第一篇：學生不完成作業的原因及對策

學生不完成作業的原因及對策

我們經常聽到老師們反映某某學生不肯做作業，為此大傷腦筋。也常常聽說家長為自己的孩子不肯做作業而惱火，恨鐵不成鋼。有些老師把不肯做作業的學生帶到辦公室進行訓斥，聲色俱厲，學生垂手而立者有之，淚流滿面者有之，無動于衷者有之，諾諾連聲者有之。我們還發現，有些老師在課堂上把不肯做作業的學生喊站起來，或邊批改作業邊把不肯做作業的學生喊到面前，嚴厲訓斥，被訓的學生在眾目睽睽之下低著頭，顯出一副見不得人得樣子，可憐兮兮的；我們還發現，有的老師責令不肯做作業的學生帶家長，找家長告狀，其結果只能使少數學生翻然悔悟，而大多數學生依然如故。在多種方法不能奏效的情況下，就采取放中學、放晚學留校遲走，不讓參加課外活動的做法，甚至罵罵咧咧，耳朵摸鼻子，搞體罰和變相體罰。我們發現有的家長對不肯做作業的子女采取的做法更勝一籌，有的有人前沒人后地數落咒罵，有的不讓吃飯，有的責令完不成作業不讓睡覺，有的甚至拳腳相加……有的家長在多種方法都失靈時，唉聲嘆氣，有的甚至痛哭流涕，怨孩子不爭氣。這些老師和家長在對不肯做作業的學生用完各種方法都無效果時，感到束手無策，一籌莫展。學生呢，經常遭受老師和家長兩股“龍卷風”的輪番“襲擊”，整天背著沉重的思想包袱。

那么，有些小學生為什么不肯做作業呢？筆者調查了低、中、高三個年級段的小學生23人，對調查的情況作了認真分析研究，弄清了小學生不肯做作業的原因主要有四個方面，既有主觀方面的，也有客觀導致的，還有主客觀兼而有之的。

一、認識模糊。我問一個高年級不肯做作業的學生：“你知道老師為什么布置作業題要你們做嗎？”他搖搖頭說：“不知道。”我問一個高年級不肯做作業的學生：“老師為什么要求你們做作業？你爸爸和媽媽對你不做作業為什么生氣？”他想了好長時間才回答：“我不知道，可能是不想讓我玩。”我又問他為什么要讀書，他把頭搖得像撥浪鼓，說：“不知道。”我問一個二年級的不肯做作業的學生：“你說，老師為什么要你們做作業？”他回答說：“不知道。”我又問：“那你為什么做作業呢？”他不回答。經過再三追問，他才吞吞吐吐地說：“不想做。”由此可見，以上三個小學生不肯做作業都因為學習目的不明確，學習態度不端正，不知道做作業的意義，把做作業看作是老師和家長強加給他們的額外事情。我又調查了幾個肯做作業的學生，問他們老師為什么要他們做作業，有的說：“只有做作業考試才能考好。”有的說：“不做會被老師狠（批評）。”有的說：“當然要做作也啦，不做學不到東西。”可見，這些肯做作業的小學生對做作業的意義多少有點膚淺、片面的認識，當然有的則多少與心理素質有關系。

二、實在為難。不肯做作業的多半是學困生，他們在作業題面前是“老虎吃天——無從下口”，反正不會解答，不如不做。這是小學生不肯做作業的主要原因。請看下面三年級語文作業題：照樣子，寫出笑的不同情態的詞語。例如：（含）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑。要三年級小學生寫出12種不同狀態的笑來，不要說學困生，恐怕優生也很為難。再如六年級語文作業題：要求學生找出不是同一類的，有這樣兩道題：月餅、餅干、饅頭、蛋糕；收音機、隨身聽、擴大機、洗衣機。這樣的題目不要說學困生，恐怕連老師都未必做得正確。類似上面的作業題很多，學困生怎么能做得起來？有人說語文是汪洋大海，上至天文，下至地理，古往今來，萬事萬物，都可以編出題目來讓學生做，而學生受

年齡和知識面的限制，不會做的多矣，尤其是學困生，更是望而卻筆了。

三、喜歡貪玩。這是學習目的不明確，學習態度不端正的一種表現。這樣的學生玩心重，以為有鴻鵠將至，無心聽課，無心完成作業，這樣的學生聽課收獲不大，知識匱乏，知識斷層累積，做起作業來難免山重水復，困難重重。我曾遇到這樣一件怪事：一次我上語文課，教室里54個學生看上去都在認真聽講，突然一個學困生舉手報告，我問他有什么事，他說：“×××打我的。”我感到很奇怪，因為×××坐在最前邊，靠近講臺，而他坐在中間，相隔4張課桌，×××怎么會打到他的呢？于是我就問什么時間，在什么地方，為什么打他。他說：“上個星期，在路上打小球，×××賴我小球。”我走近他，他慌忙把手伸進桌肚，只聽“啪”的一聲，一只小球掉在地上，我問怎么回事，同桌揭發說：“老師，你在前面上課，他在下面玩小球。”可想而知，這個學生在課堂上能有多大收獲呢？做作業時怎么會沒有困難呢？

四、筆頭太慢。這樣的學生通常說法叫“酸”。他們抄題時，往往抄一個字或幾個字就要看一下題，答題時筆頭懸在紙上遲遲落不下來。我班有個叫×××的學生，是筆頭最慢的一個。一次做語文作業，我出的一道作業題是：把下面的句子補充完整。共10個字，他抄題時光抄一個“整”字就看了5次。像這樣的學生，如果作業量大，大有難以應付之感，于是采取軟抵抗的方法：干脆不做、少做、漏做，任憑老師批評、家長訓斥。

根據小學生不肯做作業的種種原因，可以采取四種對策：

對策一：對他們經常進行目的教育，幫助他們端正學習態度。既講今天的學習是為了明天更好地建設有中國特色的社會主義的大道理，又講今天的學習是長大后就業的需要以及為自己、為家長爭光的道理，還可以用古今中外名人和身邊人勤奮好學的故事激勵他們，還要讓他們懂得做作業的重要意義。這個問題每個教師都懂，在這里就不贅述了。進行學習目的教育，需要根據具體情況，靈活多變，生動具體的進行，這是認知規律，無需多說。

對策二：對他們做作業時遇到的困難需要加以輔導，幫助他們克服困難。輔導可以由老師進行，也可以選優生做“小老師”進行幫助。同時還要注意，在布置作業題時，向課外延伸的內容要從學生的生活實際和知識狀況出發，力求使學生通過工具書做得起來，切不可出偏題、怪題等難度過大的題，這樣不僅使學生難以完成作業，而且會使他們產生畏懼的心理。

