第一篇：小學生經常不完成作業怎么辦

小學生經常不做家庭作業應該怎么辦

小學語文七班孫曉靜

小學生不肯做作業的種種原因，可以采取以下四種對策：

對策一：對孩子們經常進行目的教育，幫助他們端正學習態度。既講今天的學習是為了明天更好地建設有中國特色的社會主義的大道理，又講今天的學習是長大后就業的需要以及為自己、為家長爭光的小道理，還可以用古今中外名人和身邊人勤奮好學的故事激勵他們，讓他們懂得做作業的重要意義。這個問題每個教師都懂，在這里就不贅述了。進行學習目的教育，需要根據具體情況，靈活多變，生動具體的進行，這是認知規律，無需多說。

對策二：對他們做作業時遇到的困難需要加以輔導，幫助他們克服困難。輔導可以由老師進行，也可以選優生做“小老師”進行幫助。同時還要注意，在布置作業題時，課外延伸的內容要從學生的生活實際和知識狀況出發，力求使學生通過工具書獨立完成，切不可出偏題、怪題等難度過大的題，這樣不僅使學生難以完成作業，而且會使他們產生畏懼的心理。

對策三：對筆頭慢的小學生，要指導他們提高書寫速度，看清題目中難寫易錯的字，然后再動筆，養成一氣呵成抄寫句子的良好習慣，同時盡量減少他們的作業量。提高書寫速度有一個過程，應允許他們逐漸提高書寫速度，那種要求“一鍬挖口井，一口吃個餅”的想法未免操之過急。

對策四：對不肯做作業的小學生一定要認真督查，弄清他們不做、少做、漏做的原因，做耐心細致的思想工作，做認真輔導和批改。在可能的情況下，實行“優惠政策”，最好對他們的作業采取面批的辦法。面批時，既不能姑息遷就，又不能粗暴地訓斥或進行體罰，也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業的方法，無異于負重爬山，其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長對子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時休息的不近人情、粗暴的做法，應及時進行規勸。

當然，對不肯做作業的小學生的對策遠不止上述四種，比如激趣法，即使作業題的形式內容富有趣味性，變化性，以此調動他們做作業的積極性。還可以采取鼓勵的方法，如果發現他們做作業的態度、方法、速度、書寫等方面稍有進步，應及時進行鼓勵，促使他們肯做作業，做好作業。

“精誠所至，金石為開”。只要我們是真心為學生的發展負責，總有一天，學生會明白老師的一片苦心。同時，要多方改革作業，讓學生有自主選擇作業的權利。多設計一些開放性的作業，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。

第二篇：學生經常不完成作業（本站推薦）

學生經常不完成作業，怎么辦？

陳軍華

山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處北城實驗小學256651

學生不做作業，的確是老師十分頭痛的問題，老師們往往把責任全部推卸給學生，認為“孺子不可教也。”現在我們換位思考一下，假如你是這個學生，你為什么經常不完成作業？恐怕不外乎有這么幾種原因：

1、作業的難度較大，無法完成。

2、重復性作業，不感興趣。

3、作業對他來說太簡單，簡直是浪費時間。

4、調皮搗蛋，不用心學習。

5、其他原因（如家庭問題造成的，則比較容易解決）。

對癥下藥，方能根除病灶。依據不同學生的實際特點，我大致采取以下幾種方法：

一、找優點，循循善誘。不要“就事論事”，一味說不完成作業，可以迂回出擊。再調皮搗蛋的學生也有優點，讓他們自己找出來，而且是必須找出來。小孩子也有自尊心，更喜歡人前受表揚，給他們創造受表揚的機會，這就是突破口。首先在表揚中，讓學生樹立戰勝缺點的信心；其次再將完成作業納入，效果比單純的督促、批評，甚至找家長好得多，切忌操之過急。

二、精心設計“層次作業”。學生不做作業的根源在于作業“一刀切”，有個性的學生往往出問題。針對學生的學習基礎，設計不同的作業，甚至設計非常有趣的作業，“能飛則飛，能跑則跑”。經常不完成作業的學生，應精心設計有趣作業或布置相對容易的作業，從而去提高他們的自信心。

