第一篇：淺談學生不寫作業的原因及應對措施

淺談學生不寫作業的原因及應對措施

桃村中學 八年級 于雪

一：進入八年級后，越來越多的學生不愛寫作業，分析主要存在以下原因：

1、學生沒有一個良好的學習習慣。

2、有些學生看到空子就鉆，老師比較溫和就賴作業；

3、有些學生懶惰，對需要花時間精力的作業不完成；

4、有些學生基礎差，對于要動腦筋思維的題目棄之不顧。

5、對這個學科不感興趣，不想學這門課，作業也不想寫。

6、不喜歡這個學科的教師，也就不想學這門課。

7、作業總想拖著，拖一時是一時，寒號鳥式的人物，拖到最后作業沒完成。

8.、在家迷戀看電視，大部分學生每天晚上和周末都在家看電視；耽誤了寫作業，要么不交，要么早上到校抄襲。

9、學生沒有遠大理想，沒有打算上高中、上大學，混到初中結業完事。所以學習上很是消極，作業寫不寫都無所謂。

二、解決學生不寫作業的措施:

1、要按照教學要求設計作業，做到目的明確、重點突出、內容精選，難易適度，避免搞題海戰術和機械重復練習，要有科學性和系統性，力戒形式主義。

2、作業批改要及時，對學生在知識和能力上的缺漏和錯誤要及時糾正和補救，一般情況下要力爭全部批閱，同時提倡作業面批，邊批改邊指導，不允許學生代批作業。

3、提倡多種形式的分層作業，根據不同學生的實際水平，分層次布置作業，給學生可以選擇的余地.4、對學生做作業，要進行嚴格的規范化訓練，以養成良好的習慣。

5、賞識法。抓住優點，適當表揚。

6、建立良好的師生情感。

7、家校聯合，共同管理。

8、親切談話，曉之以情。適用于上進心自尊心比較強，但意志力薄弱的學生，做作業對于學生來說本來是為了鞏固所學知識，提高學科能力，但是現在學生把做作業看作是一種負擔，不愿意做，所以老師每天都在花費大量精力來教育這些學生，催著交作業，但是效果并不明顯，今天我所提出的問題和解決的問題可能還很膚淺，還需要教師不斷探索研究，找到解決問題的最佳途徑。希望每個學生都能認真做作業，按時交作業，并在學習上不斷進步。

2014.3

第二篇：學生不寫作業的原因

學生不寫作業的原因及對策1

幾乎每一位教師都會遇到，每一個班級都會有那么幾個不寫完作業的學生。我分析學生寫不完作業的情況，原因不外乎有以下幾種：

1、作業量太大。我們就有一位這樣的同行，周末的時候她要給學生留下六項語文作業，背的、抄寫的、默寫的、積累的、摘抄的、預習的。嘿！她留得那才叫全呢！我真佩服她對學生，那真是應了這句俗話“瞎子放驢不松手”哇！結果怎樣呢？到了星期一早晨，只見她滿面怒色，氣哄哄地一幅和誰都要拼命的架勢！原因？那還用問！準是N個同學沒寫完作業。您說這是何苦呢！

2、對這個學科不感興趣。針對這樣不完成作業的學生，我看還是先培養他對這門學科的興趣為好。（可以找他談話，用學科中的有趣知識來吸引他，培養他的興趣。）俗話說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。

3、不喜歡這個學科的教師。那就真該好好地檢討一下我們教師自己了，您教的學生不喜歡您，我看，肯定是教師本身哪兒出了問題。畢竟：師者，人之模范也！

4、忘記了。有些學生，特別是小學低年級學生，老師留作業不抄作業，回家后記不清作業的情況時有發生。針對這種情況，我們可以采取作業記錄本的方法來解決。就是讓學生把老師留的作業記在小本本上，然后同桌檢查是否記準確即可。

5、題不會做。遇到這樣不完成作業的情況老師先不要著急，可以告訴他：“老師留的作業，你不可能一道都不會吧？先把會做的完成，剩下不會的，可以直接來問老師！”這樣老師不是還多了一次面批面改的機會了嗎！

6、自己太貪玩。針對這樣的學生（少抄作業，家長也無法檢查監督或家長忙，顧不上孩子，鉆空子，能少寫就少些。），我們要及時和家長聯系、溝通，取得家長的支持或幫助。實在家長也幫不上忙的，我們就可以利用學習小組，來個“一幫一”吧！

7、老師有時不判作業，希望能蒙混過關。這個問題，還得說說咱們老師，作業是檢查學生對知識掌握情況的，您既然不判，留它干嘛？學生千辛萬苦地寫了，就保證都對嗎？如果寫錯了，您又不批改，那不是讓學生在重復錯誤嗎？所以我認為，這樣的作業干脆別留！省得學生不寫完，自己還生氣！

