第一篇：學生不完成作業怎么辦

學生不完成作業怎么辦？

為了讓所有的學生盡可能完成作業，我想了如下辦法：

1.為了防止有些同學由于忘記了記作業而不寫作業或者回家和父母撒謊：“今天沒有留作業?！倍颖軐懽鳂I，我每天都以校信通的方式把布置的作業發給家長。這樣，家長在家里可以方便及時的督促自己的孩子完成作業。

2.為了懲罰不寫作業的學生，防止他們每天不寫作業，形成惡性循環，沒有完成作業的學生當天放學后必須補完作業才能回家。

3.家校聯系，共同抓好，嚴格把關。我班幾名學生經常不完成家庭作業，還常借口說把作業寫完放在家了，為此我與他們的家長取得聯系，經了解，這幾位家長平時很忙，工作又苦又累，回到家根本沒有精力管孩子，為此，我在家長會上對所有的家長說：“如果您的孩子行為習慣差，不能及時復習、預習所學知識，跟不上，對于老師來說，只是所教學生的幾十分之

一、幾百分之

一、幾千分之一……的教育失敗，而對于一個家庭來說，特別是獨生子女的家庭來說，則意味著百分之百的損失，我不想放棄幾十分之

一、幾百分之

一、幾千分之一的學生，您想怎樣對待自己的百分之百？”這番意味深長的話深深觸動了所有的家長。會后我又單獨和幾位家長進行交流，請家長想辦法幫助自己的孩子養成按時認真完成作業并及時放進書包的習慣。

首先分析學生不做作業的原因在哪里？根據我個人的觀察了解，學生不做作業的主要原因有：1.懶惰。天性愛玩，管不住自己。2.不會做。由于智力或其它一些原因，造成學習障礙。3.速度慢。做作業時常左顧右盼，作業一多就完成不了。4.家庭缺乏應有的監督。家長不管不顧，或隨意看看，管教無力（給有些學生投機取巧的機會）

那么我們教師和家長應該怎樣做呢？

1.旁敲側擊，激起他（她）內心的漣漪。這種方法一般運用于上進心比較強的學生，使學生明白作業的重要性，指出成績不好的原因在于沒有及時的鞏固，他們能從教師的言行中悟出自己的失誤，進行反省自糾；對于自我意識比較差的學生。老師就應該指令一名同學幫助他記錄好作業，督促他們做作業，然后教師專門檢查（開始階段教師的檢查尤為重要），令其幡然醒悟，“悔過自新”。

2.賞識法。即找學生其它方面的優點，加以表揚，給以肯定，讓其樹立“我是好學生，不應不完成作業”的意識。如我班有一男生，人比較聰明，但常常是做什么事情都是慢性子。每天看見有太多的作業，就愁眉苦臉，干脆就不做。針對這樣的學生，我采取了讓他每天收取作業的任務，監督全班同學的作業完成情況，這樣一來，早晨他不但來的早了（原來早晨總是來到快要上課），自己的作業也及時完成。

3.構建家校聯絡網。學生一步入初中，我就讓每一個學生建立“作業記錄本”，記錄每天的作業，每完成一門作業就在后面畫一個對號（這樣可以使學生心理上有不斷的成就感，戰勝一個個困難，激勵自己全部完成作業，直到最后的“勝利”）

作業記錄本上都有家長的簽名，前提是家長會上和家長溝通好，每天對學生的作業及時給與檢查；同時作業記錄本定期在班內展評，老師也隨時抽查給與評語。老師與家庭應經常聯系，雙方對學生的一舉一動皆能了如指掌，及時扼制不做作業現象的抬頭，不留壞習慣滋生的時間和空間。

4.同時，要多方面改革作業，分層次的布置作業，讓學生有自主選擇作業的權利。多設計一些開放性的作業，讓每個學生都能體驗到成功的快樂

一、問明原因。發現學生沒寫作業，首先要問明原因，不要一下子就火冒三丈，劈頭蓋臉就是一頓批評，甚至有的教師在氣頭上，說一些有悖師德的話，那樣只能造成學生和教師產生抵觸情緒，不會和你說實話。學生不寫作業的原因一般有以下幾種