三、推行“自選罰單”制度。教師要蹲下身子，與學生平等相處，與學生商議解決問題的辦法，即協商“自選罰單”，切忌“居高臨下。”罰單：“清掃教室2天”“講一個遵守紀律的故事”“講一個名人勵志故事”“猜一個學習謎語”“唱一首校園歌曲”“背一段名人名言”“背誦一首古詩”“寫200字以上的說明書”等十幾種改正的辦法，供學生自行選擇。學生每不做作業一次，可選擇一種處理辦法，但選擇的處理辦法不能“重樣”。學生不做作業的次數越多，可供自選的“罰單”就越有限。根據學生的年齡特點，可進行獎勵，如做完一次作業，獎勵一朵小紅花或一個五角星等。

學生經常不完成作業，原因各有不同，這就需要教師做好耐心細致的工作，發揮教師的聰明才智，認真調研，查找根源，只要你有一顆愛孩子的心，把每一個孩子當做自己的孩子，我相信，你一定能找到解決問題的“良方”。

第三篇：學生經常不完成作業怎么辦

學生經常不完成作業怎么辦？

首先應該從制度上加強監督反饋，防患于未然。按照我的經驗如果一個學生從第一次不完成作業到經常性不完成作業，中間如果一直沒有制度監督和反饋給學生，那該生就已經養成不完成作業的習慣了，這時候再施教就比較困難了。

當然如果一個學生真的出現這種情況，那我們是不是就沒辦法了，只能聽之任之呢？這很顯然是我們教育工作者不愿見的，我們不會放棄，不妨從以下幾個方面嘗試著努力：

一、把脈診斷

發生在學生中間的情況是千變萬化的，不能一以概之，也不能從經驗主義出發去判斷一個老問題，常見的問題。調查詢問清楚后才能“對癥下藥”。

二、對癥下藥

有些學生比較狡黠，作業經常性不完成，完全是他的主觀意愿，不存在其他原因的，我們應該以逐漸改變其不良習慣為目的，或揭穿或順桿爬，循序漸進；有些學生確實是記憶能力比較差，老師這節課布置的作業，下節課他就遺忘了，對于這種情況我們應該要加強指導，指導他們準備一本小便箋，隨時隨地記錄應該和已經完成的作業情況；也有些學生經常性不完成作業是因為對任課老師有意見，純粹是私人恩怨的，對待這部分同學應該加強教育，并在適當的時機，架起任課老師和這部分同學溝通的橋梁；還有些學生經常性不完成作業是因為大部分作業對他們來說困難太大，沒法完成，對于這種情況我們應該與任課老師商量為了不使這部分同學失去學習信心，要區別對待，可布置一些難度值比較低，比較適合他們的作業，以提高成就感、增強自信心。

三、追蹤管理

針對經常性不完成作業的學生，根據導致其經常性不完成作業的原因，分門別類的加強追蹤教育，班主任要發動其他同學、任課老師的積極性，形成“學困生人人有專人負責監督幫助”的機制。尤其是要注意生生互助機制的構建，比如可以在班級學生間構建以互助小組、師徒結對等形式為基礎的生生互助機制。

總之對待經常性不完成作業的學生，我們應該先防范，盡量把這樣的壞習慣消滅在萌芽階段，其次如果出現這種情況我們班主任應該耐心、細心、積極應對，絕不輕易放棄一位學生。教育的實質就是設法給孩子以希望，激發他們自求上進的動力。孩子有了動力才能從根本上解決問題。我們的做法才有教育因素，才包含“管理”中的“理”的含義，否則只管，只是外控早晚有一天要反彈。

要努力維護作業“質”與“量”的和諧度

作業，常常是令學生、家長、老師三方面都頭疼的問題。我認為作業是小到完成學業，大到做學問所必須的。所謂的“無作業論”是不成立的，因為做學問是沒有捷徑可走的，客觀地說，作業必須有一定的“量’，尤其是基礎知識、基本技能的學習與訓練，只有達到一定的“量”，才有可能實現“質”的飛躍，內化為學習者自身的一種知識或技能；同時，從某種程度上說，學生對待作業的態度、處理作業的靈活性，將直接影響對待事業的態度、處理實際問題的靈活性，從而間接地決定他未來事業的成敗。我承認作業的必要性，但是我又是竭力反對題海戰術的。因為人（尤其是孩子）在長時間重復某項機械而枯燥的活動（比如作業）時，情緒容易煩躁，結果造成注意力分散、意志弱化等非智力因素的一些問題，使效果背離初衷，得不償失。由于作業對于人的智力發展、非智力因素的影響都有不可低估的作用，所以，科學把握作業的質與量問題就成為一個很有意義的課題。

