第一篇：學生經常不完成作業怎么辦

學生經常不完成作業怎么辦？

首先應該從制度上加強監督反饋，防患于未然。按照我的經驗如果一個學生從第一次不完成作業到經常性不完成作業，中間如果一直沒有制度監督和反饋給學生，那該生就已經養成不完成作業的習慣了，這時候再施教就比較困難了。

當然如果一個學生真的出現這種情況，那我們是不是就沒辦法了，只能聽之任之呢？這很顯然是我們教育工作者不愿見的，我們不會放棄，不妨從以下幾個方面嘗試著努力：

一、把脈診斷

發生在學生中間的情況是千變萬化的，不能一以概之，也不能從經驗主義出發去判斷一個老問題，常見的問題。調查詢問清楚后才能“對癥下藥”。

二、對癥下藥

有些學生比較狡黠，作業經常性不完成，完全是他的主觀意愿，不存在其他原因的，我們應該以逐漸改變其不良習慣為目的，或揭穿或順桿爬，循序漸進；有些學生確實是記憶能力比較差，老師這節課布置的作業，下節課他就遺忘了，對于這種情況我們應該要加強指導，指導他們準備一本小便箋，隨時隨地記錄應該和已經完成的作業情況；也有些學生經常性不完成作業是因為對任課老師有意見，純粹是私人恩怨的，對待這部分同學應該加強教育，并在適當的時機，架起任課老師和這部分同學溝通的橋梁；還有些學生經常性不完成作業是因為大部分作業對他們來說困難太大，沒法完成，對于這種情況我們應該與任課老師商量為了不使這部分同學失去學習信心，要區別對待，可布置一些難度值比較低，比較適合他們的作業，以提高成就感、增強自信心。

三、追蹤管理

針對經常性不完成作業的學生，根據導致其經常性不完成作業的原因，分門別類的加強追蹤教育，班主任要發動其他同學、任課老師的積極性，形成“學困生人人有專人負責監督幫助”的機制。尤其是要注意生生互助機制的構建，比如可以在班級學生間構建以互助小組、師徒結對等形式為基礎的生生互助機制。

總之對待經常性不完成作業的學生，我們應該先防范，盡量把這樣的壞習慣消滅在萌芽階段，其次如果出現這種情況我們班主任應該耐心、細心、積極應對，絕不輕易放棄一位學生。教育的實質就是設法給孩子以希望，激發他們自求上進的動力。孩子有了動力才能從根本上解決問題。我們的做法才有教育因素，才包含“管理”中的“理”的含義，否則只管，只是外控早晚有一天要反彈。

要努力維護作業“質”與“量”的和諧度

作業，常常是令學生、家長、老師三方面都頭疼的問題。我認為作業是小到完成學業，大到做學問所必須的。所謂的“無作業論”是不成立的，因為做學問是沒有捷徑可走的，客觀地說，作業必須有一定的“量’，尤其是基礎知識、基本技能的學習與訓練，只有達到一定的“量”，才有可能實現“質”的飛躍，內化為學習者自身的一種知識或技能；同時，從某種程度上說，學生對待作業的態度、處理作業的靈活性，將直接影響對待事業的態度、處理實際問題的靈活性，從而間接地決定他未來事業的成敗。我承認作業的必要性，但是我又是竭力反對題海戰術的。因為人（尤其是孩子）在長時間重復某項機械而枯燥的活動（比如作業）時，情緒容易煩躁，結果造成注意力分散、意志弱化等非智力因素的一些問題，使效果背離初衷，得不償失。由于作業對于人的智力發展、非智力因素的影響都有不可低估的作用，所以，科學把握作業的質與量問題就成為一個很有意義的課題。

我在實踐中，努力采取以下措施盡力激起學生完作業的興趣，盡力維護“質”與“量”的和諧度：

1、作業要以人為本，量要盡可能小，質要精。可以選擇針對性強、代表性強的練習，不易掌握的、易錯的知識點作為作業，決不做簡單重復的無用功。

2、要利用艾賓浩斯遺忘曲線，適量、梯度重復練習一定的知識與技能。拿生字來說，三遍可能不會記住，可以每學兩課重復一遍，學一單元再重復一遍（巧妙利用周末時間），經過科學的強化，這些生字就逐漸被孩子們消化了。

3、布置作業要呈現出一定的規律性，最好這些規律能被學生識破、掌握，以激起他們伺機提前完成的欲望。

4、作業形式盡可能多樣化、多元化。既有常規作業，有利于良好學習習慣的養成，又要有臨時作業，以利于當日所學知識的鞏固；既要有書面作業，著眼于文化科學知識、智力因素，又要有實踐作業，著眼于動手能力和情商培養；既有課堂練習，以利于及時消化，又要有家庭作業，以利于及時鞏固；既要有一般性的作業，重視基本知識、基本技能，又要有研究性的作業，重視學問精神的培養；既有預習作業，又有溫故作業；既有傳統作業，又有創新作業；既動手，又動腦、動口，甚至動心、動情??