（1）注意力不集中，寫的慢。邊寫邊玩，寫作業不專心，造成寫不完。(2)懶惰，不愛動筆。有些孩子智力并不差，但沒有好習慣，非常懶惰，不愛動筆。

（3）作業題目不會。由于智力、基礎等原因，老師留的題目不會做，造成學習障礙，身邊的家長不能及時解決孩子遇到的困難，孩子本身又不想辦法，久而久之，欠債越來越多，對學習失去興趣，不愛寫作業。

（4）教師留的作業過多。朋友的孩子，今天三年級，有一次跟我說，現在老師留的作業也太多了，每天晚上孩子都要寫到9點多，這里提醒教師，家庭作業不要留的過多，更不要太難，不要讓學生對寫作業有懼怕的心理。

（5）特殊家庭對孩子管理不力?，F在父母離異的家庭越來越多，有的家庭孩子由爺爺奶奶管理，他們年齡偏大，能負責孩子的生活就不錯了，那里顧得上孩子的學習。

二． 針對不同類型的學生采取不同的辦法。

1、學習目的教育。要經常結合當前形勢對學生進行學習目的教育，使他們端正學習態度，明確學習是為了自己的將來，鼓勵他們樹立遠大的抱負，激起他們內在學習的愿望。

2、親切談話，曉之以情。適用于上進心自尊心比較強，但意志力薄弱的學生，通過談話，使他們認識到寫作業的意義，反思自己的不足，引導他們堅持經常，養成良好的學習習慣。

3、抓住優點，大肆表揚。有的學生不愛學習，不愛寫作業，但并不是一無是處，可能會踢球，可能會畫畫，熱愛班級，關心同學等等，教師要抓

住這些閃光點，在班級大肆表揚，樹立他的自信，讓他感受到老師對他的認可，然后教師不失時機的對他的學習提出要求，這個要求逐步提高，他每完成一次都給以鼓勵，學習中遇到困難要及時給以指導。

4、家校聯合，共同管理。對于那些懶惰的同學，要及時和家長取得溝通，借助家長的力量督促管理，使得他們養成好的習慣。

5、愛心奉獻，提高威信。

第二篇：學生不完成作業

學生不完成作業，怎么辦？

學生不完成作業，教師很頭痛。很多教師在這件事上花費大量時間：囑咐，督促，檢查，評比，獎勵，批評，忙得不亦樂乎，可總還是那么幾個或一些同學，經常不能按時把作業本交上來。

那么，怎么樣對不完成作業的學生進行輔導呢？

我們先看一個案例：

一個三年級的小女孩總是不完成作業，好好說不見效，批評也不起作用。于是，教師把自己也變為小孩子，用小孩子“拉鉤守信”的常用方法竟然幫助好克服了這一缺點。事后，小女孩把這件事寫成了一篇作文，下面是她寫的這篇作文：

過去，我學習成績比較差，一到寫作業時，我就想找1號樓的婷婷玩，有時就看小人書。最吸引我的要數我抽屜里的小鴨子、小熊貓和小公雞，所以作業總完不成。可是到了三年級，孫老師當了我們的班主任，她幫助同學的辦法可多了。