我在實踐中，努力采取以下措施盡力激起學生完作業的興趣，盡力維護“質”與“量”的和諧度：

1、作業要以人為本，量要盡可能小，質要精。可以選擇針對性強、代表性強的練習，不易掌握的、易錯的知識點作為作業，決不做簡單重復的無用功。

2、要利用艾賓浩斯遺忘曲線，適量、梯度重復練習一定的知識與技能。拿生字來說，三遍可能不會記住，可以每學兩課重復一遍，學一單元再重復一遍（巧妙利用周末時間），經過科學的強化，這些生字就逐漸被孩子們消化了。

3、布置作業要呈現出一定的規律性，最好這些規律能被學生識破、掌握，以激起他們伺機提前完成的欲望。

4、作業形式盡可能多樣化、多元化。既有常規作業，有利于良好學習習慣的養成，又要有臨時作業，以利于當日所學知識的鞏固；既要有書面作業，著眼于文化科學知識、智力因素，又要有實踐作業，著眼于動手能力和情商培養；既有課堂練習，以利于及時消化，又要有家庭作業，以利于及時鞏固；既要有一般性的作業，重視基本知識、基本技能，又要有研究性的作業，重視學問精神的培養；既有預習作業，又有溫故作業；既有傳統作業，又有創新作業；既動手，又動腦、動口，甚至動心、動情??

5、作業要在保證平均量的前提下因人而異，增加一定的彈性。比如可以讓家長用足夠的理由說服老師減去（針對特定的對象，如已然掌握所練習知識的或完作業主動性不強需慢慢培養習慣的）一定量的作業，甚至允許不完作業的現象出現。

6、也要抓住適當時機，提供不做作業的機會，既是一張一弛的學習節奏需要，又是贏得學生支持的必要手段。

7、對于完作業不主動的學生，宜采取以下策略：低起點——慢動——逐漸加速——養成習慣。

8、可以把完作業與培養良好的學習習慣科學地綁定，一舉兩得，甚至是多得。比如只要能書寫認真，得夠若干個“優”（我規定五個），晚上作業可以減半，減半夠若干次，可以取消一次家庭作業。

9、布置作業可以采取超市購物式的措施，提供數套方案，加強學生的自主選擇權。

10、布置作業要遵循循序漸進的科學規律。

11、要善于將統籌方法的原理運用到作業的布置上來，合理分配時間，適。

12、盡量分層次布置，最好因人設置作業（這個難度較高，不易操作，需要熟練掌握學生基本學情，做好充分的準備）。

當然，有作業的布置，就必然會帶來批改的問題。作業的批改可以采取全批全改、面批、抽人批、學生互批等多種形式。我比較認可魏書生老師的做法：建立監督檢查系統和反饋系統。所謂監督檢查系統，即魏老師常說的“五道關口”：①學生自檢；②同學互檢；③班干部檢查；④班集體檢查；⑤教師抽查。所謂反饋系統，即四種反饋形式：①個別討論反饋；②班干部反饋；③班集體反饋；④家長反饋。

另外，我建議批改作業要把握以下原則：

1、激勵性原則，最好是持續激勵性的暗示體系（根據實際，評價級別有起有伏，但是總體性的軌跡必須是漸進型的、上升型的，還要每隔一段引導總結學生看出這個規律，以增長其信心）；

2、有錯必改原則，及時糾錯會避免形成錯誤的心理定勢，避免付出更大的不必要的精力代價；

3、互動原則，不要像電腦作業一樣，照程序一絲不茍地做完工作就成了，應該在批語中盡可能與學生互動，或鼓勵、或關心、或嗔怪、或勸勉，體現出教師的責任心、寬容心，拉近與學生的心理距離比詳盡的批改更重要；

