第一篇：小學生經常不寫作業的原因及對策探究

小學生經常不寫作業的原因及對策探究

摘要:針對小學生經常不寫作業的問題,為改變這種現狀,本人結合多年來的小學語文教學和班主任實踐經驗,對小學生經常不寫作業存在的主要問題及原因進行歸納,并就如何解決這一問題提出了教育對策。

關鍵詞：小學生；不寫作業；原因；對策

一、小學生經常不寫作業存在的主要問題

學生經常不寫作業是一件令老師和家長頭疼的事情。這首先是遵守規則問題，完成作業是《小學生守則》對學生的基本要求。其次是學習習慣問題，按時完成作業是一種良好的學習習慣。

經常不寫作業，課堂學習的內容得不到練習鞏固，學習成績一定下滑。如果班級某個學生經常不完成作業，在同學的心目中形象受損，久而久之被學生戴上了差生的帽子。學生不寫作業會受到老師的批評或懲罰，每天都在擔驚受怕中生活，童年沒有了樂趣，失去了自尊，容易破罐子破摔。哪個班都會有“學困生”，有的“學困生”盡管老師用盡各種“絕招”也無濟于事，過多的關注非但沒有好轉，師生關系還會越來越緊張。

二、小學生經常不寫作業的原因分析

（一）對學習不感興趣

思想支配行動，一般來說，對學習不感興趣或討厭學習的學生都不愛寫作業。不寫作業，所學的知識不能得到鞏固和強化，學習成績

會越來越差，這樣會形成惡性循環。無論教哪個班，碰上厭學的學生是教師最頭疼的事。他們上課不聽講，有時還會擾亂課堂秩序，做練習不用心，課內作業完不成，不聽家長的話，不寫家庭作業，課余時間不摸書本，不能及時預習和復習，久而久之知識欠債太多，開始自我放棄。

（二）不能合理安排課余時間

“人的差距往往在業余時間”，一般小學低年級學生不寫家庭作業，小學高年級的學生課余時間除了休息和娛樂，還要認真完成作業。隨著年級的升高，學習內容逐漸加深和拓寬，不利用課余時間復習和鞏固，課內學習的知識不能消化理解，學習成績會逐漸下降，導致厭學的心理傾向。

例如，我班就有這樣一位學生，每天放學就去踢球，直到天黑才回家，把課余時間都用在體育運動上。健康在于運動，好動是兒童的天性，但無節制的玩耍一定會影響學習。

（三）沒養成良好的學習習慣

從小培養孩子的良好學習習慣非常重要。兒童開始入學，家長就要有意識地安排孩子利用課余時間復習和預習功課。隨著年級的升高，要規定寫作業的時間。從強制要求到不定期的抽查，使孩子逐漸養成認真寫作業的習慣。有的小學生從小嬌生慣養，無拘無束，父母的教育已經不起作用。他把課余時間全部用于娛樂和休息，雖然是小學生了，但心理年齡還停留在學齡前兒童時期，小學生一定要完成家庭作業的要求還沒有形成自覺的行為。

（四）教師的教育方法過于簡單

多數教師遇到不寫作業的學生，教育方法非常簡單。一是找家長。讓家長配合教育孩子的方法是正確的，但對于有些學生不起作用，家長在他的心中沒有威信，已經達到想管但管不了的地步，依靠家長不是辦法。另外，學生最討厭教師經常向家長打“小報告”，更容易讓學生產生逆反心理。二是留校補作業。“兒童是怎樣變成問題兒童的。??譬如，如果父母對女兒發脾氣的行為表示關注和不滿，這種發脾氣行為反而會持續下去，并且發生的頻率會增加，這是由于父母對女兒發脾氣的行為給予了‘獎勵’（正強化）。”每天留校補作業，也是對不寫作業的行為給予“獎勵”，不寫作業的行為也可能持續。另外，讓學生每天在懲罰中度過，學生一定不喜歡這樣的教師，師生關系會越來越緊張，很難產生好的教育效果。

三、小學生經常不寫作業的教育對策

（一）表揚激勵正強化

研究表明：一個人若沒有受到激勵，僅能發揮自身能力的10﹪～30﹪，若受到正確而充分的激勵，就能發揮自身能力的80﹪～90﹪。對孩子們而言，老師的激勵有著無窮的力量。“把贊美送給學生”，這代表了一種理念：教師要贊賞學生，善于發現學生的進步，每一個人都渴望得到別人的欣賞，學生們更是如此。這種欣賞和認可是良好師生關系的“潤滑劑”。作為老師，能為學生的進步而高興，能夠為他們的成績而喝彩，這種積極的心態又會對學生產生潛移默化的影響，激勵他們去更加努力，去為了回報你的欣賞而努力學習。