看到上述總結的原因，我在考慮學生因素的同時，不禁也想到了我們老師自己的責任，還是一句話，不讓學生懶惰，我們老師就應該勤快一些，再勤快一些。

學生不寫作業的原因及對策2

【主要內容】學生不寫作業的真正原因是沒有一個良好的學習習慣和良好的家庭作業的環境。為此，教師首先要改革作業的設計；其次，要提高學生思想認識，發揮他們的主體性；再次，指導家庭教育，齊抓共管形成合力。

【關鍵詞】原因 主體性 改革作業的設計 齊抓共管

班上經常有四五個學生不能按時按要求完成課外作業，經過采取措施后，這種現象有所好轉。但是，每周一又死灰復燃。與這些學生家長聯系后，依然沒有起色。我憂心忡忡。學生不寫作業的真正原因是什么呢？經過一段時間的細致觀察和研究，我發現了存在的原因。

一、觀原因是學生沒有一個良好的學習習慣。

具體又分為以下幾種情況：

1、有些學生看到空子就鉆，老師比較溫和就賴作業；

班上的陸同學，由于年齡小，十分貪玩，不過他非常看得出思絡，數學老師脾氣好，面帶微笑，他不僅課上油腔滑調，還經常賴作業。而語文老師盯得緊，語文作業則按時完成。這是典型的“欺軟怕硬”型。

2、有些學生懶惰，對需要花時間精力的作業不完成；

薛同學上課時，就是一副算盤珠子撥一撥動一動，有時撥了還不動的人。碰上背誦、查找資料、課外閱讀類的作業，十有八九是不做的。問他為什么，他或者打出一個“累”的手勢，或者干脆說“沒做”。這是“明知故犯”型。

杜同學是從培智學校轉過來的。課堂上，見到題目，常常聽見他第一個說：“不會！”稍微一經點撥，他又會說：“我知道了！”回家作業，經常不做，原因是不肯動腦筋。這是“懶于思考”型。

二、客觀原因是學生沒有一個良好的家庭作業的環境。

陸同學父母都是聾啞人，他們與奶奶住在一起。三代人同居八零室橫套內，孩子沒有一個獨立的空間，沒有專門的寫字臺和適合看書寫字的臺燈。這種現象還是不少的。

薛同學平時住校，周末回家。父親應酬比較多，喝酒打麻將，家里熱鬧非凡。家中有一個弟弟，兩個人疏于監管，看看電視，打打游戲，樂哉樂哉。父母在老師的提醒下，也只是隨口問一聲：“作業寫好了？”他回答：“好了。”父母也從不檢查。

班上有三分之一到二分之一的學生不愿意寫作業，那么作業能不能取消呢？寫作業又是為了什么呢？“學而時習之”、“溫故而知新”，偉大的教育家孔子兩千多年前就非常重視學生的學后練習。我們現在說的做作業，就是學后練習的主要方式。關于為什么要做作業，著名語文教育家朱紹禹先生也有過精辟的論述。他認為：首先，只有練習，聽說讀寫的技能才能成為自覺的本領，才能體現出語文科的工具性要求；其次，學生的積極性和主動性惟有在練習作業時，才可能達到最高點。

做作業的過程，就是對知識加深理解并鞏固的過程，是運用文知識解決實際問題、逐步形成運用技能的過程，是發展學生智力、培養學生聽說讀寫基本能力的過程，是培養學生端正的學習態度、良好的學習習慣的過程，更是培養學生自主學習、發展創新能力的過程。學生做作業對教師的教學也是有重要意義的。首先，通過作業，反饋信息、檢查教學效果，從而促使教師千方百計地改進教學方法，提高教學質量；其次，通過作業，幫助師生共同落實每個階段的教學目標，實現我們的教學意圖；再次通過作業，促使教師不斷學習，努力更新觀念、更新知識，做到教學相長。

曾經，我采取當堂內容當堂掌握的學生，可以少做作業或不做作業的措施。現在看來，不做作業的往往是特別需要做的學生，因為他們沒有掌握好。可是事實正相反。從上面兩點可以看出，孩子沒有養成按時完成作業的習慣是家長和教師的責任。我們還在想什么呢？聯合家長，為了孩子，給孩子提供一個良好的學習環境，營造一個良好的學習氛圍。首先，教師要改革作業的設計。

1、要按照教學要求設計作業，做到目的明確、重點突出、內容精選，難易適度，避免搞題海戰術和機械重復練習，要有科學性和系統性，力戒形式主義。無論是教師布置、批改作業，學生做作業，還是學校、教研室檢查評估作業情況，都應把質量、效率放在首位，不能只看完成作業的次數不管作業的內容和效果。作業的形式應多樣，內容應豐富廣泛，富有知識性、啟發性和趣味性。不僅要重視“寫”的書面作業，還應加強“聽、說、讀”的口頭訓練。語文作業應成為師生的一種自覺自主的行為。

