺得孫老師好像離我近了許多，就像我的一位大朋友?；氐郊依?，我趕忙寫起作業(yè)來。寫著寫著，又有些不耐煩了，手里的筆停了下來，不由自主地打開抽屜，看見了我那可愛的小鴨子、淘氣的小熊貓和小公雞……它們都好像在向我招手。我剛要拿起它們，忽然想到和孫老師拉鉤的情景，我的眼前又仿佛出現了老師那親切的笑容和期待的目光。孫老師溫暖的手緊緊地拉著我，這不是老師對我的無聲命令嗎？我怎么能辜負老師對我的信任和希望呢？于是我就拿起筆，自言自語地說：“要守信用，不能騙人，堅持寫完！”終于把作業(yè)寫完了。

第二天，我一進教室，老師就問：“你的作業(yè)寫完了嗎？”我連忙把作業(yè)本從書包里拿出來，交給老師。老師看了后很高興，親切地地我說：“昨天我們沒白拉鉤，你很守信用！”聽了老師的表揚，我高興地笑了。

這天放學的時候，我主動找到孫老師，堅定地伸出我的小手指頭，充滿信心地說：“孫老師，咱們拉鉤，今后，我保證天天完成作業(yè)！”孫老師激動地又和我拉了一次鉤，目光里充滿了信任和喜悅。

就這樣，我漸漸地養(yǎng)成了自覺完成作業(yè)的習慣。同學們都知道我進步了，他們卻不知道我和悄老師拉鉤的秘密。

沒想到和這個孩子拉鉤的做法能產生這樣好的效果，這里有一個很深刻的道理：假如我們能真正了解孩子的心理，虛下心來，蹲下身來，進入他們的世界，就會出現奇跡，就會創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花。當然，同樣一種方法，不見得適合每一個學生，有心的教師可以創(chuàng)造很多有效的心理輔導方法。

這個案例富有啟示意義。

學生為什么不完成作業(yè)呢？一般老師對這個問題都不去細致研究，他們只簡單的斷定，這是因為學生“不重視學習”、“厭學”、“貪玩”、“怕苦”等等。歸因簡單，對策當然也就簡單，無非是一方面大談學習的重要性以期引起學生的“重視”，另一方面采用各種管、卡、壓的辦法迫使學生不敢不完成作業(yè)。

事實上，學生經常不完成作業(yè)，情況相當復雜，有多種心理因素造成的，因此就應該有多種心理輔導方法。

我們分析這個問題，首先看經常不寫作業(yè)的學生學習成績如何。

如果學生經常不交作業(yè)，但期中、期末考試成績還可以，能跟上，甚至考得還不錯，那是怎么回事呢？

有這樣幾種可能：

1、這種學生聽講比較專心，發(fā)言也積極，有表達能力，總體上學習狀態(tài)還是錯的，但是只要一涉及筆頭作業(yè)，他就一百個不樂意。數學作業(yè)需要寫的東西少一點，他還能做，像語文這種需要大量書寫的作業(yè)，他死活不想做。這種情況千萬不要貿然批評他“不想學習”，因為他可能收發(fā)室障礙。

書寫是比看和聽復雜得多的學習活動，需要手、眼、腦的多方面配合。單從手來說，每把一個字寫規(guī)整，需要手部十幾塊小肌肉同時動作，而且互相動作。小學生把字寫得七扭八歪，或者筆畫跑到框外去了，這常常不是態(tài)度問題，而是能力問題，他的手部小肌肉群沒有別人發(fā)育得快，控制不好那支筆，自然沒法寫好。這時候家長、老師若對他們發(fā)脾氣，說他們不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是沒有過錯的。

如果經過診斷，發(fā)現某個學生不寫作業(yè)確實主要是因為書寫障礙，而不是學習態(tài)度問題，那我們就千萬不要再亂批評他們了，也不要讓家長每天逼迫他們寫作業(yè)了。正確的辦法是告訴他們：寫字其實是一件并不難受，而且很有意思的事情。家長可以和孩子一起做一些手指游戲，以幫助孩子手部小肌肉群的發(fā)育；家長還可以故作熱愛書法狀，幫助孩子產生寫字的興趣；感覺統(tǒng)合失調的孩子，可以送到訓練班做一些訓練；握筆姿勢不對（這會造成手部疲勞）的孩子，可以進行矯正；教師則要減少這種學生的作業(yè)，先不求多，不求美觀，寫了就好，逐漸增加，不急于讓他和一般同學拉平。