因此，表揚和激勵是轉化“學困生”的重要方法。表揚的形式要多樣：聲音語言、文字語言、肢體語言結合使用，讓學生感到真誠，貼心，愉快，樂于接受。表揚有激勵作用,能喚醒學生的學習欲望,能變成學生學習的動力。特別是對經常不寫作業的學生,通過教師的表揚,能樹立他們在同學中的威信,改變他們的不良學習習慣。但表揚不能空洞，不能虛偽，要真實具體，讓學生產生心理共鳴。不寫作業的學生，有的是學習困難，有的是習慣不好，但他們也會有優點。教師要通過深入了解，發現學生的優點，有針對性的進行表揚。真實具體的表揚，讓問題學生有了好學生的體驗，有利于自信心的增強。

（二）“視而不見”也是愛

教師要包容“學困生”，允許他們犯錯誤。要用不同的標準要求他們，減少批評的次數，或者對他們的錯誤裝作視而不見，等待更好的教育時機。沒有效果的指責不但會影響良好的師生關系，還會產生不良的心理暗示，只能事與愿違，枉費心機。如，我班本學期新轉入一名學生，第一周就不交作業，由于我與該學生關系還很生疏，所以視而不見，等待機會進行教育。視而不見不是放棄不管，是為了更好地管，是為了對癥下藥。教育靠的是智慧，而不是心直口快，弄巧成拙。

（三）體驗成功有動力

心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣，學困生從學習中獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果

學習總是失敗，就會喪失信心，產生失敗感。

例如，每單元學完之后，我們都要安排一次階段性測試，測試內容中要特別注重安排一些與“學困生”水平相配的中低檔題，考前適當介紹一些應試技巧。這類考試，學困生一般都取得理想的成績，看到自己的成績，學困生們心里無比喜悅，對今后的學習充滿了自信。

實踐表明：創造條件讓學困生在學習活動中體驗成功，可以激發他們的學習動機，增強他們學習的信心。讓學生感受到老師的信任和期望，在不斷體驗成功的過程中發生變化，這些成功的體驗會產生巨大的學習動力，促進良好學習行為的養成。

四、結束語

學習問題學生的轉變是漫長的、波動的和反復的過程，急功近利不可取。經常不寫作業的學生，變成一名經常寫作業的學生不是一蹴而就的。從經常不寫作業，到偶爾寫作業就是進步;從偶爾寫作業到一段時間經常寫作業已經是質的飛躍。這個變化的過程應該是反復、波動的，教師要持之以恒。

第二篇：小學生經常不完成作業怎么辦

小學生經常不做家庭作業應該怎么辦

小學語文七班孫曉靜

小學生不肯做作業的種種原因，可以采取以下四種對策：

對策一：對孩子們經常進行目的教育，幫助他們端正學習態度。既講今天的學習是為了明天更好地建設有中國特色的社會主義的大道理，又講今天的學習是長大后就業的需要以及為自己、為家長爭光的小道理，還可以用古今中外名人和身邊人勤奮好學的故事激勵他們，讓他們懂得做作業的重要意義。這個問題每個教師都懂，在這里就不贅述了。進行學習目的教育，需要根據具體情況，靈活多變，生動具體的進行，這是認知規律，無需多說。

對策二：對他們做作業時遇到的困難需要加以輔導，幫助他們克服困難。輔導可以由老師進行，也可以選優生做“小老師”進行幫助。同時還要注意，在布置作業題時，課外延伸的內容要從學生的生活實際和知識狀況出發，力求使學生通過工具書獨立完成，切不可出偏題、怪題等難度過大的題，這樣不僅使學生難以完成作業，而且會使他們產生畏懼的心理。

對策三：對筆頭慢的小學生，要指導他們提高書寫速度，看清題目中難寫易錯的字，然后再動筆，養成一氣呵成抄寫句子的良好習慣，同時盡量減少他們的作業量。提高書寫速度有一個過程，應允許他們逐漸提高書寫速度，那種要求“一鍬挖口井，一口吃個餅”的想法未免操之過急。

對策四：對不肯做作業的小學生一定要認真督查，弄清他們不做、少做、漏做的原因，做耐心細致的思想工作，做認真輔導和批改。在可能的情況下，實行“優惠政策”，最好對他們的作業采取面批的辦法。面批時，既不能姑息遷就，又不能粗暴地訓斥或進行體罰，也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業的方法，無異于負重爬山，其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長對子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時休息的不近人情、粗暴的做法，應及時進行規勸。

當然，對不肯做作業的小學生的對策遠不止上述四種，比如激趣法，即使作業題的形式內容富有趣味性，變化性，以此調動他們做作業的積極性。還可以采取鼓勵的方法，如果發現他們做作業的態度、方法、速度、書寫等方面稍有進步，應及時進行鼓勵，促使他們肯做作業，做好作業。

“精誠所至，金石為開”。只要我們是真心為學生的發展負責，總有一天，學生會明白老師的一片苦心。同時，要多方改革作業，讓學生有自主選擇作業的權利。多設計一些開放性的作業，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。