有一次，我做完值日剛要走，被孫老師叫住了。我走到孫老師面前，她親切地對我說：“今天留的作業比較多，你能完成嗎？”我說：“能?！睂O老師伸出手指說：“那我們拉鉤！”我很奇怪，心想：“拉鉤是我們小孩子守信用的方法，怎么四十多歲的孫老師也用這種方法呢？”真要拉鉤，我倒有些猶豫了，因為當時天已經不早了，萬一我完不成作業呢？孫老師說：“怎么？沒有決心？”我慌忙伸出手指和老師拉了勾。這時，我一下子覺得孫老師好像離我近了許多，就像我的一位大朋友?；氐郊依铮亿s忙寫起作業來。寫著寫著，又有些不耐煩了，手里的筆停了下來，不由自主地打開抽屜，看見了我那可愛的小鴨子、淘氣的小熊貓和小公雞……它們都好像在向我招手。我剛要拿起它們，忽然想到和孫老師拉鉤的情景，我的眼前又仿佛出現了老師那親切的笑容和期待的目光。孫老師溫暖的手緊緊地拉著我，這不是老師對我的無聲命令嗎？我怎么能辜負老師對我的信任和希望呢？于是我就拿起筆，自言自語地說：“要守信用，不能騙人，堅持寫完！”終于把作業寫完了。

第二天，我一進教室，老師就問：“你的作業寫完了嗎？”我連忙把作業本從書包里拿出來，交給老師。老師看了后很高興，親切地地我說：“昨天我們沒白拉鉤，你很守信用！”聽了老師的表揚，我高興地笑了。

這天放學的時候，我主動找到孫老師，堅定地伸出我的小手指頭，充滿信心地說：“孫老師，咱們拉鉤，今后，我保證天天完成作業！”孫老師激動地又和我拉了一次鉤，目光里充滿了信任和喜悅。

就這樣，我漸漸地養成了自覺完成作業的習慣。同學們都知道我進步了，他們卻不知道我和悄老師拉鉤的秘密。

沒想到和這個孩子拉鉤的做法能產生這樣好的效果，這里有一個很深刻的道理：假如我們能真正了解孩子的心理，虛下心來，蹲下身來，進入他們的世界，就會出現奇跡，就會創造出驚人的師生心靈碰撞的火花。當然，同樣一種方法，不見得適合每一個學生，有心的教師可以創造很多有效的心理輔導方法。

這個案例富有啟示意義。

學生為什么不完成作業呢？一般老師對這個問題都不去細致研究，他們只簡單的斷定，這是因為學生“不重視學習”、“厭學”、“貪玩”、“怕苦”等等。歸因簡單，對策當然也就簡單，無非是一方面大談學習的重要性以期引起學生的“重視”，另一方面采用各種管、卡、壓的辦法迫使學生不敢不完成作業。

事實上，學生經常不完成作業，情況相當復雜，有多種心理因素造成的，因此就應該有多種心理輔導方法。

我們分析這個問題，首先看經常不寫作業的學生學習成績如何。

如果學生經常不交作業，但期中、期末考試成績還可以，能跟上，甚至考得還不錯，那是怎么回事呢？

有這樣幾種可能：

1、這種學生聽講比較專心，發言也積極，有表達能力，總體上學習狀態還是錯的，但是只要一涉及筆頭作業，他就一百個不樂意。數學作業需要寫的東西少一點，他還能做，像語文這種需要大量書寫的作業，他死活不想做。這種情況千萬不要貿然批評他“不想學習”，因為他可能收發室障礙。

書寫是比看和聽復雜得多的學習活動，需要手、眼、腦的多方面配合。單從手來說，每把一個字寫規整，需要手部十幾塊小肌肉同時動作，而且互相動作。小學生把字寫得七扭八歪，或者筆畫跑到框外去了，這常常不是態度問題，而是能力問題，他的手部小肌肉群沒有別人發育得快，控制不好那支筆，自然沒法寫好。這時候家長、老師若對他們發脾氣，說他們不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是沒有過錯的。

如果經過診斷，發現某個學生不寫作業確實主要是因為書寫障礙，而不是學習態度問題，那我們就千萬不要再亂批評他們了，也不要讓家長每天逼迫他們寫作業了。正確的辦法是告訴他們：寫字其實是一件并不難受，而且很有意思的事情。家長可以和孩子一起做一些手指游戲，以幫助孩子手部小肌肉群的發育；家長還可以故作熱愛書法狀，幫助孩子產生寫字的興趣；感覺統合失調的孩子，可以送到訓練班做一些訓練；握筆姿勢不對（這會造成手部疲勞）的孩子，可以進行矯正；教師則要減少這種學生的作業，先不求多，不求美觀，寫了就好，逐漸增加，不急于讓他和一般同學拉平。

