第一篇：班主任工作案例：經(jīng)常不完成作業(yè)的xxx

班主任工作案例

————經(jīng)常不完成作業(yè)的xxx

xxx 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而別具特點(diǎn)，與人不同的孩子，當(dāng)我們看到一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出了泥潭，沖破了陰霾，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感?！蓖瑯?，讓我記憶猶新的是這樣一個(gè)學(xué)生。

xxx是我們班一位漂亮可愛(ài)的小男生，他樂(lè)于助人，聽(tīng)其他任課老師講：上課表現(xiàn)比較活潑，能積極舉手回答問(wèn)題，作業(yè)正確率也還可以，在平時(shí)的勞動(dòng)表現(xiàn)也非常積極，但是只要是回家的作業(yè)，表現(xiàn)截然相反，從一年級(jí)到現(xiàn)在都是如此，所以開(kāi)學(xué)前我知道自己開(kāi)始接這個(gè)班的時(shí)候，就覺(jué)得有必要對(duì)他進(jìn)行一次家訪。他的家在車站旁，所以家訪還是很方便的。xxx的爸爸是一位運(yùn)輸駕駛員，為了掙錢，常年奔波在外，回到家里已很累，況且自己也只有小學(xué)文化水平的，xxx的媽媽是一位本份善良的農(nóng)村婦女，也是沒(méi)有讀過(guò)什么書，所以說(shuō)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上根本幫不上什么忙，只能問(wèn)一下：“作業(yè)做好了嗎？”兒子若是對(duì)他們說(shuō)了謊，他們也不知道。可以這樣說(shuō)，家庭教育幾乎是一個(gè)盲區(qū)，有時(shí)回到家還要照看妹妹或幫媽媽做一點(diǎn)力所能及的家務(wù)活，也算是一個(gè)勤勞的孩子。從他媽媽那里得知，他還有一個(gè)很壞的習(xí)慣，放學(xué)回家后首先想到是與其他小伙伴盡情的玩耍，有時(shí)吃晚飯還要爸媽去村里找，針對(duì)這種情況，我向他爸媽建議，放學(xué)后，稍微休息一下，要督促他完成作業(yè)，并簽名。在教育方法上，由于xxx的很聰明只是有點(diǎn)懶，可以以此多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，從正面去強(qiáng)化，讓他體驗(yàn)成功的喜悅?；匦：?，我仔細(xì)地反復(fù)地思量著，xxx的這種反復(fù)不完成作業(yè)現(xiàn)象的原因是多方面的：

首先，不能合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。xxx的大部分時(shí)間都用在與家里小伙伴的玩耍上，無(wú)節(jié)制的玩耍直接影響了他的學(xué)習(xí)，由于隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸加深和拓寬，不利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)和鞏固，課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)不能很好消化理解，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就下降了，導(dǎo)致對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一種厭惡的情緒。

其次，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從小培養(yǎng)孩子的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，兒童開(kāi)始入學(xué)，家長(zhǎng)就要有意識(shí)地安排孩子利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)功課，隨著年級(jí)的升高，要規(guī)定寫作業(yè)的時(shí)間，從強(qiáng)制要求到不定期的抽查，使孩子逐漸養(yǎng)成認(rèn)真寫作業(yè)的習(xí)慣。由于小麗的父母都是農(nóng)民，文化水平不高，工作較忙，對(duì)孩子的教育也是無(wú)暇顧及，任由他把課余時(shí)間全部用在玩耍、看電視上，所以xxx對(duì)家庭作業(yè)還沒(méi)有形成自覺(jué)的習(xí)慣。

再次，可能是經(jīng)常因作業(yè)受到批評(píng)，使他產(chǎn)生了一種逆反心理，小麗由于經(jīng)常不完成作業(yè)，回校后不僅要受到老師的批評(píng)，甚至有可能受到老師的“獎(jiǎng)勵(lì)”，回到家后又要受到父母的責(zé)罵，學(xué)生一定不喜歡這樣的老師，xxx也不例外，他不敢對(duì)老師正面表示不滿，唯一的方法就是不做你布置的作業(yè)，以此表示反抗。

針對(duì)上面這些原因，我采取了以下教育方法：

1． 不盯著他的缺點(diǎn)不放，而是創(chuàng)造性的看他的優(yōu)點(diǎn)，并適時(shí)的 表?yè)P(yáng)激勵(lì)他。

表?yè)P(yáng)有激勵(lì)作用，能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能變成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是對(duì)經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)生，但表?yè)P(yáng)不能虛偽，要真實(shí)具體，讓學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，小麗的字寫得較好，我就當(dāng)從展覽他的作業(yè)，讓小麗從心底感到高興，如果上課積極舉手了，也要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