5、作業要在保證平均量的前提下因人而異，增加一定的彈性。比如可以讓家長用足夠的理由說服老師減去（針對特定的對象，如已然掌握所練習知識的或完作業主動性不強需慢慢培養習慣的）一定量的作業，甚至允許不完作業的現象出現。

6、也要抓住適當時機，提供不做作業的機會，既是一張一弛的學習節奏需要，又是贏得學生支持的必要手段。

7、對于完作業不主動的學生，宜采取以下策略：低起點——慢動——逐漸加速——養成習慣。

8、可以把完作業與培養良好的學習習慣科學地綁定，一舉兩得，甚至是多得。比如只要能書寫認真，得夠若干個“優”（我規定五個），晚上作業可以減半，減半夠若干次，可以取消一次家庭作業。

9、布置作業可以采取超市購物式的措施，提供數套方案，加強學生的自主選擇權。

10、布置作業要遵循循序漸進的科學規律。

11、要善于將統籌方法的原理運用到作業的布置上來，合理分配時間，適。

12、盡量分層次布置，最好因人設置作業（這個難度較高，不易操作，需要熟練掌握學生基本學情，做好充分的準備）。

當然，有作業的布置，就必然會帶來批改的問題。作業的批改可以采取全批全改、面批、抽人批、學生互批等多種形式。我比較認可魏書生老師的做法：建立監督檢查系統和反饋系統。所謂監督檢查系統，即魏老師常說的“五道關口”：①學生自檢；②同學互檢；③班干部檢查；④班集體檢查；⑤教師抽查。所謂反饋系統，即四種反饋形式：①個別討論反饋；②班干部反饋；③班集體反饋；④家長反饋。

另外，我建議批改作業要把握以下原則：

1、激勵性原則，最好是持續激勵性的暗示體系（根據實際，評價級別有起有伏，但是總體性的軌跡必須是漸進型的、上升型的，還要每隔一段引導總結學生看出這個規律，以增長其信心）；

2、有錯必改原則，及時糾錯會避免形成錯誤的心理定勢，避免付出更大的不必要的精力代價；

3、互動原則，不要像電腦作業一樣，照程序一絲不茍地做完工作就成了，應該在批語中盡可能與學生互動，或鼓勵、或關心、或嗔怪、或勸勉，體現出教師的責任心、寬容心，拉近與學生的心理距離比詳盡的批改更重要；

4、及時反饋原則，及時反饋能和學生形成高效的互動，教與學會更好地實現有叫有應；

5、歸過與揚善適當的原則，注意“歸過于私室，揚善于公庭”。

一直這樣走過來，我感覺總體來說效果還不錯，今后還要根據工作實際繼續深入探討，及時作出相應調整，盡量使孩子們的作業負擔相對合理一些，甚至是不成為負擔。

我們班的孩子是小學生，班上也是這種情況，老是有孩子不完成作業的情況，該怎么辦呢？我細細思索，覺得要從以下幾個方面來思考：

1、我們的作業布置是否適合所有的學生？有沒有針對性？

2、我們的作業內容注意了層次性沒有？有沒有由易到難的梯度？

3、不做作業的孩子是什么原因不做？我們把不做作業的調查清楚沒有？

針對這些問題我們要做出相應的策略調整：

一、如果是我們的作業布置不適合所有的學生，可不可以設計一些靈活性的作業安排，就是我們作業的梯度，針對不同層次的孩子給出不同的作業要求，讓學生各自定位，讓學生各自有發展，要充分相信孩子的主體能動性。

二、如果是孩子本身的原因，沒有做作業的習慣，那就對不起，必須嚴厲地進行教育，要讓孩子明確做作業是每一個學生應盡的義務。哪天天沒完成，哪天就要補好作業。在必要的時候，請家長來守著完成，同時也警告家長要對孩子的作業留心，不能做甩手家長！如果還有其它原因，那也要根據不同的原因進行相應教育。一個原則：作業可以有彈性，但作業必須做！

