第一篇：對不完成作業的學困生轉化案例 王虹

對不完成作業的學困生轉化案例

剛剛畢業便走上講臺開始教師職業生涯的我對未來的教育事業充滿了希望，懷揣著滿腔熱忱和一顆熾熱的愛崗敬業的紅心投入到緊張的班主任工作中。從參加工作以來的二年時間里，每年我都是接其他老師的班級。對于一個全新的班集體，我充滿了激情和美好的憧憬。我認為，作為一名合格的小學教師，不僅僅是單純的教誨學生知識，更要培養他們有一個良好的學習習慣。不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要老師擁有一顆堅持不懈的恒心。因為，教師是一群與心靈打交道的人，面對的是一個個活生生的、充滿想象力地和創造力的孩子。

在參加工作的二年時間里，我發現每次我接手的班級都存在著一個普遍的弊病——不完成作業。對于這種現象，我通過查閱大量書籍、報刊和資料，并咨詢了多位具有一定教學經驗的老教師，摸索總結出了一點經驗，確實對于這種現象有了一定的遏制和改善。

首先，不完成作業的學生分為二種：一種是學習成績較好的學生，另一種是學習成績較差的學困生。

對于學習成績較好的學生來說，大多數認為做作業就是小兒科，作業在他們眼中根本就沒有任何挑戰性，因而失去

興趣和完成作業的信念，經常視作業于不顧，放學回家先痛痛快快的玩一陣，回家吃完晚飯，想做就做，不想做第二天到學校，隨便編造一個理由即可為自己不寫作業找一個自認為合理的借口。

對于另一種學困生不完成作業的基本情況進行分析如下： 對于成績不好的學生，感覺學習沒有奔頭，對自己的將來失去信心。由于從小基礎薄弱，從一年級開始積累的學習障礙過多，許多知識點都不能夠很好的掌握。個別孩子到了四、五年級的時候，甚至連拼音都認不全！在平時的學習和生活中遇到許多的挫折，有其他同學給予的嘲笑、冷落：還有來自父母和親友的放棄態度，都在無形之中進一步的扼殺了孩子的進取之心。

本班一名學生，智力不差，但小學一年級到現在，成績都不是很理想。原因是上課常做小動作，注意力不集中。作業很拖拉，常常是最后一個完成作業，很多時候是不完成作業。他自己抱著破罐子破摔的態度，不能很好地接受老師的教育，今天的作業好不容易完成了，明天又拖拖拉拉了。經過一段時間的家訪以及和家長面談、電話溝通，我了解到他的父母教育子女的方式方法確實存在一定問題：父母都是本村的農民，母親除了干農活，照顧爺爺奶奶，洗衣做飯，根本無暇顧及她的學習，父親在外地打工，更不具備關心她學習的有利條件。另一方面該生在學習方面的自律能力也很差。在沒有按時完成學校的課后作業的情況下，仍然

可以毫無顧忌的和其他孩子玩耍。有時候和他的家長溝通，家長也會幫助他撒謊，說自己兒子的作業寫完了，只是自己不小心給當廢紙燒了或是放在家里忘記帶到學校了等等。針對這種家長應付了事，毫不在乎的態度，我感到很茫然。剛開始的時候，我為了給家長留面子，怕見面時的尷尬，就讓學生第二天帶到學校來。可是時間長了，家長仍是一副無所謂的放任自流的態度，有一次，這名學生又沒有完成作業，當我打電話向其家長詢問原因時，他的母親說，早上疊被的時候發現兒子的作業本在褥子下面。當我要求他的家長把作業本送到學校時，他的媽媽卻以農活太多，無法抽身為由，讓學生第二天再送到學校。面對這樣的學生、這樣的家長，真是令我情何以堪啊！

每次和這個學生進行面談的時候，以全面了解其心理狀況為目標，分析其問題行為產生的心理原因。在與該生的談話中了解到，其實該生也想完成作業，只是因為上課管不住自己，沒有認真聽課，有時就不知道怎么做，做什么。平時做作業的動作又比較慢，完成作業的時間就花得比較多了。每次談話后他都向我保證下次一定改正，不會再犯類似的錯誤。可是到了下次，依舊把不寫作業的老毛病彰顯的淋漓盡致。一次次打著信誓旦旦痛改前非的幌子，給我帶來了一次又一次的失望和無奈。