2．“視而不見(jiàn)”也是愛(ài)

教師要包容“后進(jìn)生”，要學(xué)會(huì)允許他們犯錯(cuò)，要用不同的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，減少批評(píng)的次數(shù)，或者對(duì)他們的錯(cuò)裝作視而不見(jiàn)，不是放棄不管，是為了更好的管。

3．教師要有足夠的耐心與恒心，因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)變是漫長(zhǎng)的，波動(dòng)的，反復(fù)的，急功近利是不可取的，教師要有足夠的耐心和愛(ài)心。

采取了這些措施之后，這個(gè)學(xué)生變了，不僅優(yōu)點(diǎn)得到了發(fā)揚(yáng)，而且改正了缺點(diǎn)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高，受到家長(zhǎng)老師的一致好評(píng)。

在教育學(xué)生時(shí)，要靈活，有創(chuàng)造性。相信每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。

第二篇：學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)（本站推薦）

學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，怎么辦？

陳軍華

山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城實(shí)驗(yàn)小學(xué)256651

學(xué)生不做作業(yè)，的確是老師十分頭痛的問(wèn)題，老師們往往把責(zé)任全部推卸給學(xué)生，認(rèn)為“孺子不可教也?！爆F(xiàn)在我們換位思考一下，假如你是這個(gè)學(xué)生，你為什么經(jīng)常不完成作業(yè)？恐怕不外乎有這么幾種原因：

1、作業(yè)的難度較大，無(wú)法完成。

2、重復(fù)性作業(yè)，不感興趣。

3、作業(yè)對(duì)他來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。

4、調(diào)皮搗蛋，不用心學(xué)習(xí)。

5、其他原因（如家庭問(wèn)題造成的，則比較容易解決）。

對(duì)癥下藥，方能根除病灶。依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我大致采取以下幾種方法：

一、找優(yōu)點(diǎn)，循循善誘。不要“就事論事”，一味說(shuō)不完成作業(yè)，可以迂回出擊。再調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，讓他們自己找出來(lái)，而且是必須找出來(lái)。小孩子也有自尊心，更喜歡人前受表?yè)P(yáng)，給他們創(chuàng)造受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，這就是突破口。首先在表?yè)P(yáng)中，讓學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝缺點(diǎn)的信心；其次再將完成作業(yè)納入，效果比單純的督促、批評(píng)，甚至找家長(zhǎng)好得多，切忌操之過(guò)急。

二、精心設(shè)計(jì)“層次作業(yè)”。學(xué)生不做作業(yè)的根源在于作業(yè)“一刀切”，有個(gè)性的學(xué)生往往出問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，甚至設(shè)計(jì)非常有趣的作業(yè)，“能飛則飛，能跑則跑”。經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)精心設(shè)計(jì)有趣作業(yè)或布置相對(duì)容易的作業(yè)，從而去提高他們的自信心。

三、推行“自選罰單”制度。教師要蹲下身子，與學(xué)生平等相處，與學(xué)生商議解決問(wèn)題的辦法，即協(xié)商“自選罰單”，切忌“居高臨下。”罰單：“清掃教室2天”“講一個(gè)遵守紀(jì)律的故事”“講一個(gè)名人勵(lì)志故事”“猜一個(gè)學(xué)習(xí)謎語(yǔ)”“唱一首校園歌曲”“背一段名人名言”“背誦一首古詩(shī)”“寫200字以上的說(shuō)明書”等十幾種改正的辦法，供學(xué)生自行選擇。學(xué)生每不做作業(yè)一次，可選擇一種處理辦法，但選擇的處理辦法不能“重樣”。學(xué)生不做作業(yè)的次數(shù)越多，可供自選的“罰單”就越有限。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如做完一次作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花或一個(gè)五角星等。

學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，原因各有不同，這就需要教師做好耐心細(xì)致的工作，發(fā)揮教師的聰明才智，認(rèn)真調(diào)研，查找根源，只要你有一顆愛(ài)孩子的心，把每一個(gè)孩子當(dāng)做自己的孩子，我相信，你一定能找到解決問(wèn)題的“良方”。

第三篇：學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)怎么辦

學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)怎么辦？

首先應(yīng)該從制度上加強(qiáng)監(jiān)督反饋，防患于未然。按照我的經(jīng)驗(yàn)如果一個(gè)學(xué)生從第一次不完成作業(yè)到經(jīng)常性不完成作業(yè)，中間如果一直沒(méi)有制度監(jiān)督和反饋給學(xué)生，那該生就已經(jīng)養(yǎng)成不完成作業(yè)的習(xí)慣了，這時(shí)候再施教就比較困難了。