對策三：對筆頭慢的小學生，要指導他們提高書寫速度，看清題目中難寫易錯的字，然后再動筆，養成一氣呵成抄寫句子的良好習慣，同時盡量減少他們的作業量。提高書寫速度有一個過程，應允許他們逐漸提高書寫速度，那種要求“一鍬挖口井，一口吃個餅”的想法未免操之過急。

對策四：對不肯做作業的小學生一定要認真督查，弄清他們不做、少做、漏做的原因，做耐心細致的思想工作，做認真輔導和批改。在可能的情況下，實行“優惠政策”，最好對他們的作業采取面批的辦法。面批時，既不能姑息遷就，又不能粗暴地訓斥或進行體罰，也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業的方法，無異于負重爬山，其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長對子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時休息的不近人情、粗暴的做法，應及時進行規勸。

當然，對不肯做作業的小學生的對策遠不止上述四種，比如激趣法，即使作業題的形式內容富有趣味性，變化性，以此調動他們做作業的積極性。還可以采取鼓勵的方法，如果發現他們做作業的態度、方法、速度、書寫等方面稍有進

步，應及時進行鼓勵，促使他們肯做作業，做好作業。

作業的內容和形式是多種多樣的，完成的作業方式也是多種多樣的。就完成方式來說，有口頭的，如朗讀和背誦，口語交際；有手工的，如勞動制作；有書面的筆頭作業。就某個小學生來說，不論哪一種方式的作業，只要完成的好，就應該予以表揚，使他們品嘗到成功的喜悅。本文討論的作業，主要指筆頭作業。這種作業比較枯燥無味，我們可以對作業的完成方式進行一些嘗試的改革：如口頭、手工和筆頭輪換進行，或者在口頭和手工完成的基礎上讓其適當作些筆頭訓練，這樣做也許效果會好些。當然，這要依教材內容來定。

以上幾種對策可以根據情況靈活運用，但不論用什么方法，都要以愛護學生為出發點，簡單粗暴的做法不但不會有好的效果，而且對學生 的身心健康有害。

第二篇：學生不完成作業的原因和對策

學生不完成作業的原因和對策（2篇）

在現階段，不論小學還是初高中，都存在個別學生逃避作業完成的現象，譬如有的學生不交作業;有的學生只完成感興趣的作業，不喜歡的學科就不完成;有些學生在對待性格不同的教師的作業時，也是有選擇地去完成;有些學生作業應付差事，如數學作業就隨便填個數，語文作業就故意丟字落句，寫作文時就惜墨如金，能少就少，英語作業亂填字母，遇到老師檢查就謊話連篇。如何針對這些學生進行教育及轉化呢?

一、小學生不完成作業的現狀分析

作業是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識，培養學生能力的一種手段，是教學的一個重要組成部分，是學生理解、運用知識的過程。然而現實中，孩子在家庭寫作業中的表現卻讓家長們傷透了腦筋，也讓教師感到無奈和不解:學生的課堂作業和家庭作業質量反差如此之大。學生的家庭作業主要表現在:不按時、按要求寫作業;任意漏寫錯寫;邊寫作業邊娛樂;叫人代寫等等。不認真的家庭作業讓學生一不小心養成了一些壞毛病，作業的有效性也無從談起。

作為教師，我們總在感嘆現在的學生越來越難教了。著名的小學語文特級教師高林生說:人之所以要學習，其目的是為了讓學生學會生存和發展的本領，打好學習與做人的底子，讓他們擁有可持續發展的勢能，最終使他們成為一個適應未來社會需要的具有較高語文素養的人。這里的關鍵詞之一就是“可持續發展”。試想學習的優勢可持續發展，這是一件多么美好的事呀，然而目前學生學習主體性泯滅，學習興趣逐年消減!有報道這樣形容“小學生說:學校是一塊空地，有幾幢房子還有一堵很高的圍墻;初中生說:學校是教師最得意的地方，他想罵誰就是罵誰;高中生說:學校是考試的地方，一周一小考，一月一大考。”這不是笑話，而是事實，令人痛心的事實，學校這片伊甸園竟成了小學生眼中的“刑場”，初中生耳中的“罵場”，高中生心中的“考場”。這不得不令我們深思。作業何以步入如此尷尬的境地:學生厭作業、恨作業;教師絞盡腦汁編作業同時又為泱泱大班的批改而焦頭爛額。

從家庭條件來看，有多數父母在外打工，與孩子溝通交流的時間較少，很多學生都是留守兒童，或交給隔代的爺爺、奶奶撫養教育，而爺爺、奶奶年歲大了，文化水平普遍偏低，加之缺乏科學的家庭教育方法，教育、輔導學生能力差。

其次，部分家長對家庭教育的認識不夠，方法了解不夠，孩子有不對的就簡單粗暴打罵。還有一部分家長文化素質底，也輔導不了孩子。

在我的身邊就有這樣的一個例子:林林是小學二年級學生，剛入學時，活潑的他對新學校產生了濃厚的興趣，也喜歡和小朋友們玩。然而在二年級下學期，卻多了一個壞毛病:回家后不能好好地寫作業。寫一會兒作業，就玩一會兒，或者吃一會兒零食，或者看一陣電視。作業寫不到一半，又惦記著去擺弄玩具，半個小時的作業磨磨蹭蹭地寫2個多小時也寫不完。爸爸媽媽在一邊陪著他就能好一陣，可一離開，林林就又開始淘氣。

在我們周圍，常常有這樣的孩子，也有很多家長遇到類似的問題，越來越多的孩子不能獨立順利地完成家庭作業。貪玩的孩子們都有自己的“小算盤”:他們或者認為做作業占用了玩耍時間，產生抵觸心理;或者由于不能及時完成作業受到父母的責備，從而產生逆反心理。

二、按時完成作業對小學生學習的重要性

著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”習慣有好有壞，好的習慣可以使人獲得幸福和成功，壞的習慣會導致人生的失敗和不幸，良好的習慣一旦養成之后，便能很容易很自然地起作用，就會成為我們終生享之不盡的財富。教書育人，重要的是培養一個個好習慣，同樣，小學生按時完成作業也是在培養學生一個按時完成作業的好習慣。

小學階段學習是人一生中最基礎的學習，學生能否及時完成作業不僅影響兒童整個小學階段的學習，而且將會影響其一生的學習。及時完成作業習慣的形成，對于成人來說，常通過有意的自我控制和努力，自覺地實現，對于兒童，由于其自覺性不強，自控意識和能力較低，要依靠外界力量，主要是通過教育培養方可達到目的。因此，在小學教育中，對學生要從小養成及時完成作業的習慣是非常重要的。

