第一篇：學(xué)生不完成作業(yè)的幾點(diǎn)對(duì)策

學(xué)生不完成作業(yè)的幾點(diǎn)對(duì)策

在我們的教學(xué)工作中，一個(gè)班級(jí)總有少數(shù)學(xué)生不完成作業(yè)，令我們困惑不已。的確，學(xué)生不完成作業(yè)的情況確實(shí)讓我們百思不得其解，學(xué)生為什么不完成作業(yè)呢？我覺(jué)得孩子不交作業(yè)，不外乎這三種情況：

1、根本不想寫(xiě)作業(yè)。這里分為兩種情況。第一種情況是：極個(gè)別孩子基礎(chǔ)極差，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)，或是太貪玩，考試幾科都是一位數(shù)字，他是經(jīng)常性不交作業(yè)，你能要求他每次都工工整整的把作業(yè)交上嗎？真的好難啊！第二種情況是：成績(jī)優(yōu)秀或比較優(yōu)秀的有個(gè)性的、學(xué)習(xí)不扎實(shí)的學(xué)生，他們自認(rèn)為掌握的不錯(cuò)、會(huì)做，覺(jué)得太簡(jiǎn)單，是浪費(fèi)時(shí)間，所以不想寫(xiě)。

2、想寫(xiě)而不會(huì)寫(xiě)。越是學(xué)習(xí)落后的學(xué)生越是不愿意寫(xiě)作業(yè)。有些學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、接受能力差、學(xué)習(xí)吃力、家庭環(huán)境的影響、成績(jī)不理想等原因，所以對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。他們往往對(duì)老師布置的作業(yè)甚是發(fā)愁，把寫(xiě)作業(yè)視為包袱。簡(jiǎn)單的就寫(xiě)，有點(diǎn)難度的就不寫(xiě)；老師查的緊就抄上，老師查的不緊就得過(guò)且過(guò)；有時(shí)想寫(xiě)又不會(huì)怎么辦？干脆就不寫(xiě)了。這就導(dǎo)致這些孩子的作業(yè)時(shí)而寫(xiě)時(shí)而不寫(xiě)。

3、各科作業(yè)多而做不完。有些老師為了提高自己這科的成績(jī)，就不考慮其他學(xué)科的作業(yè)，往往給學(xué)生布置大量作業(yè)，這讓孩子無(wú)法承擔(dān)過(guò)量的書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)。或是因?yàn)樽鳂I(yè)太多沒(méi)時(shí)間寫(xiě)，或是因?yàn)樽鳂I(yè)量太大而不想寫(xiě)。這種情況下各科老師要反省自己：留作業(yè)之前為什么不考慮學(xué)生的承受力、互相溝通一聲呢？試想這種情況下孩子完不成作業(yè)，你火冒三丈，大發(fā)雷霆，這不委屈了孩子嗎？ 老師們，要想使學(xué)生作業(yè)的完成情況達(dá)到您的滿意，我們教師必須對(duì)學(xué)生的作業(yè)有個(gè)正確的把握程度和提升作業(yè)上交的策略。

1、對(duì)于第一種不交作業(yè)的情況——經(jīng)常性不完成作業(yè)的特困生，老師千萬(wàn)不要一棍子將其打死，要給他一個(gè)喘息的機(jī)會(huì)。我們可以允許個(gè)別學(xué)生暫時(shí)不交作業(yè)或者暫時(shí)少寫(xiě)作業(yè)，甚至?xí)簳r(shí)把作業(yè)抄上。因?yàn)橛惺虑樽觯蜏p少了他開(kāi)小差的機(jī)會(huì)，他也就沒(méi)時(shí)間惹是生非了；對(duì)于優(yōu)秀或比較優(yōu)秀的、有個(gè)性的、學(xué)習(xí)不扎實(shí)的不寫(xiě)作業(yè)學(xué)生，老師還要學(xué)會(huì)妥協(xié)——給他點(diǎn)彈性懲戒，讓其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，慢慢地走向自律和進(jìn)步，因?yàn)闆](méi)有妥協(xié)就沒(méi)有教育。

2、對(duì)于第二種不交作業(yè)的情況——想做而不會(huì)做，我們老師一定要及時(shí)跟上輔導(dǎo)與幫助，同時(shí)要了解他的心理特點(diǎn)，進(jìn)行必要的溝通與交流，疏通其心理障礙，幫助端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)做好與家長(zhǎng)的溝通——得到家長(zhǎng)的支持，最后通過(guò)雙方共同努力，形成合力，達(dá)到目的。

3、對(duì)于第三種不交作業(yè)的情況——各科作業(yè)多而做不完，老師一定要給予理解；另外各科老師留作業(yè)前是否溝通一聲，免得孩子們掉調(diào)進(jìn)作業(yè)堆里，忙得焦頭爛額；對(duì)于偶爾不完成作業(yè)的，教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥提醒，督促讓其改正、及時(shí)完成作業(yè)。

4、布置作業(yè)要因人而異、分層作業(yè)。

5、教育是一種慢性藝術(shù)。孩子犯?jìng)€(gè)小錯(cuò)誤——不寫(xiě)作業(yè)，一定是有原因的，老師千萬(wàn)不要搞“一刀切”。

第二篇：學(xué)生不完成作業(yè)

學(xué)生不完成作業(yè)，怎么辦？

學(xué)生不完成作業(yè)，教師很頭痛。很多教師在這件事上花費(fèi)大量時(shí)間：囑咐，督促，檢查，評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)，批評(píng)，忙得不亦樂(lè)乎，可總還是那么幾個(gè)或一些同學(xué)，經(jīng)常不能按時(shí)把作業(yè)本交上來(lái)。

那么，怎么樣對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)呢？

我們先看一個(gè)案例：

一個(gè)三年級(jí)的小女孩總是不完成作業(yè)，好好說(shuō)不見(jiàn)效，批評(píng)也不起作用。于是，教師把自己也變?yōu)樾『⒆樱眯『⒆印袄^守信”的常用方法竟然幫助好克服了這一缺點(diǎn)。事后，小女孩把這件事寫(xiě)成了一篇作文，下面是她寫(xiě)的這篇作文：

過(guò)去，我學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，一到寫(xiě)作業(yè)時(shí)，我就想找1號(hào)樓的婷婷玩，有時(shí)就看小人書(shū)。最吸引我的要數(shù)我抽屜里的小鴨子、小熊貓和小公雞，所以作業(yè)總完不成。可是到了三年級(jí)，孫老師當(dāng)了我們的班主任，她幫助同學(xué)的辦法可多了。

有一次，我做完值日剛要走，被孫老師叫住了。我走到孫老師面前，她親切地對(duì)我說(shuō)：“今天留的作業(yè)比較多，你能完成嗎？”我說(shuō)：“能。”孫老師伸出手指說(shuō)：“那我們拉鉤！”我很奇怪，心想：“拉鉤是我們小孩子守信用的方法，怎么四十多歲的孫老師也用這種方法呢？”真要拉鉤，我倒有些猶豫了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天已經(jīng)不早了，萬(wàn)一我完不成作業(yè)呢？孫老師說(shuō)：“怎么？沒(méi)有決心？”我慌忙伸出手指和老師拉了勾。這時(shí)，我一下子覺(jué)得孫老師好像離我近了許多，就像我的一位大朋友。回到家里，我趕忙寫(xiě)起作業(yè)來(lái)。寫(xiě)著寫(xiě)著，又有些不耐煩了，手里的筆停了下來(lái)，不由自主地打開(kāi)抽屜，看見(jiàn)了我那可愛(ài)的小鴨子、淘氣的小熊貓和小公雞……它們都好像在向我招手。我剛要拿起它們，忽然想到和孫老師拉鉤的情景，我的眼前又仿佛出現(xiàn)了老師那親切的笑容和期待的目光。孫老師溫暖的手緊緊地拉著我，這不是老師對(duì)我的無(wú)聲命令嗎？我怎么能辜負(fù)老師對(duì)我的信任和希望呢？于是我就拿起筆，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“要守信用，不能騙人，堅(jiān)持寫(xiě)完！”終于把作業(yè)寫(xiě)完了。

第二天，我一進(jìn)教室，老師就問(wèn)：“你的作業(yè)寫(xiě)完了嗎？”我連忙把作業(yè)本從書(shū)包里拿出來(lái)，交給老師。老師看了后很高興，親切地地我說(shuō)：“昨天我們沒(méi)白拉鉤，你很守信用！”聽(tīng)了老師的表?yè)P(yáng)，我高興地笑了。

這天放學(xué)的時(shí)候，我主動(dòng)找到孫老師，堅(jiān)定地伸出我的小手指頭，充滿信心地說(shuō)：“孫老師，咱們拉鉤，今后，我保證天天完成作業(yè)！”孫老師激動(dòng)地又和我拉了一次鉤，目光里充滿了信任和喜悅。

就這樣，我漸漸地養(yǎng)成了自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣。同學(xué)們都知道我進(jìn)步了，他們卻不知道我和悄老師拉鉤的秘密。

沒(méi)想到和這個(gè)孩子拉鉤的做法能產(chǎn)生這樣好的效果，這里有一個(gè)很深刻的道理：假如我們能真正了解孩子的心理，虛下心來(lái)，蹲下身來(lái)，進(jìn)入他們的世界，就會(huì)出現(xiàn)奇跡，就會(huì)創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花。當(dāng)然，同樣一種方法，不見(jiàn)得適合每一個(gè)學(xué)生，有心的教師可以創(chuàng)造很多有效的心理輔導(dǎo)方法。

這個(gè)案例富有啟示意義。

學(xué)生為什么不完成作業(yè)呢？一般老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題都不去細(xì)致研究，他們只簡(jiǎn)單的斷定，這是因?yàn)閷W(xué)生“不重視學(xué)習(xí)”、“厭學(xué)”、“貪玩”、“怕苦”等等。歸因簡(jiǎn)單，對(duì)策當(dāng)然也就簡(jiǎn)單，無(wú)非是一方面大談學(xué)習(xí)的重要性以期引起學(xué)生的“重視”，另一方面采用各種管、卡、壓的辦法迫使學(xué)生不敢不完成作業(yè)。