4、及時反饋原則，及時反饋能和學生形成高效的互動，教與學會更好地實現有叫有應；

5、歸過與揚善適當的原則，注意“歸過于私室，揚善于公庭”。

一直這樣走過來，我感覺總體來說效果還不錯，今后還要根據工作實際繼續深入探討，及時作出相應調整，盡量使孩子們的作業負擔相對合理一些，甚至是不成為負擔。

我們班的孩子是小學生，班上也是這種情況，老是有孩子不完成作業的情況，該怎么辦呢？我細細思索，覺得要從以下幾個方面來思考：

1、我們的作業布置是否適合所有的學生？有沒有針對性？

2、我們的作業內容注意了層次性沒有？有沒有由易到難的梯度？

3、不做作業的孩子是什么原因不做？我們把不做作業的調查清楚沒有？

針對這些問題我們要做出相應的策略調整：

一、如果是我們的作業布置不適合所有的學生，可不可以設計一些靈活性的作業安排，就是我們作業的梯度，針對不同層次的孩子給出不同的作業要求，讓學生各自定位，讓學生各自有發展，要充分相信孩子的主體能動性。

二、如果是孩子本身的原因，沒有做作業的習慣，那就對不起，必須嚴厲地進行教育，要讓孩子明確做作業是每一個學生應盡的義務。哪天天沒完成，哪天就要補好作業。在必要的時候，請家長來守著完成，同時也警告家長要對孩子的作業留心，不能做甩手家長！如果還有其它原因，那也要根據不同的原因進行相應教育。一個原則：作業可以有彈性，但作業必須做！

做作業拖拉也是問題學生的一個重要問題。仔細回想孩子的學習過程，在學校我們多數老師還是會包攬40分鐘，課上的做作業時間不多，課堂作業也經常讓孩子課下完成，還有家庭作業，幾科合起來孩子們每天要集中寫一段時間，小學低年級少些，但孩子承受能力弱，因此國家規定不留書面作業，可生字及計算題是一點不留嗎？現在家長的學歷水平相對高些，家長是否在老師之外還留呢？孩子不愿意寫，或者為了拖延時間而逐漸開始拖拉呢？我只是根據個別情況，總有家長向我反映孩子不聽話，就是老師留的作業他寫，我留的他不寫，您幫我說說。沒有真正的調查。可是每年培訓新一年級的家長時，我都會誠懇的提醒家長，不要自己做主給孩子再留作業，要關注孩子的心靈，上學是否高興，高興說給家長聽孩子會更高興，問題跟家長說，家長要設身處地的為孩子出主意，這樣孩子才會健康成長。作業拖拉真的需要仔細研究，才能找到根治的方法。

實際真是如此，誰都會說十個指頭不一邊齊，可那個老師不是一刀切的留作業。承認差距，尊重差距很難，即使著了很多急，寫了半天也沒有效果，也不舍得降低標準。我還記得全國特級教師孫維剛老師，不留作業，每天備課到10點以后，學生的水平卻很著名。我們的老師很敬業，受了很多累，是不是好剛沒有用在刀刃上，仔細思考教師的工作足跡，備課、上課、批改作業、復批。備課相對來說是薄弱環節，而它恰恰又是上課和效果的關鍵環節。其實每個教師自己也應該有體會，我們聽過多場報告，有時想睡都睡不著，實在愛聽。而有時怎么也是困，困時總是歸因于講的不精彩。學生的問題歸因哪里呢？一個教師的性格特點、教育教學方法不可能完全適應全班的幾十名孩子，要求完全適應那是神話。我們的班級分好后，雷打不動。學生沒有一點選擇權。我教班時允許差生自己選擇學習小組，有的差生換了組就真的明顯進步。今天說的都不是解決拖拉問題。

“作業拖拉”的問題，我覺得還應該注意——

1、找找“設計”“布置”的環節是不是有問題。

2、分析一下學生的實際水平如何，這些“作業”是不是已經超出或落后于他的實際水平。

3、家長、老師在學生完成作業之后，有沒有“追加”的意思和要求？

——這看上去好像和學生的作業習慣無關，但許多學生“作業拖拉”的根子，往往就在這里——因為“拖拉”有時候是學生消極抵制的表現！

——越是低年級——這是在“作業習慣”養成階段——尤為重要。我們許多時候，由于教師、家長在這方面的失誤，使這一時期的學生沒有能夠養成“良好的作業習慣”，到后來，要糾正也難！

學生作業拖拉怎么辦？

先觀察他拖拉的表現：1.是邊玩邊做嗎？2.是為了把字寫的特別工整，一個字要反復寫，造成拖拉嗎？3.根本沒有聽懂當時的課，為了拖拉到下課后，請教別的同學。4.是寫字慢還是思考慢？5.是從心里就不愿意寫？