當(dāng)然如果一個(gè)學(xué)生真的出現(xiàn)這種情況，那我們是不是就沒(méi)辦法了，只能聽(tīng)之任之呢？這很顯然是我們教育工作者不愿見(jiàn)的，我們不會(huì)放棄，不妨從以下幾個(gè)方面嘗試著努力：

一、把脈診斷

發(fā)生在學(xué)生中間的情況是千變?nèi)f化的，不能一以概之，也不能從經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)去判斷一個(gè)老問(wèn)題，常見(jiàn)的問(wèn)題。調(diào)查詢問(wèn)清楚后才能“對(duì)癥下藥”。

二、對(duì)癥下藥

有些學(xué)生比較狡黠，作業(yè)經(jīng)常性不完成，完全是他的主觀意愿，不存在其他原因的，我們應(yīng)該以逐漸改變其不良習(xí)慣為目的，或揭穿或順桿爬，循序漸進(jìn)；有些學(xué)生確實(shí)是記憶能力比較差，老師這節(jié)課布置的作業(yè)，下節(jié)課他就遺忘了，對(duì)于這種情況我們應(yīng)該要加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)他們準(zhǔn)備一本小便箋，隨時(shí)隨地記錄應(yīng)該和已經(jīng)完成的作業(yè)情況；也有些學(xué)生經(jīng)常性不完成作業(yè)是因?yàn)閷?duì)任課老師有意見(jiàn)，純粹是私人恩怨的，對(duì)待這部分同學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)教育，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，架起任課老師和這部分同學(xué)溝通的橋梁；還有些學(xué)生經(jīng)常性不完成作業(yè)是因?yàn)榇蟛糠肿鳂I(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)困難太大，沒(méi)法完成，對(duì)于這種情況我們應(yīng)該與任課老師商量為了不使這部分同學(xué)失去學(xué)習(xí)信心，要區(qū)別對(duì)待，可布置一些難度值比較低，比較適合他們的作業(yè)，以提高成就感、增強(qiáng)自信心。

三、追蹤管理

針對(duì)經(jīng)常性不完成作業(yè)的學(xué)生，根據(jù)導(dǎo)致其經(jīng)常性不完成作業(yè)的原因，分門別類的加強(qiáng)追蹤教育，班主任要發(fā)動(dòng)其他同學(xué)、任課老師的積極性，形成“學(xué)困生人人有專人負(fù)責(zé)監(jiān)督幫助”的機(jī)制。尤其是要注意生生互助機(jī)制的構(gòu)建，比如可以在班級(jí)學(xué)生間構(gòu)建以互助小組、師徒結(jié)對(duì)等形式為基礎(chǔ)的生生互助機(jī)制。

總之對(duì)待經(jīng)常性不完成作業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)該先防范，盡量把這樣的壞習(xí)慣消滅在萌芽階段，其次如果出現(xiàn)這種情況我們班主任應(yīng)該耐心、細(xì)心、積極應(yīng)對(duì)，絕不輕易放棄一位學(xué)生。教育的實(shí)質(zhì)就是設(shè)法給孩子以希望，激發(fā)他們自求上進(jìn)的動(dòng)力。孩子有了動(dòng)力才能從根本上解決問(wèn)題。我們的做法才有教育因素，才包含“管理”中的“理”的含義，否則只管，只是外控早晚有一天要反彈。

要努力維護(hù)作業(yè)“質(zhì)”與“量”的和諧度

作業(yè)，常常是令學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方面都頭疼的問(wèn)題。我認(rèn)為作業(yè)是小到完成學(xué)業(yè)，大到做學(xué)問(wèn)所必須的。所謂的“無(wú)作業(yè)論”是不成立的，因?yàn)樽鰧W(xué)問(wèn)是沒(méi)有捷徑可走的，客觀地說(shuō)，作業(yè)必須有一定的“量’，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，只有達(dá)到一定的“量”，才有可能實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身的一種知識(shí)或技能；同時(shí)，從某種程度上說(shuō)，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度、處理作業(yè)的靈活性，將直接影響對(duì)待事業(yè)的態(tài)度、處理實(shí)際問(wèn)題的靈活性，從而間接地決定他未來(lái)事業(yè)的成敗。我承認(rèn)作業(yè)的必要性，但是我又是竭力反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)的。因?yàn)槿耍ㄓ绕涫呛⒆樱┰陂L(zhǎng)時(shí)間重復(fù)某項(xiàng)機(jī)械而枯燥的活動(dòng)（比如作業(yè)）時(shí)，情緒容易煩躁，結(jié)果造成注意力分散、意志弱化等非智力因素的一些問(wèn)題，使效果背離初衷，得不償失。由于作業(yè)對(duì)于人的智力發(fā)展、非智力因素的影響都有不可低估的作用，所以，科學(xué)把握作業(yè)的質(zhì)與量問(wèn)題就成為一個(gè)很有意義的課題。