2、懶惰，靠小聰明學習

這種學生，看他寫的字開和書寫速度就會發(fā)現，他們并沒有書寫障礙，他們寫得很好、很快，他們也曾經有過按時按量完成作業(yè)的歷史，而且給他們一些壓力，他們也能把作業(yè)寫好。這種學生的主要問題是懶惰，而且他們的膽子比較大。

其實不愿意寫作業(yè)的學生是很多的，從但是不敢不寫，這種學生就敢于不寫，他們不太害怕懲罰。他們成績并不差，靠的是小聰明。

這種懶惰任性的學生，幾乎可以肯定是家族教育失誤造成的。有的家長從來不問孩子的作業(yè)寫沒寫，孩子每天就知道瘋玩，在家差不多處于無人管理的狀態(tài)，小學低年級還寫點作業(yè)。到了高年級和中學，就認放肆不寫了。老師請家長，家長不去，或者去了，回家把孩子打一頓，繼續(xù)放任不管。這種孩子完全沒有良好的學習習慣，教育起來很困難。有的這類孩子長大一點就會好一些，所以對他們還要耐心等待。如果他家的經濟情況還好，可以建議家長請一位家庭教師暫時陪伴他寫作業(yè)，逐漸形成按時寫作業(yè)的習慣后，家庭教師再撤出。如果學生家里經濟困難，但孩子人品并不差，則可以考慮把他安排到一個同學家去每天一同寫作業(yè)，以期逐漸使他形成寫作業(yè)的習慣。學校若有放學后的輔導班，可以建議他們參加。總之，這是一類腦子聰明、思想懶惰、習慣不好的學生，轉變這種學生不要有太高的期望值，能使他們有進步就好。

3、嫌作業(yè)太“小兒科”

這種學生經常不交作業(yè)，但成績不差，或者忽高忽低，有時還能考出令人吃驚的好成績，別人都不會的題，他反而能做出來。平日成績不見佳，也不見他用功，到了期末考試的時候，卻能鬧個上游。這種學生也給老師一種懶惰、靠小聰明學習的印象，但是你會發(fā)現，他們其實可能很學習。每當老師講到他確實不很會的地主，他都聽得津津有味，有時還會問老師一些怪問題。如果某天作業(yè)難度很大，具有挑戰(zhàn)性，他就愛做。這種學生的家長往往文化水平高，家庭有讀書氛圍，受到良好的早期教育。他們明顯地識字多，愛看課外書，知識面寬，平日說話詞匯豐富。

這就是那種“吃不飽”的學生，老師留的作業(yè)對他們來說太“小兒科”了，做起來索然無味，提不起興致，于是他們就“罷工”了。這種學生不是不愛學習，是我們的教學不能適應他們的知識結構。當老師的，不能片面要求學生適應自己的教學，在保證教學適應大多數學生的前提下，對于這種尖子生，要適當照顧。

尖子生有兩種，一種是“顯性尖子生”，主要特點是成績撥尖，另一種是“隱性尖子生”，特點是目前成績并不撥尖，或者很不穩(wěn)定，但是具有很好的可持續(xù)發(fā)展條件。一個真正優(yōu)秀的教師，應該能看出“顯性尖子生”的真正實力和隱患，幫助他們擴大知識背景，避免平均用力，以進攻的姿態(tài)而不是單純防守的姿態(tài)爭取自己的優(yōu)勢。一個真正優(yōu)秀的教師，也應該能識別“隱性尖子生”，給他吃點“偏飯”，給他留點難題，減去一些他做了也沒用的容易題，甚至可以讓他跳班。這樣，他學習就起勁了，就有希望成為后起的尖子。

千萬不要諷刺這種學生。“你有什么了不起？”“你怎么那么特殊？”“你門門都考100分，我上課也讓你看課外書！”這些都是完全錯誤的做法，會把一個未來的尖子生變成教師的敵人。

前面說的經常不交作業(yè)的學生，學習成績還好。下面我們要說的不交作業(yè)的學生，是屬于成績不好的，排在班級末尾的。在經常不交作業(yè)的學生中，這種學生占的比例比較大。這合乎一般規(guī)律：不寫作業(yè)成績就上不去；成績上不去，就埸不愛寫作業(yè)。