2、作業批改要及時，對學生在知識和能力上的缺漏和錯誤要及時糾正和補救，一般情況下要力爭全部批閱，同時提倡作業面批，邊批改邊指導，不允許學生代批作業。要有周密的計劃性，避免隨意性、盲目性。作為一名教師，應該認真閱讀和研究新課標，明確課程的總目標和各個學段的目標；應該深入鉆研教材，明確每一單元、每一課的教學目的和要求；應該調查和掌握所教學生的現有水平，制訂相應的訓練計劃。

3、提倡多種形式的分層作業，根據不同學生的實際水平，分層次布置作業，給學生可以選擇的余地。給全班級的同學分等級布置作業!讓那些不完成作業的孩子選擇分量最少,難度最輕的等級作業完成!因為他們一般都是比較懶惰,又基礎不是十分牢固的孩子.激發他們的學習興趣!及時表揚,給他們提供成功的舞臺.然后慢慢加大作業難度,適當增加作業分量.也許會收到一定的效果!美國有句話說的好“天使產生在細節之中”，讓我們從身邊做起，從小處做起！

4、對學生做作業，要進行嚴格的規范化訓練，以養成良好的習慣。學生作業馬虎潦草或不及時完成者，教師要加強教育、指導，而不能以作業壓學生、罰學生。

5、借助現代教育技術，提高作業的效率。隨著現代教育技術的推廣和普及，電子備課、多媒體教學、網上交流等越來越普遍。因此，教師應該積極使用現代教育技術，通過校園網等途徑查閱和收集語文訓練資料，編寫訓練計劃，建立自己的訓練題庫。也可以利用多媒體布置和批改作業，尤其是利用多媒體進行閱讀訓練和寫作訓練更能達到事半功倍的效果。其次，要提高學生思想認識，發揮他們的主體性。

“思想決定行動。”通過耐心地講解使學生明白作業的重要性與必要性，讓學生自主地選擇自己喜歡的作業。在選擇作業時空中，給學生充足的時間和空間，允許學生反思實踐、交

流感悟，以滿足不同學生學習和發展的需要。自主權掌握在學生的手里，真正實現以學生為主體的教學思想。

再次，指導家庭教育，齊抓共管形成合力。

通過家訪、家長會等形式，建議家長給孩子營造一個安靜舒適的學習環境，安排一張書桌、一盞臺燈、一個書柜等硬環境給孩子。如果家長能在孩子寫作業的時候，自己也看看報紙、書，營造一種家庭學習的氛圍會起到意想不到的效果。所謂身教重于言教，日久天長孩子受到潛移默化的熏陶，有利于良好學習習慣的養成。

另外，剛開學，即制定下規則——采用天天登記法。

每天，沒完成作業的學生名字都登記、累計下來。有補交過來的，可以把記錄擦去。到了期末，累計沒交作業多少次，就扣卷面分多少分。也許開始孩子們還不大相信，只要持之以恒煞有介事地認真登記，他們大多會心虛。現在，作業交得真齊，就連平常那幾個最怕寫作文的同學也如數交齊。看來我的方法正初見成效呢。

第三篇：學生不寫作業的原因分析及改進對策

學生不寫語文作業的原因分析及改進對策

內容提要：學生不寫語文作業，主要原因有：學生不是不愿意寫作業，而是不會寫作業；學生業已形成不良的學習習慣；對語文學習缺乏興趣，缺乏做作業的動力；家庭教育單薄甚至空白，學生的作業缺少監督。針對學生不寫語文作業的實際情況，提出如下對策：分層布置作業，提高作業有效性；對于不寫作業的學生“不拋棄，不放棄”，引導學生朝著老師期望的方向發展；幫助學生樹立正確的學習態度，增進學生學習語文的興趣；加強老師與家長的聯系，共同幫助學生成長。

關鍵詞：不寫作業 原因分析 改進對策

“學而時習之，不亦樂乎。”“溫故而知新，可以為師矣。”早在兩千多年前，我國的大教育家孔子就提出了：學習需要經常鞏固。而作業則是學生鞏固知識的重要手段，也是學生掌握和運用知識的重要途徑，是教學過程的重要環節。如果學生不寫作業，他們在課堂上學到的知識勢必得不到鞏固，學習成績必然會下降，影響學生的成長。經過幾年的教學實踐，我發現學生不寫作業主要由以下幾點原因。