我在實(shí)踐中，努力采取以下措施盡力激起學(xué)生完作業(yè)的興趣，盡力維護(hù)“質(zhì)”與“量”的和諧度：

1、作業(yè)要以人為本，量要盡可能小，質(zhì)要精?？梢赃x擇針對(duì)性強(qiáng)、代表性強(qiáng)的練習(xí)，不易掌握的、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)作為作業(yè)，決不做簡(jiǎn)單重復(fù)的無(wú)用功。

2、要利用艾賓浩斯遺忘曲線，適量、梯度重復(fù)練習(xí)一定的知識(shí)與技能。拿生字來(lái)說(shuō)，三遍可能不會(huì)記住，可以每學(xué)兩課重復(fù)一遍，學(xué)一單元再重復(fù)一遍（巧妙利用周末時(shí)間），經(jīng)過(guò)科學(xué)的強(qiáng)化，這些生字就逐漸被孩子們消化了。

3、布置作業(yè)要呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，最好這些規(guī)律能被學(xué)生識(shí)破、掌握，以激起他們伺機(jī)提前完成的欲望。

4、作業(yè)形式盡可能多樣化、多元化。既有常規(guī)作業(yè)，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又要有臨時(shí)作業(yè)，以利于當(dāng)日所學(xué)知識(shí)的鞏固；既要有書面作業(yè)，著眼于文化科學(xué)知識(shí)、智力因素，又要有實(shí)踐作業(yè)，著眼于動(dòng)手能力和情商培養(yǎng)；既有課堂練習(xí)，以利于及時(shí)消化，又要有家庭作業(yè)，以利于及時(shí)鞏固；既要有一般性的作業(yè)，重視基本知識(shí)、基本技能，又要有研究性的作業(yè)，重視學(xué)問(wèn)精神的培養(yǎng)；既有預(yù)習(xí)作業(yè)，又有溫故作業(yè)；既有傳統(tǒng)作業(yè)，又有創(chuàng)新作業(yè)；既動(dòng)手，又動(dòng)腦、動(dòng)口，甚至動(dòng)心、動(dòng)情??

5、作業(yè)要在保證平均量的前提下因人而異，增加一定的彈性。比如可以讓家長(zhǎng)用足夠的理由說(shuō)服老師減去（針對(duì)特定的對(duì)象，如已然掌握所練習(xí)知識(shí)的或完作業(yè)主動(dòng)性不強(qiáng)需慢慢培養(yǎng)習(xí)慣的）一定量的作業(yè)，甚至允許不完作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

6、也要抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，提供不做作業(yè)的機(jī)會(huì)，既是一張一弛的學(xué)習(xí)節(jié)奏需要，又是贏得學(xué)生支持的必要手段。

7、對(duì)于完作業(yè)不主動(dòng)的學(xué)生，宜采取以下策略：低起點(diǎn)——慢動(dòng)——逐漸加速——養(yǎng)成習(xí)慣。

8、可以把完作業(yè)與培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)地綁定，一舉兩得，甚至是多得。比如只要能書寫認(rèn)真，得夠若干個(gè)“優(yōu)”（我規(guī)定五個(gè)），晚上作業(yè)可以減半，減半夠若干次，可以取消一次家庭作業(yè)。

9、布置作業(yè)可以采取超市購(gòu)物式的措施，提供數(shù)套方案，加強(qiáng)學(xué)生的自主選擇權(quán)。

10、布置作業(yè)要遵循循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律。

11、要善于將統(tǒng)籌方法的原理運(yùn)用到作業(yè)的布置上來(lái)，合理分配時(shí)間，適。

12、盡量分層次布置，最好因人設(shè)置作業(yè)（這個(gè)難度較高，不易操作，需要熟練掌握學(xué)生基本學(xué)情，做好充分的準(zhǔn)備）。

當(dāng)然，有作業(yè)的布置，就必然會(huì)帶來(lái)批改的問(wèn)題。作業(yè)的批改可以采取全批全改、面批、抽人批、學(xué)生互批等多種形式。我比較認(rèn)可魏書生老師的做法：建立監(jiān)督檢查系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)。所謂監(jiān)督檢查系統(tǒng)，即魏老師常說(shuō)的“五道關(guān)口”：①學(xué)生自檢；②同學(xué)互檢；③班干部檢查；④班集體檢查；⑤教師抽查。所謂反饋系統(tǒng)，即四種反饋形式：①個(gè)別討論反饋；②班干部反饋；③班集體反饋；④家長(zhǎng)反饋。