事實(shí)上，學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，情況相當(dāng)復(fù)雜，有多種心理因素造成的，因此就應(yīng)該有多種心理輔導(dǎo)方法。

我們分析這個(gè)問(wèn)題，首先看經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾巍?/p>

如果學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但期中、期末考試成績(jī)還可以，能跟上，甚至考得還不錯(cuò)，那是怎么回事呢？

有這樣幾種可能：

1、這種學(xué)生聽(tīng)講比較專心，發(fā)言也積極，有表達(dá)能力，總體上學(xué)習(xí)狀態(tài)還是錯(cuò)的，但是只要一涉及筆頭作業(yè)，他就一百個(gè)不樂(lè)意。數(shù)學(xué)作業(yè)需要寫(xiě)的東西少一點(diǎn)，他還能做，像語(yǔ)文這種需要大量書(shū)寫(xiě)的作業(yè)，他死活不想做。這種情況千萬(wàn)不要貿(mào)然批評(píng)他“不想學(xué)習(xí)”，因?yàn)樗赡苁瞻l(fā)室障礙。

書(shū)寫(xiě)是比看和聽(tīng)復(fù)雜得多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要手、眼、腦的多方面配合。單從手來(lái)說(shuō)，每把一個(gè)字寫(xiě)規(guī)整，需要手部十幾塊小肌肉同時(shí)動(dòng)作，而且互相動(dòng)作。小學(xué)生把字寫(xiě)得七扭八歪，或者筆畫(huà)跑到框外去了，這常常不是態(tài)度問(wèn)題，而是能力問(wèn)題，他的手部小肌肉群沒(méi)有別人發(fā)育得快，控制不好那支筆，自然沒(méi)法寫(xiě)好。這時(shí)候家長(zhǎng)、老師若對(duì)他們發(fā)脾氣，說(shuō)他們不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的。

如果經(jīng)過(guò)診斷，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)確實(shí)主要是因?yàn)闀?shū)寫(xiě)障礙，而不是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，那我們就千萬(wàn)不要再亂批評(píng)他們了，也不要讓家長(zhǎng)每天逼迫他們寫(xiě)作業(yè)了。正確的辦法是告訴他們：寫(xiě)字其實(shí)是一件并不難受，而且很有意思的事情。家長(zhǎng)可以和孩子一起做一些手指游戲，以幫助孩子手部小肌肉群的發(fā)育；家長(zhǎng)還可以故作熱愛(ài)書(shū)法狀，幫助孩子產(chǎn)生寫(xiě)字的興趣；感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子，可以送到訓(xùn)練班做一些訓(xùn)練；握筆姿勢(shì)不對(duì)（這會(huì)造成手部疲勞）的孩子，可以進(jìn)行矯正；教師則要減少這種學(xué)生的作業(yè)，先不求多，不求美觀，寫(xiě)了就好，逐漸增加，不急于讓他和一般同學(xué)拉平。

2、懶惰，靠小聰明學(xué)習(xí)

這種學(xué)生，看他寫(xiě)的字開(kāi)和書(shū)寫(xiě)速度就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們并沒(méi)有書(shū)寫(xiě)障礙，他們寫(xiě)得很好、很快，他們也曾經(jīng)有過(guò)按時(shí)按量完成作業(yè)的歷史，而且給他們一些壓力，他們也能把作業(yè)寫(xiě)好。這種學(xué)生的主要問(wèn)題是懶惰，而且他們的膽子比較大。

其實(shí)不愿意寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生是很多的，從但是不敢不寫(xiě)，這種學(xué)生就敢于不寫(xiě)，他們不太害怕懲罰。他們成績(jī)并不差，靠的是小聰明。

這種懶惰任性的學(xué)生，幾乎可以肯定是家族教育失誤造成的。有的家長(zhǎng)從來(lái)不問(wèn)孩子的作業(yè)寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)，孩子每天就知道瘋玩，在家差不多處于無(wú)人管理的狀態(tài)，小學(xué)低年級(jí)還寫(xiě)點(diǎn)作業(yè)。到了高年級(jí)和中學(xué)，就認(rèn)放肆不寫(xiě)了。老師請(qǐng)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不去，或者去了，回家把孩子打一頓，繼續(xù)放任不管。這種孩子完全沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育起來(lái)很困難。有的這類孩子長(zhǎng)大一點(diǎn)就會(huì)好一些，所以對(duì)他們還要耐心等待。如果他家的經(jīng)濟(jì)情況還好，可以建議家長(zhǎng)請(qǐng)一位家庭教師暫時(shí)陪伴他寫(xiě)作業(yè)，逐漸形成按時(shí)寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣后，家庭教師再撤出。如果學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)困難，但孩子人品并不差，則可以考慮把他安排到一個(gè)同學(xué)家去每天一同寫(xiě)作業(yè)，以期逐漸使他形成寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)校若有放學(xué)后的輔導(dǎo)班，可以建議他們參加。總之，這是一類腦子聰明、思想懶惰、習(xí)慣不好的學(xué)生，轉(zhuǎn)變這種學(xué)生不要有太高的期望值，能使他們有進(jìn)步就好。

3、嫌作業(yè)太“小兒科”

這種學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但成績(jī)不差，或者忽高忽低，有時(shí)還能考出令人吃驚的好成績(jī)，別人都不會(huì)的題，他反而能做出來(lái)。平日成績(jī)不見(jiàn)佳，也不見(jiàn)他用功，到了期末考試的時(shí)候，卻能鬧個(gè)上游。這種學(xué)生也給老師一種懶惰、靠小聰明學(xué)習(xí)的印象，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們其實(shí)可能很學(xué)習(xí)。每當(dāng)老師講到他確實(shí)不很會(huì)的地主，他都聽(tīng)得津津有味，有時(shí)還會(huì)問(wèn)老師一些怪問(wèn)題。如果某天作業(yè)難度很大，具有挑戰(zhàn)性，他就愛(ài)做。這種學(xué)生的家長(zhǎng)往往文化水平高，家庭有讀書(shū)氛圍，受到良好的早期教育。他們明顯地識(shí)字多，愛(ài)看課外書(shū)，知識(shí)面寬，平日說(shuō)話詞匯豐富。

這就是那種“吃不飽”的學(xué)生，老師留的作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太“小兒科”了，做起來(lái)索然無(wú)味，提不起興致，于是他們就“罷工”了。這種學(xué)生不是不愛(ài)學(xué)習(xí)，是我們的教學(xué)不能適應(yīng)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)老師的，不能片面要求學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)，在保證教學(xué)適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的前提下，對(duì)于這種尖子生，要適當(dāng)照顧。

尖子生有兩種，一種是“顯性尖子生”，主要特點(diǎn)是成績(jī)撥尖，另一種是“隱性尖子生”，特點(diǎn)是目前成績(jī)并不撥尖，或者很不穩(wěn)定，但是具有很好的可持續(xù)發(fā)展條件。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，應(yīng)該能看出“顯性尖子生”的真正實(shí)力和隱患，幫助他們擴(kuò)大知識(shí)背景，避免平均用力，以進(jìn)攻的姿態(tài)而不是單純防守的姿態(tài)爭(zhēng)取自己的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，也應(yīng)該能識(shí)別“隱性尖子生”，給他吃點(diǎn)“偏飯”，給他留點(diǎn)難題，減去一些他做了也沒(méi)用的容易題，甚至可以讓他跳班。這樣，他學(xué)習(xí)就起勁了，就有希望成為后起的尖子。

千萬(wàn)不要諷刺這種學(xué)生。“你有什么了不起？”“你怎么那么特殊？”“你門(mén)門(mén)都考100分，我上課也讓你看課外書(shū)！”這些都是完全錯(cuò)誤的做法，會(huì)把一個(gè)未來(lái)的尖子生變成教師的敵人。

前面說(shuō)的經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)還好。下面我們要說(shuō)的不交作業(yè)的學(xué)生，是屬于成績(jī)不好的，排在班級(jí)末尾的。在經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生中，這種學(xué)生占的比例比較大。這合乎一般規(guī)律：不寫(xiě)作業(yè)成績(jī)就上不去；成績(jī)上不去，就埸不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)。

這一類學(xué)生不交作業(yè)，也應(yīng)該細(xì)致分析，情況并不一樣，對(duì)策也不盡相同。

1、沒(méi)奔頭，灰心了

人做任何事情，沒(méi)有奔頭，他是會(huì)起勁的，大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢(qián)的買賣，誰(shuí)會(huì)努力去做？很多學(xué)生根本不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，原因就在于此。寫(xiě)作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)沒(méi)有奔頭、沒(méi)有希望的事情。他們心如死灰，不寫(xiě)作業(yè)不過(guò)是他們消極心態(tài)的一種表現(xiàn)而已。

灰心者又可以細(xì)分為兩種，一種是整體灰心者，另一種是局部灰心者。

整體灰心者是完全厭學(xué)的人，甚至是厭世的人，對(duì)這種人談完成作業(yè)，屬于浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)感情。你想，一個(gè)人連學(xué)都不想上了，甚至連活都不想活了，你還跟他談什么“明天一定要完成作業(yè)”，牛頭豈對(duì)馬嘴？所以，一位教師如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生整體上處于心理崩潰的邊緣（這需要教師有一定的心理學(xué)知識(shí)和敏銳的觀察力），那就不要和學(xué)生糾纏什么寫(xiě)作業(yè)問(wèn)題，而要用主要的精力了解他的心理問(wèn)題在哪里，加以干預(yù)。事實(shí)上這時(shí)候教師已經(jīng)在一定程度上變成了心理醫(yī)生，催學(xué)生寫(xiě)作業(yè)則成了次要工作。如果教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不能勝任此項(xiàng)工作，可以讓學(xué)生去找學(xué)校心理老師或者醫(yī)院的心理醫(yī)生，教師這時(shí)要做的是先放學(xué)生一馬，不要每天催逼他的作業(yè)，否則會(huì)干擾心理治療，弄不好還會(huì)造成學(xué)生迅速輟學(xué)，或者走向崩潰。