對于這種情況，首先要了解該生的家庭情況及其在家的表現。同時向家長匯報學生在校的學習情況和各方面的表現。開始

我采用的是說服教育，除了給他講了好多的大道理。讓他明白做作業是對所學知識的鞏固和強化。認真做作業對于學習起著至關重要的作用，還要向他的家長溝通，說明該生在學校的表現情況以及作業對于該生以后的學習和各方面的發展都有百益而無一害，作業是對學生在校學習情況的一次全面性的檢查，從作業中可以發現自己今天所學知識掌握的不足之處，通過作業所反映出來的問題可以及時的查漏補缺，同時，對新知識也起到一定的鞏固作用。為了更好的指導家庭對學生進行相應的學習輔導。我給家長舉出了很多真實的成功案例，以激發家長對學生進行正確家庭教育的信心和能力。正確指導家長應該如何去做，怎么做，如定期檢查孩子的家庭作業；指導孩子進行預習、復習，了解孩子在學習在遇到的困難，幫助孩子解決學習上、生活上的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。

我和家長講道理的目的只有一個，就是想讓家長配合老師，在家看好孩子，及時完成各學科的家庭作業已達到對所學知識扎實掌握，鞏固練習的作用。只有把家長的工作做通之后，在家長的協助和積極配合下，家庭和學校及時互相溝通，才能共同培養孩子。家庭教育是學校教育的延伸，彼此都是相輔相成的，二者缺一不可。

我對該生采取了一下措施：，（1）給與群體幫助，組成“幫困”小組，發動一些學習好的學生給與何某幫助。

（2）要求該生不論是否完成作業，都要認真聽講。上課時，不能經常做小動作，對課上的一些問題，也能舉手回答。

（3）以兩個星期作為過渡期。要求該生跟別人一樣，每次作業都要一次完成。考慮到何某基礎較差，允許他當天要交的作業最遲不能超過放學前交。

（4）以一個星期作為適應期。在這一個星期里，別人一次做完的作業，允許該生分兩次做，但一定要做完，要有一定的質量。

（5）二個星期以后要求該生不僅每次作業能一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業，并且準確率要有提高。

當家長意識到學生不寫作業帶來的嚴重后果后，家長開始主動配合老師監督其完成家庭作業。該生在家長的嚴格監督下開始漸漸的完成一少部分家庭作業，學生每天只要完成一部分作業，我就及時進行表揚。給予學習擂臺粘貼小紅旗作為獎勵。在我的夸獎聲中，該生的作業完成情況有所改善。慢慢的，該生的作業完成情況逐漸加強。到最后，該生養成了放學回家先完成作業在出去玩的行為習慣。在我的不斷鼓勵下，該生的作業完成質量也越來越好。家長也不再替孩子期滿老師。

通過這個成功轉化案例，我倍感欣慰。欣慰的不是成功說服他的家長，而是他的學習成績的確有所提高！功夫不負有心人，通過學校和家庭的共同努力，相信他的未來不再充滿陰霾，定會虹霓高懸，光彩照人。

老師對學生的愛，應該是實在的，能讓學生感受到具體的言行舉止，老師的機制和為人處世的分寸以及遇事時所表現的態度都對學生 產生著一定的影響。教師是人類靈魂的工程師，這就要求老師心中應該時刻想著學生，愛護學生，不嫌棄后進生，在任何情況下都要做到不怒不慌、從容應對形色各異的學生。

鳳陽小學

王虹

2012年6月20日

第二篇：不完成作業作業案例研究

解決“學生不認真完成家庭作業”的案例研究昨天，我精心挑選了幾個語文練習題，讓學生拿回家去做，而且我還叮囑學生說：“今天布置的作業，明天我要一個一個仔細檢查。”今天上午，當我檢查到學生宋文杰的作業時，他的同桌告訴我：“宋老師，宋文杰的作業又沒做。”我拿過宋文杰的作業本一翻，可不是，昨天晚上布置的數學作業又沒有做，怎么辦？我不禁陷入了深思。