作業的布置在我們的教學過程中起著舉足輕重的作用.如果說教學是知識給予的平臺，那么作業就是檢查學生課上接受知識程度的評價表。《新課標》明確指出:“學生是學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”。作業的過程是學生復習的過程，有利于學生消化和記憶老師講述的知識和課本中的知識。作業的過程，又是學生擴展知識的過程，有利于發展學生的創造性思維,作業的過程，是學生把知識轉化為技能和能力的過程，只有一堆死知識，不會在實踐中運用，知識是不全面的，也是無用的。

作業的完成是學習過程中重要的一環，作業既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在教師的指下，由幼兒獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。通過作業教學，使幼兒鞏固、內化學得的知識技能，充分發揮雙方的主觀能動性，自然產生新的學習欲望。

及時完成作業能夠及時檢查學習的效果，知識有沒有領會，有沒有學以致用，有沒有牢牢掌握，都只有通過作業才能及時檢驗。如果作業做的很順利，那么在一定程度上說明這部分的知識掌握的很好，相反，那說明沒有掌握好，要分析原因，及時調整。用過對課堂的學習，可以把知識初步掌握，而作業正是對知識的具體運用，是知識掌握的更加準確，把容易混淆的概念區分開來，把聯系了解的更加清楚。可以說及時完成作業促進了知識的及時消化，使知識得到不斷的鞏固。

三、小學生不能按時完成作業的原因

小學生的一些自身原因、家長望子成龍望女成鳳的愿望以及教師沒有好的教學方法等都是小學生不能按時完成作業的原因。

(一)學生本身

1、小學生學習困難

這樣的學生由于知識上的缺陷，所以完成作業感到有困難。有的教師對全班學生的要求是一樣的，即使比較難的知識點也要求所有學生都必須完成。在這樣的情況下，學習困難的學生越做越不會做，越做越沒有自信心，越做就會對學習越來越失去興趣，長此以往就會造成他們不想學習。

2、小學生寫字、句的速度太慢

同樣的一個題目或一個句子，別的同學看一遍，記住整句，然后再寫。他們則不然，不會記憶整個題目和句子，抬頭看一個字，低頭寫一個字，這大大延長了作業時間。

3、小學生性格頑劣，不愛學習

小學生由于心理發育不成熟，社會適應能力差，缺乏榮辱感和上進心，因此有些小學生無法長時間的安定下來做作業，而對于他們來說完不成作業并不會使其感到羞恥，教師的苦口婆心也不會起到任何作用，久而久之這些小學生就養成了不按時完成作業的壞習慣。

(二)教師原因

1、教師沒有及時與家長溝通

有的家長不經常去學校了解自己孩子的情況，學校也不與家長溝通，這樣就會使家長不清楚孩子在學校的具體情況，特別是孩子每天的家庭作業情況。這樣就無法使家長很好的監督與檢查孩子的作業。有的孩子說自己做完了(實際沒有做完)，家長也以為做完了。孩子去學校因為沒有做完作業而受到批評，家長也不會知道。孩子長期在隱瞞家庭作業的情況而獲得玩的時間。

2、教師沒有及時督促學生

有的學生在老師叫其交作業時，會大呼一聲忘記拿作業。有的老師會讓他下次拿回來，并記得到時催促學生交作業，而有時老師會忘記讓他交回來。幾次之后，他就會僥幸地不寫作業，認為老師也不知道。長此以往下去，他就會不想寫作業。

3、作業布置過多

有的教師為了能提高成績，布置的作業超過了學生的承受能力，學生不能按時完成，自然就會受到老師的批評，同時也容易產生厭煩情緒。作業過難，也會導致學生不能按時完成，學生想完成作業，卻不知道怎么下手，不會做。

(三)家庭因素

1、小學生沒有時間完成現在的父母為了不使自己的孩子輸在起跑線上，給孩子報了各種名目繁多的輔導班。有舞蹈、美術、奧數、英語、鋼琴??一放學，學生就從教室走進了輔導班的課堂。一般情況下，輔導班至少要上一個半小時，多則達兩個多小時。輔導班老師為了保證輔導的質量。也要布置相應的作業。輔導班占用了學生大量的課余時間。等到輔導班結束后，回到家里面，已經是筋疲力盡了，吃完飯，只想睡覺了，根本不想再寫作業。除非特別自覺的學生或者有家長及時督促的學生，才有可能按時完成作業。

2、家長不負責任

有的學生作業沒有完成，跟家長有關。家長不關心孩子的作業。例如:有時家里停電了，負責任的家長會去買蠟燭，督促孩子完成作業，而有的家長會因為停電，任孩子作業不完成，讓其第二天補作業。有的是因為跟朋友聚會出去吃飯，帶著孩子一起去，回來晚了，孩子作業還沒有完成。讓他寫吧，自己得陪到很晚，也擔心孩子休息不好影響第二天的課，于是就讓孩子第二天早上補。到了早上，看孩子睡得香，就不忍心叫他起來，于是給教師寫便條，證明一下孩子沒有完成作業的原因。孩子的作業不能交。讓其補，老師得記著。不然，這作業也是要不回來的。你想，家長都睜一眼閉一眼了。孩子又怎么會自覺呢?久而久之，孩子就會以此為借口，多次不寫作業。不交作業。

3、家庭條件差

孩子的學習環境、桌椅高矮舒適、文具性能等都能影響到學生的學習。有些家庭條件太差，沒有良好的學習環境，甚至有些高年級的小學生回家之后還要干家務，沒有足夠的時間去完成作業，自然就影響學生不能按時完成作業。

四、怎樣幫助小學生養成按時完成作業的習慣

(一)教師引導

1、常與家長溝通，及時家訪，發揮家庭教育的作用。有效地利用家長會，在家長會上，向家長介紹有關家庭教育的知識，為無教育經驗的家長指明方向，同時還要鼓勵家長積極發言，請家庭教育效果顯著、對孩子思想品質、行為習慣培養良好的家長談談自己在教育孩子過程中取得的經驗;還可請經驗不足的家長提出他們的困惑，教師將問題梳理后，再結合平時的觀察給家長提出有效的合理的建議。

2、加強學生的思想教育，建立良好的師生關系。

教育學生，就要了解學生，要了解和熟悉學生的情況，一要善于觀察，二要深入到學生中去，和學生建立良好得師生關系，使學生敢于吐露心聲，以便更好得對癥下藥，采取切實可行的思想教育。老師要積極地和學生交朋友，對學生進行潛移默化的教育。點燃學生心中學習的熱情，激起學習的欲望。

3、懲罰與獎勵并重，讓學生享受完成作業的快樂。

每個孩子內心深處都希望得到別人的肯定和贊揚。當“學生”作業完成了，如果老師常常以各種方式來予以肯定，加上激勵的語言，會讓他們享受成功的喜悅。對于后進生需要教師的更多呵護，除了采取一些適合他們特點的教學方法外，還應當從“心上”著手，對他們多幾分關心，從心底打動他們，多給予鼓勵，表揚，給予自信，使他們感覺到:老師一直在注視著自己、關心著自己，我應該好好學習，取得一點一點的進步都能夠得到老師對我的稱贊、同學的喜歡和信任，從而使他們享受到完成作業的快樂。