對(duì)局部灰心者比較好辦，因?yàn)檫@種學(xué)生不是門(mén)門(mén)作業(yè)不交，而只是某一兩門(mén)作業(yè)不交----他對(duì)這門(mén)課灰心了。面對(duì)這種學(xué)生，教師最容易犯的錯(cuò)誤是“哪壺不開(kāi)提哪壺”，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的那幾門(mén)老師提也不提，每天揪住不完成作業(yè)的科目批評(píng)了又批評(píng)，把學(xué)生弄得很絕望，索性門(mén)門(mén)都不做了，反正也是一個(gè)“完成作業(yè)”的罪名。這不是促進(jìn)，而是促退。正確的做法是先穩(wěn)住陣腳，告訴學(xué)生：“你不是不完成作業(yè)的學(xué)生，你只是某一兩門(mén)作業(yè)有困難，我們慢慢解決。”然后幫學(xué)生切實(shí)找到他這一門(mén)課寫(xiě)作業(yè)困難在哪里，為什么灰心了，逐步加以解決。

2、作業(yè)不會(huì)做，或者障礙太多

有很多不交作業(yè)的學(xué)生都屬于這一類。他們定作業(yè)時(shí)寫(xiě)寫(xiě)停停，磕磕絆絆，困難重重，有的甚至大部分題都不會(huì)。老師又催得緊，怎么辦呢？小學(xué)生或者家長(zhǎng)文化程度比較高的中學(xué)生，就向家長(zhǎng)求援，其他的人就打電話發(fā)短信問(wèn)同學(xué)，或者干脆就頭天不做，第二天早晨交作業(yè)本之前拼命抄別人的。在很多學(xué)校里，抄作業(yè)現(xiàn)象很普遍。有的人抄作業(yè)是因?yàn)閼卸瑁鋵?shí)他自己是可以做出來(lái)的，這是態(tài)度問(wèn)題；可是也有不少人抄作業(yè)是因?yàn)樗_實(shí)不會(huì)或者他的速度太慢，完不成。后一種情況就不是態(tài)度問(wèn)題了，是能力問(wèn)題。可是一般老師遇到學(xué)生抄作業(yè)的情況，往往不分青紅皂白地一律進(jìn)行道德遣責(zé)。這是很不妥的，不但冤柱了一些學(xué)生，而且絕對(duì)不能解決問(wèn)題，因?yàn)榈赖虑藏?zé)是不能提高學(xué)生能力的，道德壓力只對(duì)那些有能力獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生起作用，確實(shí)不會(huì)做題的學(xué)生挨一頓罵也

還是不會(huì)，甚至可能更不會(huì)――你把他罵傻了。

他為什么不會(huì)呢？有可能是智力問(wèn)題，有可能是基礎(chǔ)問(wèn)題（知識(shí)有很多漏洞，連不上串了），還有可能是暫時(shí)沒(méi)有入門(mén)。

所以，教師面對(duì)一個(gè)經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，千萬(wàn)不要急于批評(píng)、遣責(zé)、懲罰，一定要認(rèn)真觀察和詢問(wèn)，他到底會(huì)不會(huì)。如果發(fā)現(xiàn)他確實(shí)是不會(huì)，那就什么批評(píng)的話也不要說(shuō)，該補(bǔ)課就補(bǔ)課，該請(qǐng)家長(zhǎng)的建議家長(zhǎng)請(qǐng)家教，該等待的等待（暫時(shí)沒(méi)入門(mén)的），而且應(yīng)該允許他們?cè)谝欢螘r(shí)間里不做或少做作業(yè)。

3、挫折感

這種學(xué)生的主要問(wèn)題不是學(xué)不會(huì)，能力還是可以的，他們也沒(méi)有完全灰心（整體精神狀態(tài)尚可），也不是懶惰（在其他事情上可以看出他的勤勞），只是定作業(yè)提不起精神來(lái)，教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的期望值超標(biāo)了，而且太急躁了。無(wú)論他們?cè)趺磁Γ偸堑貌坏娇隙ǎ踔磷鳂I(yè)按時(shí)完成了也會(huì)受到批評(píng)（還有錯(cuò)題、字寫(xiě)得不標(biāo)準(zhǔn)）。教師、家長(zhǎng)千萬(wàn)不要拿別人的優(yōu)點(diǎn)比他的缺點(diǎn)，總是用自己理想中的他來(lái)貶低 現(xiàn)實(shí)生活中的他。久而久之，他就會(huì)經(jīng)常處于沮喪狀態(tài)，對(duì)完成作業(yè)也就沒(méi)有興趣了。

這種學(xué)生不難鑒別，也容易幫助。只要老師和家長(zhǎng)實(shí)事求是地肯定他的進(jìn)步，他很快就會(huì)轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會(huì)好轉(zhuǎn)。如果實(shí)事求是的表?yè)P(yáng)仍然不能使他改變，那他可能就是另外類型的人，要另?yè)Q辦法了。當(dāng)表?yè)P(yáng)不管事的時(shí)候，家長(zhǎng)、教師千萬(wàn)不要責(zé)備孩子不識(shí)抬舉，應(yīng)該首先想到的是，可能我們自己診斷錯(cuò)誤，開(kāi)錯(cuò)藥方了。

4、不喜歡這老師

學(xué)生不交作業(yè)竟然是因?yàn)椴幌矚g教這門(mén)課的老師，這可能嗎？可能。如果某個(gè)學(xué)生其他各科作業(yè)完成得還可以，本來(lái)這門(mén)課的作業(yè)也能順利完成，自從換了某個(gè)老師之后就不交作業(yè)了，或者自從跟某位教師發(fā)生了沖突之后就不好好寫(xiě)作業(yè)了，那可能就是這種情況。孩子畢竟是孩子，他們常常情結(jié)化地處理問(wèn)題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個(gè)老師，就會(huì)想：“我干嗎要給他完成作業(yè)？就不寫(xiě)！”“我偏不交作業(yè)，我一定要考個(gè)壞成績(jī)，拉下他的平均分，讓他得不著獎(jiǎng)金！”這不是編的故事，而是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情。

這其實(shí)是人際關(guān)系問(wèn)題，不是作業(yè)問(wèn)題。遇到這種情況，教師就先不要提什么作業(yè)不作業(yè)，而應(yīng)該主動(dòng)征求一下的意見(jiàn)，接受孩子的正確意見(jiàn)。該傾聽(tīng)的傾聽(tīng)，該解釋的解釋，該道歉的道歉。關(guān)系緩和了，作業(yè)問(wèn)題就解決了。有的教師礙于面子，明知自己有錯(cuò)，也不愿向?qū)W生承認(rèn)，但是不管怎樣要把關(guān)系弄好。

引用本文開(kāi)始的一句話來(lái)結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。“虛下心來(lái)，蹲下身來(lái)，進(jìn)入孩子們的世界，就會(huì)出現(xiàn)奇跡，就會(huì)創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花。”

第三篇：學(xué)生不完成作業(yè)的原因及對(duì)策

學(xué)生不完成作業(yè)的原因及對(duì)策

我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們反映某某學(xué)生不肯做作業(yè)，為此大傷腦筋。也常常聽(tīng)說(shuō)家長(zhǎng)為自己的孩子不肯做作業(yè)而惱火，恨鐵不成鋼。有些老師把不肯做作業(yè)的學(xué)生帶到辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥，聲色俱厲，學(xué)生垂手而立者有之，淚流滿面者有之，無(wú)動(dòng)于衷者有之，諾諾連聲者有之。我們還發(fā)現(xiàn)，有些老師在課堂上把不肯做作業(yè)的學(xué)生喊站起來(lái)，或邊批改作業(yè)邊把不肯做作業(yè)的學(xué)生喊到面前，嚴(yán)厲訓(xùn)斥，被訓(xùn)的學(xué)生在眾目睽睽之下低著頭，顯出一副見(jiàn)不得人得樣子，可憐兮兮的；我們還發(fā)現(xiàn)，有的老師責(zé)令不肯做作業(yè)的學(xué)生帶家長(zhǎng)，找家長(zhǎng)告狀，其結(jié)果只能使少數(shù)學(xué)生翻然悔悟，而大多數(shù)學(xué)生依然如故。在多種方法不能奏效的情況下，就采取放中學(xué)、放晚學(xué)留校遲走，不讓參加課外活動(dòng)的做法，甚至罵罵咧咧，耳朵摸鼻子，搞體罰和變相體罰。我們發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)對(duì)不肯做作業(yè)的子女采取的做法更勝一籌，有的有人前沒(méi)人后地?cái)?shù)落咒罵，有的不讓吃飯，有的責(zé)令完不成作業(yè)不讓睡覺(jué)，有的甚至拳腳相加……有的家長(zhǎng)在多種方法都失靈時(shí)，唉聲嘆氣，有的甚至痛哭流涕，怨孩子不爭(zhēng)氣。這些老師和家長(zhǎng)在對(duì)不肯做作業(yè)的學(xué)生用完各種方法都無(wú)效果時(shí)，感到束手無(wú)策，一籌莫展。學(xué)生呢，經(jīng)常遭受老師和家長(zhǎng)兩股“龍卷風(fēng)”的輪番“襲擊”，整天背著沉重的思想包袱。

那么，有些小學(xué)生為什么不肯做作業(yè)呢？筆者調(diào)查了低、中、高三個(gè)年級(jí)段的小學(xué)生23人，對(duì)調(diào)查的情況作了認(rèn)真分析研究，弄清了小學(xué)生不肯做作業(yè)的原因主要有四個(gè)方面，既有主觀方面的，也有客觀導(dǎo)致的，還有主客觀兼而有之的。