第三篇：學生不寫作業的原因分析及改進對策

學生不寫語文作業的原因分析及改進對策

內容提要：學生不寫語文作業，主要原因有：學生不是不愿意寫作業，而是不會寫作業；學生業已形成不良的學習習慣；對語文學習缺乏興趣，缺乏做作業的動力；家庭教育單薄甚至空白，學生的作業缺少監督。針對學生不寫語文作業的實際情況，提出如下對策：分層布置作業，提高作業有效性；對于不寫作業的學生“不拋棄，不放棄”，引導學生朝著老師期望的方向發展；幫助學生樹立正確的學習態度，增進學生學習語文的興趣；加強老師與家長的聯系，共同幫助學生成長。

關鍵詞：不寫作業 原因分析 改進對策

“學而時習之，不亦樂乎。”“溫故而知新，可以為師矣。”早在兩千多年前，我國的大教育家孔子就提出了：學習需要經常鞏固。而作業則是學生鞏固知識的重要手段，也是學生掌握和運用知識的重要途徑，是教學過程的重要環節。如果學生不寫作業，他們在課堂上學到的知識勢必得不到鞏固，學習成績必然會下降，影響學生的成長。經過幾年的教學實踐，我發現學生不寫作業主要由以下幾點原因。

一．有些學生不是不愿意寫作業，而是根本就不能完成作業。前蘇聯教育家維果茨基提出了最近發展區概念，他認為學生所學的知識應當基于學生已有的知識經驗，而且要略高于學生已有的知識經驗，學生只要通過一定的努力就可以獲得新的知識。正所謂“跳一跳，摘個桃。”在這里，我也把給學生布置的作業當成一個桃，如果桃子掛得太高，任憑學生怎樣用力跳也夠不著。給學生布置的作業如果大大超過了他們已有的知識水平，學生的作業就無法完成了。有的學生不是不愿意做，而是根本不會做。這是很現實的教學困惑。一年前我接手的這個班級，學生的成績極不均衡。基礎差，不能按時按質完成作業的學生多達十幾人。通過詢問交談我發現，班里的某幾位同學，連一段課文也讀不下來，課文中的大部分字都不認識。這些同學，如果要求他們和其他的同學一樣完成作業，幾乎是不可能的。任憑他們怎樣跳躍，那個高掛在樹上的“桃子”也是摘不下來的。作業在他們面前，真的成了“攔路虎”，他們看到作業，很難摸得著頭腦，久而久之就產生了冷漠甚至畏懼的心理。

二．學生業已形成不良的學習習慣。

我接手的四年級二班，由于種種原因，已經換了好幾個班主任，我是他們的第四任班主任。在班主任和授課老師頻繁調換的情況下，有的學生不能適應，新的授課老師對學生也不是很了解，對這些學生聽之任之。有的老師對班級里基礎極差的同學徹底放棄了，如我班有兩位同學據說在我擔任班主任之前從來不交作業，這和老師的放棄和不負責任有很大的關系。養成一個好的學習習慣很難，需要長期堅持，但是一個壞的學習習慣會在不經意間就產生了。部分不愛學習的孩子，認為做作業是一件非常苦惱和煩躁的事情，不做作業那就是“一身輕”啊，他們過早地有了“享清福”的思想，甚至認為那些鉆研課本和資料的同學很傻，以至冷言熱語地笑話他們。這樣的態度是很惡劣的，如果老師不進行有效地轉化，發展下去將會越來越嚴重，更正過來也會越來越困難。三．學生對語文學習缺乏興趣，缺乏做作業的動力。

興趣是最好的老師，有了興趣，哪怕再困難和艱巨的任務，也能最終完成，往往在興趣的驅動下，還有事半功倍的效果。倘若興趣一旦失去，后果就截然相反了。學生們學習的興趣，往往是因為課堂教學的呆板以及知識的枯燥而漸漸失去了。有一所小學，一位年輕的張教師借班上語文優質課《螳螂捕蟬》，課堂上語言生動流暢，不時還有幽默風趣的小插曲出現，課堂互動的氣氛能夠適時調動。更重要的是這位年輕教師還運用了多媒體課件，將課文的內容解析得通俗而深刻，博得學生一片歡呼。課下的時候，有老師問，張老師上課好不好你們喜歡不喜歡，學生們異口同聲地說好和喜歡。其實學生們是通過比較得出的結論，他們本來的語文老師上課采用的都是傳統的教學方法，缺乏新意，學生的興趣漸漸就沉沒了。做作業和上課是一樣的，沒了興趣，態度也就偏了，作業在這些孩子心目中，已經不是鞏固學習效果的方式了，而是一種負擔，甚至是懲罰的手段。我班有兩位同學就屬于這種情況，他們數學學習成績還不錯，作業也能按時按質完成。但它們對語文學科缺乏興趣，感覺好些抄寫和默寫太機械化，沒有數學動腦筋的題目來得有意思，每次做語文作業的時候就產生了畏難情緒。作業書寫潦草，總是往后拖，每次讓他們交作業就像地主催租子似的。而每次催促的時候，他們總是表現出一副極不情愿不得以而為之的樣子。