從開學到現在，我布置數學作業努力做到精挑細選，不加重學生的課業負擔。但是，我每次檢查作業時就發現，宋文杰的作業要么不做，要么少做，即使做了，書寫也是非常潦草。即使如此，我也盡力尋找他作業中的“閃光點”，鼓勵她按時認真完成作業。可宋文杰的做法并沒有像我預想的那樣。

以上案例具有普遍性，幾乎每個老師，每級學生都或多或少地存在。對于這樣的學生，首先不能采取過于強硬的懲罰政策，比如罰抄多遍，放學不讓回家等。這不僅于事無補，而且是嚴重背離教育規律的教育事故，是一種變相體罰。“生本教育”認為每個孩子都具有學習的需要，家庭作業作為學習的一部分，理應不會遭到學生的抵制。造成宋文杰不做作業、少做作業、潦草應付的原因應該是多方面的，這要求教師要通過走訪家長、與學生談心、了解伙伴等方式深入調查了解實際情況，并有針對性地進行輔導教育。如果是家庭等因素造成的這種情況，還要通過做通家長的工作，讓家長配合學校對學生進行教育。如果只是因為學生貪玩、做事不認真而造成的這種情況，解決起來相對要容易一些。

過去在我的班里也存在這樣的情況。自從我班的“小紙條.好行為.愛的教育”實驗開展以來，學生的學習習慣、行為習慣有了大幅度的改變。

我把全班學生按照學習、習慣、品行、男女比例等分成小組，首先通過選舉產生小組長，然后再采取組長、組員“雙向選擇”的方式組成小組，采取“捆綁評價”和“積分卡”的方式。原先個別同學家庭作業完成不好，就如案例中的宋文杰，影響了小組的成績，于是組長、組員聯合對其進行幫扶，有些小組長還進行了“家訪”。這些學生最初首先是感覺到了集體的壓力，后來感受了集體的溫暖，再后來體驗了成長的快樂。于是，家庭作業不再成為一種負擔，而成為為集體（自己所在的小組）爭取榮譽的機會。久而久之，教師已經不再為這部分學生“操心”，因為有組長、組員隨時關注著這部分學生。當家庭作業不再是負擔，做好了作業成為一件很快樂的事，案例中讓老師頭疼的情況隨之迎刃而解。

對于學生來說，家庭作業的目的是什么？如果老師對這個問題不清楚，布置家庭作業就沒有必要。家庭作業其實是通過作業的形式指導學生學習。尤其是作業的布置，一定要符合學生成長的規律，符合學生的認知規律，符合教育的普遍規律。只有這樣，學生才會樂學，才會把學習當成一種需要。這時的家庭作業，學生還會抵制嗎？

第三篇：學困生轉化案例

學困生轉化案例及分析

學困生即學習困難學生，是指那些智利發展水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使在正常教育情形下學習效率低下，未能達到學校教育規定的基本要求的學生。作為一名城鄉結合處的農村教師，隨著經濟的發展，外來人員的增加，所面對的學生中越來越多是外來人員子女，這部分學生的父母大多數文化程度不高，工作忙碌，對學生缺乏學習、行為習慣上的管理，另外，本地許多家長外出打工，很多孩子成了“留守兒童”，家庭教育、學習輔導成為空白；還有一些家長對孩子學習、教育不是很重視，導致學生學習態度消極，學習興趣淡薄，以上幾種原因，導致了“學困生”的產生，對我的教育工作產生了一些影響，因此，對“學困生”這只攔路虎我花費了大量的精力，成功轉化了一些學困生，也有一些依然“學困”，對其中的一個比較經典的事例記憶猶新。

張王，是一名五年級學生，長相帥氣，家庭環境好，父母均是醫生，還在縣城開了診所，特別是爸爸的一手字在本地是出了名的，從名字就可以看出父母對孩子的期望值有多高，可父母平時工作太忙，陪孩子的時間太少，導致張王藩極度缺乏關愛，其外在表現為：愛表現、愛面子、脾氣暴躁，怕困難、怕孤單，心理脆弱，自控能力特別差。