做作業拖拉也是問題學生的一個重要問題。仔細回想孩子的學習過程，在學校我們多數老師還是會包攬40分鐘，課上的做作業時間不多，課堂作業也經常讓孩子課下完成，還有家庭作業，幾科合起來孩子們每天要集中寫一段時間，小學低年級少些，但孩子承受能力弱，因此國家規定不留書面作業，可生字及計算題是一點不留嗎？現在家長的學歷水平相對高些，家長是否在老師之外還留呢？孩子不愿意寫，或者為了拖延時間而逐漸開始拖拉呢？我只是根據個別情況，總有家長向我反映孩子不聽話，就是老師留的作業他寫，我留的他不寫，您幫我說說。沒有真正的調查。可是每年培訓新一年級的家長時，我都會誠懇的提醒家長，不要自己做主給孩子再留作業，要關注孩子的心靈，上學是否高興，高興說給家長聽孩子會更高興，問題跟家長說，家長要設身處地的為孩子出主意，這樣孩子才會健康成長。作業拖拉真的需要仔細研究，才能找到根治的方法。

實際真是如此，誰都會說十個指頭不一邊齊，可那個老師不是一刀切的留作業。承認差距，尊重差距很難，即使著了很多急，寫了半天也沒有效果，也不舍得降低標準。我還記得全國特級教師孫維剛老師，不留作業，每天備課到10點以后，學生的水平卻很著名。我們的老師很敬業，受了很多累，是不是好剛沒有用在刀刃上，仔細思考教師的工作足跡，備課、上課、批改作業、復批。備課相對來說是薄弱環節，而它恰恰又是上課和效果的關鍵環節。其實每個教師自己也應該有體會，我們聽過多場報告，有時想睡都睡不著，實在愛聽。而有時怎么也是困，困時總是歸因于講的不精彩。學生的問題歸因哪里呢？一個教師的性格特點、教育教學方法不可能完全適應全班的幾十名孩子，要求完全適應那是神話。我們的班級分好后，雷打不動。學生沒有一點選擇權。我教班時允許差生自己選擇學習小組，有的差生換了組就真的明顯進步。今天說的都不是解決拖拉問題。

“作業拖拉”的問題，我覺得還應該注意——

1、找找“設計”“布置”的環節是不是有問題。

2、分析一下學生的實際水平如何，這些“作業”是不是已經超出或落后于他的實際水平。

3、家長、老師在學生完成作業之后，有沒有“追加”的意思和要求？

——這看上去好像和學生的作業習慣無關，但許多學生“作業拖拉”的根子，往往就在這里——因為“拖拉”有時候是學生消極抵制的表現！

——越是低年級——這是在“作業習慣”養成階段——尤為重要。我們許多時候，由于教師、家長在這方面的失誤，使這一時期的學生沒有能夠養成“良好的作業習慣”，到后來，要糾正也難！

學生作業拖拉怎么辦？

先觀察他拖拉的表現：1.是邊玩邊做嗎？2.是為了把字寫的特別工整，一個字要反復寫，造成拖拉嗎？3.根本沒有聽懂當時的課，為了拖拉到下課后，請教別的同學。4.是寫字慢還是思考慢？5.是從心里就不愿意寫？

觀察后有癥結了在上課前就指出努力方向，加之獎勵慢慢促使學生提高速度。

我還記得有人說過孩子的短處越批越短，越跨越進步。不能浮夸，要切實際的夸，尤其是孩子想努力提高速度時，給與理解、支持、相信的鼓勵。

拖拉在同伴中顯眼了，就說明已經有習慣了，改起來是個慢功夫，教師要用持之以恒的精神帶動學生。冬季跑步時，好多學生想掉隊，我總是說：我這個老婆子了能跟上隊，你一定能！做好學生的思想工作如鼓舞學生的志向，讓他們知道要實現理想，必須要靠努力學習。。。。2，老師做以下方面的調整

提高自身的業務水平如通過降低教學的難度；活躍課堂氣氛；培養學生學習的興趣；對學生多表揚少批評；學生在學習上遇到困難可以及時解決。。。

3，和學生建立良好的師生關系

怎樣讓孩子真正愛上學習？

我的感覺是，孩子本來是愛學習的，只是后來因為許多原因，使他遠離了學習。我們如果能從這個角度來看，也許會更好。即培養孩子的持續學習力。

1、前面網友說了：培養孩子的學習力；

2、學習內容的選擇與調整。

3、學習目標的層次性與延伸性。

4、正強化作用。

5、同給孩子布置作業時要難易適中，讓孩子能體會到學習的快樂。他一有進步，要及時表揚。他遇到學習中的困難時，老師、家長要主動去幫助他，要他知道，老師、家長都很關心他。長此以往，孩子會慢慢找回自信，喜歡上學習的。

伴及環境的影響。

第二篇：學生經常不完成作業（本站推薦）

學生經常不完成作業，怎么辦？

陳軍華

山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處北城實驗小學256651

學生不做作業，的確是老師十分頭痛的問題，老師們往往把責任全部推卸給學生，認為“孺子不可教也。”現在我們換位思考一下，假如你是這個學生，你為什么經常不完成作業？恐怕不外乎有這么幾種原因：