四．家庭教育缺失，作業缺少監督。我們班的學生60%屬于留守兒童，他們的父母常年在外打工，孩子的家庭教育幾乎是空白，家庭教育的重擔也被轉嫁到老師的身上。大部分學生跟著爺爺奶奶或外公外婆生活，這些老人對孩子溺愛有加。但他們的文化水平不高，很多都是文盲，隔代教育也不能有效地發揮效力。有些老人根本管不住孩子，對孩子的家庭作業睜一只眼閉一只眼，孩子有沒有家庭作業他們不聞不問，孩子的作業完成情況，他們更是聽之任之。有的老人由于溺愛孩子，甚至鼓勵孩子不寫作業，他們常常暴露出這樣一種很可怕的想法，農村里出去當老板的都是沒有念多少書的，但他們照樣能夠掙大錢，豈不知如今時代不一樣了，知識都是力量啊。

以上都是自己結合實際，發現學生不寫作業的一些原因。針對這些學生不寫作業的情況，我采取了一些措施，取得了一定的效果。現將有關的策略進行總結。

一．分層布置作業，提高作業有效性。

由于班里的學生學習成績不均衡，我們在布置作業的時候也要因人而異，提高作業的有效性，想辦法逐漸縮小學生之間的差距。

1．了解學生的學習現狀，對班級里學生按照學習現狀進行分層。雖然說不能夠對學生的學習成績進行排名，但教師的心目中要有一個底數，這種不公之于眾的摸底，是為了更好地轉化后進生。對于學生學習現狀我主要是通過詢問前任語文老師及自己實際教學得出的。對學生學習現狀的分層也不需太多，2—3層即可。如：大部分能跟上老師課的學生作為一層，不會朗讀課文的作為一層，不會識字的另作一層。別人做習題，下一層同學只需會寫生字，會用生字組詞即可。別人要求背誦的課文，下層的同學只需熟讀課文即可。

2．分層布置不同作業。大部分同學可以完成老師布置的既定作業。對于學習成績差的同學則可以降低作業的難度。作業這個“桃”不可以掛的太高，太高的話，學生無論怎么努力跳躍還是摘不到，學生也就得不到練習，甚至失去了做作業的信心，作業布置了也是白搭。只有那些學生通過一定努力可以完成的作業，才會使學生所學的知識得到鞏固，才會對學生的發展起促進作用。

3．跟蹤學生作業的完成情況，分期制定作業目標。隨著學生作業目標地一步步實現，要相應地提高其作業難度。要想摘到這個“桃”學生還是要付出一定努力的，隨著目標一個一個地實現，這些學生也逐漸能跟上班級里其他同學的學習進度了。

一開始，我班有幾位同學的基礎很差，他們連課文里的很多字都不認識，“字詞句段篇”中最簡單的“字”這一關都過不了，其他的就別談了。當然，做起作業來就十分困難。我就給這些同學每人配一名成績較好的同學作為小老師，小老師充滿著榮譽感，幫助同學的積極性也比較高。在小老師的幫助下他們開始會識字了，一篇課文也能完整地讀下來了。在此基礎上我逐步提高要求，由讀通到熟讀，再到段落性的背誦，再到簡單的復述。隨著目標一個一個地實現，學生的自信心得到了提高，學習的主動性積極性也隨之提高了，現在他們基本上能跟著其他同學一起完成難度不大的作業了。二．對于不寫作業的學生“不拋棄，不放棄”，引導學生朝著老師期望的方向發展。

我班有些同學已經被歷任的語文老師所拋棄，他們在班級里只要不調皮，不搗蛋，不影響其他同學學習，不寫作業是得到老師默許的。我通過了解得知，這些同學不寫作業，不交作業已經有兩年多的歷史了。這樣的壞習慣業已養成，他們也自認為理所當然。對于這部分同學，我們要做到“不拋棄，不放棄”，讓他們融入集體，引導他們朝著老師期望的方向發展。

1．讓他們盡快融入班集體，不放棄班里任何一位同學。我班有位右腿殘疾的女同學，學習成績差，生活不自信，學習上也缺乏信心，作業時有時無，以往的語文老師也對她不聞不問，時間一長，她就被班里的老師和同學“遺忘”了。我認識到只有改變她對待生活的態度，才能樹立其對待學習的良好心態，在集體里找準自己的位置。我在班級里安排了兩名女同學作為她的“小侍女”，課下攙著她上廁所，或扶著她到教室外面兜兜風，經常給這位女同學端茶倒水什么的，她和兩名“小侍女”相處得很好。我在班級里會盡量多地安排一些活動，有什么活動我也鼓勵她參與。如今她參與班級活動的積極性提高了，也能和其他同學坐在教室里一樣學習，作業能按時完成，成績也能跟得上。