一．有些學生不是不愿意寫作業，而是根本就不能完成作業。前蘇聯教育家維果茨基提出了最近發展區概念，他認為學生所學的知識應當基于學生已有的知識經驗，而且要略高于學生已有的知識經驗，學生只要通過一定的努力就可以獲得新的知識。正所謂“跳一跳，摘個桃。”在這里，我也把給學生布置的作業當成一個桃，如果桃子掛得太高，任憑學生怎樣用力跳也夠不著。給學生布置的作業如果大大超過了他們已有的知識水平，學生的作業就無法完成了。有的學生不是不愿意做，而是根本不會做。這是很現實的教學困惑。一年前我接手的這個班級，學生的成績極不均衡。基礎差，不能按時按質完成作業的學生多達十幾人。通過詢問交談我發現，班里的某幾位同學，連一段課文也讀不下來，課文中的大部分字都不認識。這些同學，如果要求他們和其他的同學一樣完成作業，幾乎是不可能的。任憑他們怎樣跳躍，那個高掛在樹上的“桃子”也是摘不下來的。作業在他們面前，真的成了“攔路虎”，他們看到作業，很難摸得著頭腦，久而久之就產生了冷漠甚至畏懼的心理。

二．學生業已形成不良的學習習慣。

我接手的四年級二班，由于種種原因，已經換了好幾個班主任，我是他們的第四任班主任。在班主任和授課老師頻繁調換的情況下，有的學生不能適應，新的授課老師對學生也不是很了解，對這些學生聽之任之。有的老師對班級里基礎極差的同學徹底放棄了，如我班有兩位同學據說在我擔任班主任之前從來不交作業，這和老師的放棄和不負責任有很大的關系。養成一個好的學習習慣很難，需要長期堅持，但是一個壞的學習習慣會在不經意間就產生了。部分不愛學習的孩子，認為做作業是一件非常苦惱和煩躁的事情，不做作業那就是“一身輕”啊，他們過早地有了“享清福”的思想，甚至認為那些鉆研課本和資料的同學很傻，以至冷言熱語地笑話他們。這樣的態度是很惡劣的，如果老師不進行有效地轉化，發展下去將會越來越嚴重，更正過來也會越來越困難。三．學生對語文學習缺乏興趣，缺乏做作業的動力。

興趣是最好的老師，有了興趣，哪怕再困難和艱巨的任務，也能最終完成，往往在興趣的驅動下，還有事半功倍的效果。倘若興趣一旦失去，后果就截然相反了。學生們學習的興趣，往往是因為課堂教學的呆板以及知識的枯燥而漸漸失去了。有一所小學，一位年輕的張教師借班上語文優質課《螳螂捕蟬》，課堂上語言生動流暢，不時還有幽默風趣的小插曲出現，課堂互動的氣氛能夠適時調動。更重要的是這位年輕教師還運用了多媒體課件，將課文的內容解析得通俗而深刻，博得學生一片歡呼。課下的時候，有老師問，張老師上課好不好你們喜歡不喜歡，學生們異口同聲地說好和喜歡。其實學生們是通過比較得出的結論，他們本來的語文老師上課采用的都是傳統的教學方法，缺乏新意，學生的興趣漸漸就沉沒了。做作業和上課是一樣的，沒了興趣，態度也就偏了，作業在這些孩子心目中，已經不是鞏固學習效果的方式了，而是一種負擔，甚至是懲罰的手段。我班有兩位同學就屬于這種情況，他們數學學習成績還不錯，作業也能按時按質完成。但它們對語文學科缺乏興趣，感覺好些抄寫和默寫太機械化，沒有數學動腦筋的題目來得有意思，每次做語文作業的時候就產生了畏難情緒。作業書寫潦草，總是往后拖，每次讓他們交作業就像地主催租子似的。而每次催促的時候，他們總是表現出一副極不情愿不得以而為之的樣子。

四．家庭教育缺失，作業缺少監督。我們班的學生60%屬于留守兒童，他們的父母常年在外打工，孩子的家庭教育幾乎是空白，家庭教育的重擔也被轉嫁到老師的身上。大部分學生跟著爺爺奶奶或外公外婆生活，這些老人對孩子溺愛有加。但他們的文化水平不高，很多都是文盲，隔代教育也不能有效地發揮效力。有些老人根本管不住孩子，對孩子的家庭作業睜一只眼閉一只眼，孩子有沒有家庭作業他們不聞不問，孩子的作業完成情況，他們更是聽之任之。有的老人由于溺愛孩子，甚至鼓勵孩子不寫作業，他們常常暴露出這樣一種很可怕的想法，農村里出去當老板的都是沒有念多少書的，但他們照樣能夠掙大錢，豈不知如今時代不一樣了，知識都是力量啊。