1、作業的難度較大，無法完成。

2、重復性作業，不感興趣。

3、作業對他來說太簡單，簡直是浪費時間。

4、調皮搗蛋，不用心學習。

5、其他原因（如家庭問題造成的，則比較容易解決）。

對癥下藥，方能根除病灶。依據不同學生的實際特點，我大致采取以下幾種方法：

一、找優點，循循善誘。不要“就事論事”，一味說不完成作業，可以迂回出擊。再調皮搗蛋的學生也有優點，讓他們自己找出來，而且是必須找出來。小孩子也有自尊心，更喜歡人前受表揚，給他們創造受表揚的機會，這就是突破口。首先在表揚中，讓學生樹立戰勝缺點的信心；其次再將完成作業納入，效果比單純的督促、批評，甚至找家長好得多，切忌操之過急。

二、精心設計“層次作業”。學生不做作業的根源在于作業“一刀切”，有個性的學生往往出問題。針對學生的學習基礎，設計不同的作業，甚至設計非常有趣的作業，“能飛則飛，能跑則跑”。經常不完成作業的學生，應精心設計有趣作業或布置相對容易的作業，從而去提高他們的自信心。

三、推行“自選罰單”制度。教師要蹲下身子，與學生平等相處，與學生商議解決問題的辦法，即協商“自選罰單”，切忌“居高臨下。”罰單：“清掃教室2天”“講一個遵守紀律的故事”“講一個名人勵志故事”“猜一個學習謎語”“唱一首校園歌曲”“背一段名人名言”“背誦一首古詩”“寫200字以上的說明書”等十幾種改正的辦法，供學生自行選擇。學生每不做作業一次，可選擇一種處理辦法，但選擇的處理辦法不能“重樣”。學生不做作業的次數越多，可供自選的“罰單”就越有限。根據學生的年齡特點，可進行獎勵，如做完一次作業，獎勵一朵小紅花或一個五角星等。

學生經常不完成作業，原因各有不同，這就需要教師做好耐心細致的工作，發揮教師的聰明才智，認真調研，查找根源，只要你有一顆愛孩子的心，把每一個孩子當做自己的孩子，我相信，你一定能找到解決問題的“良方”。

第三篇：小學生經常不完成作業怎么辦

小學生經常不做家庭作業應該怎么辦

小學語文七班孫曉靜

小學生不肯做作業的種種原因，可以采取以下四種對策：

對策一：對孩子們經常進行目的教育，幫助他們端正學習態度。既講今天的學習是為了明天更好地建設有中國特色的社會主義的大道理，又講今天的學習是長大后就業的需要以及為自己、為家長爭光的小道理，還可以用古今中外名人和身邊人勤奮好學的故事激勵他們，讓他們懂得做作業的重要意義。這個問題每個教師都懂，在這里就不贅述了。進行學習目的教育，需要根據具體情況，靈活多變，生動具體的進行，這是認知規律，無需多說。

對策二：對他們做作業時遇到的困難需要加以輔導，幫助他們克服困難。輔導可以由老師進行，也可以選優生做“小老師”進行幫助。同時還要注意，在布置作業題時，課外延伸的內容要從學生的生活實際和知識狀況出發，力求使學生通過工具書獨立完成，切不可出偏題、怪題等難度過大的題，這樣不僅使學生難以完成作業，而且會使他們產生畏懼的心理。

對策三：對筆頭慢的小學生，要指導他們提高書寫速度，看清題目中難寫易錯的字，然后再動筆，養成一氣呵成抄寫句子的良好習慣，同時盡量減少他們的作業量。提高書寫速度有一個過程，應允許他們逐漸提高書寫速度，那種要求“一鍬挖口井，一口吃個餅”的想法未免操之過急。

對策四：對不肯做作業的小學生一定要認真督查，弄清他們不做、少做、漏做的原因，做耐心細致的思想工作，做認真輔導和批改。在可能的情況下，實行“優惠政策”，最好對他們的作業采取面批的辦法。面批時，既不能姑息遷就，又不能粗暴地訓斥或進行體罰，也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業的方法，無異于負重爬山，其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長對子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時休息的不近人情、粗暴的做法，應及時進行規勸。

當然，對不肯做作業的小學生的對策遠不止上述四種，比如激趣法，即使作業題的形式內容富有趣味性，變化性，以此調動他們做作業的積極性。還可以采取鼓勵的方法，如果發現他們做作業的態度、方法、速度、書寫等方面稍有進步，應及時進行鼓勵，促使他們肯做作業，做好作業。

“精誠所至，金石為開”。只要我們是真心為學生的發展負責，總有一天，學生會明白老師的一片苦心。同時，要多方改革作業，讓學生有自主選擇作業的權利。多設計一些開放性的作業，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。