2.給予學生一定的期望，引導學生朝著老師期望的方向發展。由皮革馬利翁效應我們知道：如果我們對學生寄予一定的期望，就會引導學生朝著我們期望的方向發展。這給了我一定的啟示。我班有兩名男同學，書寫極不工整，讓他們練習書法，他們也能糊則糊。字帖描了不少，可是字仍然寫得不像話。鑒于我校每學期都要舉行一次硬筆書法比賽，我便私下找到這兩位同學，告訴他們下次硬筆書法比賽會由包括他倆在內的十五名同學參加，希望他們在平時能把每次作業書寫當作書法練習，將來在學校的硬筆書法比賽中為班級贏得榮譽。這種暫時犧牲集體小利益，換取學生個人大成長的做法取得了一定得效果。雖然很難說他倆在將來的校級硬筆書法比賽中能為班級贏得榮譽，至少他們對待作業的態度認真了，因為他倆作業本上的字比以前寫得工整了。這樣，他們有了寫字的好心態，也便是較好地實踐了我們常說的“提筆即是練字時”。

三．幫助學生樹立正確的學習態度，增進學生學習語文的興趣。有些學生對語文學習缺乏興趣，學習的自信心不足，學習態度不端正，對自己要求不嚴格，做作業當然不認真。對于這部分同學我的做法是。

1.幫助學生樹立學習的信心，認識其自身存在的價值。較之學習成績的好壞，我更看重的是學生的進步。我班有位女同學，語文基礎很差，生字不會讀，作業不會寫，坐在教室的最后面。上課時，老師在上面講，她在下面忙，自顧自地玩。老師和同學們都忽視她的存在，她自己也好像與整個班級格格不入。然而，事情總有轉變的機會。有一次我發現在她的作文中有兩句話是通順的，當我在教室里將這兩句話讀給班上所有同學聽的時候，她放下了手里的“活”，眼里放射出了驚喜的光芒，同學們也送給她鼓勵的掌聲。不管怎樣那堂課她聽得很認真，沒有在下面做小動作。此事過后，我做了三件事：首先，將她請到辦公室，告訴她老師以后會經常找她回答問題，希望她在課下做好充分準備。其次，我將她的座位從教室的最后面調到了前面，原本她的個頭就不高，這樣其他同學沒有意見，她自己也明白老師是很在乎她的。另外，我讓一位成績很好的同學與她同位，做她的小老師。一次，課堂上的一項任務是讀課后的生詞，我發現她的小手高高地舉了起來，我一看機會來了，就點名讓她讀，她很流利地讀了下來。同學們也報以真誠的掌聲，她的臉上露出了燦爛的笑容。原來她和自己的小老師在課下已經做好了準備，將課后的詞語早就讀熟了。讀書也是一項作業，由此我看到了她的進步，后來我就延續著這樣的方法引導著她。現在，在我的課堂上經常可以看到她高高舉起的小手，我也盡量多給她展示的機會。漸漸地，她的書面作業也能夠按時完成，學習成績自然也就提高了。

2.找準切入點，與學生做朋友，增進學生學習語文的興趣。我班有一位男同學學習不認真，作業馬虎。有一次，上課的時候我發現他正低頭看著什么，等我走近才發現他正在讀一本《爆笑校園》。下課后我將這位同學請到了辦公室，通過了解知道他很喜歡看笑話一類的書。而我自己就是一個相聲迷，相聲是一門笑的藝術，愛笑，愛看笑話成為我和這位同學的共同點，于是我們高興地交談起來，我將一些相聲段子講給他聽，他聽后哈哈大笑。今年的“六一”，學校舉行文藝匯演，我精心寫了一段相聲《獻丑表演》，當我在班級里物色相聲演員時，看到他的手高高地舉了起來。于是我決定讓他和另外一位同學來表演這段相聲。在排練的時候他發現語文基礎差，朗讀語調的表現力對相聲表演有很大的影響。我借機向他說明語文學習的重要性，并與之簽訂君子協定。大體是希望他在練習相聲的同時不能耽誤學習，從此刻起認真學習語文，努力完成作業。在“六一”文藝匯演時，由他參演的相聲《獻丑表演》獲得了全校師生的一致好評。他感到很高興，學習的勁頭更大，覺得學習語文很有用，對待作業的態度也認真多了。

四．加強老師與家長的聯系，共同幫助學生成長。

學生在家里做家庭作業往往缺乏監督，缺乏指導，有的家長對于不寫家庭作業的孩子動軋粗暴批評，缺少方式方法，有的家長對孩子不聞不問，聽之任之。我在實際教學中就碰到過這樣的問題,針對這種情況我采取的措施是這樣的。