4、對作業加以輔導，幫助學生克服困難。

在布置作業前將難題進行輔導，選優生做“小老師”對學困生進行幫助。同時，在作業布置的量和質上進行改革，盡量做到少而精。要多方改革作業，讓學生有自主選擇作業的權利，多設計一些開放性的作業，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。

(二)家長指導

有些家長提起孩子做作業就頭痛，孩子作業常常敷衍了事。因此，為了培養孩子良好的習慣，指導孩子做作業便成為父母的日常工作了。前提之下，不管父母是工作輕松還是工作忙碌，孩子的學習和成長父母必須要高度重視，只有認識到其重要性，才能有一顆責任心去輔導孩子，培養孩子良好的習慣。

1、營造良好環境

對于“爸媽正在______，我在悲催寫作業!”這道可以引發不少父母反思的填空題，雖然當前很多家長都渴望孩子學習，但卻沒有從心理和環境方面為孩子樹立一個“學習很重要”的氛圍，家長在孩子旁邊不適宜做一些干擾性過大的事情，比如玩電腦、看電視、打電話、玩手機游戲等，而應該看書讀報或者做一些其他安靜的事情，這樣既可以創造一個較為安靜的環境，也給孩子樹立正面的榜樣。孩子的天性是貪玩的，小學生的自制力不強，當家里的影響、誘惑過多的時候，孩子就會無心寫作業了。

2、陪讀要不要

有些家長為了不讓孩子三心二意，就坐在旁邊監視，這樣做可以理解，但這種“陪讀”會引起孩子的緊張，不利于學習。有些家長在孩子做作業的過程中，一旦發覺作業有誤或不會做時，馬上就指出來，這樣做會阻礙孩子獨立思維能力的發展。有些家長怕孩子累著，常常代替孩子做作業。小學生的作業往往是一些打根基的內容，父母的代勞削弱了這種根基。同時也容易形成孩子對家長的依賴，形成習慣，長此以往，不利于孩子的學習。父母要逐漸培養孩子的獨立做作業的的能力，對于低年級，父母可以多花點時間進行指導，但隨著年齡的增長，時間要縮短。也要培養孩子檢查作業的習慣，鼓勵孩子自己檢查作業，讓孩子說出錯在哪里，為什么會錯，這樣可以是孩子記住錯誤，以免下次再犯。孩子不檢查作業，就不簽字。

3、遇上難題家長指導時要注意分寸。

可以采取分步法，即家長先給予提示，讓孩子思考正面如何做。當孩子弄懂后，再出些類似的題目讓他鞏固。在孩子們的學習生活當中勢必會遇到不少難題，有的家長可能借助網絡或者翻閱資料替孩子解決學習路上的“攔路虎”。借助網絡為孩子解決學習困難的家長不在少數，但家長需要注意的是，網絡只是手段，跟孩子請教老師一樣，最終一定要做到孩子真正理解、消化和吸收，否則這種得過且過和應付的態度，會對孩子的學習習慣甚至人生態度產生不好的影響。

4、建立家庭作業制度。

完成家庭作業是學習的重要內容之一，不管老師布置的作業多或少，難或易，完成是應該的。如果一些學校不布置家庭作業，家長自己也應該結合孩子的學習的內容給孩子布置作業，對此，家長不能含糊，要有清楚的認識。我建議家長和孩子“簽訂合同”，只有完成了家庭作業才能娛樂。當然，家長要注意不能因為做作業就放棄孩子生活能力的訓練和做家務的義務，做一定的家務并不影響孩子的家庭作業。孩子可能有為了獲得某項權利(如看動畫片、玩游戲)而潦草地做完作業的現象，或者孩子有時根本就沒有做完作業。對此，可以采用必須先做完作業才能從事自己喜歡的其他項目，或者剝奪孩子的權利。如果孩子今天家庭作業完成得不好或沒做完，要剝奪他明天看電視的權利，娛樂的權利。

5、保持耐心，注意方法

督促和輔導孩子的家庭作業是一件非常辛苦而有重要的任務，在這個過程中家長應保持耐心，注重自己的方法，應盡量少“事倍功半”，多“事半功倍”。與老師保持聯系，了解孩子家庭作業的數量，以及孩子所交作業的質量。對孩子完成作業好的表現及時表揚，注意表揚要具體、直接。經常性的和孩子進行溝通，去了解孩子的世界，家長千萬不要把自己的觀念強行灌輸在孩子的身上。

五、總結

總之，作為教師對不做作業的學生絕不能放棄，要積極采取多種有效的措施應對。創設條件去激勵學生，調動學生，他們是可以比較好的完成作業的。相信只要老師付出努力，用真誠和愛去教育學生，用有效的方法實現學生的主動學習。學生發自內心的愿望就是學習不斷進步的真正原動力。學校、教師、家長應通力合作培養孩子按時完成作業的好習慣，為他們以后的人生奠定好基礎。

學生不完成作業的原因和對策

在現階段，不論小學還是初高中，都存在個別學生逃避作業完成的現象，譬如有的學生不交作業;有的學生只完成感興趣的作業，不喜歡的學科就不完成;有些學生在對待性格不同的教師的作業時，也是有選擇地去完成;有些學生作業應付差事，如數學作業就隨便填個數，語文作業就故意丟字落句，寫作文時就惜墨如金，能少就少，英語作業亂填字母，遇到老師檢查就謊話連篇。如何針對這些學生進行教育及轉化呢?

一、追尋學生不愿做作業的原因

經過多年的教學經驗，我了解到不愛做作業的學生有些是已養成了習慣，但大部分學生通常都不是故意的，而是在某個環節遇到了問題或困難基本上有這幾個方面。

1.學生由于智力或其他一些原因，造成學習障礙，可是又不想方設法去解決，而是“遇到困難繞著走，繞不過去就不走”。

2.寫作業效率較低，因時間不夠導致完不成所有作業，或者因自控力差而貪玩。

3.教師布置作業一味從自身需要出發，不考慮學生的實際情況和興趣愛好，造成學生敷衍了事或更甚者就抄作業。

4.教師沒有及時收作業和批改作業，導致有些學生沒有壓力就不交了。

學生不完成作業的原因和對策

在現階段，不論小學還是初高中，都存在個別學生逃避作業完成的現象，譬如有的學生不交作業;有的學生只完成感興趣的作業，不喜歡的學科就不完成;有些學生在對待性格不同的教師的作業時，也是有選擇地去完成;有些學生作業應付差事，如數學作業就隨便填個數，語文作業就故意丟字落句，寫作文時就惜墨如金，能少就少，英語作業亂填字母，遇到老師檢查就謊話連篇。如何針對這些學生進行教育及轉化呢?