第四篇：學生不完成作業

學生不完成作業，怎么辦？

學生不完成作業，教師很頭痛。很多教師在這件事上花費大量時間：囑咐，督促，檢查，評比，獎勵，批評，忙得不亦樂乎，可總還是那么幾個或一些同學，經常不能按時把作業本交上來。

那么，怎么樣對不完成作業的學生進行輔導呢？

我們先看一個案例：

一個三年級的小女孩總是不完成作業，好好說不見效，批評也不起作用。于是，教師把自己也變為小孩子，用小孩子“拉鉤守信”的常用方法竟然幫助好克服了這一缺點。事后，小女孩把這件事寫成了一篇作文，下面是她寫的這篇作文：

過去，我學習成績比較差，一到寫作業時，我就想找1號樓的婷婷玩，有時就看小人書。最吸引我的要數我抽屜里的小鴨子、小熊貓和小公雞，所以作業總完不成。可是到了三年級，孫老師當了我們的班主任，她幫助同學的辦法可多了。

有一次，我做完值日剛要走，被孫老師叫住了。我走到孫老師面前，她親切地對我說：“今天留的作業比較多，你能完成嗎？”我說：“能。”孫老師伸出手指說：“那我們拉鉤！”我很奇怪，心想：“拉鉤是我們小孩子守信用的方法，怎么四十多歲的孫老師也用這種方法呢？”真要拉鉤，我倒有些猶豫了，因為當時天已經不早了，萬一我完不成作業呢？孫老師說：“怎么？沒有決心？”我慌忙伸出手指和老師拉了勾。這時，我一下子覺得孫老師好像離我近了許多，就像我的一位大朋友。回到家里，我趕忙寫起作業來。寫著寫著，又有些不耐煩了，手里的筆停了下來，不由自主地打開抽屜，看見了我那可愛的小鴨子、淘氣的小熊貓和小公雞……它們都好像在向我招手。我剛要拿起它們，忽然想到和孫老師拉鉤的情景，我的眼前又仿佛出現了老師那親切的笑容和期待的目光。孫老師溫暖的手緊緊地拉著我，這不是老師對我的無聲命令嗎？我怎么能辜負老師對我的信任和希望呢？于是我就拿起筆，自言自語地說：“要守信用，不能騙人，堅持寫完！”終于把作業寫完了。

第二天，我一進教室，老師就問：“你的作業寫完了嗎？”我連忙把作業本從書包里拿出來，交給老師。老師看了后很高興，親切地地我說：“昨天我們沒白拉鉤，你很守信用！”聽了老師的表揚，我高興地笑了。

這天放學的時候，我主動找到孫老師，堅定地伸出我的小手指頭，充滿信心地說：“孫老師，咱們拉鉤，今后，我保證天天完成作業！”孫老師激動地又和我拉了一次鉤，目光里充滿了信任和喜悅。

就這樣，我漸漸地養成了自覺完成作業的習慣。同學們都知道我進步了，他們卻不知道我和悄老師拉鉤的秘密。

沒想到和這個孩子拉鉤的做法能產生這樣好的效果，這里有一個很深刻的道理：假如我們能真正了解孩子的心理，虛下心來，蹲下身來，進入他們的世界，就會出現奇跡，就會創造出驚人的師生心靈碰撞的火花。當然，同樣一種方法，不見得適合每一個學生，有心的教師可以創造很多有效的心理輔導方法。

這個案例富有啟示意義。

學生為什么不完成作業呢？一般老師對這個問題都不去細致研究，他們只簡單的斷定，這是因為學生“不重視學習”、“厭學”、“貪玩”、“怕苦”等等。歸因簡單，對策當然也就簡單，無非是一方面大談學習的重要性以期引起學生的“重視”，另一方面采用各種管、卡、壓的辦法迫使學生不敢不完成作業。

事實上，學生經常不完成作業，情況相當復雜，有多種心理因素造成的，因此就應該有多種心理輔導方法。

我們分析這個問題，首先看經常不寫作業的學生學習成績如何。

如果學生經常不交作業，但期中、期末考試成績還可以，能跟上，甚至考得還不錯，那是怎么回事呢？

有這樣幾種可能：

1、這種學生聽講比較專心，發言也積極，有表達能力，總體上學習狀態還是錯的，但是只要一涉及筆頭作業，他就一百個不樂意。數學作業需要寫的東西少一點，他還能做，像語文這種需要大量書寫的作業，他死活不想做。這種情況千萬不要貿然批評他“不想學習”，因為他可能收發室障礙。