觀察后有癥結了在上課前就指出努力方向，加之獎勵慢慢促使學生提高速度。

我還記得有人說過孩子的短處越批越短，越跨越進步。不能浮夸，要切實際的夸，尤其是孩子想努力提高速度時，給與理解、支持、相信的鼓勵。

拖拉在同伴中顯眼了，就說明已經有習慣了，改起來是個慢功夫，教師要用持之以恒的精神帶動學生。冬季跑步時，好多學生想掉隊，我總是說：我這個老婆子了能跟上隊，你一定能！做好學生的思想工作如鼓舞學生的志向，讓他們知道要實現理想，必須要靠努力學習。。。。2，老師做以下方面的調整

提高自身的業務水平如通過降低教學的難度；活躍課堂氣氛；培養學生學習的興趣；對學生多表揚少批評；學生在學習上遇到困難可以及時解決。。。

3，和學生建立良好的師生關系

怎樣讓孩子真正愛上學習？

我的感覺是，孩子本來是愛學習的，只是后來因為許多原因，使他遠離了學習。我們如果能從這個角度來看，也許會更好。即培養孩子的持續學習力。

1、前面網友說了：培養孩子的學習力；

2、學習內容的選擇與調整。

3、學習目標的層次性與延伸性。

4、正強化作用。

5、同給孩子布置作業時要難易適中，讓孩子能體會到學習的快樂。他一有進步，要及時表揚。他遇到學習中的困難時，老師、家長要主動去幫助他，要他知道，老師、家長都很關心他。長此以往，孩子會慢慢找回自信，喜歡上學習的。

伴及環境的影響。

第四篇：小學生不按時完成作業檢討書

小學生不按時完成作業檢討書

您好！

我是xx，我現在實在是非常的難受，有一些一旦養成了習慣就是會影響很不好，我現在，真的是非常的自責，有些事情都是需要時間去積累的，但是我養成了不按時完成作業的習慣，這只在朝夕之間，我為這次的行為感到羞愧，同時現在想起來的時候也是非常的自責，我讓你失望了，這是我的錯誤，有的時候不是說自己想怎么做就怎么做，一定要有事實根據，現在我也一直都在想著這個問題，我這次沒有按時的完成作業就是太貪玩了，在家里養成了習慣，您布置的作業本就不是很多，現在我想了想我在這個方面還是有很大問題的。

這次我沒有按時的完成自己的作業，我很是難受，我愧對您的教導，你教會了我們很多東西的，但是我卻沒有按時的去完成好自己的事情，這讓我非常的困惑，這段時間以來在家里面上課，我知道這一切都是需要自己自覺，有些同學就做的很好，每天按時的完成作業，很是自覺地在做好自己的事情的，但是我卻沒有合理的安排好自己的時間，一直都是非常任性的，在自己的事情，我沒有自覺的做好自己的事情，在學習上面也沒偶遇花時間，這真的是讓我非常的自責，現在想了想還真的是這樣，我沒有第一是時間去完成老師布置的作業，每天就抱著僥幸的心理，認為自己在家里不下作業也沒有老師管，這樣的心態嚴重的影響到了我，現在我意識到了這個問題非常的嚴重，我需要好哈的去檢討自己。

我希望您能夠給我一個機會，這次的事情我真的是知道錯了，是我沒有合理的安排好自己的時間，我一定會好好的去做好這件事情，這對我來講是非常有必要的，我知道我需要時間去反省自己，我今后再也不會抱有僥幸的心理了，我也一定會給自己這樣的行為做一個深刻的反省，我真的也是知道事情的嚴重程度了，像這樣的情況我再也不會出現了，不讓您操心，這段時間以來您一直都在認真的給我們講課，其實每次布置的作業是不多的，但是我沒有調整好自己的心態，一錯再錯，這次是真的沒有認真去的去完成自己的事情，沒完成好作業，通過這件事情我也一定會好好的擺好心態，以后按時的完成作業，帶頭做好榜樣，請您給我改過的機會。

此致

敬禮！

檢討人：xxx

20xx年x月x日

您好！

我是xx，想了想我今天的行為實在夠好，在一件事情上面做的不夠自覺，現在在家里上網課，而我卻是一直想著在玩，這樣是不行的，作為一名學生抱著這樣的想法肯定是不行的，也不能繼續這么下去，現在我想了想還很自責的，什么一名小學生做好帶頭作用，不能自己想一出是一出，作業是我們作為一名學生按時完成的東西，也是一個基礎，我不能繼續這么消磨下去了，這樣對自己不好，按時完成好作業本身就是一名學生應該做好的事情，而我現在這么消磨自己的時間這很惡劣，我有的時候想了想感覺自己一直在逃避這些事情，不愿意學習好，所以我應該為自己這次的行為好好的反省。