另外，我建議批改作業(yè)要把握以下原則：

1、激勵(lì)性原則，最好是持續(xù)激勵(lì)性的暗示體系（根據(jù)實(shí)際，評(píng)價(jià)級(jí)別有起有伏，但是總體性的軌跡必須是漸進(jìn)型的、上升型的，還要每隔一段引導(dǎo)總結(jié)學(xué)生看出這個(gè)規(guī)律，以增長(zhǎng)其信心）；

2、有錯(cuò)必改原則，及時(shí)糾錯(cuò)會(huì)避免形成錯(cuò)誤的心理定勢(shì)，避免付出更大的不必要的精力代價(jià)；

3、互動(dòng)原則，不要像電腦作業(yè)一樣，照程序一絲不茍地做完工作就成了，應(yīng)該在批語(yǔ)中盡可能與學(xué)生互動(dòng)，或鼓勵(lì)、或關(guān)心、或嗔怪、或勸勉，體現(xiàn)出教師的責(zé)任心、寬容心，拉近與學(xué)生的心理距離比詳盡的批改更重要；

4、及時(shí)反饋原則，及時(shí)反饋能和學(xué)生形成高效的互動(dòng)，教與學(xué)會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)有叫有應(yīng)；

5、歸過(guò)與揚(yáng)善適當(dāng)?shù)脑瓌t，注意“歸過(guò)于私室，揚(yáng)善于公庭”。

一直這樣走過(guò)來(lái)，我感覺(jué)總體來(lái)說(shuō)效果還不錯(cuò)，今后還要根據(jù)工作實(shí)際繼續(xù)深入探討，及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，盡量使孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)合理一些，甚至是不成為負(fù)擔(dān)。

我們班的孩子是小學(xué)生，班上也是這種情況，老是有孩子不完成作業(yè)的情況，該怎么辦呢？我細(xì)細(xì)思索，覺(jué)得要從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：

1、我們的作業(yè)布置是否適合所有的學(xué)生？有沒(méi)有針對(duì)性？

2、我們的作業(yè)內(nèi)容注意了層次性沒(méi)有？有沒(méi)有由易到難的梯度？

3、不做作業(yè)的孩子是什么原因不做？我們把不做作業(yè)的調(diào)查清楚沒(méi)有？

針對(duì)這些問(wèn)題我們要做出相應(yīng)的策略調(diào)整：

一、如果是我們的作業(yè)布置不適合所有的學(xué)生，可不可以設(shè)計(jì)一些靈活性的作業(yè)安排，就是我們作業(yè)的梯度，針對(duì)不同層次的孩子給出不同的作業(yè)要求，讓學(xué)生各自定位，讓學(xué)生各自有發(fā)展，要充分相信孩子的主體能動(dòng)性。

二、如果是孩子本身的原因，沒(méi)有做作業(yè)的習(xí)慣，那就對(duì)不起，必須嚴(yán)厲地進(jìn)行教育，要讓孩子明確做作業(yè)是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。哪天天沒(méi)完成，哪天就要補(bǔ)好作業(yè)。在必要的時(shí)候，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)守著完成，同時(shí)也警告家長(zhǎng)要對(duì)孩子的作業(yè)留心，不能做甩手家長(zhǎng)！如果還有其它原因，那也要根據(jù)不同的原因進(jìn)行相應(yīng)教育。一個(gè)原則：作業(yè)可以有彈性，但作業(yè)必須做！

做作業(yè)拖拉也是問(wèn)題學(xué)生的一個(gè)重要問(wèn)題。仔細(xì)回想孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)校我們多數(shù)老師還是會(huì)包攬40分鐘，課上的做作業(yè)時(shí)間不多，課堂作業(yè)也經(jīng)常讓孩子課下完成，還有家庭作業(yè)，幾科合起來(lái)孩子們每天要集中寫一段時(shí)間，小學(xué)低年級(jí)少些，但孩子承受能力弱，因此國(guó)家規(guī)定不留書面作業(yè)，可生字及計(jì)算題是一點(diǎn)不留嗎？現(xiàn)在家長(zhǎng)的學(xué)歷水平相對(duì)高些，家長(zhǎng)是否在老師之外還留呢？孩子不愿意寫，或者為了拖延時(shí)間而逐漸開(kāi)始拖拉呢？我只是根據(jù)個(gè)別情況，總有家長(zhǎng)向我反映孩子不聽(tīng)話，就是老師留的作業(yè)他寫，我留的他不寫，您幫我說(shuō)說(shuō)。沒(méi)有真正的調(diào)查?？墒敲磕昱嘤?xùn)新一年級(jí)的家長(zhǎng)時(shí)，我都會(huì)誠(chéng)懇的提醒家長(zhǎng)，不要自己做主給孩子再留作業(yè)，要關(guān)注孩子的心靈，上學(xué)是否高興，高興說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)孩子會(huì)更高興，問(wèn)題跟家長(zhǎng)說(shuō)，家長(zhǎng)要設(shè)身處地的為孩子出主意，這樣孩子才會(huì)健康成長(zhǎng)。作業(yè)拖拉真的需要仔細(xì)研究，才能找到根治的方法。