書寫是比看和聽復雜得多的學習活動，需要手、眼、腦的多方面配合。單從手來說，每把一個字寫規整，需要手部十幾塊小肌肉同時動作，而且互相動作。小學生把字寫得七扭八歪，或者筆畫跑到框外去了，這常常不是態度問題，而是能力問題，他的手部小肌肉群沒有別人發育得快，控制不好那支筆，自然沒法寫好。這時候家長、老師若對他們發脾氣，說他們不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是沒有過錯的。

如果經過診斷，發現某個學生不寫作業確實主要是因為書寫障礙，而不是學習態度問題，那我們就千萬不要再亂批評他們了，也不要讓家長每天逼迫他們寫作業了。正確的辦法是告訴他們：寫字其實是一件并不難受，而且很有意思的事情。家長可以和孩子一起做一些手指游戲，以幫助孩子手部小肌肉群的發育；家長還可以故作熱愛書法狀，幫助孩子產生寫字的興趣；感覺統合失調的孩子，可以送到訓練班做一些訓練；握筆姿勢不對（這會造成手部疲勞）的孩子，可以進行矯正；教師則要減少這種學生的作業，先不求多，不求美觀，寫了就好，逐漸增加，不急于讓他和一般同學拉平。

2、懶惰，靠小聰明學習

這種學生，看他寫的字開和書寫速度就會發現，他們并沒有書寫障礙，他們寫得很好、很快，他們也曾經有過按時按量完成作業的歷史，而且給他們一些壓力，他們也能把作業寫好。這種學生的主要問題是懶惰，而且他們的膽子比較大。

其實不愿意寫作業的學生是很多的，從但是不敢不寫，這種學生就敢于不寫，他們不太害怕懲罰。他們成績并不差，靠的是小聰明。

這種懶惰任性的學生，幾乎可以肯定是家族教育失誤造成的。有的家長從來不問孩子的作業寫沒寫，孩子每天就知道瘋玩，在家差不多處于無人管理的狀態，小學低年級還寫點作業。到了高年級和中學，就認放肆不寫了。老師請家長，家長不去，或者去了，回家把孩子打一頓，繼續放任不管。這種孩子完全沒有良好的學習習慣，教育起來很困難。有的這類孩子長大一點就會好一些，所以對他們還要耐心等待。如果他家的經濟情況還好，可以建議家長請一位家庭教師暫時陪伴他寫作業，逐漸形成按時寫作業的習慣后，家庭教師再撤出。如果學生家里經濟困難，但孩子人品并不差，則可以考慮把他安排到一個同學家去每天一同寫作業，以期逐漸使他形成寫作業的習慣。學校若有放學后的輔導班，可以建議他們參加。總之，這是一類腦子聰明、思想懶惰、習慣不好的學生，轉變這種學生不要有太高的期望值，能使他們有進步就好。

3、嫌作業太“小兒科”

這種學生經常不交作業，但成績不差，或者忽高忽低，有時還能考出令人吃驚的好成績，別人都不會的題，他反而能做出來。平日成績不見佳，也不見他用功，到了期末考試的時候，卻能鬧個上游。這種學生也給老師一種懶惰、靠小聰明學習的印象，但是你會發現，他們其實可能很學習。每當老師講到他確實不很會的地主，他都聽得津津有味，有時還會問老師一些怪問題。如果某天作業難度很大，具有挑戰性，他就愛做。這種學生的家長往往文化水平高，家庭有讀書氛圍，受到良好的早期教育。他們明顯地識字多，愛看課外書，知識面寬，平日說話詞匯豐富。

這就是那種“吃不飽”的學生，老師留的作業對他們來說太“小兒科”了，做起來索然無味，提不起興致，于是他們就“罷工”了。這種學生不是不愛學習，是我們的教學不能適應他們的知識結構。當老師的，不能片面要求學生適應自己的教學，在保證教學適應大多數學生的前提下，對于這種尖子生，要適當照顧。

尖子生有兩種，一種是“顯性尖子生”，主要特點是成績撥尖，另一種是“隱性尖子生”，特點是目前成績并不撥尖，或者很不穩定，但是具有很好的可持續發展條件。一個真正優秀的教師，應該能看出“顯性尖子生”的真正實力和隱患，幫助他們擴大知識背景，避免平均用力，以進攻的姿態而不是單純防守的姿態爭取自己的優勢。一個真正優秀的教師，也應該能識別“隱性尖子生”，給他吃點“偏飯”，給他留點難題，減去一些他做了也沒用的容易題，甚至可以讓他跳班。這樣，他學習就起勁了，就有希望成為后起的尖子。

千萬不要諷刺這種學生。“你有什么了不起？”“你怎么那么特殊？”“你門門都考100分，我上課也讓你看課外書！”這些都是完全錯誤的做法，會把一個未來的尖子生變成教師的敵人。