一、追尋學生不愿做作業的原因

經過多年的教學經驗，我了解到不愛做作業的學生有些是已養成了習慣，但大部分學生通常都不是故意的，而是在某個環節遇到了問題或困難基本上有這幾個方面。

1.學生由于智力或其他一些原因，造成學習障礙，可是又不想方設法去解決，而是“遇到困難繞著走，繞不過去就不走”。

2.寫作業效率較低，因時間不夠導致完不成所有作業，或者因自控力差而貪玩。

3.教師布置作業一味從自身需要出發，不考慮學生的實際情況和興趣愛好，造成學生敷衍了事或更甚者就抄作業。

4.教師沒有及時收作業和批改作業，導致有些學生沒有壓力就不交了。

5.家庭缺乏應有的監督。

針對以上種種情況，教師就要有針對性地對學生進行幫助，使他們跨過所謂的“作業難關”。

二，學生不完成作業的引導和對策

(一)提高學生的學習興趣

學習興趣是引起和維持注意的一個重要內部因素。對感興趣的事物，學生總會愉快地去探究它，從而使學習和認識過程變得積極主動，進而獲得良好的效果。對學習缺乏興趣的學生，教師和家長要互相配合，采取多種手段培養和激發其學習興趣。

英國兒童心理學家博茨勒提供了提高學生學習興趣的幾個方法，或許能給我們啟示:

1.使孩子嘗到成功的滋味。孩子一旦灰心失望就永不會進步。

2.欲速則不達。不要過于強迫或逼迫孩子做功課或學習，這樣孩子會變得焦躁、不耐煩，產生反抗情緒。

3.不要吝嗇贊美之詞。過于批評他的錯誤，會令他情緒低落，而犯更多的錯誤。

4.不要總拿成績優秀的孩子和孩子比較。這樣容易造成孩子的反抗心理，不自覺地放棄進取。

5.不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。

6.做功課時，不要讓孩子依靠父母的幫助以解決困難，要讓他從經驗中吸取教訓。有困難的時候，要采取積極的態度去鼓勵孩子積極思考，不要使孩子養成依賴性，因為做功課是他的責任。

7.父母和教師是孩子的榜樣。如果要讓孩子對學習發生興趣，首先要讓他知道教師或父母很喜歡讀書，求知欲很強，并且不斷學習。

(二)科學地指導學生做作業

1.端正學生的作業態度。教師必須幫助學生提高其對家庭作業的認識和重視程度，努力消除諸如應付差事之類阻礙孩子自覺完成作業的低級動機，讓他們從內心接受作業這項任務。

2.完成作業制度化，并及時糾正學生不完成作業的毛病，防止蔓延。對學生約法三章，提前提出完成作業的要求以及未能完成作業時對學生的懲罰，一旦發現有個別學生不能及時完成作業，就立即查詢原因，并讓他們及時補上，使學生知道不完成作業并沒有省事。這種方式的目的是彌補這一次，預防下一次。

3.指導學生合理安排作業的完成。為了能順利完成作業，可要求學生先復習一下所學知識。同時要指導學生對做作業的順序有所選擇，要適合自己的學習能力和情況。

4.與各科教師配合，制定因人而異的作業，形成分層次教學，分層次作業，既能讓學生完成作業，達到做作業的目的和效果，又能避免學生找不完成作業的理由。

5.與家長配合，要求學生參與家務勞動。目的是通過家務勞動，讓學生學會統籌安排，學會堅持，學會承擔責任，他會把這種經驗遷移到學習中去。

6.加強家校聯系。不愛做作業的學生，他們在改正的過程中，7.父母和教師是孩子的榜樣。如果要讓孩子對學習發生興趣，首先要讓他知道教師或父母很喜歡讀書，求知欲很強，并且不斷學習。只有這樣，才會形成合力，讓不做作業的學生“無處藏身”。

因此，學校與家庭應經常聯系，雙方對學生的一舉一動皆能了如指掌，及時扼制學生不做作業現象的苗頭。

以學生陽艾利為例，在我接這個班時她的成績較低，導致該生對學習完全沒有興趣。上課總是睡覺，有時老師都叫不醒，經常引得全班哄堂大笑，更別說家庭作業的完成了。這個學生具備所有上述分析的不做作業的原因。針對這樣的特殊學生，我采取循序漸進的方法對他進行轉化。首先我要求她上課不睡覺，因為它不符合校紀班規，更不能體現對教師勞動成果的尊重，在多次提醒下，這個學生基本做到了上課不睡覺。在這個成果下，作為班主任的我每節課都仔細觀察她，有一天發現她沒有神游四海，而在聽課，并在我提問時，能和全班同學一起回答問題，我當堂表揚了她，并提出既然她聽了課，也能回答對簡單問題，那能不能也寫作業呢?數量和難度由她自定。往往會出現反復。這時，我們非常需要取得家長的配合，“協同作戰”。只有這樣，才會形成合力，讓不做作業的學生“無處藏身”。因此，學校與家庭應經常聯系，雙方對學生的一舉一動皆能了如指掌，及時扼制學生不做作業現象的苗頭。

以學生陽艾利為例，在我接這個班時她的成績較低，導致該生對學習完全沒有興趣。上課總是睡覺，有時老師都叫不醒，經常引得全班哄堂大笑，更別說家庭作業的完成了。這個學生具備所有上述分析的不做作業的原因。針對這樣的特殊學生，我采取循序漸進的方法對他進行轉化。首先我要求她上課不睡覺，因為它不符合校紀班規，更不能體現對教師勞動成果的尊重，在多次提醒下，這個學生基本做到了上課不睡覺。在這個成果下，作為班主任的我每節課都仔細觀察她，有一天發現她沒有神游四海，而在聽課，并在我提問時，能和全班同學一起回答問題，我當堂表揚了她，并提出既然她聽了課，也能回答對簡單問題，那能不能也寫作業呢?數量和難度由她自定。第二天，她完成了一道大題的三個小題，我又及時對她進行了表揚，并在課間對她作業中的錯誤進行講解。此后，做作業的次數在增加，但也僅限于班主任的作業。再后來，英語老師告訴我，該學生在英語課上聽講并回答出了全班唯一的正確答案，我與英語老師分別表揚鼓勵了她，并引導她完成英語作業。此后，該生的各科作業完成情況有了大幅度的改觀。當然，在這個過程中，她也有反復和懶惰的時候，這時，教師和家長就要起到監督作用。