實(shí)際真是如此，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)十個(gè)指頭不一邊齊，可那個(gè)老師不是一刀切的留作業(yè)。承認(rèn)差距，尊重差距很難，即使著了很多急，寫了半天也沒(méi)有效果，也不舍得降低標(biāo)準(zhǔn)。我還記得全國(guó)特級(jí)教師孫維剛老師，不留作業(yè)，每天備課到10點(diǎn)以后，學(xué)生的水平卻很著名。我們的老師很敬業(yè)，受了很多累，是不是好剛沒(méi)有用在刀刃上，仔細(xì)思考教師的工作足跡，備課、上課、批改作業(yè)、復(fù)批。備課相對(duì)來(lái)說(shuō)是薄弱環(huán)節(jié)，而它恰恰又是上課和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其實(shí)每個(gè)教師自己也應(yīng)該有體會(huì)，我們聽(tīng)過(guò)多場(chǎng)報(bào)告，有時(shí)想睡都睡不著，實(shí)在愛(ài)聽(tīng)。而有時(shí)怎么也是困，困時(shí)總是歸因于講的不精彩。學(xué)生的問(wèn)題歸因哪里呢？一個(gè)教師的性格特點(diǎn)、教育教學(xué)方法不可能完全適應(yīng)全班的幾十名孩子，要求完全適應(yīng)那是神話。我們的班級(jí)分好后，雷打不動(dòng)。學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)選擇權(quán)。我教班時(shí)允許差生自己選擇學(xué)習(xí)小組，有的差生換了組就真的明顯進(jìn)步。今天說(shuō)的都不是解決拖拉問(wèn)題。

“作業(yè)拖拉”的問(wèn)題，我覺(jué)得還應(yīng)該注意——

1、找找“設(shè)計(jì)”“布置”的環(huán)節(jié)是不是有問(wèn)題。

2、分析一下學(xué)生的實(shí)際水平如何，這些“作業(yè)”是不是已經(jīng)超出或落后于他的實(shí)際水平。

3、家長(zhǎng)、老師在學(xué)生完成作業(yè)之后，有沒(méi)有“追加”的意思和要求？

——這看上去好像和學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣無(wú)關(guān)，但許多學(xué)生“作業(yè)拖拉”的根子，往往就在這里——因?yàn)椤巴侠庇袝r(shí)候是學(xué)生消極抵制的表現(xiàn)！

——越是低年級(jí)——這是在“作業(yè)習(xí)慣”養(yǎng)成階段——尤為重要。我們?cè)S多時(shí)候，由于教師、家長(zhǎng)在這方面的失誤，使這一時(shí)期的學(xué)生沒(méi)有能夠養(yǎng)成“良好的作業(yè)習(xí)慣”，到后來(lái)，要糾正也難！

學(xué)生作業(yè)拖拉怎么辦？

先觀察他拖拉的表現(xiàn)：1.是邊玩邊做嗎？2.是為了把字寫的特別工整，一個(gè)字要反復(fù)寫，造成拖拉嗎？3.根本沒(méi)有聽(tīng)懂當(dāng)時(shí)的課，為了拖拉到下課后，請(qǐng)教別的同學(xué)。4.是寫字慢還是思考慢？5.是從心里就不愿意寫？

觀察后有癥結(jié)了在上課前就指出努力方向，加之獎(jiǎng)勵(lì)慢慢促使學(xué)生提高速度。

我還記得有人說(shuō)過(guò)孩子的短處越批越短，越跨越進(jìn)步。不能浮夸，要切實(shí)際的夸，尤其是孩子想努力提高速度時(shí)，給與理解、支持、相信的鼓勵(lì)。

拖拉在同伴中顯眼了，就說(shuō)明已經(jīng)有習(xí)慣了，改起來(lái)是個(gè)慢功夫，教師要用持之以恒的精神帶動(dòng)學(xué)生。冬季跑步時(shí)，好多學(xué)生想掉隊(duì)，我總是說(shuō)：我這個(gè)老婆子了能跟上隊(duì)，你一定能！做好學(xué)生的思想工作如鼓舞學(xué)生的志向，讓他們知道要實(shí)現(xiàn)理想，必須要靠努力學(xué)習(xí)。。。。2，老師做以下方面的調(diào)整