以上都是自己結合實際，發現學生不寫作業的一些原因。針對這些學生不寫作業的情況，我采取了一些措施，取得了一定的效果。現將有關的策略進行總結。

一．分層布置作業，提高作業有效性。

由于班里的學生學習成績不均衡，我們在布置作業的時候也要因人而異，提高作業的有效性，想辦法逐漸縮小學生之間的差距。

1．了解學生的學習現狀，對班級里學生按照學習現狀進行分層。雖然說不能夠對學生的學習成績進行排名，但教師的心目中要有一個底數，這種不公之于眾的摸底，是為了更好地轉化后進生。對于學生學習現狀我主要是通過詢問前任語文老師及自己實際教學得出的。對學生學習現狀的分層也不需太多，2—3層即可。如：大部分能跟上老師課的學生作為一層，不會朗讀課文的作為一層，不會識字的另作一層。別人做習題，下一層同學只需會寫生字，會用生字組詞即可。別人要求背誦的課文，下層的同學只需熟讀課文即可。

2．分層布置不同作業。大部分同學可以完成老師布置的既定作業。對于學習成績差的同學則可以降低作業的難度。作業這個“桃”不可以掛的太高，太高的話，學生無論怎么努力跳躍還是摘不到，學生也就得不到練習，甚至失去了做作業的信心，作業布置了也是白搭。只有那些學生通過一定努力可以完成的作業，才會使學生所學的知識得到鞏固，才會對學生的發展起促進作用。

3．跟蹤學生作業的完成情況，分期制定作業目標。隨著學生作業目標地一步步實現，要相應地提高其作業難度。要想摘到這個“桃”學生還是要付出一定努力的，隨著目標一個一個地實現，這些學生也逐漸能跟上班級里其他同學的學習進度了。

一開始，我班有幾位同學的基礎很差，他們連課文里的很多字都不認識，“字詞句段篇”中最簡單的“字”這一關都過不了，其他的就別談了。當然，做起作業來就十分困難。我就給這些同學每人配一名成績較好的同學作為小老師，小老師充滿著榮譽感，幫助同學的積極性也比較高。在小老師的幫助下他們開始會識字了，一篇課文也能完整地讀下來了。在此基礎上我逐步提高要求，由讀通到熟讀，再到段落性的背誦，再到簡單的復述。隨著目標一個一個地實現，學生的自信心得到了提高，學習的主動性積極性也隨之提高了，現在他們基本上能跟著其他同學一起完成難度不大的作業了。二．對于不寫作業的學生“不拋棄，不放棄”，引導學生朝著老師期望的方向發展。

我班有些同學已經被歷任的語文老師所拋棄，他們在班級里只要不調皮，不搗蛋，不影響其他同學學習，不寫作業是得到老師默許的。我通過了解得知，這些同學不寫作業，不交作業已經有兩年多的歷史了。這樣的壞習慣業已養成，他們也自認為理所當然。對于這部分同學，我們要做到“不拋棄，不放棄”，讓他們融入集體，引導他們朝著老師期望的方向發展。

1．讓他們盡快融入班集體，不放棄班里任何一位同學。我班有位右腿殘疾的女同學，學習成績差，生活不自信，學習上也缺乏信心，作業時有時無，以往的語文老師也對她不聞不問，時間一長，她就被班里的老師和同學“遺忘”了。我認識到只有改變她對待生活的態度，才能樹立其對待學習的良好心態，在集體里找準自己的位置。我在班級里安排了兩名女同學作為她的“小侍女”，課下攙著她上廁所，或扶著她到教室外面兜兜風，經常給這位女同學端茶倒水什么的，她和兩名“小侍女”相處得很好。我在班級里會盡量多地安排一些活動，有什么活動我也鼓勵她參與。如今她參與班級活動的積極性提高了，也能和其他同學坐在教室里一樣學習，作業能按時完成，成績也能跟得上。

2.給予學生一定的期望，引導學生朝著老師期望的方向發展。由皮革馬利翁效應我們知道：如果我們對學生寄予一定的期望，就會引導學生朝著我們期望的方向發展。這給了我一定的啟示。我班有兩名男同學，書寫極不工整，讓他們練習書法，他們也能糊則糊。字帖描了不少，可是字仍然寫得不像話。鑒于我校每學期都要舉行一次硬筆書法比賽，我便私下找到這兩位同學，告訴他們下次硬筆書法比賽會由包括他倆在內的十五名同學參加，希望他們在平時能把每次作業書寫當作書法練習，將來在學校的硬筆書法比賽中為班級贏得榮譽。這種暫時犧牲集體小利益，換取學生個人大成長的做法取得了一定得效果。雖然很難說他倆在將來的校級硬筆書法比賽中能為班級贏得榮譽，至少他們對待作業的態度認真了，因為他倆作業本上的字比以前寫得工整了。這樣，他們有了寫字的好心態，也便是較好地實踐了我們常說的“提筆即是練字時”。

三．幫助學生樹立正確的學習態度，增進學生學習語文的興趣。有些學生對語文學習缺乏興趣，學習的自信心不足，學習態度不端正，對自己要求不嚴格，做作業當然不認真。對于這部分同學我的做法是。