前面說的經常不交作業的學生，學習成績還好。下面我們要說的不交作業的學生，是屬于成績不好的，排在班級末尾的。在經常不交作業的學生中，這種學生占的比例比較大。這合乎一般規律：不寫作業成績就上不去；成績上不去，就埸不愛寫作業。

這一類學生不交作業，也應該細致分析，情況并不一樣，對策也不盡相同。

1、沒奔頭，灰心了

人做任何事情，沒有奔頭，他是會起勁的，大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢的買賣，誰會努力去做？很多學生根本不愛寫作業，原因就在于此。寫作業對于他們來說，是一項沒有奔頭、沒有希望的事情。他們心如死灰，不寫作業不過是他們消極心態的一種表現而已。

灰心者又可以細分為兩種，一種是整體灰心者，另一種是局部灰心者。

整體灰心者是完全厭學的人，甚至是厭世的人，對這種人談完成作業，屬于浪費時間、浪費感情。你想，一個人連學都不想上了，甚至連活都不想活了，你還跟他談什么“明天一定要完成作業”，牛頭豈對馬嘴？所以，一位教師如果發現某學生整體上處于心理崩潰的邊緣（這需要教師有一定的心理學知識和敏銳的觀察力），那就不要和學生糾纏什么寫作業問題，而要用主要的精力了解他的心理問題在哪里，加以干預。事實上這時候教師已經在一定程度上變成了心理醫生，催學生寫作業則成了次要工作。如果教師的業務素質不能勝任此項工作，可以讓學生去找學校心理老師或者醫院的心理醫生，教師這時要做的是先放學生一馬，不要每天催逼他的作業，否則會干擾心理治療，弄不好還會造成學生迅速輟學，或者走向崩潰。

對局部灰心者比較好辦，因為這種學生不是門門作業不交，而只是某一兩門作業不交----他對這門課灰心了。面對這種學生，教師最容易犯的錯誤是“哪壺不開提哪壺”，學生按時完成作業的那幾門老師提也不提，每天揪住不完成作業的科目批評了又批評，把學生弄得很絕望，索性門門都不做了，反正也是一個“完成作業”的罪名。這不是促進，而是促退。正確的做法是先穩住陣腳，告訴學生：“你不是不完成作業的學生，你只是某一兩門作業有困難，我們慢慢解決。”然后幫學生切實找到他這一門課寫作業困難在哪里，為什么灰心了，逐步加以解決。

2、作業不會做，或者障礙太多

有很多不交作業的學生都屬于這一類。他們定作業時寫寫停停，磕磕絆絆，困難重重，有的甚至大部分題都不會。老師又催得緊，怎么辦呢？小學生或者家長文化程度比較高的中學生，就向家長求援，其他的人就打電話發短信問同學，或者干脆就頭天不做，第二天早晨交作業本之前拼命抄別人的。在很多學校里，抄作業現象很普遍。有的人抄作業是因為懶惰，其實他自己是可以做出來的，這是態度問題；可是也有不少人抄作業是因為他確實不會或者他的速度太慢，完不成。后一種情況就不是態度問題了，是能力問題。可是一般老師遇到學生抄作業的情況，往往不分青紅皂白地一律進行道德遣責。這是很不妥的，不但冤柱了一些學生，而且絕對不能解決問題，因為道德遣責是不能提高學生能力的，道德壓力只對那些有能力獨立完成作業的學生起作用，確實不會做題的學生挨一頓罵也

還是不會，甚至可能更不會――你把他罵傻了。

他為什么不會呢？有可能是智力問題，有可能是基礎問題（知識有很多漏洞，連不上串了），還有可能是暫時沒有入門。

所以，教師面對一個經常不交作業的學生，千萬不要急于批評、遣責、懲罰，一定要認真觀察和詢問，他到底會不會。如果發現他確實是不會，那就什么批評的話也不要說，該補課就補課，該請家長的建議家長請家教，該等待的等待（暫時沒入門的），而且應該允許他們在一段時間里不做或少做作業。

3、挫折感

這種學生的主要問題不是學不會，能力還是可以的，他們也沒有完全灰心（整體精神狀態尚可），也不是懶惰（在其他事情上可以看出他的勤勞），只是定作業提不起精神來，教師和家長對他們的期望值超標了，而且太急躁了。無論他們怎么努力，總是得不到肯定，甚至作業按時完成了也會受到批評（還有錯題、字寫得不標準）。教師、家長千萬不要拿別人的優點比他的缺點，總是用自己理想中的他來貶低 現實生活中的他。久而久之，他就會經常處于沮喪狀態，對完成作業也就沒有興趣了。