這一類學生不交作業(yè)，也應該細致分析，情況并不一樣，對策也不盡相同。

1、沒奔頭，灰心了

人做任何事情，沒有奔頭，他是會起勁的，大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢的買賣，誰會努力去做？很多學生根本不愛寫作業(yè)，原因就在于此。寫作業(yè)對于他們來說，是一項沒有奔頭、沒有希望的事情。他們心如死灰，不寫作業(yè)不過是他們消極心態(tài)的一種表現而已。

灰心者又可以細分為兩種，一種是整體灰心者，另一種是局部灰心者。

整體灰心者是完全厭學的人，甚至是厭世的人，對這種人談完成作業(yè)，屬于浪費時間、浪費感情。你想，一個人連學都不想上了，甚至連活都不想活了，你還跟他談什么“明天一定要完成作業(yè)”，牛頭豈對馬嘴？所以，一位教師如果發(fā)現某學生整體上處于心理崩潰的邊緣（這需要教師有一定的心理學知識和敏銳的觀察力），那就不要和學生糾纏什么寫作業(yè)問題，而要用主要的精力了解他的心理問題在哪里，加以干預。事實上這時候教師已經在一定程度上變成了心理醫(yī)生，催學生寫作業(yè)則成了次要工作。如果教師的業(yè)務素質不能勝任此項工作，可以讓學生去找學校心理老師或者醫(yī)院的心理醫(yī)生，教師這時要做的是先放學生一馬，不要每天催逼他的作業(yè)，否則會干擾心理治療，弄不好還會造成學生迅速輟學，或者走向崩潰。

對局部灰心者比較好辦，因為這種學生不是門門作業(yè)不交，而只是某一兩門作業(yè)不交----他對這門課灰心了。面對這種學生，教師最容易犯的錯誤是“哪壺不開提哪壺”，學生按時完成作業(yè)的那幾門老師提也不提，每天揪住不完成作業(yè)的科目批評了又批評，把學生弄得很絕望，索性門門都不做了，反正也是一個“完成作業(yè)”的罪名。這不是促進，而是促退。正確的做法是先穩(wěn)住陣腳，告訴學生：“你不是不完成作業(yè)的學生，你只是某一兩門作業(yè)有困難，我們慢慢解決?！比缓髱蛯W生切實找到他這一門課寫作業(yè)困難在哪里，為什么灰心了，逐步加以解決。

2、作業(yè)不會做，或者障礙太多

有很多不交作業(yè)的學生都屬于這一類。他們定作業(yè)時寫寫停停，磕磕絆絆，困難重重，有的甚至大部分題都不會。老師又催得緊，怎么辦呢？小學生或者家長文化程度比較高的中學生，就向家長求援，其他的人就打電話發(fā)短信問同學，或者干脆就頭天不做，第二天早晨交作業(yè)本之前拼命抄別人的。在很多學校里，抄作業(yè)現象很普遍。有的人抄作業(yè)是因為懶惰，其實他自己是可以做出來的，這是態(tài)度問題；可是也有不少人抄作業(yè)是因為他確實不會或者他的速度太慢，完不成。后一種情況就不是態(tài)度問題了，是能力問題?？墒且话憷蠋熡龅綄W生抄作業(yè)的情況，往往不分青紅皂白地一律進行道德遣責。這是很不妥的，不但冤柱了一些學生，而且絕對不能解決問題，因為道德遣責是不能提高學生能力的，道德壓力只對那些有能力獨立完成作業(yè)的學生起作用，確實不會做題的學生挨一頓罵也

還是不會，甚至可能更不會――你把他罵傻了。

他為什么不會呢？有可能是智力問題，有可能是基礎問題（知識有很多漏洞，連不上串了），還有可能是暫時沒有入門。

所以，教師面對一個經常不交作業(yè)的學生，千萬不要急于批評、遣責、懲罰，一定要認真觀察和詢問，他到底會不會。如果發(fā)現他確實是不會，那就什么批評的話也不要說，該補課就補課，該請家長的建議家長請家教，該等待的等待（暫時沒入門的），而且應該允許他們在一段時間里不做或少做作業(yè)。