在家里上課要做的就是自覺，老師不能隨時的監督我們，就是因為我存在這方面的僥幸所以這次我就沒有按時的完成作業，現在我們的學習的進度是非常緊張的，我肯定是不能繼續這么的消極下去，這對我肯定是不好的，我真的是非常不愿意看到這種情況的反生，在這件事情上面我應該嚴格的要求自己，我需要讓自己保持一個穩定的心態，有的時候我也一直在思考這么一件事情，我把學習的看的太簡單了，我不能及繼續這么下去，作為一名小學生了我應該培養自己有一個好的學習方式，這也是對自己好，現在每當我想起自己在學習上面不夠用心的時候我就會非常的慚愧，我認為這是跌不認真對自己的要求要不夠高，想了想還是有一些問題的，我希望在未來的工作跟生活當中去培養好這些習慣。

這次的我沒有按時的完成好的作業，這是我的問題，我需要正確的去認識自己的這次錯誤，一定要虛心的糾正，嚴格的去要求自己，不能任由其去放任，這是一定的，我再也不希望出現這樣的情況了，我為這次沒有按時完成作業的事情而感到自責，我應該給您一個交待，您一直都對我期望很高，也覺得我是不會這么不自覺的，所以這次真的是我的錯誤，我應當重視起來，對自己做一個深刻的檢討，不再繼續犯這種錯誤了，在家里上課需要的全是一種自覺，我在這方面實在是做的不夠好，其實想了想您交待下來的作業也不是很多，我在家里花半個小時的`時間就能夠完成的，但是我就是沒有較高的覺悟我讓您失望了，我一定要好好的檢討自己。

此致

敬禮！

檢討人：xxx

20xx年x月x日

尊敬的老師：

您好！

我是xx，我現在實在是非常的難受，有一些事情一旦養成了習慣就是會影響很不好，我現在作業沒有完成，真的是非常的自責，有些事情都是需要時間去積累的，但是我養成了不按時完成作業的習慣，這只在朝夕之間，我為自己這次的行為感到羞愧，同時現在想起來的時候也是非常的自責，我讓你失望了，這是我的錯誤，有的時候不是說自己想怎么做就怎么做，一定要有事實根據，現在我也一直都在想著這個問題，我這次沒有按時的完成作業就是太貪玩了，在家里養成了習慣，您布置的作業本就不是很多，現在我想了想我在這個方面還是有很大問題的。

這次我沒有按時的完成自己的作業，我很是難受，我愧對您的教導，你教會了我們很多東西的，但是我卻沒有按時的去完成好自己的事情，這讓我非常的困惑，這段時間以來在家里面上課，我知道這一切都是需要自己自覺，有些同學就做的很好，每天按時的完成作業，很是自覺地在做好自己的事情的，但是我卻沒有合理的安排好自己的時間，一直都是非常任性的，在自己的事情，我沒有自覺的做好自己的事情，在學習上面也沒偶遇花時間，這真的是讓我非常的自責，現在想了想還真的是這樣，我沒有第一是時間去完成老師布置的作業，每天就抱著僥幸的心理，認為自己在家里不下作業也沒有老師管，這樣的心態嚴重的影響到了我，現在我意識到了這個問題非常的嚴重，我需要好哈的去檢討自己。

我希望您能夠給我一個機會，這次的事情我真的是知道錯了，是我沒有合理的安排好自己的時間，我一定會好好的去做好這件事情，這對我來講是非常有必要的，我知道我需要時間去反省自己，我今后再也不會抱有僥幸的心理了，我也一定會給自己這樣的行為做一個深刻的反省，我真的也是知道事情的嚴重程度了，像這樣的情況我再也不會出現了，不讓您操心，這段時間以來您一直都在認真的給我們講課，其實每次布置的作業是不多的，但是我沒有調整好自己的心態，一錯再錯，這次是真的沒有認真去的去完成自己的事情，沒完成好作業，通過這件事情我也一定會好好的擺好心態，以后按時的完成作業，帶頭做好榜樣，請您給我改過的機會。