總之，教師對不做作業的學生絕不能放棄，要積極采取多種措施應對。“精誠所至，金石為開”，只要我們是真心為學生的發展負責，總有一天，學生會明白老師的一片苦心。同時，教師要多方改革作業，讓每個學生都能體驗到成功的快樂，這樣才能從根本上解決學生不完成作業的現象。

總之，教師對不做作業的學生絕不能放棄，要積極采取多種措施應對。“精誠所至，金石為開”，只要我們是真心為學生的發展負責，總有一天，學生會明白老師的一片苦心。同時，教師要多方改革作業，讓每個學生都能體驗到成功的快樂，這樣才能從根本上解決學生不完成作業的現象。

第三篇：學生不完成作業的幾點對策

學生不完成作業的幾點對策

在我們的教學工作中，一個班級總有少數學生不完成作業，令我們困惑不已。的確，學生不完成作業的情況確實讓我們百思不得其解，學生為什么不完成作業呢？我覺得孩子不交作業，不外乎這三種情況：

1、根本不想寫作業。這里分為兩種情況。第一種情況是：極個別孩子基礎極差，根本沒有學習意識，或是太貪玩，考試幾科都是一位數字，他是經常性不交作業，你能要求他每次都工工整整的把作業交上嗎？真的好難啊！第二種情況是：成績優秀或比較優秀的有個性的、學習不扎實的學生，他們自認為掌握的不錯、會做，覺得太簡單，是浪費時間，所以不想寫。

2、想寫而不會寫。越是學習落后的學生越是不愿意寫作業。有些學生由于對學習不感興趣、接受能力差、學習吃力、家庭環境的影響、成績不理想等原因，所以對學習失去信心。他們往往對老師布置的作業甚是發愁，把寫作業視為包袱。簡單的就寫，有點難度的就不寫；老師查的緊就抄上，老師查的不緊就得過且過；有時想寫又不會怎么辦？干脆就不寫了。這就導致這些孩子的作業時而寫時而不寫。

3、各科作業多而做不完。有些老師為了提高自己這科的成績，就不考慮其他學科的作業，往往給學生布置大量作業，這讓孩子無法承擔過量的書寫負擔。或是因為作業太多沒時間寫，或是因為作業量太大而不想寫。這種情況下各科老師要反省自己：留作業之前為什么不考慮學生的承受力、互相溝通一聲呢？試想這種情況下孩子完不成作業，你火冒三丈，大發雷霆，這不委屈了孩子嗎？ 老師們，要想使學生作業的完成情況達到您的滿意，我們教師必須對學生的作業有個正確的把握程度和提升作業上交的策略。

1、對于第一種不交作業的情況——經常性不完成作業的特困生，老師千萬不要一棍子將其打死，要給他一個喘息的機會。我們可以允許個別學生暫時不交作業或者暫時少寫作業，甚至暫時把作業抄上。因為有事情做，就減少了他開小差的機會，他也就沒時間惹是生非了；對于優秀或比較優秀的、有個性的、學習不扎實的不寫作業學生，老師還要學會妥協——給他點彈性懲戒，讓其認識到自己的錯誤，慢慢地走向自律和進步，因為沒有妥協就沒有教育。

2、對于第二種不交作業的情況——想做而不會做，我們老師一定要及時跟上輔導與幫助，同時要了解他的心理特點，進行必要的溝通與交流，疏通其心理障礙，幫助端正學習態度，同時做好與家長的溝通——得到家長的支持，最后通過雙方共同努力，形成合力，達到目的。

3、對于第三種不交作業的情況——各科作業多而做不完，老師一定要給予理解；另外各科老師留作業前是否溝通一聲，免得孩子們掉調進作業堆里，忙得焦頭爛額；對于偶爾不完成作業的，教師可以進行點撥提醒，督促讓其改正、及時完成作業。

4、布置作業要因人而異、分層作業。

5、教育是一種慢性藝術。孩子犯個小錯誤——不寫作業，一定是有原因的，老師千萬不要搞“一刀切”。

第四篇：學生不完成作業

學生不完成作業，怎么辦？

學生不完成作業，教師很頭痛。很多教師在這件事上花費大量時間：囑咐，督促，檢查，評比，獎勵，批評，忙得不亦樂乎，可總還是那么幾個或一些同學，經常不能按時把作業本交上來。

那么，怎么樣對不完成作業的學生進行輔導呢？

我們先看一個案例：

一個三年級的小女孩總是不完成作業，好好說不見效，批評也不起作用。于是，教師把自己也變為小孩子，用小孩子“拉鉤守信”的常用方法竟然幫助好克服了這一缺點。事后，小女孩把這件事寫成了一篇作文，下面是她寫的這篇作文：

過去，我學習成績比較差，一到寫作業時，我就想找1號樓的婷婷玩，有時就看小人書。最吸引我的要數我抽屜里的小鴨子、小熊貓和小公雞，所以作業總完不成。可是到了三年級，孫老師當了我們的班主任，她幫助同學的辦法可多了。

有一次，我做完值日剛要走，被孫老師叫住了。我走到孫老師面前，她親切地對我說：“今天留的作業比較多，你能完成嗎？”我說：“能。”孫老師伸出手指說：“那我們拉鉤！”我很奇怪，心想：“拉鉤是我們小孩子守信用的方法，怎么四十多歲的孫老師也用這種方法呢？”真要拉鉤，我倒有些猶豫了，因為當時天已經不早了，萬一我完不成作業呢？孫老師說：“怎么？沒有決心？”我慌忙伸出手指和老師拉了勾。這時，我一下子覺得孫老師好像離我近了許多，就像我的一位大朋友。回到家里，我趕忙寫起作業來。寫著寫著，又有些不耐煩了，手里的筆停了下來，不由自主地打開抽屜，看見了我那可愛的小鴨子、淘氣的小熊貓和小公雞……它們都好像在向我招手。我剛要拿起它們，忽然想到和孫老師拉鉤的情景，我的眼前又仿佛出現了老師那親切的笑容和期待的目光。孫老師溫暖的手緊緊地拉著我，這不是老師對我的無聲命令嗎？我怎么能辜負老師對我的信任和希望呢？于是我就拿起筆，自言自語地說：“要守信用，不能騙人，堅持寫完！”終于把作業寫完了。

第二天，我一進教室，老師就問：“你的作業寫完了嗎？”我連忙把作業本從書包里拿出來，交給老師。老師看了后很高興，親切地地我說：“昨天我們沒白拉鉤，你很守信用！”聽了老師的表揚，我高興地笑了。

這天放學的時候，我主動找到孫老師，堅定地伸出我的小手指頭，充滿信心地說：“孫老師，咱們拉鉤，今后，我保證天天完成作業！”孫老師激動地又和我拉了一次鉤，目光里充滿了信任和喜悅。