1.幫助學生樹立學習的信心，認識其自身存在的價值。較之學習成績的好壞，我更看重的是學生的進步。我班有位女同學，語文基礎很差，生字不會讀，作業不會寫，坐在教室的最后面。上課時，老師在上面講，她在下面忙，自顧自地玩。老師和同學們都忽視她的存在，她自己也好像與整個班級格格不入。然而，事情總有轉變的機會。有一次我發現在她的作文中有兩句話是通順的，當我在教室里將這兩句話讀給班上所有同學聽的時候，她放下了手里的“活”，眼里放射出了驚喜的光芒，同學們也送給她鼓勵的掌聲。不管怎樣那堂課她聽得很認真，沒有在下面做小動作。此事過后，我做了三件事：首先，將她請到辦公室，告訴她老師以后會經常找她回答問題，希望她在課下做好充分準備。其次，我將她的座位從教室的最后面調到了前面，原本她的個頭就不高，這樣其他同學沒有意見，她自己也明白老師是很在乎她的。另外，我讓一位成績很好的同學與她同位，做她的小老師。一次，課堂上的一項任務是讀課后的生詞，我發現她的小手高高地舉了起來，我一看機會來了，就點名讓她讀，她很流利地讀了下來。同學們也報以真誠的掌聲，她的臉上露出了燦爛的笑容。原來她和自己的小老師在課下已經做好了準備，將課后的詞語早就讀熟了。讀書也是一項作業，由此我看到了她的進步，后來我就延續著這樣的方法引導著她。現在，在我的課堂上經常可以看到她高高舉起的小手，我也盡量多給她展示的機會。漸漸地，她的書面作業也能夠按時完成，學習成績自然也就提高了。

2.找準切入點，與學生做朋友，增進學生學習語文的興趣。我班有一位男同學學習不認真，作業馬虎。有一次，上課的時候我發現他正低頭看著什么，等我走近才發現他正在讀一本《爆笑校園》。下課后我將這位同學請到了辦公室，通過了解知道他很喜歡看笑話一類的書。而我自己就是一個相聲迷，相聲是一門笑的藝術，愛笑，愛看笑話成為我和這位同學的共同點，于是我們高興地交談起來，我將一些相聲段子講給他聽，他聽后哈哈大笑。今年的“六一”，學校舉行文藝匯演，我精心寫了一段相聲《獻丑表演》，當我在班級里物色相聲演員時，看到他的手高高地舉了起來。于是我決定讓他和另外一位同學來表演這段相聲。在排練的時候他發現語文基礎差，朗讀語調的表現力對相聲表演有很大的影響。我借機向他說明語文學習的重要性，并與之簽訂君子協定。大體是希望他在練習相聲的同時不能耽誤學習，從此刻起認真學習語文，努力完成作業。在“六一”文藝匯演時，由他參演的相聲《獻丑表演》獲得了全校師生的一致好評。他感到很高興，學習的勁頭更大，覺得學習語文很有用，對待作業的態度也認真多了。

四．加強老師與家長的聯系，共同幫助學生成長。

學生在家里做家庭作業往往缺乏監督，缺乏指導，有的家長對于不寫家庭作業的孩子動軋粗暴批評，缺少方式方法，有的家長對孩子不聞不問，聽之任之。我在實際教學中就碰到過這樣的問題,針對這種情況我采取的措施是這樣的。

1.加強與家長的溝通，家長要及時了解孩子在學校里的表現，老師要及時了解學生在家里家庭作業的完成情況。我班A同學以前經常不寫作業，老師問他什么原因，他總是找出各種借口搪塞。老師布置的沒聽見了，家庭作業本丟在家里了，作業太難了等等，有一次甚至還掏出一撮兒紙灰說是作業本被蚊香燒掉了。一開始我對他是信任的，但時間長了我開始懷疑其中的原因。一次放學后，我決定跟著A同學做一次家訪。到了他家才發現大門緊鎖著，孩子拿出鑰匙將門打開，然后讓座，看到孩子這樣懂事我的心里很高興。見我在場，他開始拿出家庭作業靜靜地寫了起來，碰到不會做的題目還會問我。孩子的家庭作業寫完了，可孩子的家長還沒有出現。我只好再等，不久有人哼著小曲進來了，來人正是A同學的爺爺。原來A同學的父母常年在外地打工，奶奶已經去世，他就和爺爺生活在一起。老人家生活孤獨，喜歡打打小麻將，這不打麻將才回來呢。平時，A同學回到家，家里沒人，他把書包一放，便鉆到房里看電視。一聽到爺爺的腳步聲，便關掉電視，拿起身邊的書裝模作樣地讀起來。爺爺一看孫子正認真地讀書，就放心地做自己的事去了。通過這次家訪，他才知道自己的孫子一直不寫作業，老人也感到很慚愧，覺得對孩子的關心不夠。打那以后，每天放學老人都來接孩子，陪著孩子做家庭作業，有不懂的地方還會打電話來詢問。現在，A同學的家庭作業大都能按時完成，成績也提高了不少。