3、挫折感

這種學生的主要問題不是學不會，能力還是可以的，他們也沒有完全灰心（整體精神狀態(tài)尚可），也不是懶惰（在其他事情上可以看出他的勤勞），只是定作業(yè)提不起精神來，教師和家長對他們的期望值超標了，而且太急躁了。無論他們怎么努力，總是得不到肯定，甚至作業(yè)按時完成了也會受到批評（還有錯題、字寫得不標準）。教師、家長千萬不要拿別人的優(yōu)點比他的缺點，總是用自己理想中的他來貶低 現實生活中的他。久而久之，他就會經常處于沮喪狀態(tài)，對完成作業(yè)也就沒有興趣了。

這種學生不難鑒別，也容易幫助。只要老師和家長實事求是地肯定他的進步，他很快就會轉變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會好轉。如果實事求是的表揚仍然不能使他改變，那他可能就是另外類型的人，要另換辦法了。當表揚不管事的時候，家長、教師千萬不要責備孩子不識抬舉，應該首先想到的是，可能我們自己診斷錯誤，開錯藥方了。

4、不喜歡這老師

學生不交作業(yè)竟然是因為不喜歡教這門課的老師，這可能嗎？可能。如果某個學生其他各科作業(yè)完成得還可以，本來這門課的作業(yè)也能順利完成，自從換了某個老師之后就不交作業(yè)了，或者自從跟某位教師發(fā)生了沖突之后就不好好寫作業(yè)了，那可能就是這種情況。孩子畢竟是孩子，他們常常情結化地處理問題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個老師，就會想：“我干嗎要給他完成作業(yè)？就不寫！”“我偏不交作業(yè)，我一定要考個壞成績，拉下他的平均分，讓他得不著獎金！”這不是編的故事，而是真實發(fā)生過的事情。

這其實是人際關系問題，不是作業(yè)問題。遇到這種情況，教師就先不要提什么作業(yè)不作業(yè)，而應該主動征求一下的意見，接受孩子的正確意見。該傾聽的傾聽，該解釋的解釋，該道歉的道歉。關系緩和了，作業(yè)問題就解決了。有的教師礙于面子，明知自己有錯，也不愿向學生承認，但是不管怎樣要把關系弄好。

引用本文開始的一句話來結束今天的學習。“虛下心來，蹲下身來，進入孩子們的世界，就會出現奇跡，就會創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花?！?/p>

第三篇：學生不完成作業(yè)咋辦

學生不完成作業(yè)咋辦？

最近幾天，我布置的數學家庭作業(yè)老是收不齊，總有個別學生不交，每次為了這件事，我都要在數學課上花一些時間批評當天不交作業(yè)的孩子。真是奇怪，好像不交作業(yè)和被批評成了習慣，不交作業(yè)的現象仍在繼續(xù)，沒有什么起色，這樣下去怎么行呢？我靜靜地反思自己的做法，看來，我采取的這種劈頭蓋臉和急風暴雨式的批評，學生不愿接受，我得改變一下批評方式。

今天我的數學課在第二節(jié)，可以利用第一節(jié)課的時間先把學生的家庭作業(yè)改出來。于是，我在晨讀時就交待數學科代表要把作業(yè)收上來?？拼砟弥化B數學作業(yè)輕聲地對我說：“李老師，少了一份作業(yè)，我問了幾遍，大家都說交了，現在是語文晨讀，我來不及查了?！?“畢鑫鑫交了嗎？”我隨口問了一句。

“他說他交了?！?/p>

“好的，等會兒我來查，你去吧。”

我快速批改完作業(yè)，發(fā)現就是畢鑫鑫沒交。

第二節(jié)上數學課，我沒有像以前那樣，劈頭蓋臉地先批評沒交作業(yè)的孩子，而是對全班學生說：“昨天的家庭作業(yè)老師已批改完了，大部分同學完成較好，但交上來的作業(yè)數量不夠，沒交作業(yè)的孩子我想他一定有原因，等會兒下課主動找老師來說明情況好嗎，我相信六（2）班的學生都是敢做敢當敢承認的孩子?！苯酉聛?，我就開始上新課。