就這樣，我漸漸地養成了自覺完成作業的習慣。同學們都知道我進步了，他們卻不知道我和悄老師拉鉤的秘密。

沒想到和這個孩子拉鉤的做法能產生這樣好的效果，這里有一個很深刻的道理：假如我們能真正了解孩子的心理，虛下心來，蹲下身來，進入他們的世界，就會出現奇跡，就會創造出驚人的師生心靈碰撞的火花。當然，同樣一種方法，不見得適合每一個學生，有心的教師可以創造很多有效的心理輔導方法。

這個案例富有啟示意義。

學生為什么不完成作業呢？一般老師對這個問題都不去細致研究，他們只簡單的斷定，這是因為學生“不重視學習”、“厭學”、“貪玩”、“怕苦”等等。歸因簡單，對策當然也就簡單，無非是一方面大談學習的重要性以期引起學生的“重視”，另一方面采用各種管、卡、壓的辦法迫使學生不敢不完成作業。

事實上，學生經常不完成作業，情況相當復雜，有多種心理因素造成的，因此就應該有多種心理輔導方法。

我們分析這個問題，首先看經常不寫作業的學生學習成績如何。

如果學生經常不交作業，但期中、期末考試成績還可以，能跟上，甚至考得還不錯，那是怎么回事呢？

有這樣幾種可能：

1、這種學生聽講比較專心，發言也積極，有表達能力，總體上學習狀態還是錯的，但是只要一涉及筆頭作業，他就一百個不樂意。數學作業需要寫的東西少一點，他還能做，像語文這種需要大量書寫的作業，他死活不想做。這種情況千萬不要貿然批評他“不想學習”，因為他可能收發室障礙。

書寫是比看和聽復雜得多的學習活動，需要手、眼、腦的多方面配合。單從手來說，每把一個字寫規整，需要手部十幾塊小肌肉同時動作，而且互相動作。小學生把字寫得七扭八歪，或者筆畫跑到框外去了，這常常不是態度問題，而是能力問題，他的手部小肌肉群沒有別人發育得快，控制不好那支筆，自然沒法寫好。這時候家長、老師若對他們發脾氣，說他們不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是沒有過錯的。

如果經過診斷，發現某個學生不寫作業確實主要是因為書寫障礙，而不是學習態度問題，那我們就千萬不要再亂批評他們了，也不要讓家長每天逼迫他們寫作業了。正確的辦法是告訴他們：寫字其實是一件并不難受，而且很有意思的事情。家長可以和孩子一起做一些手指游戲，以幫助孩子手部小肌肉群的發育；家長還可以故作熱愛書法狀，幫助孩子產生寫字的興趣；感覺統合失調的孩子，可以送到訓練班做一些訓練；握筆姿勢不對（這會造成手部疲勞）的孩子，可以進行矯正；教師則要減少這種學生的作業，先不求多，不求美觀，寫了就好，逐漸增加，不急于讓他和一般同學拉平。

2、懶惰，靠小聰明學習

這種學生，看他寫的字開和書寫速度就會發現，他們并沒有書寫障礙，他們寫得很好、很快，他們也曾經有過按時按量完成作業的歷史，而且給他們一些壓力，他們也能把作業寫好。這種學生的主要問題是懶惰，而且他們的膽子比較大。

其實不愿意寫作業的學生是很多的，從但是不敢不寫，這種學生就敢于不寫，他們不太害怕懲罰。他們成績并不差，靠的是小聰明。

這種懶惰任性的學生，幾乎可以肯定是家族教育失誤造成的。有的家長從來不問孩子的作業寫沒寫，孩子每天就知道瘋玩，在家差不多處于無人管理的狀態，小學低年級還寫點作業。到了高年級和中學，就認放肆不寫了。老師請家長，家長不去，或者去了，回家把孩子打一頓，繼續放任不管。這種孩子完全沒有良好的學習習慣，教育起來很困難。有的這類孩子長大一點就會好一些，所以對他們還要耐心等待。如果他家的經濟情況還好，可以建議家長請一位家庭教師暫時陪伴他寫作業，逐漸形成按時寫作業的習慣后，家庭教師再撤出。如果學生家里經濟困難，但孩子人品并不差，則可以考慮把他安排到一個同學家去每天一同寫作業，以期逐漸使他形成寫作業的習慣。學校若有放學后的輔導班，可以建議他們參加。總之，這是一類腦子聰明、思想懶惰、習慣不好的學生，轉變這種學生不要有太高的期望值，能使他們有進步就好。

3、嫌作業太“小兒科”

這種學生經常不交作業，但成績不差，或者忽高忽低，有時還能考出令人吃驚的好成績，別人都不會的題，他反而能做出來。平日成績不見佳，也不見他用功，到了期末考試的時候，卻能鬧個上游。這種學生也給老師一種懶惰、靠小聰明學習的印象，但是你會發現，他們其實可能很學習。每當老師講到他確實不很會的地主，他都聽得津津有味，有時還會問老師一些怪問題。如果某天作業難度很大，具有挑戰性，他就愛做。這種學生的家長往往文化水平高，家庭有讀書氛圍，受到良好的早期教育。他們明顯地識字多，愛看課外書，知識面寬，平日說話詞匯豐富。

這就是那種“吃不飽”的學生，老師留的作業對他們來說太“小兒科”了，做起來索然無味，提不起興致，于是他們就“罷工”了。這種學生不是不愛學習，是我們的教學不能適應他們的知識結構。當老師的，不能片面要求學生適應自己的教學，在保證教學適應大多數學生的前提下，對于這種尖子生，要適當照顧。

尖子生有兩種，一種是“顯性尖子生”，主要特點是成績撥尖，另一種是“隱性尖子生”，特點是目前成績并不撥尖，或者很不穩定，但是具有很好的可持續發展條件。一個真正優秀的教師，應該能看出“顯性尖子生”的真正實力和隱患，幫助他們擴大知識背景，避免平均用力，以進攻的姿態而不是單純防守的姿態爭取自己的優勢。一個真正優秀的教師，也應該能識別“隱性尖子生”，給他吃點“偏飯”，給他留點難題，減去一些他做了也沒用的容易題，甚至可以讓他跳班。這樣，他學習就起勁了，就有希望成為后起的尖子。

千萬不要諷刺這種學生。“你有什么了不起？”“你怎么那么特殊？”“你門門都考100分，我上課也讓你看課外書！”這些都是完全錯誤的做法，會把一個未來的尖子生變成教師的敵人。

前面說的經常不交作業的學生，學習成績還好。下面我們要說的不交作業的學生，是屬于成績不好的，排在班級末尾的。在經常不交作業的學生中，這種學生占的比例比較大。這合乎一般規律：不寫作業成績就上不去；成績上不去，就埸不愛寫作業。