一、認(rèn)識(shí)模糊。我問(wèn)一個(gè)高年級(jí)不肯做作業(yè)的學(xué)生：“你知道老師為什么布置作業(yè)題要你們做嗎？”他搖搖頭說(shuō)：“不知道。”我問(wèn)一個(gè)高年級(jí)不肯做作業(yè)的學(xué)生：“老師為什么要求你們做作業(yè)？你爸爸和媽媽對(duì)你不做作業(yè)為什么生氣？”他想了好長(zhǎng)時(shí)間才回答：“我不知道，可能是不想讓我玩。”我又問(wèn)他為什么要讀書(shū)，他把頭搖得像撥浪鼓，說(shuō)：“不知道。”我問(wèn)一個(gè)二年級(jí)的不肯做作業(yè)的學(xué)生：“你說(shuō)，老師為什么要你們做作業(yè)？”他回答說(shuō)：“不知道。”我又問(wèn)：“那你為什么做作業(yè)呢？”他不回答。經(jīng)過(guò)再三追問(wèn)，他才吞吞吐吐地說(shuō)：“不想做。”由此可見(jiàn)，以上三個(gè)小學(xué)生不肯做作業(yè)都因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不知道做作業(yè)的意義，把做作業(yè)看作是老師和家長(zhǎng)強(qiáng)加給他們的額外事情。我又調(diào)查了幾個(gè)肯做作業(yè)的學(xué)生，問(wèn)他們老師為什么要他們做作業(yè)，有的說(shuō)：“只有做作業(yè)考試才能考好。”有的說(shuō)：“不做會(huì)被老師狠（批評(píng)）。”有的說(shuō)：“當(dāng)然要做作也啦，不做學(xué)不到東西。”可見(jiàn)，這些肯做作業(yè)的小學(xué)生對(duì)做作業(yè)的意義多少有點(diǎn)膚淺、片面的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然有的則多少與心理素質(zhì)有關(guān)系。

二、實(shí)在為難。不肯做作業(yè)的多半是學(xué)困生，他們?cè)谧鳂I(yè)題面前是“老虎吃天——無(wú)從下口”，反正不會(huì)解答，不如不做。這是小學(xué)生不肯做作業(yè)的主要原因。請(qǐng)看下面三年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)題：照樣子，寫(xiě)出笑的不同情態(tài)的詞語(yǔ)。例如：（含）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑。要三年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)出12種不同狀態(tài)的笑來(lái)，不要說(shuō)學(xué)困生，恐怕優(yōu)生也很為難。再如六年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)題：要求學(xué)生找出不是同一類的，有這樣兩道題：月餅、餅干、饅頭、蛋糕；收音機(jī)、隨身聽(tīng)、擴(kuò)大機(jī)、洗衣機(jī)。這樣的題目不要說(shuō)學(xué)困生，恐怕連老師都未必做得正確。類似上面的作業(yè)題很多，學(xué)困生怎么能做得起來(lái)？有人說(shuō)語(yǔ)文是汪洋大海，上至天文，下至地理，古往今來(lái)，萬(wàn)事萬(wàn)物，都可以編出題目來(lái)讓學(xué)生做，而學(xué)生受

年齡和知識(shí)面的限制，不會(huì)做的多矣，尤其是學(xué)困生，更是望而卻筆了。

三、喜歡貪玩。這是學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的一種表現(xiàn)。這樣的學(xué)生玩心重，以為有鴻鵠將至，無(wú)心聽(tīng)課，無(wú)心完成作業(yè)，這樣的學(xué)生聽(tīng)課收獲不大，知識(shí)匱乏，知識(shí)斷層累積，做起作業(yè)來(lái)難免山重水復(fù)，困難重重。我曾遇到這樣一件怪事：一次我上語(yǔ)文課，教室里54個(gè)學(xué)生看上去都在認(rèn)真聽(tīng)講，突然一個(gè)學(xué)困生舉手報(bào)告，我問(wèn)他有什么事，他說(shuō)：“×××打我的。”我感到很奇怪，因?yàn)椤痢痢磷谧钋斑叄拷v臺(tái)，而他坐在中間，相隔4張課桌，×××怎么會(huì)打到他的呢？于是我就問(wèn)什么時(shí)間，在什么地方，為什么打他。他說(shuō)：“上個(gè)星期，在路上打小球，×××賴我小球。”我走近他，他慌忙把手伸進(jìn)桌肚，只聽(tīng)“啪”的一聲，一只小球掉在地上，我問(wèn)怎么回事，同桌揭發(fā)說(shuō)：“老師，你在前面上課，他在下面玩小球。”可想而知，這個(gè)學(xué)生在課堂上能有多大收獲呢？做作業(yè)時(shí)怎么會(huì)沒(méi)有困難呢？

四、筆頭太慢。這樣的學(xué)生通常說(shuō)法叫“酸”。他們抄題時(shí)，往往抄一個(gè)字或幾個(gè)字就要看一下題，答題時(shí)筆頭懸在紙上遲遲落不下來(lái)。我班有個(gè)叫×××的學(xué)生，是筆頭最慢的一個(gè)。一次做語(yǔ)文作業(yè)，我出的一道作業(yè)題是：把下面的句子補(bǔ)充完整。共10個(gè)字，他抄題時(shí)光抄一個(gè)“整”字就看了5次。像這樣的學(xué)生，如果作業(yè)量大，大有難以應(yīng)付之感，于是采取軟抵抗的方法：干脆不做、少做、漏做，任憑老師批評(píng)、家長(zhǎng)訓(xùn)斥。

根據(jù)小學(xué)生不肯做作業(yè)的種種原因，可以采取四種對(duì)策：

對(duì)策一：對(duì)他們經(jīng)常進(jìn)行目的教育，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。既講今天的學(xué)習(xí)是為了明天更好地建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義的大道理，又講今天的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)大后就業(yè)的需要以及為自己、為家長(zhǎng)爭(zhēng)光的道理，還可以用古今中外名人和身邊人勤奮好學(xué)的故事激勵(lì)他們，還要讓他們懂得做作業(yè)的重要意義。這個(gè)問(wèn)題每個(gè)教師都懂，在這里就不贅述了。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，需要根據(jù)具體情況，靈活多變，生動(dòng)具體的進(jìn)行，這是認(rèn)知規(guī)律，無(wú)需多說(shuō)。

對(duì)策二：對(duì)他們做作業(yè)時(shí)遇到的困難需要加以輔導(dǎo)，幫助他們克服困難。輔導(dǎo)可以由老師進(jìn)行，也可以選優(yōu)生做“小老師”進(jìn)行幫助。同時(shí)還要注意，在布置作業(yè)題時(shí)，向課外延伸的內(nèi)容要從學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)狀況出發(fā)，力求使學(xué)生通過(guò)工具書(shū)做得起來(lái)，切不可出偏題、怪題等難度過(guò)大的題，這樣不僅使學(xué)生難以完成作業(yè)，而且會(huì)使他們產(chǎn)生畏懼的心理。

對(duì)策三：對(duì)筆頭慢的小學(xué)生，要指導(dǎo)他們提高書(shū)寫(xiě)速度，看清題目中難寫(xiě)易錯(cuò)的字，然后再動(dòng)筆，養(yǎng)成一氣呵成抄寫(xiě)句子的良好習(xí)慣，同時(shí)盡量減少他們的作業(yè)量。提高書(shū)寫(xiě)速度有一個(gè)過(guò)程，應(yīng)允許他們逐漸提高書(shū)寫(xiě)速度，那種要求“一鍬挖口井，一口吃個(gè)餅”的想法未免操之過(guò)急。

對(duì)策四：對(duì)不肯做作業(yè)的小學(xué)生一定要認(rèn)真督查，弄清他們不做、少做、漏做的原因，做耐心細(xì)致的思想工作，做認(rèn)真輔導(dǎo)和批改。在可能的情況下，實(shí)行“優(yōu)惠政策”，最好對(duì)他們的作業(yè)采取面批的辦法。面批時(shí)，既不能姑息遷就，又不能粗暴地訓(xùn)斥或進(jìn)行體罰，也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業(yè)的方法，無(wú)異于負(fù)重爬山，其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長(zhǎng)對(duì)子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時(shí)休息的不近人情、粗暴的做法，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行規(guī)勸。

當(dāng)然，對(duì)不肯做作業(yè)的小學(xué)生的對(duì)策遠(yuǎn)不止上述四種，比如激趣法，即使作業(yè)題的形式內(nèi)容富有趣味性，變化性，以此調(diào)動(dòng)他們做作業(yè)的積極性。還可以采取鼓勵(lì)的方法，如果發(fā)現(xiàn)他們做作業(yè)的態(tài)度、方法、速度、書(shū)寫(xiě)等方面稍有進(jìn)

步，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，促使他們肯做作業(yè)，做好作業(yè)。

作業(yè)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，完成的作業(yè)方式也是多種多樣的。就完成方式來(lái)說(shuō)，有口頭的，如朗讀和背誦，口語(yǔ)交際；有手工的，如勞動(dòng)制作；有書(shū)面的筆頭作業(yè)。就某個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論哪一種方式的作業(yè)，只要完成的好，就應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)，使他們品嘗到成功的喜悅。本文討論的作業(yè)，主要指筆頭作業(yè)。這種作業(yè)比較枯燥無(wú)味，我們可以對(duì)作業(yè)的完成方式進(jìn)行一些嘗試的改革：如口頭、手工和筆頭輪換進(jìn)行，或者在口頭和手工完成的基礎(chǔ)上讓其適當(dāng)作些筆頭訓(xùn)練，這樣做也許效果會(huì)好些。當(dāng)然，這要依教材內(nèi)容來(lái)定。

以上幾種對(duì)策可以根據(jù)情況靈活運(yùn)用，但不論用什么方法，都要以愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)單粗暴的做法不但不會(huì)有好的效果，而且對(duì)學(xué)生 的身心健康有害。

第四篇：學(xué)生不完成作業(yè)的原因和對(duì)策

學(xué)生不完成作業(yè)的原因和對(duì)策（2篇）

在現(xiàn)階段，不論小學(xué)還是初高中，都存在個(gè)別學(xué)生逃避作業(yè)完成的現(xiàn)象，譬如有的學(xué)生不交作業(yè);有的學(xué)生只完成感興趣的作業(yè)，不喜歡的學(xué)科就不完成;有些學(xué)生在對(duì)待性格不同的教師的作業(yè)時(shí)，也是有選擇地去完成;有些學(xué)生作業(yè)應(yīng)付差事，如數(shù)學(xué)作業(yè)就隨便填個(gè)數(shù)，語(yǔ)文作業(yè)就故意丟字落句，寫(xiě)作文時(shí)就惜墨如金，能少就少，英語(yǔ)作業(yè)亂填字母，遇到老師檢查就謊話連篇。如何針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育及轉(zhuǎn)化呢?