2、懶惰，靠小聰明學習

這種學生，看他寫的字開和書寫速度就會發現，他們并沒有書寫障礙，他們寫得很好、很快，他們也曾經有過按時按量完成作業的歷史，而且給他們一些壓力，他們也能把作業寫好。這種學生的主要問題是懶惰，而且他們的膽子比較大。

其實不愿意寫作業的學生是很多的，從但是不敢不寫，這種學生就敢于不寫，他們不太害怕懲罰。他們成績并不差，靠的是小聰明。

這種懶惰任性的學生，幾乎可以肯定是家族教育失誤造成的。有的家長從來不問孩子的作業寫沒寫，孩子每天就知道瘋玩，在家差不多處于無人管理的狀態，小學低年級還寫點作業。到了高年級和中學，就認放肆不寫了。老師請家長，家長不去，或者去了，回家把孩子打一頓，繼續放任不管。這種孩子完全沒有良好的學習習慣，教育起來很困難。有的這類孩子長大一點就會好一些，所以對他們還要耐心等待。如果他家的經濟情況還好，可以建議家長請一位家庭教師暫時陪伴他寫作業，逐漸形成按時寫作業的習慣后，家庭教師再撤出。如果學生家里經濟困難，但孩子人品并不差，則可以考慮把他安排到一個同學家去每天一同寫作業，以期逐漸使他形成寫作業的習慣。學校若有放學后的輔導班，可以建議他們參加。總之，這是一類腦子聰明、思想懶惰、習慣不好的學生，轉變這種學生不要有太高的期望值，能使他們有進步就好。

3、嫌作業太“小兒科”

這種學生經常不交作業，但成績不差，或者忽高忽低，有時還能考出令人吃驚的好成績，別人都不會的題，他反而能做出來。平日成績不見佳，也不見他用功，到了期末考試的時候，卻能鬧個上游。這種學生也給老師一種懶惰、靠小聰明學習的印象，但是你會發現，他們其實可能很學習。每當老師講到他確實不很會的地主，他都聽得津津有味，有時還會問老師一些怪問題。如果某天作業難度很大，具有挑戰性，他就愛做。這種學生的家長往往文化水平高，家庭有讀書氛圍，受到良好的早期教育。他們明顯地識字多，愛看課外書，知識面寬，平日說話詞匯豐富。

這就是那種“吃不飽”的學生，老師留的作業對他們來說太“小兒科”了，做起來索然無味，提不起興致，于是他們就“罷工”了。這種學生不是不愛學習，是我們的教學不能適應他們的知識結構。當老師的，不能片面要求學生適應自己的教學，在保證教學適應大多數學生的前提下，對于這種尖子生，要適當照顧。

尖子生有兩種，一種是“顯性尖子生”，主要特點是成績撥尖，另一種是“隱性尖子生”，特點是目前成績并不撥尖，或者很不穩定，但是具有很好的可持續發展條件。一個真正優秀的教師，應該能看出“顯性尖子生”的真正實力和隱患，幫助他們擴大知識背景，避免平均用力，以進攻的姿態而不是單純防守的姿態爭取自己的優勢。一個真正優秀的教師，也應該能識別“隱性尖子生”，給他吃點“偏飯”，給他留點難題，減去一些他做了也沒用的容易題，甚至可以讓他跳班。這樣，他學習就起勁了，就有希望成為后起的尖子。

千萬不要諷刺這種學生?！澳阌惺裁戳瞬黄?？”“你怎么那么特殊？”“你門門都考100分，我上課也讓你看課外書！”這些都是完全錯誤的做法，會把一個未來的尖子生變成教師的敵人。

前面說的經常不交作業的學生，學習成績還好。下面我們要說的不交作業的學生，是屬于成績不好的，排在班級末尾的。在經常不交作業的學生中，這種學生占的比例比較大。這合乎一般規律：不寫作業成績就上不去；成績上不去，就埸不愛寫作業。