這一類學生不交作業，也應該細致分析，情況并不一樣，對策也不盡相同。

1、沒奔頭，灰心了

人做任何事情，沒有奔頭，他是會起勁的，大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢的買賣，誰會努力去做？很多學生根本不愛寫作業，原因就在于此。寫作業對于他們來說，是一項沒有奔頭、沒有希望的事情。他們心如死灰，不寫作業不過是他們消極心態的一種表現而已。

灰心者又可以細分為兩種，一種是整體灰心者，另一種是局部灰心者。

整體灰心者是完全厭學的人，甚至是厭世的人，對這種人談完成作業，屬于浪費時間、浪費感情。你想，一個人連學都不想上了，甚至連活都不想活了，你還跟他談什么“明天一定要完成作業”，牛頭豈對馬嘴？所以，一位教師如果發現某學生整體上處于心理崩潰的邊緣（這需要教師有一定的心理學知識和敏銳的觀察力），那就不要和學生糾纏什么寫作業問題，而要用主要的精力了解他的心理問題在哪里，加以干預。事實上這時候教師已經在一定程度上變成了心理醫生，催學生寫作業則成了次要工作。如果教師的業務素質不能勝任此項工作，可以讓學生去找學校心理老師或者醫院的心理醫生，教師這時要做的是先放學生一馬，不要每天催逼他的作業，否則會干擾心理治療，弄不好還會造成學生迅速輟學，或者走向崩潰。

對局部灰心者比較好辦，因為這種學生不是門門作業不交，而只是某一兩門作業不交----他對這門課灰心了。面對這種學生，教師最容易犯的錯誤是“哪壺不開提哪壺”，學生按時完成作業的那幾門老師提也不提，每天揪住不完成作業的科目批評了又批評，把學生弄得很絕望，索性門門都不做了，反正也是一個“完成作業”的罪名。這不是促進，而是促退。正確的做法是先穩住陣腳，告訴學生：“你不是不完成作業的學生，你只是某一兩門作業有困難，我們慢慢解決。”然后幫學生切實找到他這一門課寫作業困難在哪里，為什么灰心了，逐步加以解決。

2、作業不會做，或者障礙太多

有很多不交作業的學生都屬于這一類。他們定作業時寫寫停停，磕磕絆絆，困難重重，有的甚至大部分題都不會。老師又催得緊，怎么辦呢？小學生或者家長文化程度比較高的中學生，就向家長求援，其他的人就打電話發短信問同學，或者干脆就頭天不做，第二天早晨交作業本之前拼命抄別人的。在很多學校里，抄作業現象很普遍。有的人抄作業是因為懶惰，其實他自己是可以做出來的，這是態度問題；可是也有不少人抄作業是因為他確實不會或者他的速度太慢，完不成。后一種情況就不是態度問題了，是能力問題。可是一般老師遇到學生抄作業的情況，往往不分青紅皂白地一律進行道德遣責。這是很不妥的，不但冤柱了一些學生，而且絕對不能解決問題，因為道德遣責是不能提高學生能力的，道德壓力只對那些有能力獨立完成作業的學生起作用，確實不會做題的學生挨一頓罵也

還是不會，甚至可能更不會――你把他罵傻了。

他為什么不會呢？有可能是智力問題，有可能是基礎問題（知識有很多漏洞，連不上串了），還有可能是暫時沒有入門。

所以，教師面對一個經常不交作業的學生，千萬不要急于批評、遣責、懲罰，一定要認真觀察和詢問，他到底會不會。如果發現他確實是不會，那就什么批評的話也不要說，該補課就補課，該請家長的建議家長請家教，該等待的等待（暫時沒入門的），而且應該允許他們在一段時間里不做或少做作業。

3、挫折感

這種學生的主要問題不是學不會，能力還是可以的，他們也沒有完全灰心（整體精神狀態尚可），也不是懶惰（在其他事情上可以看出他的勤勞），只是定作業提不起精神來，教師和家長對他們的期望值超標了，而且太急躁了。無論他們怎么努力，總是得不到肯定，甚至作業按時完成了也會受到批評（還有錯題、字寫得不標準）。教師、家長千萬不要拿別人的優點比他的缺點，總是用自己理想中的他來貶低 現實生活中的他。久而久之，他就會經常處于沮喪狀態，對完成作業也就沒有興趣了。

這種學生不難鑒別，也容易幫助。只要老師和家長實事求是地肯定他的進步，他很快就會轉變精神狀態，作業完成狀況也會好轉。如果實事求是的表揚仍然不能使他改變，那他可能就是另外類型的人，要另換辦法了。當表揚不管事的時候，家長、教師千萬不要責備孩子不識抬舉，應該首先想到的是，可能我們自己診斷錯誤，開錯藥方了。

4、不喜歡這老師

學生不交作業竟然是因為不喜歡教這門課的老師，這可能嗎？可能。如果某個學生其他各科作業完成得還可以，本來這門課的作業也能順利完成，自從換了某個老師之后就不交作業了，或者自從跟某位教師發生了沖突之后就不好好寫作業了，那可能就是這種情況。孩子畢竟是孩子，他們常常情結化地處理問題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個老師，就會想：“我干嗎要給他完成作業？就不寫！”“我偏不交作業，我一定要考個壞成績，拉下他的平均分，讓他得不著獎金！”這不是編的故事，而是真實發生過的事情。

這其實是人際關系問題，不是作業問題。遇到這種情況，教師就先不要提什么作業不作業，而應該主動征求一下的意見，接受孩子的正確意見。該傾聽的傾聽，該解釋的解釋，該道歉的道歉。關系緩和了，作業問題就解決了。有的教師礙于面子，明知自己有錯，也不愿向學生承認，但是不管怎樣要把關系弄好。

引用本文開始的一句話來結束今天的學習。“虛下心來，蹲下身來，進入孩子們的世界，就會出現奇跡，就會創造出驚人的師生心靈碰撞的火花。”

第五篇：同學不完成作業的原因

同學不完成作業的原因

五一放假回來，老師留了一點作業，但一檢查三分之一同學沒寫完。原因是：大部分同學懶，不愿寫作業。一開始，能控制自己，可是時間很快過去了。原本想寫完的作業又沒完成，或者是第二天早上補，沒補完。有的人把關于那一項作業有關的作業忘記在學校或忘記在家里。其實他們就是不想寫作業，故意忘在家里。最嚴重的是一些同學明知作業沒寫完也不愿意寫。回到家里就開始玩游戲，看電視，作業早就拋到九霄云外去了。老師說他們幾句，他們就在背地里罵老師，說老師不好，還有人哪個老師不喜歡，哪個老師留的作業就不寫完，想氣老師老師也是為我們好，可他們不領情。

同學的理由有很多，每天都會找到新的理由來。一天又一天，知識落下很多，最后什么也沒學到。

112中學初一：史乾輝