課間，畢鑫鑫沒有到辦公室來找我，我分析他是個性格特內向、自尊心很強的孩子，肯定不會到辦公室來，于是放學后我沒有馬上回家，而是在教室門前站了站，這時，畢鑫鑫手拿作業(yè)走過來，低著頭對我說：“李老師，我昨天晚上沒有寫數學作業(yè)，我錯了，課間，我把作業(yè)補完了?！碑敃r，我很感動，對他說：“老師就知道你會來承認錯誤的，一個學生偶爾有過失，只要承認，改了就好，知錯就改還是一個好學生。你可不能養(yǎng)成不完成作業(yè)還撒謊的壞習慣呀！希望你能理解和明白老師的一番良苦用心。” 他邊聽邊連連點頭，我看得出來，他內心很感激老師沒有在全班學生面前批評他。

反思：

從這件事的處理過程，我意識到：理解和尊重學生更能體現教師的人格力量，也更能達到良好的教育效果。教師一不留神傷害學生是很容易的，但不容易的是挽回學生對你的信任。教師最細致、最艱巨的工作就是愛護和發(fā)展學生的自尊心、自信心。每個人都有很強的自尊心，特別是學生，當他們有了缺點或犯了錯誤時，往往害怕老師的批評，尤其是當眾批評。因此，從這件事之后，當學生犯錯誤時，我總是先做學生的朋友，再做學生的老師，即先想想學生為什么會犯錯誤，做一做學生的朋友，聽他們訴說犯錯誤的原因，找到根源、問題的關鍵所在，最終得到解決困難的辦法。設身處地地從學生角度想一想，從學生的立場思考問題，對我們教師來說是有百益而無一害的。

我為自己改變批評方式的做法而感到贊許。

第四篇：學生經常不完成作業(yè)（本站推薦）

學生經常不完成作業(yè)，怎么辦？

陳軍華

山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城實驗小學256651

學生不做作業(yè)，的確是老師十分頭痛的問題，老師們往往把責任全部推卸給學生，認為“孺子不可教也?！爆F在我們換位思考一下，假如你是這個學生，你為什么經常不完成作業(yè)？恐怕不外乎有這么幾種原因：

1、作業(yè)的難度較大，無法完成。

2、重復性作業(yè)，不感興趣。

3、作業(yè)對他來說太簡單，簡直是浪費時間。

4、調皮搗蛋，不用心學習。

5、其他原因（如家庭問題造成的，則比較容易解決）。

對癥下藥，方能根除病灶。依據不同學生的實際特點，我大致采取以下幾種方法：

一、找優(yōu)點，循循善誘。不要“就事論事”，一味說不完成作業(yè)，可以迂回出擊。再調皮搗蛋的學生也有優(yōu)點，讓他們自己找出來，而且是必須找出來。小孩子也有自尊心，更喜歡人前受表揚，給他們創(chuàng)造受表揚的機會，這就是突破口。首先在表揚中，讓學生樹立戰(zhàn)勝缺點的信心；其次再將完成作業(yè)納入，效果比單純的督促、批評，甚至找家長好得多，切忌操之過急。

二、精心設計“層次作業(yè)”。學生不做作業(yè)的根源在于作業(yè)“一刀切”，有個性的學生往往出問題。針對學生的學習基礎，設計不同的作業(yè)，甚至設計非常有趣的作業(yè)，“能飛則飛，能跑則跑”。經常不完成作業(yè)的學生，應精心設計有趣作業(yè)或布置相對容易的作業(yè)，從而去提高他們的自信心。

三、推行“自選罰單”制度。教師要蹲下身子，與學生平等相處，與學生商議解決問題的辦法，即協(xié)商“自選罰單”，切忌“居高臨下?！绷P單：“清掃教室2天”“講一個遵守紀律的故事”“講一個名人勵志故事”“猜一個學習謎語”“唱一首校園歌曲”“背一段名人名言”“背誦一首古詩”“寫200字以上的說明書”等十幾種改正的辦法，供學生自行選擇。學生每不做作業(yè)一次，可選擇一種處理辦法，但選擇的處理辦法不能“重樣”。學生不做作業(yè)的次數越多，可供自選的“罰單”就越有限。根據學生的年齡特點，可進行獎勵，如做完一次作業(yè)，獎勵一朵小紅花或一個五角星等。

學生經常不完成作業(yè)，原因各有不同，這就需要教師做好耐心細致的工作，發(fā)揮教師的聰明才智，認真調研，查找根源，只要你有一顆愛孩子的心，把每一個孩子當做自己的孩子，我相信，你一定能找到解決問題的“良方”。