這一類學生不交作業，也應該細致分析，情況并不一樣，對策也不盡相同。

1、沒奔頭，灰心了

人做任何事情，沒有奔頭，他是會起勁的，大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢的買賣，誰會努力去做？很多學生根本不愛寫作業，原因就在于此。寫作業對于他們來說，是一項沒有奔頭、沒有希望的事情。他們心如死灰，不寫作業不過是他們消極心態的一種表現而已。

灰心者又可以細分為兩種，一種是整體灰心者，另一種是局部灰心者。

整體灰心者是完全厭學的人，甚至是厭世的人，對這種人談完成作業，屬于浪費時間、浪費感情。你想，一個人連學都不想上了，甚至連活都不想活了，你還跟他談什么“明天一定要完成作業”，牛頭豈對馬嘴？所以，一位教師如果發現某學生整體上處于心理崩潰的邊緣（這需要教師有一定的心理學知識和敏銳的觀察力），那就不要和學生糾纏什么寫作業問題，而要用主要的精力了解他的心理問題在哪里，加以干預。事實上這時候教師已經在一定程度上變成了心理醫生，催學生寫作業則成了次要工作。如果教師的業務素質不能勝任此項工作，可以讓學生去找學校心理老師或者醫院的心理醫生，教師這時要做的是先放學生一馬，不要每天催逼他的作業，否則會干擾心理治療，弄不好還會造成學生迅速輟學，或者走向崩潰。

對局部灰心者比較好辦，因為這種學生不是門門作業不交，而只是某一兩門作業不交----他對這門課灰心了。面對這種學生，教師最容易犯的錯誤是“哪壺不開提哪壺”，學生按時完成作業的那幾門老師提也不提，每天揪住不完成作業的科目批評了又批評，把學生弄得很絕望，索性門門都不做了，反正也是一個“完成作業”的罪名。這不是促進，而是促退。正確的做法是先穩住陣腳，告訴學生：“你不是不完成作業的學生，你只是某一兩門作業有困難，我們慢慢解決?！比缓髱蛯W生切實找到他這一門課寫作業困難在哪里，為什么灰心了，逐步加以解決。

2、作業不會做，或者障礙太多

有很多不交作業的學生都屬于這一類。他們定作業時寫寫停停，磕磕絆絆，困難重重，有的甚至大部分題都不會。老師又催得緊，怎么辦呢？小學生或者家長文化程度比較高的中學生，就向家長求援，其他的人就打電話發短信問同學，或者干脆就頭天不做，第二天早晨交作業本之前拼命抄別人的。在很多學校里，抄作業現象很普遍。有的人抄作業是因為懶惰，其實他自己是可以做出來的，這是態度問題；可是也有不少人抄作業是因為他確實不會或者他的速度太慢，完不成。后一種情況就不是態度問題了，是能力問題?？墒且话憷蠋熡龅綄W生抄作業的情況，往往不分青紅皂白地一律進行道德遣責。這是很不妥的，不但冤柱了一些學生，而且絕對不能解決問題，因為道德遣責是不能提高學生能力的，道德壓力只對那些有能力獨立完成作業的學生起作用，確實不會做題的學生挨一頓罵也

還是不會，甚至可能更不會――你把他罵傻了。

他為什么不會呢？有可能是智力問題，有可能是基礎問題（知識有很多漏洞，連不上串了），還有可能是暫時沒有入門。

所以，教師面對一個經常不交作業的學生，千萬不要急于批評、遣責、懲罰，一定要認真觀察和詢問，他到底會不會。如果發現他確實是不會，那就什么批評的話也不要說，該補課就補課，該請家長的建議家長請家教，該等待的等待（暫時沒入門的），而且應該允許他們在一段時間里不做或少做作業。