1.加強與家長的溝通，家長要及時了解孩子在學校里的表現，老師要及時了解學生在家里家庭作業的完成情況。我班A同學以前經常不寫作業，老師問他什么原因，他總是找出各種借口搪塞。老師布置的沒聽見了，家庭作業本丟在家里了，作業太難了等等，有一次甚至還掏出一撮兒紙灰說是作業本被蚊香燒掉了。一開始我對他是信任的，但時間長了我開始懷疑其中的原因。一次放學后，我決定跟著A同學做一次家訪。到了他家才發現大門緊鎖著，孩子拿出鑰匙將門打開，然后讓座，看到孩子這樣懂事我的心里很高興。見我在場，他開始拿出家庭作業靜靜地寫了起來，碰到不會做的題目還會問我。孩子的家庭作業寫完了，可孩子的家長還沒有出現。我只好再等，不久有人哼著小曲進來了，來人正是A同學的爺爺。原來A同學的父母常年在外地打工，奶奶已經去世，他就和爺爺生活在一起。老人家生活孤獨，喜歡打打小麻將，這不打麻將才回來呢。平時，A同學回到家，家里沒人，他把書包一放，便鉆到房里看電視。一聽到爺爺的腳步聲，便關掉電視，拿起身邊的書裝模作樣地讀起來。爺爺一看孫子正認真地讀書，就放心地做自己的事去了。通過這次家訪，他才知道自己的孫子一直不寫作業，老人也感到很慚愧，覺得對孩子的關心不夠。打那以后，每天放學老人都來接孩子，陪著孩子做家庭作業，有不懂的地方還會打電話來詢問。現在，A同學的家庭作業大都能按時完成，成績也提高了不少。

2.改變家長不正確的認識，教授其正確的教育方法。我班B同學經常不寫家庭作業，孩子的家長每次見到我都會說：“老師，我家的孩子很調皮，在家里無論我們怎么說他也不聽，你一定要對他嚴格要求，打也打得，罵也罵得。”殊不知“打罵”這種粗暴的教育方法會嚴重挫傷孩子學習的積極性，會讓孩子產生逆反心理。我了解到B同學的家長就是這樣，孩子不寫作業他就會“暴打”一通，然后拍拍屁股忙自己的事。孩子不會做的地方還是不會做，而且不敢問家長，漸漸地對做作業產生了畏難情緒。我與該家長做了良好的溝通，家長也認識到自己的錯誤。此后，該家長經常抽出空來陪孩子寫作業，對于孩子不會做的題目，他也能耐著性子輔導。通過家長、孩子和老師三方面的努力，B同學的家庭作業基本能按時完成了。造成學生不寫作業的原因是多方面的，有些原因在同一個學生的身上同時存在。對于這些不寫作業的學生我們采用的對策也不是單一的，應該多管齊下。學生，其實就是我們老師面臨的最具動態美的鮮活作業，我們要認真對待。充分了解學生不寫作業的原因，制定相應的對策，增進師生互信，提高學生學習語文的信心，家庭和學校形成教育合力，我們的孩子將會在學習的道路上越走越遠。

第四篇：學生經常不完成作業（本站推薦）

學生經常不完成作業，怎么辦？

陳軍華

山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處北城實驗小學256651

學生不做作業，的確是老師十分頭痛的問題，老師們往往把責任全部推卸給學生，認為“孺子不可教也。”現在我們換位思考一下，假如你是這個學生，你為什么經常不完成作業？恐怕不外乎有這么幾種原因：

1、作業的難度較大，無法完成。

2、重復性作業，不感興趣。

3、作業對他來說太簡單，簡直是浪費時間。

4、調皮搗蛋，不用心學習。

5、其他原因（如家庭問題造成的，則比較容易解決）。

對癥下藥，方能根除病灶。依據不同學生的實際特點，我大致采取以下幾種方法：

一、找優點，循循善誘。不要“就事論事”，一味說不完成作業，可以迂回出擊。再調皮搗蛋的學生也有優點，讓他們自己找出來，而且是必須找出來。小孩子也有自尊心，更喜歡人前受表揚，給他們創造受表揚的機會，這就是突破口。首先在表揚中，讓學生樹立戰勝缺點的信心；其次再將完成作業納入，效果比單純的督促、批評，甚至找家長好得多，切忌操之過急。

二、精心設計“層次作業”。學生不做作業的根源在于作業“一刀切”，有個性的學生往往出問題。針對學生的學習基礎，設計不同的作業，甚至設計非常有趣的作業，“能飛則飛，能跑則跑”。經常不完成作業的學生，應精心設計有趣作業或布置相對容易的作業，從而去提高他們的自信心。