提高自身的業(yè)務(wù)水平如通過(guò)降低教學(xué)的難度；活躍課堂氣氛；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難可以及時(shí)解決。。。

3，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

怎樣讓孩子真正愛(ài)上學(xué)習(xí)？

我的感覺(jué)是，孩子本來(lái)是愛(ài)學(xué)習(xí)的，只是后來(lái)因?yàn)樵S多原因，使他遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)。我們?nèi)绻軓倪@個(gè)角度來(lái)看，也許會(huì)更好。即培養(yǎng)孩子的持續(xù)學(xué)習(xí)力。

1、前面網(wǎng)友說(shuō)了：培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力；

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與調(diào)整。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性與延伸性。

4、正強(qiáng)化作用。

5、同給孩子布置作業(yè)時(shí)要難易適中，讓孩子能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。他一有進(jìn)步，要及時(shí)表?yè)P(yáng)。他遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，老師、家長(zhǎng)要主動(dòng)去幫助他，要他知道，老師、家長(zhǎng)都很關(guān)心他。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)慢慢找回自信，喜歡上學(xué)習(xí)的。

伴及環(huán)境的影響。

第四篇：小學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)怎么辦

小學(xué)生經(jīng)常不做家庭作業(yè)應(yīng)該怎么辦

小學(xué)語(yǔ)文七班孫曉靜

小學(xué)生不肯做作業(yè)的種種原因，可以采取以下四種對(duì)策：

對(duì)策一：對(duì)孩子們經(jīng)常進(jìn)行目的教育，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。既講今天的學(xué)習(xí)是為了明天更好地建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義的大道理，又講今天的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)大后就業(yè)的需要以及為自己、為家長(zhǎng)爭(zhēng)光的小道理，還可以用古今中外名人和身邊人勤奮好學(xué)的故事激勵(lì)他們，讓他們懂得做作業(yè)的重要意義。這個(gè)問(wèn)題每個(gè)教師都懂，在這里就不贅述了。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，需要根據(jù)具體情況，靈活多變，生動(dòng)具體的進(jìn)行，這是認(rèn)知規(guī)律，無(wú)需多說(shuō)。

對(duì)策二：對(duì)他們做作業(yè)時(shí)遇到的困難需要加以輔導(dǎo)，幫助他們克服困難。輔導(dǎo)可以由老師進(jìn)行，也可以選優(yōu)生做“小老師”進(jìn)行幫助。同時(shí)還要注意，在布置作業(yè)題時(shí)，課外延伸的內(nèi)容要從學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)狀況出發(fā)，力求使學(xué)生通過(guò)工具書獨(dú)立完成，切不可出偏題、怪題等難度過(guò)大的題，這樣不僅使學(xué)生難以完成作業(yè)，而且會(huì)使他們產(chǎn)生畏懼的心理。

對(duì)策三：對(duì)筆頭慢的小學(xué)生，要指導(dǎo)他們提高書寫速度，看清題目中難寫易錯(cuò)的字，然后再動(dòng)筆，養(yǎng)成一氣呵成抄寫句子的良好習(xí)慣，同時(shí)盡量減少他們的作業(yè)量。提高書寫速度有一個(gè)過(guò)程，應(yīng)允許他們逐漸提高書寫速度，那種要求“一鍬挖口井，一口吃個(gè)餅”的想法未免操之過(guò)急。

對(duì)策四：對(duì)不肯做作業(yè)的小學(xué)生一定要認(rèn)真督查，弄清他們不做、少做、漏做的原因，做耐心細(xì)致的思想工作，做認(rèn)真輔導(dǎo)和批改。在可能的情況下，實(shí)行“優(yōu)惠政策”，最好對(duì)他們的作業(yè)采取面批的辦法。面批時(shí)，既不能姑息遷就，又不能粗暴地訓(xùn)斥或進(jìn)行體罰，也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業(yè)的方法，無(wú)異于負(fù)重爬山，其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長(zhǎng)對(duì)子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時(shí)休息的不近人情、粗暴的做法，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行規(guī)勸。

當(dāng)然，對(duì)不肯做作業(yè)的小學(xué)生的對(duì)策遠(yuǎn)不止上述四種，比如激趣法，即使作業(yè)題的形式內(nèi)容富有趣味性，變化性，以此調(diào)動(dòng)他們做作業(yè)的積極性。還可以采取鼓勵(lì)的方法，如果發(fā)現(xiàn)他們做作業(yè)的態(tài)度、方法、速度、書寫等方面稍有進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，促使他們肯做作業(yè)，做好作業(yè)。