3、挫折感

這種學生的主要問題不是學不會，能力還是可以的，他們也沒有完全灰心（整體精神狀態尚可），也不是懶惰（在其他事情上可以看出他的勤勞），只是定作業提不起精神來，教師和家長對他們的期望值超標了，而且太急躁了。無論他們怎么努力，總是得不到肯定，甚至作業按時完成了也會受到批評（還有錯題、字寫得不標準）。教師、家長千萬不要拿別人的優點比他的缺點，總是用自己理想中的他來貶低 現實生活中的他。久而久之，他就會經常處于沮喪狀態，對完成作業也就沒有興趣了。

這種學生不難鑒別，也容易幫助。只要老師和家長實事求是地肯定他的進步，他很快就會轉變精神狀態，作業完成狀況也會好轉。如果實事求是的表揚仍然不能使他改變，那他可能就是另外類型的人，要另換辦法了。當表揚不管事的時候，家長、教師千萬不要責備孩子不識抬舉，應該首先想到的是，可能我們自己診斷錯誤，開錯藥方了。

4、不喜歡這老師

學生不交作業竟然是因為不喜歡教這門課的老師，這可能嗎？可能。如果某個學生其他各科作業完成得還可以，本來這門課的作業也能順利完成，自從換了某個老師之后就不交作業了，或者自從跟某位教師發生了沖突之后就不好好寫作業了，那可能就是這種情況。孩子畢竟是孩子，他們常常情結化地處理問題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個老師，就會想：“我干嗎要給他完成作業？就不寫！”“我偏不交作業，我一定要考個壞成績，拉下他的平均分，讓他得不著獎金！”這不是編的故事，而是真實發生過的事情。

這其實是人際關系問題，不是作業問題。遇到這種情況，教師就先不要提什么作業不作業，而應該主動征求一下的意見，接受孩子的正確意見。該傾聽的傾聽，該解釋的解釋，該道歉的道歉。關系緩和了，作業問題就解決了。有的教師礙于面子，明知自己有錯，也不愿向學生承認，但是不管怎樣要把關系弄好。

引用本文開始的一句話來結束今天的學習?！疤撓滦膩?，蹲下身來，進入孩子們的世界，就會出現奇跡，就會創造出驚人的師生心靈碰撞的火花。”

第三篇：學生不完成作業咋辦

學生不完成作業咋辦？

最近幾天，我布置的數學家庭作業老是收不齊，總有個別學生不交，每次為了這件事，我都要在數學課上花一些時間批評當天不交作業的孩子。真是奇怪，好像不交作業和被批評成了習慣，不交作業的現象仍在繼續，沒有什么起色，這樣下去怎么行呢？我靜靜地反思自己的做法，看來，我采取的這種劈頭蓋臉和急風暴雨式的批評，學生不愿接受，我得改變一下批評方式。

今天我的數學課在第二節，可以利用第一節課的時間先把學生的家庭作業改出來。于是，我在晨讀時就交待數學科代表要把作業收上來。科代表拿著一疊數學作業輕聲地對我說：“李老師，少了一份作業，我問了幾遍，大家都說交了，現在是語文晨讀，我來不及查了?！?“畢鑫鑫交了嗎？”我隨口問了一句。

“他說他交了?！?/p>

“好的，等會兒我來查，你去吧?！?/p>

我快速批改完作業，發現就是畢鑫鑫沒交。

第二節上數學課，我沒有像以前那樣，劈頭蓋臉地先批評沒交作業的孩子，而是對全班學生說：“昨天的家庭作業老師已批改完了，大部分同學完成較好，但交上來的作業數量不夠，沒交作業的孩子我想他一定有原因，等會兒下課主動找老師來說明情況好嗎，我相信六（2）班的學生都是敢做敢當敢承認的孩子。”接下來，我就開始上新課。