此致

敬禮！

檢討人：xxx

20xx年x月x日

第五篇：班主任工作案例：經常不完成作業的xxx

班主任工作案例

————經常不完成作業的xxx

xxx 蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而別具特點，與人不同的孩子，當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出了泥潭，沖破了陰霾，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。”同樣，讓我記憶猶新的是這樣一個學生。

xxx是我們班一位漂亮可愛的小男生，他樂于助人，聽其他任課老師講：上課表現比較活潑，能積極舉手回答問題，作業正確率也還可以，在平時的勞動表現也非常積極，但是只要是回家的作業，表現截然相反，從一年級到現在都是如此，所以開學前我知道自己開始接這個班的時候，就覺得有必要對他進行一次家訪。他的家在車站旁，所以家訪還是很方便的。xxx的爸爸是一位運輸駕駛員，為了掙錢，常年奔波在外，回到家里已很累，況且自己也只有小學文化水平的，xxx的媽媽是一位本份善良的農村婦女，也是沒有讀過什么書，所以說他們在學習上根本幫不上什么忙，只能問一下：“作業做好了嗎？”兒子若是對他們說了謊，他們也不知道。可以這樣說，家庭教育幾乎是一個盲區，有時回到家還要照看妹妹或幫媽媽做一點力所能及的家務活，也算是一個勤勞的孩子。從他媽媽那里得知，他還有一個很壞的習慣，放學回家后首先想到是與其他小伙伴盡情的玩耍，有時吃晚飯還要爸媽去村里找，針對這種情況，我向他爸媽建議，放學后，稍微休息一下，要督促他完成作業，并簽名。在教育方法上，由于xxx的很聰明只是有點懶，可以以此多表揚，多鼓勵，從正面去強化，讓他體驗成功的喜悅。回校后，我仔細地反復地思量著，xxx的這種反復不完成作業現象的原因是多方面的：

首先，不能合理地安排學習時間。xxx的大部分時間都用在與家里小伙伴的玩耍上，無節制的玩耍直接影響了他的學習，由于隨著年級的升高，學習內容逐漸加深和拓寬，不利用課余時間復習和鞏固，課內學習的知識不能很好消化理解，學習成績自然就下降了，導致對作業產生一種厭惡的情緒。

其次，沒有養成良好的學習習慣。

從小培養孩子的良好的學習習慣非常重要，兒童開始入學，家長就要有意識地安排孩子利用課余時間復習和預習功課，隨著年級的升高，要規定寫作業的時間，從強制要求到不定期的抽查，使孩子逐漸養成認真寫作業的習慣。由于小麗的父母都是農民，文化水平不高，工作較忙，對孩子的教育也是無暇顧及，任由他把課余時間全部用在玩耍、看電視上，所以xxx對家庭作業還沒有形成自覺的習慣。

再次，可能是經常因作業受到批評，使他產生了一種逆反心理，小麗由于經常不完成作業，回校后不僅要受到老師的批評，甚至有可能受到老師的“獎勵”，回到家后又要受到父母的責罵，學生一定不喜歡這樣的老師，xxx也不例外，他不敢對老師正面表示不滿，唯一的方法就是不做你布置的作業，以此表示反抗。

針對上面這些原因，我采取了以下教育方法：

1． 不盯著他的缺點不放，而是創造性的看他的優點，并適時的 表揚激勵他。

表揚有激勵作用，能喚醒學生學習的欲望，能變成學生的學習動力，特別是對經常不寫作業的學生，但表揚不能虛偽，要真實具體，讓學生產生心理共鳴，小麗的字寫得較好，我就當從展覽他的作業，讓小麗從心底感到高興，如果上課積極舉手了，也要及時予以表揚。

2．“視而不見”也是愛

教師要包容“后進生”，要學會允許他們犯錯，要用不同的標準要求他們，減少批評的次數，或者對他們的錯裝作視而不見，不是放棄不管，是為了更好的管。

3．教師要有足夠的耐心與恒心，因為問題學生的轉變是漫長的，波動的，反復的，急功近利是不可取的，教師要有足夠的耐心和愛心。

采取了這些措施之后，這個學生變了，不僅優點得到了發揚，而且改正了缺點，逐步養成良好的學習習慣，學習成績逐步提高，受到家長老師的一致好評。

在教育學生時，要靈活，有創造性。相信每個學生都有自己的閃光點。