第五篇：學生不完成作業(yè),怎么辦

學生不完成作業(yè)，怎么辦？

上了這么多天的課，沒有一次學生能按時全部上交作業(yè)，我一直很苦惱,想不到解決辦法。為此，我特意請教我們組資歷最高的康老師，探尋錦囊妙計。

學生為什么不完成作業(yè)呢？這是康老師拋給我的第一個問題。我說因為學生“不重視學習”、“貪玩”。但是康老師說，學生經常不完成作業(yè)，情況相當復雜，有多種心理因素造成的，因此就應該有多種心理輔導方法。

首先看經常不寫作業(yè)的學生學習成績如何。有的學生經常不交作業(yè)，但期中、期末考試成績還可以，能跟上，甚至考得還不錯，他們可能是懶惰，靠小聰明學習。這種學生，曾經有過按時按量完成作業(yè)的歷史，而且給他們一些壓力，他們也能把作業(yè)寫好。這種學生的主要問題是懶惰，而且他們的膽子比較大，不太害怕懲罰，成績并不差，靠的是小聰明。這種懶惰任性的學生，幾乎可以肯定是家族教育失誤造成的。對于他們，不要有太高的期望值，能使他們有進步就好。

有的學生嫌作業(yè)太“小兒科”這種學生經常不交作業(yè)，但成績不差，或者忽高忽低，有時還能考出令人吃驚的好成績，別人都不會的題，他反而能做出來。平日成績不見佳，也不見他用功，到了期末考試的時候，卻能鬧個上游。這種學生也給老師一種懶惰、靠小聰明學習的印象，但是你會發(fā)現，他們其實可能很愛學習。每當老師講到他確實不很會的地方，他都聽得津津有味，有時還會問老師一些怪問題。如果某天作業(yè)難度很大，具有挑戰(zhàn)性，他就愛做。當老師的，不能片面要求學生適應自己的教學，在保證教學適應大多數學生的前提下，對于這種尖子生，要適當照顧。千萬不要諷刺這種學生。“你有什么了不起？”“你怎么那么特殊？”“你門門都考100分，我上課也讓你看課外書！”這些都是完全錯誤的做法，會把一個未來的尖子生變成教師的敵人。

還有部分學生不寫作業(yè)，成績也很差。有的學生是灰心了，什么作業(yè)都不寫。所以，如果發(fā)現某學生整體上處于心理崩潰的邊緣，那就不要和學生糾纏什么寫作業(yè)問題，而要用主要的精力了解他的心理問題在哪里。有的學生只是不交一部分作業(yè)，面對這種學生，教師最容易犯的錯誤是“哪壺不開提哪壺”，學生按時完成作業(yè)的那幾門老師提也不提，每天揪住不完成作業(yè)的科目批評了又批評，把學生弄得很絕望，索性門門都不做了，反正也是一個“完成作業(yè)”的罪名。這不是促進，而是促退。正確的做法是先穩(wěn)住陣腳，告訴學生：“你不是不完成作業(yè)的學生，你只是某一兩門作業(yè)有困難，我們慢慢解決?！比缓髱蛯W生切實找到他這一門課寫作業(yè)困難在哪里，為什么灰心了，逐步加以解決。

但是絕大部分還是因為作業(yè)不會做，或者障礙太多才不能按時完成。他們定作業(yè)時寫寫停停，困難重重，有的甚至大部分題都不會。老師又催得緊，怎么辦呢？第二天早晨交作業(yè)本之前拼命抄別人的，這是能力問題。如果發(fā)現他確實是不會，那就什么批評的話也不要說，該補課就補課，該等待的等待（暫時沒入門的），而且應該允許他們在一段時間里不做或少做作業(yè)。

說起來可笑，學生不交作業(yè)竟然有的是因為不喜歡教這門課的老師。孩子畢竟是孩子，他們常常情結化地處理問題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個老師，就會想：我一定要考個壞成績，拉下他的平均分，讓他得不著獎金！遇到這種情況，我們就應該主動詢問一下到底是什么原因討厭這個老師，再讓學生明白，知識是自己的，與別人無關。

這就是康老師對我的建議，排除師生關系，其他的都略微涉及一些。有了病癥的根源，我就可以對癥下藥了。相信，我的學生會越來越懂事，明白我的一片心。

第16期井陘石市分隊

石家莊二中化學李靜