課間，畢鑫鑫沒有到辦公室來找我，我分析他是個性格特內向、自尊心很強的孩子，肯定不會到辦公室來，于是放學后我沒有馬上回家，而是在教室門前站了站，這時，畢鑫鑫手拿作業走過來，低著頭對我說：“李老師，我昨天晚上沒有寫數學作業，我錯了，課間，我把作業補完了?！碑敃r，我很感動，對他說：“老師就知道你會來承認錯誤的，一個學生偶爾有過失，只要承認，改了就好，知錯就改還是一個好學生。你可不能養成不完成作業還撒謊的壞習慣呀！希望你能理解和明白老師的一番良苦用心?！?他邊聽邊連連點頭，我看得出來，他內心很感激老師沒有在全班學生面前批評他。

反思：

從這件事的處理過程，我意識到：理解和尊重學生更能體現教師的人格力量，也更能達到良好的教育效果。教師一不留神傷害學生是很容易的，但不容易的是挽回學生對你的信任。教師最細致、最艱巨的工作就是愛護和發展學生的自尊心、自信心。每個人都有很強的自尊心，特別是學生，當他們有了缺點或犯了錯誤時，往往害怕老師的批評，尤其是當眾批評。因此，從這件事之后，當學生犯錯誤時，我總是先做學生的朋友，再做學生的老師，即先想想學生為什么會犯錯誤，做一做學生的朋友，聽他們訴說犯錯誤的原因，找到根源、問題的關鍵所在，最終得到解決困難的辦法。設身處地地從學生角度想一想，從學生的立場思考問題，對我們教師來說是有百益而無一害的。

我為自己改變批評方式的做法而感到贊許。

第四篇：學生經常不完成作業（本站推薦）

學生經常不完成作業，怎么辦？

陳軍華

山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處北城實驗小學256651

學生不做作業，的確是老師十分頭痛的問題，老師們往往把責任全部推卸給學生，認為“孺子不可教也。”現在我們換位思考一下，假如你是這個學生，你為什么經常不完成作業？恐怕不外乎有這么幾種原因：

1、作業的難度較大，無法完成。

2、重復性作業，不感興趣。

3、作業對他來說太簡單，簡直是浪費時間。

4、調皮搗蛋，不用心學習。

5、其他原因（如家庭問題造成的，則比較容易解決）。

對癥下藥，方能根除病灶。依據不同學生的實際特點，我大致采取以下幾種方法：

一、找優點，循循善誘。不要“就事論事”，一味說不完成作業，可以迂回出擊。再調皮搗蛋的學生也有優點，讓他們自己找出來，而且是必須找出來。小孩子也有自尊心，更喜歡人前受表揚，給他們創造受表揚的機會，這就是突破口。首先在表揚中，讓學生樹立戰勝缺點的信心；其次再將完成作業納入，效果比單純的督促、批評，甚至找家長好得多，切忌操之過急。

二、精心設計“層次作業”。學生不做作業的根源在于作業“一刀切”，有個性的學生往往出問題。針對學生的學習基礎，設計不同的作業，甚至設計非常有趣的作業，“能飛則飛，能跑則跑”。經常不完成作業的學生，應精心設計有趣作業或布置相對容易的作業，從而去提高他們的自信心。

三、推行“自選罰單”制度。教師要蹲下身子，與學生平等相處，與學生商議解決問題的辦法，即協商“自選罰單”，切忌“居高臨下?！绷P單：“清掃教室2天”“講一個遵守紀律的故事”“講一個名人勵志故事”“猜一個學習謎語”“唱一首校園歌曲”“背一段名人名言”“背誦一首古詩”“寫200字以上的說明書”等十幾種改正的辦法，供學生自行選擇。學生每不做作業一次，可選擇一種處理辦法，但選擇的處理辦法不能“重樣”。學生不做作業的次數越多，可供自選的“罰單”就越有限。根據學生的年齡特點，可進行獎勵，如做完一次作業，獎勵一朵小紅花或一個五角星等。

學生經常不完成作業，原因各有不同，這就需要教師做好耐心細致的工作，發揮教師的聰明才智，認真調研，查找根源，只要你有一顆愛孩子的心，把每一個孩子當做自己的孩子，我相信，你一定能找到解決問題的“良方”。