這種學生不難鑒別，也容易幫助。只要老師和家長實事求是地肯定他的進步，他很快就會轉變精神狀態，作業完成狀況也會好轉。如果實事求是的表揚仍然不能使他改變，那他可能就是另外類型的人，要另換辦法了。當表揚不管事的時候，家長、教師千萬不要責備孩子不識抬舉，應該首先想到的是，可能我們自己診斷錯誤，開錯藥方了。

4、不喜歡這老師

學生不交作業竟然是因為不喜歡教這門課的老師，這可能嗎？可能。如果某個學生其他各科作業完成得還可以，本來這門課的作業也能順利完成，自從換了某個老師之后就不交作業了，或者自從跟某位教師發生了沖突之后就不好好寫作業了，那可能就是這種情況。孩子畢竟是孩子，他們常常情結化地處理問題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個老師，就會想：“我干嗎要給他完成作業？就不寫！”“我偏不交作業，我一定要考個壞成績，拉下他的平均分，讓他得不著獎金！”這不是編的故事，而是真實發生過的事情。

這其實是人際關系問題，不是作業問題。遇到這種情況，教師就先不要提什么作業不作業，而應該主動征求一下的意見，接受孩子的正確意見。該傾聽的傾聽，該解釋的解釋，該道歉的道歉。關系緩和了，作業問題就解決了。有的教師礙于面子，明知自己有錯，也不愿向學生承認，但是不管怎樣要把關系弄好。

引用本文開始的一句話來結束今天的學習。“虛下心來，蹲下身來，進入孩子們的世界，就會出現奇跡，就會創造出驚人的師生心靈碰撞的火花。”

第五篇：學生不完成作業咋辦

學生不完成作業咋辦？

最近幾天，我布置的數學家庭作業老是收不齊，總有個別學生不交，每次為了這件事，我都要在數學課上花一些時間批評當天不交作業的孩子。真是奇怪，好像不交作業和被批評成了習慣，不交作業的現象仍在繼續，沒有什么起色，這樣下去怎么行呢？我靜靜地反思自己的做法，看來，我采取的這種劈頭蓋臉和急風暴雨式的批評，學生不愿接受，我得改變一下批評方式。

今天我的數學課在第二節，可以利用第一節課的時間先把學生的家庭作業改出來。于是，我在晨讀時就交待數學科代表要把作業收上來。科代表拿著一疊數學作業輕聲地對我說：“李老師，少了一份作業，我問了幾遍，大家都說交了，現在是語文晨讀，我來不及查了。” “畢鑫鑫交了嗎？”我隨口問了一句。

“他說他交了。”

“好的，等會兒我來查，你去吧。”

我快速批改完作業，發現就是畢鑫鑫沒交。

第二節上數學課，我沒有像以前那樣，劈頭蓋臉地先批評沒交作業的孩子，而是對全班學生說：“昨天的家庭作業老師已批改完了，大部分同學完成較好，但交上來的作業數量不夠，沒交作業的孩子我想他一定有原因，等會兒下課主動找老師來說明情況好嗎，我相信六（2）班的學生都是敢做敢當敢承認的孩子。”接下來，我就開始上新課。

課間，畢鑫鑫沒有到辦公室來找我，我分析他是個性格特內向、自尊心很強的孩子，肯定不會到辦公室來，于是放學后我沒有馬上回家，而是在教室門前站了站，這時，畢鑫鑫手拿作業走過來，低著頭對我說：“李老師，我昨天晚上沒有寫數學作業，我錯了，課間，我把作業補完了。”當時，我很感動，對他說：“老師就知道你會來承認錯誤的，一個學生偶爾有過失，只要承認，改了就好，知錯就改還是一個好學生。你可不能養成不完成作業還撒謊的壞習慣呀！希望你能理解和明白老師的一番良苦用心。” 他邊聽邊連連點頭，我看得出來，他內心很感激老師沒有在全班學生面前批評他。

反思：

從這件事的處理過程，我意識到：理解和尊重學生更能體現教師的人格力量，也更能達到良好的教育效果。教師一不留神傷害學生是很容易的，但不容易的是挽回學生對你的信任。教師最細致、最艱巨的工作就是愛護和發展學生的自尊心、自信心。每個人都有很強的自尊心，特別是學生，當他們有了缺點或犯了錯誤時，往往害怕老師的批評，尤其是當眾批評。因此，從這件事之后，當學生犯錯誤時，我總是先做學生的朋友，再做學生的老師，即先想想學生為什么會犯錯誤，做一做學生的朋友，聽他們訴說犯錯誤的原因，找到根源、問題的關鍵所在，最終得到解決困難的辦法。設身處地地從學生角度想一想，從學生的立場思考問題，對我們教師來說是有百益而無一害的。

我為自己改變批評方式的做法而感到贊許。