一、小學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)狀分析

作業(yè)是教師在課堂教學(xué)之后用以鞏固學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段，是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。然而現(xiàn)實(shí)中，孩子在家庭寫(xiě)作業(yè)中的表現(xiàn)卻讓家長(zhǎng)們傷透了腦筋，也讓教師感到無(wú)奈和不解:學(xué)生的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)質(zhì)量反差如此之大。學(xué)生的家庭作業(yè)主要表現(xiàn)在:不按時(shí)、按要求寫(xiě)作業(yè);任意漏寫(xiě)錯(cuò)寫(xiě);邊寫(xiě)作業(yè)邊娛樂(lè);叫人代寫(xiě)等等。不認(rèn)真的家庭作業(yè)讓學(xué)生一不小心養(yǎng)成了一些壞毛病，作業(yè)的有效性也無(wú)從談起。

作為教師，我們總在感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了。著名的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高林生說(shuō):人之所以要學(xué)習(xí)，其目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)，打好學(xué)習(xí)與做人的底子，讓他們擁有可持續(xù)發(fā)展的勢(shì)能，最終使他們成為一個(gè)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)的人。這里的關(guān)鍵詞之一就是“可持續(xù)發(fā)展”。試想學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)可持續(xù)發(fā)展，這是一件多么美好的事呀，然而目前學(xué)生學(xué)習(xí)主體性泯滅，學(xué)習(xí)興趣逐年消減!有報(bào)道這樣形容“小學(xué)生說(shuō):學(xué)校是一塊空地，有幾幢房子還有一堵很高的圍墻;初中生說(shuō):學(xué)校是教師最得意的地方，他想罵誰(shuí)就是罵誰(shuí);高中生說(shuō):學(xué)校是考試的地方，一周一小考，一月一大考。”這不是笑話，而是事實(shí)，令人痛心的事實(shí)，學(xué)校這片伊甸園竟成了小學(xué)生眼中的“刑場(chǎng)”，初中生耳中的“罵場(chǎng)”，高中生心中的“考場(chǎng)”。這不得不令我們深思。作業(yè)何以步入如此尷尬的境地:學(xué)生厭作業(yè)、恨作業(yè);教師絞盡腦汁編作業(yè)同時(shí)又為泱泱大班的批改而焦頭爛額。

從家庭條件來(lái)看，有多數(shù)父母在外打工，與孩子溝通交流的時(shí)間較少，很多學(xué)生都是留守兒童，或交給隔代的爺爺、奶奶撫養(yǎng)教育，而爺爺、奶奶年歲大了，文化水平普遍偏低，加之缺乏科學(xué)的家庭教育方法，教育、輔導(dǎo)學(xué)生能力差。

其次，部分家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)不夠，方法了解不夠，孩子有不對(duì)的就簡(jiǎn)單粗暴打罵。還有一部分家長(zhǎng)文化素質(zhì)底，也輔導(dǎo)不了孩子。

在我的身邊就有這樣的一個(gè)例子:林林是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，活潑的他對(duì)新學(xué)校產(chǎn)生了濃厚的興趣，也喜歡和小朋友們玩。然而在二年級(jí)下學(xué)期，卻多了一個(gè)壞毛病:回家后不能好好地寫(xiě)作業(yè)。寫(xiě)一會(huì)兒作業(yè)，就玩一會(huì)兒，或者吃一會(huì)兒零食，或者看一陣電視。作業(yè)寫(xiě)不到一半，又惦記著去擺弄玩具，半個(gè)小時(shí)的作業(yè)磨磨蹭蹭地寫(xiě)2個(gè)多小時(shí)也寫(xiě)不完。爸爸媽媽在一邊陪著他就能好一陣，可一離開(kāi)，林林就又開(kāi)始淘氣。

在我們周圍，常常有這樣的孩子，也有很多家長(zhǎng)遇到類似的問(wèn)題，越來(lái)越多的孩子不能獨(dú)立順利地完成家庭作業(yè)。貪玩的孩子們都有自己的“小算盤(pán)”:他們或者認(rèn)為做作業(yè)占用了玩耍時(shí)間，產(chǎn)生抵觸心理;或者由于不能及時(shí)完成作業(yè)受到父母的責(zé)備，從而產(chǎn)生逆反心理。

二、按時(shí)完成作業(yè)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”習(xí)慣有好有壞，好的習(xí)慣可以使人獲得幸福和成功，壞的習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致人生的失敗和不幸，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成之后，便能很容易很自然地起作用，就會(huì)成為我們終生享之不盡的財(cái)富。教書(shū)育人，重要的是培養(yǎng)一個(gè)個(gè)好習(xí)慣，同樣，小學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)也是在培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

小學(xué)階段學(xué)習(xí)是人一生中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否及時(shí)完成作業(yè)不僅影響兒童整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，而且將會(huì)影響其一生的學(xué)習(xí)。及時(shí)完成作業(yè)習(xí)慣的形成，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，常通過(guò)有意的自我控制和努力，自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)，對(duì)于兒童，由于其自覺(jué)性不強(qiáng)，自控意識(shí)和能力較低，要依靠外界力量，主要是通過(guò)教育培養(yǎng)方可達(dá)到目的。因此，在小學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生要從小養(yǎng)成及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣是非常重要的。

作業(yè)的布置在我們的教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用.如果說(shuō)教學(xué)是知識(shí)給予的平臺(tái)，那么作業(yè)就是檢查學(xué)生課上接受知識(shí)程度的評(píng)價(jià)表。《新課標(biāo)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。作業(yè)的過(guò)程是學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程，有利于學(xué)生消化和記憶老師講述的知識(shí)和課本中的知識(shí)。作業(yè)的過(guò)程，又是學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)的過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,作業(yè)的過(guò)程，是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和能力的過(guò)程，只有一堆死知識(shí)，不會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用，知識(shí)是不全面的，也是無(wú)用的。

作業(yè)的完成是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一環(huán)，作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指下，由幼兒獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程。通過(guò)作業(yè)教學(xué)，使幼兒鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)技能，充分發(fā)揮雙方的主觀能動(dòng)性，自然產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。

及時(shí)完成作業(yè)能夠及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果，知識(shí)有沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，有沒(méi)有學(xué)以致用，有沒(méi)有牢牢掌握，都只有通過(guò)作業(yè)才能及時(shí)檢驗(yàn)。如果作業(yè)做的很順利，那么在一定程度上說(shuō)明這部分的知識(shí)掌握的很好，相反，那說(shuō)明沒(méi)有掌握好，要分析原因，及時(shí)調(diào)整。用過(guò)對(duì)課堂的學(xué)習(xí)，可以把知識(shí)初步掌握，而作業(yè)正是對(duì)知識(shí)的具體運(yùn)用，是知識(shí)掌握的更加準(zhǔn)確，把容易混淆的概念區(qū)分開(kāi)來(lái)，把聯(lián)系了解的更加清楚。可以說(shuō)及時(shí)完成作業(yè)促進(jìn)了知識(shí)的及時(shí)消化，使知識(shí)得到不斷的鞏固。

三、小學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)的原因

小學(xué)生的一些自身原因、家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳的愿望以及教師沒(méi)有好的教學(xué)方法等都是小學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)的原因。

(一)學(xué)生本身

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)困難

這樣的學(xué)生由于知識(shí)上的缺陷，所以完成作業(yè)感到有困難。有的教師對(duì)全班學(xué)生的要求是一樣的，即使比較難的知識(shí)點(diǎn)也要求所有學(xué)生都必須完成。在這樣的情況下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越做越不會(huì)做，越做越?jīng)]有自信心，越做就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越失去興趣，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成他們不想學(xué)習(xí)。

2、小學(xué)生寫(xiě)字、句的速度太慢

同樣的一個(gè)題目或一個(gè)句子，別的同學(xué)看一遍，記住整句，然后再寫(xiě)。他們則不然，不會(huì)記憶整個(gè)題目和句子，抬頭看一個(gè)字，低頭寫(xiě)一個(gè)字，這大大延長(zhǎng)了作業(yè)時(shí)間。

3、小學(xué)生性格頑劣，不愛(ài)學(xué)習(xí)

小學(xué)生由于心理發(fā)育不成熟，社會(huì)適應(yīng)能力差，缺乏榮辱感和上進(jìn)心，因此有些小學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的安定下來(lái)做作業(yè)，而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)完不成作業(yè)并不會(huì)使其感到羞恥，教師的苦口婆心也不會(huì)起到任何作用，久而久之這些小學(xué)生就養(yǎng)成了不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣。