三、推行“自選罰單”制度。教師要蹲下身子，與學生平等相處，與學生商議解決問題的辦法，即協商“自選罰單”，切忌“居高臨下。”罰單：“清掃教室2天”“講一個遵守紀律的故事”“講一個名人勵志故事”“猜一個學習謎語”“唱一首校園歌曲”“背一段名人名言”“背誦一首古詩”“寫200字以上的說明書”等十幾種改正的辦法，供學生自行選擇。學生每不做作業一次，可選擇一種處理辦法，但選擇的處理辦法不能“重樣”。學生不做作業的次數越多，可供自選的“罰單”就越有限。根據學生的年齡特點，可進行獎勵，如做完一次作業，獎勵一朵小紅花或一個五角星等。

學生經常不完成作業，原因各有不同，這就需要教師做好耐心細致的工作，發揮教師的聰明才智，認真調研，查找根源，只要你有一顆愛孩子的心，把每一個孩子當做自己的孩子，我相信，你一定能找到解決問題的“良方”。

第五篇：學生不完成作業的原因及對策

學生不完成作業的原因及對策

我們經常聽到老師們反映某某學生不肯做作業，為此大傷腦筋。也常常聽說家長為自己的孩子不肯做作業而惱火，恨鐵不成鋼。有些老師把不肯做作業的學生帶到辦公室進行訓斥，聲色俱厲，學生垂手而立者有之，淚流滿面者有之，無動于衷者有之，諾諾連聲者有之。我們還發現，有些老師在課堂上把不肯做作業的學生喊站起來，或邊批改作業邊把不肯做作業的學生喊到面前，嚴厲訓斥，被訓的學生在眾目睽睽之下低著頭，顯出一副見不得人得樣子，可憐兮兮的；我們還發現，有的老師責令不肯做作業的學生帶家長，找家長告狀，其結果只能使少數學生翻然悔悟，而大多數學生依然如故。在多種方法不能奏效的情況下，就采取放中學、放晚學留校遲走，不讓參加課外活動的做法，甚至罵罵咧咧，耳朵摸鼻子，搞體罰和變相體罰。我們發現有的家長對不肯做作業的子女采取的做法更勝一籌，有的有人前沒人后地數落咒罵，有的不讓吃飯，有的責令完不成作業不讓睡覺，有的甚至拳腳相加……有的家長在多種方法都失靈時，唉聲嘆氣，有的甚至痛哭流涕，怨孩子不爭氣。這些老師和家長在對不肯做作業的學生用完各種方法都無效果時，感到束手無策，一籌莫展。學生呢，經常遭受老師和家長兩股“龍卷風”的輪番“襲擊”，整天背著沉重的思想包袱。

那么，有些小學生為什么不肯做作業呢？筆者調查了低、中、高三個年級段的小學生23人，對調查的情況作了認真分析研究，弄清了小學生不肯做作業的原因主要有四個方面，既有主觀方面的，也有客觀導致的，還有主客觀兼而有之的。

一、認識模糊。我問一個高年級不肯做作業的學生：“你知道老師為什么布置作業題要你們做嗎？”他搖搖頭說：“不知道。”我問一個高年級不肯做作業的學生：“老師為什么要求你們做作業？你爸爸和媽媽對你不做作業為什么生氣？”他想了好長時間才回答：“我不知道，可能是不想讓我玩。”我又問他為什么要讀書，他把頭搖得像撥浪鼓，說：“不知道。”我問一個二年級的不肯做作業的學生：“你說，老師為什么要你們做作業？”他回答說：“不知道。”我又問：“那你為什么做作業呢？”他不回答。經過再三追問，他才吞吞吐吐地說：“不想做。”由此可見，以上三個小學生不肯做作業都因為學習目的不明確，學習態度不端正，不知道做作業的意義，把做作業看作是老師和家長強加給他們的額外事情。我又調查了幾個肯做作業的學生，問他們老師為什么要他們做作業，有的說：“只有做作業考試才能考好。”有的說：“不做會被老師狠（批評）。”有的說：“當然要做作也啦，不做學不到東西。”可見，這些肯做作業的小學生對做作業的意義多少有點膚淺、片面的認識，當然有的則多少與心理素質有關系。

二、實在為難。不肯做作業的多半是學困生，他們在作業題面前是“老虎吃天——無從下口”，反正不會解答，不如不做。這是小學生不肯做作業的主要原因。請看下面三年級語文作業題：照樣子，寫出笑的不同情態的詞語。例如：（含）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑。要三年級小學生寫出12種不同狀態的笑來，不要說學困生，恐怕優生也很為難。再如六年級語文作業題：要求學生找出不是同一類的，有這樣兩道題：月餅、餅干、饅頭、蛋糕；收音機、隨身聽、擴大機、洗衣機。這樣的題目不要說學困生，恐怕連老師都未必做得正確。類似上面的作業題很多，學困生怎么能做得起來？有人說語文是汪洋大海，上至天文，下至地理，古往今來，萬事萬物，都可以編出題目來讓學生做，而學生受