2.改變家長不正確的認識，教授其正確的教育方法。我班B同學經常不寫家庭作業，孩子的家長每次見到我都會說：“老師，我家的孩子很調皮，在家里無論我們怎么說他也不聽，你一定要對他嚴格要求，打也打得，罵也罵得。”殊不知“打罵”這種粗暴的教育方法會嚴重挫傷孩子學習的積極性，會讓孩子產生逆反心理。我了解到B同學的家長就是這樣，孩子不寫作業他就會“暴打”一通，然后拍拍屁股忙自己的事。孩子不會做的地方還是不會做，而且不敢問家長，漸漸地對做作業產生了畏難情緒。我與該家長做了良好的溝通，家長也認識到自己的錯誤。此后，該家長經常抽出空來陪孩子寫作業，對于孩子不會做的題目，他也能耐著性子輔導。通過家長、孩子和老師三方面的努力，B同學的家庭作業基本能按時完成了。造成學生不寫作業的原因是多方面的，有些原因在同一個學生的身上同時存在。對于這些不寫作業的學生我們采用的對策也不是單一的，應該多管齊下。學生，其實就是我們老師面臨的最具動態美的鮮活作業，我們要認真對待。充分了解學生不寫作業的原因，制定相應的對策，增進師生互信，提高學生學習語文的信心，家庭和學校形成教育合力，我們的孩子將會在學習的道路上越走越遠。

第四篇：學生不寫作業怎么辦

單位：青田方山鄉中心學校姓名：林永微聯系方式： 369645723@qq.com

學生不寫作業怎么辦

季博俠，方山鄉校四（2）班學生，他有一個壞習慣——做作業總是拖拖拉拉。同樣一份作業，一般同學半個小時就可以完成，甚至有15分鐘就可以完成的同學，而他卻常常要一兩個小時，有時候干脆不做。帶回家的作業，從小學二年級開始到現在能主動完成的，幾乎就沒有過。在做作業的過程中，看他也是在做的，但是總會看看這里，摸摸那里，不管有多少樣作業，從沒有著急過。有時候寫一個看，對他來說是很大的煎熬——經常是看一筆寫一筆，別人幾秒就能寫好的一個字，他卻往往要用上幾分鐘。

在四（2）班，向季博俠這樣不主動或不及時完成作業的同學有很多，特別是在二年級我剛剛接手這個班級的時候。每看到一大堆同學作業不能及時完成，我總會看看他們寫字情況，幫著他們找找原因。我發現，這類同學都有一個通病：他們看似在那里寫作業，其實注意力并不集中，不專心，常常邊做作業邊做小動作，作業效率低，質量也就可想而知了。這樣時間一長，他們就形成了做作業拖拉的“毛病”。

四（2）班的班主任，我也問過其他的任課老師，發覺作業拖拉或不做作業的也就集中在這幾個學生身上。有個別老師也采用了一些方法，但收效甚微。我不由地思考：學生不做作業，我們任課老師怎么辦，我作為班主任又該怎么？

首先，我分析學生不做作業的各種原因：

1、速度慢。做作業時常左顧右盼，愛打岔。作業一多就完成不了。

2、不會做。由于智力或其它一些原因，造成學習障礙。可是又不想方設法去解決，而是“遇到困難繞著走，繞不過去就不走”。

3、懶惰性在作祟。天性愛玩，管不住自己。不能做到“做好作業再玩”。

4、教師布置作業一味從自身需要出發，不考慮學生的實際情況和興趣愛好，造成學生敷衍了事。同時，由于教師不能及時批改作業，不能及時得到學生的反饋，有些學生就成了“拖拉機”。

5、家庭缺乏應有的監督。現在不少孩子在家中是爺爺奶奶公公婆婆或其他親人在帶，管教不力。放學后無人管束。

我開始翻閱心理學的書籍，查閱有關的資料，找到相對應的解決方案：

1、孤立法。當學生出現不能及時完成作業的現象時，一定要采取果斷措施，及時鏟除學生不做作業的土壤，把苗頭扼殺在搖籃中。千萬不能讓其形成氣候，生成小團體，任其蔓延。應讓全班同學意識到：“學習是自己的事”，逐步學會自己管住自己。于是，我就一天處理這樣的學生一個或兩個，逐個個別談話，這樣就可以避免讓一兩個人帶壞全班。

2、冷處理和熱處理。“冷處理”，即對不做作業的同學先不忙處理，先觀察、了解一番，旁敲側擊，激起他（她）內心的漣漪。例如我們班的陳嘉玲同學，她的上進心比較強，而在作業上比較懶惰，我就找她個別談話，讓她能從教師的言行中悟出自己的失誤，進行反省自糾。“熱處理”，一般運用于自我意識比較差的學生。他們一般還未認識到不做作業的害處。或是明明知道可就是管不住自己。對這樣的同學，就應大喝一聲，當頭一棒。