(二)教師原因

1、教師沒(méi)有及時(shí)與家長(zhǎng)溝通

有的家長(zhǎng)不經(jīng)常去學(xué)校了解自己孩子的情況，學(xué)校也不與家長(zhǎng)溝通，這樣就會(huì)使家長(zhǎng)不清楚孩子在學(xué)校的具體情況，特別是孩子每天的家庭作業(yè)情況。這樣就無(wú)法使家長(zhǎng)很好的監(jiān)督與檢查孩子的作業(yè)。有的孩子說(shuō)自己做完了(實(shí)際沒(méi)有做完)，家長(zhǎng)也以為做完了。孩子去學(xué)校因?yàn)闆](méi)有做完作業(yè)而受到批評(píng)，家長(zhǎng)也不會(huì)知道。孩子長(zhǎng)期在隱瞞家庭作業(yè)的情況而獲得玩的時(shí)間。

2、教師沒(méi)有及時(shí)督促學(xué)生

有的學(xué)生在老師叫其交作業(yè)時(shí)，會(huì)大呼一聲忘記拿作業(yè)。有的老師會(huì)讓他下次拿回來(lái)，并記得到時(shí)催促學(xué)生交作業(yè)，而有時(shí)老師會(huì)忘記讓他交回來(lái)。幾次之后，他就會(huì)僥幸地不寫(xiě)作業(yè)，認(rèn)為老師也不知道。長(zhǎng)此以往下去，他就會(huì)不想寫(xiě)作業(yè)。

3、作業(yè)布置過(guò)多

有的教師為了能提高成績(jī)，布置的作業(yè)超過(guò)了學(xué)生的承受能力，學(xué)生不能按時(shí)完成，自然就會(huì)受到老師的批評(píng)，同時(shí)也容易產(chǎn)生厭煩情緒。作業(yè)過(guò)難，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能按時(shí)完成，學(xué)生想完成作業(yè)，卻不知道怎么下手，不會(huì)做。

(三)家庭因素

1、小學(xué)生沒(méi)有時(shí)間完成現(xiàn)在的父母為了不使自己的孩子輸在起跑線上，給孩子報(bào)了各種名目繁多的輔導(dǎo)班。有舞蹈、美術(shù)、奧數(shù)、英語(yǔ)、鋼琴??一放學(xué)，學(xué)生就從教室走進(jìn)了輔導(dǎo)班的課堂。一般情況下，輔導(dǎo)班至少要上一個(gè)半小時(shí)，多則達(dá)兩個(gè)多小時(shí)。輔導(dǎo)班老師為了保證輔導(dǎo)的質(zhì)量。也要布置相應(yīng)的作業(yè)。輔導(dǎo)班占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間。等到輔導(dǎo)班結(jié)束后，回到家里面，已經(jīng)是筋疲力盡了，吃完飯，只想睡覺(jué)了，根本不想再寫(xiě)作業(yè)。除非特別自覺(jué)的學(xué)生或者有家長(zhǎng)及時(shí)督促的學(xué)生，才有可能按時(shí)完成作業(yè)。

2、家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任

有的學(xué)生作業(yè)沒(méi)有完成，跟家長(zhǎng)有關(guān)。家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的作業(yè)。例如:有時(shí)家里停電了，負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)會(huì)去買蠟燭，督促孩子完成作業(yè)，而有的家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)橥ｋ姡魏⒆幼鳂I(yè)不完成，讓其第二天補(bǔ)作業(yè)。有的是因?yàn)楦笥丫蹠?huì)出去吃飯，帶著孩子一起去，回來(lái)晚了，孩子作業(yè)還沒(méi)有完成。讓他寫(xiě)吧，自己得陪到很晚，也擔(dān)心孩子休息不好影響第二天的課，于是就讓孩子第二天早上補(bǔ)。到了早上，看孩子睡得香，就不忍心叫他起來(lái)，于是給教師寫(xiě)便條，證明一下孩子沒(méi)有完成作業(yè)的原因。孩子的作業(yè)不能交。讓其補(bǔ)，老師得記著。不然，這作業(yè)也是要不回來(lái)的。你想，家長(zhǎng)都睜一眼閉一眼了。孩子又怎么會(huì)自覺(jué)呢?久而久之，孩子就會(huì)以此為借口，多次不寫(xiě)作業(yè)。不交作業(yè)。

3、家庭條件差

孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境、桌椅高矮舒適、文具性能等都能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些家庭條件太差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至有些高年級(jí)的小學(xué)生回家之后還要干家務(wù)，沒(méi)有足夠的時(shí)間去完成作業(yè)，自然就影響學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)。

四、怎樣幫助小學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣

(一)教師引導(dǎo)

1、常與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)家訪，發(fā)揮家庭教育的作用。有效地利用家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上，向家長(zhǎng)介紹有關(guān)家庭教育的知識(shí)，為無(wú)教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)指明方向，同時(shí)還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極發(fā)言，請(qǐng)家庭教育效果顯著、對(duì)孩子思想品質(zhì)、行為習(xí)慣培養(yǎng)良好的家長(zhǎng)談?wù)勛约涸诮逃⒆舆^(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn);還可請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)不足的家長(zhǎng)提出他們的困惑，教師將問(wèn)題梳理后，再結(jié)合平時(shí)的觀察給家長(zhǎng)提出有效的合理的建議。

2、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，建立良好的師生關(guān)系。

教育學(xué)生，就要了解學(xué)生，要了解和熟悉學(xué)生的情況，一要善于觀察，二要深入到學(xué)生中去，和學(xué)生建立良好得師生關(guān)系，使學(xué)生敢于吐露心聲，以便更好得對(duì)癥下藥，采取切實(shí)可行的思想教育。老師要積極地和學(xué)生交朋友，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。點(diǎn)燃學(xué)生心中學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)習(xí)的欲望。

3、懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)并重，讓學(xué)生享受完成作業(yè)的快樂(lè)。

每個(gè)孩子內(nèi)心深處都希望得到別人的肯定和贊揚(yáng)。當(dāng)“學(xué)生”作業(yè)完成了，如果老師常常以各種方式來(lái)予以肯定，加上激勵(lì)的語(yǔ)言，會(huì)讓他們享受成功的喜悅。對(duì)于后進(jìn)生需要教師的更多呵護(hù)，除了采取一些適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法外，還應(yīng)當(dāng)從“心上”著手，對(duì)他們多幾分關(guān)心，從心底打動(dòng)他們，多給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，給予自信，使他們感覺(jué)到:老師一直在注視著自己、關(guān)心著自己，我應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，取得一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步都能夠得到老師對(duì)我的稱贊、同學(xué)的喜歡和信任，從而使他們享受到完成作業(yè)的快樂(lè)。

4、對(duì)作業(yè)加以輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。

在布置作業(yè)前將難題進(jìn)行輔導(dǎo)，選優(yōu)生做“小老師”對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助。同時(shí)，在作業(yè)布置的量和質(zhì)上進(jìn)行改革，盡量做到少而精。要多方改革作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

(二)家長(zhǎng)指導(dǎo)

有些家長(zhǎng)提起孩子做作業(yè)就頭痛，孩子作業(yè)常常敷衍了事。因此，為了培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，指導(dǎo)孩子做作業(yè)便成為父母的日常工作了。前提之下，不管父母是工作輕松還是工作忙碌，孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)父母必須要高度重視，只有認(rèn)識(shí)到其重要性，才能有一顆責(zé)任心去輔導(dǎo)孩子，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣。

1、營(yíng)造良好環(huán)境

對(duì)于“爸媽正在______，我在悲催寫(xiě)作業(yè)!”這道可以引發(fā)不少父母反思的填空題，雖然當(dāng)前很多家長(zhǎng)都渴望孩子學(xué)習(xí)，但卻沒(méi)有從心理和環(huán)境方面為孩子樹(shù)立一個(gè)“學(xué)習(xí)很重要”的氛圍，家長(zhǎng)在孩子旁邊不適宜做一些干擾性過(guò)大的事情，比如玩電腦、看電視、打電話、玩手機(jī)游戲等，而應(yīng)該看書(shū)讀報(bào)或者做一些其他安靜的事情，這樣既可以創(chuàng)造一個(gè)較為安靜的環(huán)境，也給孩子樹(shù)立正面的榜樣。孩子的天性是貪玩的，小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，當(dāng)家里的影響、誘惑過(guò)多的時(shí)候，孩子就會(huì)無(wú)心寫(xiě)作業(yè)了。

2、陪讀要不要

有些家長(zhǎng)為了不讓孩子三心二意，就坐在旁邊監(jiān)視，這樣做可以理解，但這種“陪讀”會(huì)引起孩子的緊張，不利于學(xué)習(xí)。有些家長(zhǎng)在孩子做作業(yè)的過(guò)程中，一旦發(fā)覺(jué)作業(yè)有誤或不會(huì)做時(shí)，馬上就指出來(lái)，這樣做會(huì)阻礙孩子獨(dú)立思維能力的發(fā)展。有些家長(zhǎng)怕孩子累著，常常代替孩子做作業(yè)。小學(xué)生的作業(yè)往往是一些打根基的內(nèi)容，父母的代勞削弱了這種根基。同時(shí)也容易形成孩子對(duì)家長(zhǎng)的依賴，形成習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，不利于孩子的學(xué)習(xí)。父母要逐漸培養(yǎng)孩子的獨(dú)立做作業(yè)的的能力，對(duì)于低年級(jí)，父母可以多花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，時(shí)間要縮短。也要培養(yǎng)孩子檢查作業(yè)的習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子自己檢查作業(yè)，讓孩子說(shuō)出錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，這樣可以是孩子記住錯(cuò)誤，以免下次再犯。孩子不檢查作業(yè)，就不簽字。