“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。只要我們是真心為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，總有一天，學(xué)生會(huì)明白老師的一片苦心。同時(shí)，要多方改革作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

第五篇：不完成作業(yè)作業(yè)案例研究

解決“學(xué)生不認(rèn)真完成家庭作業(yè)”的案例研究昨天，我精心挑選了幾個(gè)語(yǔ)文練習(xí)題，讓學(xué)生拿回家去做，而且我還叮囑學(xué)生說(shuō)：“今天布置的作業(yè)，明天我要一個(gè)一個(gè)仔細(xì)檢查?！苯裉焐衔?，當(dāng)我檢查到學(xué)生宋文杰的作業(yè)時(shí)，他的同桌告訴我：“宋老師，宋文杰的作業(yè)又沒(méi)做。”我拿過(guò)宋文杰的作業(yè)本一翻，可不是，昨天晚上布置的數(shù)學(xué)作業(yè)又沒(méi)有做，怎么辦？我不禁陷入了深思。

從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我布置數(shù)學(xué)作業(yè)努力做到精挑細(xì)選，不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，我每次檢查作業(yè)時(shí)就發(fā)現(xiàn)，宋文杰的作業(yè)要么不做，要么少做，即使做了，書寫也是非常潦草。即使如此，我也盡力尋找他作業(yè)中的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)她按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)?？伤挝慕艿淖龇ú](méi)有像我預(yù)想的那樣。

以上案例具有普遍性，幾乎每個(gè)老師，每級(jí)學(xué)生都或多或少地存在。對(duì)于這樣的學(xué)生，首先不能采取過(guò)于強(qiáng)硬的懲罰政策，比如罰抄多遍，放學(xué)不讓回家等。這不僅于事無(wú)補(bǔ)，而且是嚴(yán)重背離教育規(guī)律的教育事故，是一種變相體罰?！吧窘逃闭J(rèn)為每個(gè)孩子都具有學(xué)習(xí)的需要，家庭作業(yè)作為學(xué)習(xí)的一部分，理應(yīng)不會(huì)遭到學(xué)生的抵制。造成宋文杰不做作業(yè)、少做作業(yè)、潦草應(yīng)付的原因應(yīng)該是多方面的，這要求教師要通過(guò)走訪家長(zhǎng)、與學(xué)生談心、了解伙伴等方式深入調(diào)查了解實(shí)際情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)教育。如果是家庭等因素造成的這種情況，還要通過(guò)做通家長(zhǎng)的工作，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如果只是因?yàn)閷W(xué)生貪玩、做事不認(rèn)真而造成的這種情況，解決起來(lái)相對(duì)要容易一些。

過(guò)去在我的班里也存在這樣的情況。自從我班的“小紙條.好行為.愛(ài)的教育”實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣有了大幅度的改變。

我把全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)、習(xí)慣、品行、男女比例等分成小組，首先通過(guò)選舉產(chǎn)生小組長(zhǎng)，然后再采取組長(zhǎng)、組員“雙向選擇”的方式組成小組，采取“捆綁評(píng)價(jià)”和“積分卡”的方式。原先個(gè)別同學(xué)家庭作業(yè)完成不好，就如案例中的宋文杰，影響了小組的成績(jī)，于是組長(zhǎng)、組員聯(lián)合對(duì)其進(jìn)行幫扶，有些小組長(zhǎng)還進(jìn)行了“家訪”。這些學(xué)生最初首先是感覺(jué)到了集體的壓力，后來(lái)感受了集體的溫暖，再后來(lái)體驗(yàn)了成長(zhǎng)的快樂(lè)。于是，家庭作業(yè)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而成為為集體（自己所在的小組）爭(zhēng)取榮譽(yù)的機(jī)會(huì)。久而久之，教師已經(jīng)不再為這部分學(xué)生“操心”，因?yàn)橛薪M長(zhǎng)、組員隨時(shí)關(guān)注著這部分學(xué)生。當(dāng)家庭作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，做好了作業(yè)成為一件很快樂(lè)的事，案例中讓老師頭疼的情況隨之迎刃而解。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)的目的是什么？如果老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題不清楚，布置家庭作業(yè)就沒(méi)有必要。家庭作業(yè)其實(shí)是通過(guò)作業(yè)的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是作業(yè)的布置，一定要符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合教育的普遍規(guī)律。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)，才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要。這時(shí)的家庭作業(yè)，學(xué)生還會(huì)抵制嗎？