3、賞識法。即優點夸大法。如有的學生，人比較聰明，但常常自以為是。他自認為：“我會了為什么還要做？”家庭作業經常不做，但課堂作業能及時完成。對此，老師針對他們各自的優點，老師常常在班里表揚他們，培養他們的自信心。時間一長，他們就會覺得自己是個好學生，要是再不做作業就對不起大家的信任。

4、建立良好的師生情感。老師要積極地和學生交朋友，對學生進行潛移默化的教育。點燃學生心中學習的熱情，激起學習的欲望。在這兩三年里，我一直利用各種活動，與學生經常談心，解決學生生活或學生上的困惑。經過長時間的交流，今年做作業拖拉現象得到很大的改善。

5、構建家校聯絡網。不做作業的學生，并不是天生的。他們在改正的過程中，往往會出現反復。這時，我們非常需要取得家長的配合，“協同作戰”。只有這樣，才會形成合力，讓不做作業的學生“無處藏身”。因此，學校與家庭應經常聯系，雙方對學生的一舉一動皆能了如指掌，及時扼制不做作業現象的抬頭，不留壞習慣滋生的時間和空間。在處理季博俠這個“釘子戶”上，家校聯系帶來的好處得到很好的體現：我要求他爺爺（該生父母在國外，是留守兒童）每天到

學校，監督孩子的作業情況，堅持一段時間后，我發覺有時候他爺爺沒有來，他也能很好完成。這時候我就多多鼓勵他。有時候我就告訴他別人抄寫2讓他抄寫1次，告訴他，這是對他的“特殊優待”。經過這兩年時間的驗證，現在他大部分的作業都能及時完成。、集體監督法。在班級中要營造一種“以做作業為榮”的輿論氛圍，使每個學生都意識到做作業的重要性和必要性，對于那些不做作業的情況，學生都要自覺地加以抵制。面對經常不做作業的學生，我可以請他寫下保證書，保證在某段時間內一定完成家庭作業，張貼在教室一角，并請班級全體同學一起來監督。如果他能做到自己保證的事，那么就表揚他；如果中途違反了協定，就要接受班級里事先商定好的處罰，或是寫一篇文章，或是抄幾篇課文等等。

在找到各種方法針對學生的各種情況同時，我開始反省自己作業布置情況：是否做到合理？是否讓學生在家里也有操作性？有沒有結合學生的學習興趣？是否做到了因人而異、業有層次性？等等。因為我始終認為：合理的作業才會讓學生自覺地完成，只有科學的作業布置才能更好地幫助學生的學習。所以現在，我一般都會有時間讓學生當堂作業當堂完成，在家中布置一些可操作性的題目。再針對不同的學生布置不同層次的作業，讓他們覺得自己是可以完成的，從而認真地去完成各種家庭作業。

第五篇：學生不寫作業怎么辦？

學生不寫作業的原因很多，所以，我覺得，當發現有的孩子不寫作業后，作為班主任的我們，既不能用粗暴的方式對待，也不能放任不管，我們應該深入了解其不做作業的原因，然后對癥下藥。對于一時疏忽，作業落在家里的孩子，我會讓其第二天帶給我，并且和他約定好了如果第二天不帶，則視他說謊，需要寫一份自省書，貼在課本上，隨時隨地地提醒自己要誠實。而對于忘了寫或貪玩較懶的孩子，我則要求其同桌每天放晚學前檢查他是否把當天的家庭作業項目抄下了，并在每天的放晚學前（至少堅持一個星期），都會反復地提醒他，“×××，老師明天一定會收到你的作業的，是嗎？千萬別忘了，我明天一早就來等你的好消息！”第二天一早，我進教室做的第一件事就是打開作業記載簿，依次檢查昨天登記的幾個不寫或少些作業的孩子的作業，如果寫了，我會不吝嗇表揚，“××同學，你今天做得很好！明天早上，你一定也能像今天這樣，自信滿滿地坐在這里，是嗎？”??我們班就有好幾個這樣的孩子，在我剛教他們的時候，他們總是不寫作業，后來，在我的軟磨硬泡下，終于能寫作業了。

每個人都希望得到別人的肯定，這些不寫作業的孩子也是，雖然，一開始我們可能要花費大量的精力，但我們只要這樣堅持不放手，我相信，做作業的好習慣一定能養成的。就像專家的研究發現的那樣，21天以上的重復會形成習慣，85天的重復會形成穩定的習慣。所以一個觀念如果被別人或者是自己驗證了21次以上，它一定會變成你的信念。相信孩子們在我們的反復提醒，表揚中，也一定能養成做作業的好習慣。