3、遇上難題家長(zhǎng)指導(dǎo)時(shí)要注意分寸。

可以采取分步法，即家長(zhǎng)先給予提示，讓孩子思考正面如何做。當(dāng)孩子弄懂后，再出些類似的題目讓他鞏固。在孩子們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中勢(shì)必會(huì)遇到不少難題，有的家長(zhǎng)可能借助網(wǎng)絡(luò)或者翻閱資料替孩子解決學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”。借助網(wǎng)絡(luò)為孩子解決學(xué)習(xí)困難的家長(zhǎng)不在少數(shù)，但家長(zhǎng)需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)只是手段，跟孩子請(qǐng)教老師一樣，最終一定要做到孩子真正理解、消化和吸收，否則這種得過(guò)且過(guò)和應(yīng)付的態(tài)度，會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至人生態(tài)度產(chǎn)生不好的影響。

4、建立家庭作業(yè)制度。

完成家庭作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，不管老師布置的作業(yè)多或少，難或易，完成是應(yīng)該的。如果一些學(xué)校不布置家庭作業(yè)，家長(zhǎng)自己也應(yīng)該結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)的內(nèi)容給孩子布置作業(yè)，對(duì)此，家長(zhǎng)不能含糊，要有清楚的認(rèn)識(shí)。我建議家長(zhǎng)和孩子“簽訂合同”，只有完成了家庭作業(yè)才能娛樂(lè)。當(dāng)然，家長(zhǎng)要注意不能因?yàn)樽鲎鳂I(yè)就放棄孩子生活能力的訓(xùn)練和做家務(wù)的義務(wù)，做一定的家務(wù)并不影響孩子的家庭作業(yè)。孩子可能有為了獲得某項(xiàng)權(quán)利(如看動(dòng)畫(huà)片、玩游戲)而潦草地做完作業(yè)的現(xiàn)象，或者孩子有時(shí)根本就沒(méi)有做完作業(yè)。對(duì)此，可以采用必須先做完作業(yè)才能從事自己喜歡的其他項(xiàng)目，或者剝奪孩子的權(quán)利。如果孩子今天家庭作業(yè)完成得不好或沒(méi)做完，要?jiǎng)儕Z他明天看電視的權(quán)利，娛樂(lè)的權(quán)利。

5、保持耐心，注意方法

督促和輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)是一件非常辛苦而有重要的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)應(yīng)保持耐心，注重自己的方法，應(yīng)盡量少“事倍功半”，多“事半功倍”。與老師保持聯(lián)系，了解孩子家庭作業(yè)的數(shù)量，以及孩子所交作業(yè)的質(zhì)量。對(duì)孩子完成作業(yè)好的表現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，注意表?yè)P(yáng)要具體、直接。經(jīng)常性的和孩子進(jìn)行溝通，去了解孩子的世界，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要把自己的觀念強(qiáng)行灌輸在孩子的身上。

五、總結(jié)

總之，作為教師對(duì)不做作業(yè)的學(xué)生絕不能放棄，要積極采取多種有效的措施應(yīng)對(duì)。創(chuàng)設(shè)條件去激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，他們是可以比較好的完成作業(yè)的。相信只要老師付出努力，用真誠(chéng)和愛(ài)去教育學(xué)生，用有效的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿望就是學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的真正原動(dòng)力。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)應(yīng)通力合作培養(yǎng)孩子按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣，為他們以后的人生奠定好基礎(chǔ)。

學(xué)生不完成作業(yè)的原因和對(duì)策

在現(xiàn)階段，不論小學(xué)還是初高中，都存在個(gè)別學(xué)生逃避作業(yè)完成的現(xiàn)象，譬如有的學(xué)生不交作業(yè);有的學(xué)生只完成感興趣的作業(yè)，不喜歡的學(xué)科就不完成;有些學(xué)生在對(duì)待性格不同的教師的作業(yè)時(shí)，也是有選擇地去完成;有些學(xué)生作業(yè)應(yīng)付差事，如數(shù)學(xué)作業(yè)就隨便填個(gè)數(shù)，語(yǔ)文作業(yè)就故意丟字落句，寫(xiě)作文時(shí)就惜墨如金，能少就少，英語(yǔ)作業(yè)亂填字母，遇到老師檢查就謊話連篇。如何針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育及轉(zhuǎn)化呢?

一、追尋學(xué)生不愿做作業(yè)的原因

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我了解到不愛(ài)做作業(yè)的學(xué)生有些是已養(yǎng)成了習(xí)慣，但大部分學(xué)生通常都不是故意的，而是在某個(gè)環(huán)節(jié)遇到了問(wèn)題或困難基本上有這幾個(gè)方面。

1.學(xué)生由于智力或其他一些原因，造成學(xué)習(xí)障礙，可是又不想方設(shè)法去解決，而是“遇到困難繞著走，繞不過(guò)去就不走”。

2.寫(xiě)作業(yè)效率較低，因時(shí)間不夠?qū)е峦瓴怀伤凶鳂I(yè)，或者因自控力差而貪玩。

3.教師布置作業(yè)一味從自身需要出發(fā)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，造成學(xué)生敷衍了事或更甚者就抄作業(yè)。

4.教師沒(méi)有及時(shí)收作業(yè)和批改作業(yè)，導(dǎo)致有些學(xué)生沒(méi)有壓力就不交了。

學(xué)生不完成作業(yè)的原因和對(duì)策

在現(xiàn)階段，不論小學(xué)還是初高中，都存在個(gè)別學(xué)生逃避作業(yè)完成的現(xiàn)象，譬如有的學(xué)生不交作業(yè);有的學(xué)生只完成感興趣的作業(yè)，不喜歡的學(xué)科就不完成;有些學(xué)生在對(duì)待性格不同的教師的作業(yè)時(shí)，也是有選擇地去完成;有些學(xué)生作業(yè)應(yīng)付差事，如數(shù)學(xué)作業(yè)就隨便填個(gè)數(shù)，語(yǔ)文作業(yè)就故意丟字落句，寫(xiě)作文時(shí)就惜墨如金，能少就少，英語(yǔ)作業(yè)亂填字母，遇到老師檢查就謊話連篇。如何針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育及轉(zhuǎn)化呢?

一、追尋學(xué)生不愿做作業(yè)的原因

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我了解到不愛(ài)做作業(yè)的學(xué)生有些是已養(yǎng)成了習(xí)慣，但大部分學(xué)生通常都不是故意的，而是在某個(gè)環(huán)節(jié)遇到了問(wèn)題或困難基本上有這幾個(gè)方面。

1.學(xué)生由于智力或其他一些原因，造成學(xué)習(xí)障礙，可是又不想方設(shè)法去解決，而是“遇到困難繞著走，繞不過(guò)去就不走”。

2.寫(xiě)作業(yè)效率較低，因時(shí)間不夠?qū)е峦瓴怀伤凶鳂I(yè)，或者因自控力差而貪玩。

3.教師布置作業(yè)一味從自身需要出發(fā)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，造成學(xué)生敷衍了事或更甚者就抄作業(yè)。

4.教師沒(méi)有及時(shí)收作業(yè)和批改作業(yè)，導(dǎo)致有些學(xué)生沒(méi)有壓力就不交了。

5.家庭缺乏應(yīng)有的監(jiān)督。

針對(duì)以上種種情況，教師就要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，使他們跨過(guò)所謂的“作業(yè)難關(guān)”。

二，學(xué)生不完成作業(yè)的引導(dǎo)和對(duì)策

(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是引起和維持注意的一個(gè)重要內(nèi)部因素。對(duì)感興趣的事物，學(xué)生總會(huì)愉快地去探究它，從而使學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過(guò)程變得積極主動(dòng)，進(jìn)而獲得良好的效果。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)要互相配合，采取多種手段培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

英國(guó)兒童心理學(xué)家博茨勒提供了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾個(gè)方法，或許能給我們啟示:

1.使孩子嘗到成功的滋味。孩子一旦灰心失望就永不會(huì)進(jìn)步。

2.欲速則不達(dá)。不要過(guò)于強(qiáng)迫或逼迫孩子做功課或?qū)W習(xí)，這樣孩子會(huì)變得焦躁、不耐煩，產(chǎn)生反抗情緒。

3.不要吝嗇贊美之詞。過(guò)于批評(píng)他的錯(cuò)誤，會(huì)令他情緒低落，而犯更多的錯(cuò)誤。

4.不要總拿成績(jī)優(yōu)秀的孩子和孩子比較。這樣容易造成孩子的反抗心理，不自覺(jué)地放棄進(jìn)取。

5.不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。

6.做功課時(shí)，不要讓孩子依靠父母的幫助以解決困難，要讓他從經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)。有困難的時(shí)候，要采取積極的態(tài)度去鼓勵(lì)孩子積極思考，不要使孩子養(yǎng)成依賴性，因?yàn)樽龉φn是他的責(zé)任。

7.父母和教師是孩子的榜樣。如果要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，首先要讓他知道教師或父母很喜歡讀書(shū)，求知欲很強(qiáng)，并且不斷學(xué)習(xí)。

(二)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)

1.端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。教師必須幫助學(xué)生提高其對(duì)家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)和重視程度，努力消除諸如應(yīng)付差事之類阻礙孩子自覺(jué)完成作業(yè)的低級(jí)動(dòng)機(jī)，讓他們從內(nèi)心接受作業(yè)這項(xiàng)任務(wù)。

2.完成作業(yè)制度化，并及時(shí)糾正學(xué)生不完成作業(yè)的毛病，防止蔓延。對(duì)學(xué)生約法三章，提前提出完成作業(yè)的要求以及未能完成作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生的懲罰，一旦發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生不能及時(shí)完成作業(yè)，就立即查詢?cè)颍⒆屗麄兗皶r(shí)補(bǔ)上，使學(xué)生知道不完成作業(yè)并沒(méi)有省事。這種方式的目的是彌補(bǔ)這一次，預(yù)防下一次。

3.指導(dǎo)學(xué)生合理安排作業(yè)的完成。為了能順利完成作業(yè)，可要求學(xué)生先復(fù)習(xí)一下所學(xué)知識(shí)。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)做作業(yè)的順序有所選擇，要適合自己的學(xué)習(xí)能力和情況。