年齡和知識面的限制，不會做的多矣，尤其是學困生，更是望而卻筆了。

三、喜歡貪玩。這是學習目的不明確，學習態度不端正的一種表現。這樣的學生玩心重，以為有鴻鵠將至，無心聽課，無心完成作業，這樣的學生聽課收獲不大，知識匱乏，知識斷層累積，做起作業來難免山重水復，困難重重。我曾遇到這樣一件怪事：一次我上語文課，教室里54個學生看上去都在認真聽講，突然一個學困生舉手報告，我問他有什么事，他說：“×××打我的。”我感到很奇怪，因為×××坐在最前邊，靠近講臺，而他坐在中間，相隔4張課桌，×××怎么會打到他的呢？于是我就問什么時間，在什么地方，為什么打他。他說：“上個星期，在路上打小球，×××賴我小球。”我走近他，他慌忙把手伸進桌肚，只聽“啪”的一聲，一只小球掉在地上，我問怎么回事，同桌揭發說：“老師，你在前面上課，他在下面玩小球。”可想而知，這個學生在課堂上能有多大收獲呢？做作業時怎么會沒有困難呢？

四、筆頭太慢。這樣的學生通常說法叫“酸”。他們抄題時，往往抄一個字或幾個字就要看一下題，答題時筆頭懸在紙上遲遲落不下來。我班有個叫×××的學生，是筆頭最慢的一個。一次做語文作業，我出的一道作業題是：把下面的句子補充完整。共10個字，他抄題時光抄一個“整”字就看了5次。像這樣的學生，如果作業量大，大有難以應付之感，于是采取軟抵抗的方法：干脆不做、少做、漏做，任憑老師批評、家長訓斥。

根據小學生不肯做作業的種種原因，可以采取四種對策：

對策一：對他們經常進行目的教育，幫助他們端正學習態度。既講今天的學習是為了明天更好地建設有中國特色的社會主義的大道理，又講今天的學習是長大后就業的需要以及為自己、為家長爭光的道理，還可以用古今中外名人和身邊人勤奮好學的故事激勵他們，還要讓他們懂得做作業的重要意義。這個問題每個教師都懂，在這里就不贅述了。進行學習目的教育，需要根據具體情況，靈活多變，生動具體的進行，這是認知規律，無需多說。

對策二：對他們做作業時遇到的困難需要加以輔導，幫助他們克服困難。輔導可以由老師進行，也可以選優生做“小老師”進行幫助。同時還要注意，在布置作業題時，向課外延伸的內容要從學生的生活實際和知識狀況出發，力求使學生通過工具書做得起來，切不可出偏題、怪題等難度過大的題，這樣不僅使學生難以完成作業，而且會使他們產生畏懼的心理。

對策三：對筆頭慢的小學生，要指導他們提高書寫速度，看清題目中難寫易錯的字，然后再動筆，養成一氣呵成抄寫句子的良好習慣，同時盡量減少他們的作業量。提高書寫速度有一個過程，應允許他們逐漸提高書寫速度，那種要求“一鍬挖口井，一口吃個餅”的想法未免操之過急。

對策四：對不肯做作業的小學生一定要認真督查，弄清他們不做、少做、漏做的原因，做耐心細致的思想工作，做認真輔導和批改。在可能的情況下，實行“優惠政策”，最好對他們的作業采取面批的辦法。面批時，既不能姑息遷就，又不能粗暴地訓斥或進行體罰，也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業的方法，無異于負重爬山，其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長對子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時休息的不近人情、粗暴的做法，應及時進行規勸。

當然，對不肯做作業的小學生的對策遠不止上述四種，比如激趣法，即使作業題的形式內容富有趣味性，變化性，以此調動他們做作業的積極性。還可以采取鼓勵的方法，如果發現他們做作業的態度、方法、速度、書寫等方面稍有進

步，應及時進行鼓勵，促使他們肯做作業，做好作業。

作業的內容和形式是多種多樣的，完成的作業方式也是多種多樣的。就完成方式來說，有口頭的，如朗讀和背誦，口語交際；有手工的，如勞動制作；有書面的筆頭作業。就某個小學生來說，不論哪一種方式的作業，只要完成的好，就應該予以表揚，使他們品嘗到成功的喜悅。本文討論的作業，主要指筆頭作業。這種作業比較枯燥無味，我們可以對作業的完成方式進行一些嘗試的改革：如口頭、手工和筆頭輪換進行，或者在口頭和手工完成的基礎上讓其適當作些筆頭訓練，這樣做也許效果會好些。當然，這要依教材內容來定。

以上幾種對策可以根據情況靈活運用，但不論用什么方法，都要以愛護學生為出發點，簡單粗暴的做法不但不會有好的效果，而且對學生 的身心健康有害。