第五篇：學生不完成作業,怎么辦

學生不完成作業，怎么辦？

上了這么多天的課，沒有一次學生能按時全部上交作業，我一直很苦惱,想不到解決辦法。為此，我特意請教我們組資歷最高的康老師，探尋錦囊妙計。

學生為什么不完成作業呢？這是康老師拋給我的第一個問題。我說因為學生“不重視學習”、“貪玩”。但是康老師說，學生經常不完成作業，情況相當復雜，有多種心理因素造成的，因此就應該有多種心理輔導方法。

首先看經常不寫作業的學生學習成績如何。有的學生經常不交作業，但期中、期末考試成績還可以，能跟上，甚至考得還不錯，他們可能是懶惰，靠小聰明學習。這種學生，曾經有過按時按量完成作業的歷史，而且給他們一些壓力，他們也能把作業寫好。這種學生的主要問題是懶惰，而且他們的膽子比較大，不太害怕懲罰，成績并不差，靠的是小聰明。這種懶惰任性的學生，幾乎可以肯定是家族教育失誤造成的。對于他們，不要有太高的期望值，能使他們有進步就好。

有的學生嫌作業太“小兒科”這種學生經常不交作業，但成績不差，或者忽高忽低，有時還能考出令人吃驚的好成績，別人都不會的題，他反而能做出來。平日成績不見佳，也不見他用功，到了期末考試的時候，卻能鬧個上游。這種學生也給老師一種懶惰、靠小聰明學習的印象，但是你會發現，他們其實可能很愛學習。每當老師講到他確實不很會的地方，他都聽得津津有味，有時還會問老師一些怪問題。如果某天作業難度很大，具有挑戰性，他就愛做。當老師的，不能片面要求學生適應自己的教學，在保證教學適應大多數學生的前提下，對于這種尖子生，要適當照顧。千萬不要諷刺這種學生?！澳阌惺裁戳瞬黄?？”“你怎么那么特殊？”“你門門都考100分，我上課也讓你看課外書！”這些都是完全錯誤的做法，會把一個未來的尖子生變成教師的敵人。

還有部分學生不寫作業，成績也很差。有的學生是灰心了，什么作業都不寫。所以，如果發現某學生整體上處于心理崩潰的邊緣，那就不要和學生糾纏什么寫作業問題，而要用主要的精力了解他的心理問題在哪里。有的學生只是不交一部分作業，面對這種學生，教師最容易犯的錯誤是“哪壺不開提哪壺”，學生按時完成作業的那幾門老師提也不提，每天揪住不完成作業的科目批評了又批評，把學生弄得很絕望，索性門門都不做了，反正也是一個“完成作業”的罪名。這不是促進，而是促退。正確的做法是先穩住陣腳，告訴學生：“你不是不完成作業的學生，你只是某一兩門作業有困難，我們慢慢解決?！比缓髱蛯W生切實找到他這一門課寫作業困難在哪里，為什么灰心了，逐步加以解決。

但是絕大部分還是因為作業不會做，或者障礙太多才不能按時完成。他們定作業時寫寫停停，困難重重，有的甚至大部分題都不會。老師又催得緊，怎么辦呢？第二天早晨交作業本之前拼命抄別人的，這是能力問題。如果發現他確實是不會，那就什么批評的話也不要說，該補課就補課，該等待的等待（暫時沒入門的），而且應該允許他們在一段時間里不做或少做作業。

說起來可笑，學生不交作業竟然有的是因為不喜歡教這門課的老師。孩子畢竟是孩子，他們常常情結化地處理問題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個老師，就會想：我一定要考個壞成績，拉下他的平均分，讓他得不著獎金！遇到這種情況，我們就應該主動詢問一下到底是什么原因討厭這個老師，再讓學生明白，知識是自己的，與別人無關。

這就是康老師對我的建議，排除師生關系，其他的都略微涉及一些。有了病癥的根源，我就可以對癥下藥了。相信，我的學生會越來越懂事，明白我的一片心。

第16期井陘石市分隊

石家莊二中化學李靜