4.與各科教師配合，制定因人而異的作業(yè)，形成分層次教學(xué)，分層次作業(yè)，既能讓學(xué)生完成作業(yè)，達(dá)到做作業(yè)的目的和效果，又能避免學(xué)生找不完成作業(yè)的理由。

5.與家長(zhǎng)配合，要求學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)。目的是通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，他會(huì)把這種經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)中去。

6.加強(qiáng)家校聯(lián)系。不愛(ài)做作業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诟恼倪^(guò)程中，7.父母和教師是孩子的榜樣。如果要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，首先要讓他知道教師或父母很喜歡讀書(shū)，求知欲很強(qiáng)，并且不斷學(xué)習(xí)。只有這樣，才會(huì)形成合力，讓不做作業(yè)的學(xué)生“無(wú)處藏身”。

因此，學(xué)校與家庭應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系，雙方對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)皆能了如指掌，及時(shí)扼制學(xué)生不做作業(yè)現(xiàn)象的苗頭。

以學(xué)生陽(yáng)艾利為例，在我接這個(gè)班時(shí)她的成績(jī)較低，導(dǎo)致該生對(duì)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有興趣。上課總是睡覺(jué)，有時(shí)老師都叫不醒，經(jīng)常引得全班哄堂大笑，更別說(shuō)家庭作業(yè)的完成了。這個(gè)學(xué)生具備所有上述分析的不做作業(yè)的原因。針對(duì)這樣的特殊學(xué)生，我采取循序漸進(jìn)的方法對(duì)他進(jìn)行轉(zhuǎn)化。首先我要求她上課不睡覺(jué)，因?yàn)樗环闲＜o(jì)班規(guī)，更不能體現(xiàn)對(duì)教師勞動(dòng)成果的尊重，在多次提醒下，這個(gè)學(xué)生基本做到了上課不睡覺(jué)。在這個(gè)成果下，作為班主任的我每節(jié)課都仔細(xì)觀察她，有一天發(fā)現(xiàn)她沒(méi)有神游四海，而在聽(tīng)課，并在我提問(wèn)時(shí)，能和全班同學(xué)一起回答問(wèn)題，我當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了她，并提出既然她聽(tīng)了課，也能回答對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題，那能不能也寫(xiě)作業(yè)呢?數(shù)量和難度由她自定。往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這時(shí)，我們非常需要取得家長(zhǎng)的配合，“協(xié)同作戰(zhàn)”。只有這樣，才會(huì)形成合力，讓不做作業(yè)的學(xué)生“無(wú)處藏身”。因此，學(xué)校與家庭應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系，雙方對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)皆能了如指掌，及時(shí)扼制學(xué)生不做作業(yè)現(xiàn)象的苗頭。

以學(xué)生陽(yáng)艾利為例，在我接這個(gè)班時(shí)她的成績(jī)較低，導(dǎo)致該生對(duì)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有興趣。上課總是睡覺(jué)，有時(shí)老師都叫不醒，經(jīng)常引得全班哄堂大笑，更別說(shuō)家庭作業(yè)的完成了。這個(gè)學(xué)生具備所有上述分析的不做作業(yè)的原因。針對(duì)這樣的特殊學(xué)生，我采取循序漸進(jìn)的方法對(duì)他進(jìn)行轉(zhuǎn)化。首先我要求她上課不睡覺(jué)，因?yàn)樗环闲＜o(jì)班規(guī)，更不能體現(xiàn)對(duì)教師勞動(dòng)成果的尊重，在多次提醒下，這個(gè)學(xué)生基本做到了上課不睡覺(jué)。在這個(gè)成果下，作為班主任的我每節(jié)課都仔細(xì)觀察她，有一天發(fā)現(xiàn)她沒(méi)有神游四海，而在聽(tīng)課，并在我提問(wèn)時(shí)，能和全班同學(xué)一起回答問(wèn)題，我當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了她，并提出既然她聽(tīng)了課，也能回答對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題，那能不能也寫(xiě)作業(yè)呢?數(shù)量和難度由她自定。第二天，她完成了一道大題的三個(gè)小題，我又及時(shí)對(duì)她進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并在課間對(duì)她作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行講解。此后，做作業(yè)的次數(shù)在增加，但也僅限于班主任的作業(yè)。再后來(lái)，英語(yǔ)老師告訴我，該學(xué)生在英語(yǔ)課上聽(tīng)講并回答出了全班唯一的正確答案，我與英語(yǔ)老師分別表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了她，并引導(dǎo)她完成英語(yǔ)作業(yè)。此后，該生的各科作業(yè)完成情況有了大幅度的改觀。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，她也有反復(fù)和懶惰的時(shí)候，這時(shí)，教師和家長(zhǎng)就要起到監(jiān)督作用。

總之，教師對(duì)不做作業(yè)的學(xué)生絕不能放棄，要積極采取多種措施應(yīng)對(duì)。“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，只要我們是真心為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，總有一天，學(xué)生會(huì)明白老師的一片苦心。同時(shí)，教師要多方改革作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這樣才能從根本上解決學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象。

總之，教師對(duì)不做作業(yè)的學(xué)生絕不能放棄，要積極采取多種措施應(yīng)對(duì)。“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，只要我們是真心為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，總有一天，學(xué)生會(huì)明白老師的一片苦心。同時(shí)，教師要多方改革作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這樣才能從根本上解決學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象。

第五篇：學(xué)生不完成作業(yè)咋辦

學(xué)生不完成作業(yè)咋辦？

最近幾天，我布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)老是收不齊，總有個(gè)別學(xué)生不交，每次為了這件事，我都要在數(shù)學(xué)課上花一些時(shí)間批評(píng)當(dāng)天不交作業(yè)的孩子。真是奇怪，好像不交作業(yè)和被批評(píng)成了習(xí)慣，不交作業(yè)的現(xiàn)象仍在繼續(xù)，沒(méi)有什么起色，這樣下去怎么行呢？我靜靜地反思自己的做法，看來(lái)，我采取的這種劈頭蓋臉和急風(fēng)暴雨式的批評(píng)，學(xué)生不愿接受，我得改變一下批評(píng)方式。

今天我的數(shù)學(xué)課在第二節(jié)，可以利用第一節(jié)課的時(shí)間先把學(xué)生的家庭作業(yè)改出來(lái)。于是，我在晨讀時(shí)就交待數(shù)學(xué)科代表要把作業(yè)收上來(lái)。科代表拿著一疊數(shù)學(xué)作業(yè)輕聲地對(duì)我說(shuō)：“李老師，少了一份作業(yè)，我問(wèn)了幾遍，大家都說(shuō)交了，現(xiàn)在是語(yǔ)文晨讀，我來(lái)不及查了。” “畢鑫鑫交了嗎？”我隨口問(wèn)了一句。

“他說(shuō)他交了。”

“好的，等會(huì)兒我來(lái)查，你去吧。”

我快速批改完作業(yè)，發(fā)現(xiàn)就是畢鑫鑫沒(méi)交。

第二節(jié)上數(shù)學(xué)課，我沒(méi)有像以前那樣，劈頭蓋臉地先批評(píng)沒(méi)交作業(yè)的孩子，而是對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“昨天的家庭作業(yè)老師已批改完了，大部分同學(xué)完成較好，但交上來(lái)的作業(yè)數(shù)量不夠，沒(méi)交作業(yè)的孩子我想他一定有原因，等會(huì)兒下課主動(dòng)找老師來(lái)說(shuō)明情況好嗎，我相信六（2）班的學(xué)生都是敢做敢當(dāng)敢承認(rèn)的孩子。”接下來(lái)，我就開(kāi)始上新課。

課間，畢鑫鑫沒(méi)有到辦公室來(lái)找我，我分析他是個(gè)性格特內(nèi)向、自尊心很強(qiáng)的孩子，肯定不會(huì)到辦公室來(lái)，于是放學(xué)后我沒(méi)有馬上回家，而是在教室門(mén)前站了站，這時(shí)，畢鑫鑫手拿作業(yè)走過(guò)來(lái)，低著頭對(duì)我說(shuō)：“李老師，我昨天晚上沒(méi)有寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)，我錯(cuò)了，課間，我把作業(yè)補(bǔ)完了。”當(dāng)時(shí)，我很感動(dòng)，對(duì)他說(shuō)：“老師就知道你會(huì)來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤的，一個(gè)學(xué)生偶爾有過(guò)失，只要承認(rèn)，改了就好，知錯(cuò)就改還是一個(gè)好學(xué)生。你可不能養(yǎng)成不完成作業(yè)還撒謊的壞習(xí)慣呀！希望你能理解和明白老師的一番良苦用心。” 他邊聽(tīng)邊連連點(diǎn)頭，我看得出來(lái)，他內(nèi)心很感激老師沒(méi)有在全班學(xué)生面前批評(píng)他。

反思：

從這件事的處理過(guò)程，我意識(shí)到：理解和尊重學(xué)生更能體現(xiàn)教師的人格力量，也更能達(dá)到良好的教育效果。教師一不留神傷害學(xué)生是很容易的，但不容易的是挽回學(xué)生對(duì)你的信任。教師最細(xì)致、最艱巨的工作就是愛(ài)護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心、自信心。每個(gè)人都有很強(qiáng)的自尊心，特別是學(xué)生，當(dāng)他們有了缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤時(shí)，往往害怕老師的批評(píng)，尤其是當(dāng)眾批評(píng)。因此，從這件事之后，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是先做學(xué)生的朋友，再做學(xué)生的老師，即先想想學(xué)生為什么會(huì)犯錯(cuò)誤，做一做學(xué)生的朋友，聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)犯錯(cuò)誤的原因，找到根源、問(wèn)題的關(guān)鍵所在，最終得到解決困難的辦法。設(shè)身處地地從學(xué)生角度想一想，從學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是有百益而無(wú)一害的。

我為自己改變批評(píng)方式的做法而感到贊許。