在平時的學習生活中，如果沒有任何任務目的，他變現相當穩定，可只要一涉及到他不會的，反應就特別激烈，比如不會回

答問題就摔桌子，作業太多就撕本子，卷子不會就撕卷子，和他講道理他一套套的，感覺自己懂得比老師還多，喜歡嘩眾取寵。初次接觸，我已從別的老師那里對他有所了解，因此并不意外他的種種行為，主要是以“淡化”這一方法來處理，其余同學也了解他，不和他比，但在課后和其父母多交流、了解他的一些性格特點、興趣愛好，平時注意觀察他，發現他喜歡朗誦，針對此情況，我組織本班同學開了一次朗誦會，讓他們自己選取材料，自己找時間來讓我指導誦讀，并把張王定為男主持人，提前幾天將寫好的串詞給他，但是沒指導，讓他自己練讀，他積極性很高，但開始時不來讓老師指導，自己在家讀給爸爸聽，可是看到同學們在老師的指導下讀得比他好，很氣憤，追著讀得好的同學打，搶別人的稿子，我事先囑咐了同學不準為朗誦發生矛盾，只要我知道一樁就取消活動，因此無人來告狀，張王想借此讓老師主動教他的愿望也落空了，我也裝馬虎，后來他實在是熬不住偷偷地等到放學后來找我，我什么也不問，只耐心指導他，在朗誦會結束后他得到了最佳朗誦獎，我特意用信紙寫了一張喜報并讓他帶回家，在給他時我很坦誠告訴他我的字寫不好，很不好意思寫字給他爸爸看，但因為他的表現很高興，哪怕是班門弄斧也要表示鄭重寫給他爸爸，出于我的意料之外，他當時就安慰我說我的字也很好，我隨口就說以后要經常把他的情況寫給他爸爸行不行，他想了一會兒就答應了。因此，我說做就做，每星期一封“報告書”，將他在校的表現寫給他家長，當然是以表揚為主，附常提一些他努點力就能做到的事，每次疊好信紙讓他帶回家，并囑咐是給他家長的，希望他別看。其實明知他要看，我就是寫給他看的，讓他明白在老師的心里他非常棒，有問題他改一改就克服了，這樣做的效果非常好，到第一學期結束，他已能按時完成作業，不擾亂課堂秩序，很少和同學發生矛盾，有錯時能接受批評，語數考試均能達到70分左右。

鑒于張王的成功轉化，不禁引起我深深地思考：表揚孩子不要泛濫成災，特別是對于高年級的孩子，表揚不僅要有針對性，是不是還要鄭重？一些調皮的孩子得到的批評絕對比表揚多，好不容易得到一次表揚又一句話就過去了，沒有充分表揚刺激他們，讓他們得到的愉悅感和成就感太短暫了，沒有充分發揮表揚的作用，如果能以文字的形式來呈現表揚，是不是更能讓孩子們感到快樂，更能讓孩子有成就感呢？我想文字的魅力在于持久、在于想象，要是這種文字的表揚運用得當，肯定更能促進孩子們積極進取。

在近二十年教書生涯中，遇到的孩子形形色色，有些學困生被成功轉化，但也有一些以遺憾收場，我個人認為在轉化學困生的過程中這幾點很重要：

1、真愛：這不僅是一種平常的師愛生，而是一種發自內心的對孩子的真愛，不論這孩子多調皮、多麻煩、成績多差，都不能妨礙你看到他的第一感覺是喜歡，以一種寬容、包容、欣賞的心態來對待孩子，自然會發現孩子的可愛，孩子是最敏感的，時間一久，你真心實意的愛，他們肯定能感受到，而孩子回報給我們的愛更純凈、更真誠，孩子愛你就覺得你好、你棒、你對，達到這種境界，孩子自然會愛你所教的學科，還存在多少學困生呢？

2、持久：學困生非一日形成，那么你要轉化非一日之功，因此，面對學困生一定要有耐心，短期之內沒效果也不要著急，更不要放棄，因為你的態度能改變家長，能感染學生，讓他們真正認同你所說的話，接受你所提出的意見，只有這樣，學困生才能慢慢被轉化，在轉化的過程中，則需要老師持久的關注，一旦放松，就會給轉化增加難度，只有學困生真正不“學困”才能逐步放手。

3、方法：古人云“學無常規，教無定法”在面對學生時，特別是學困生，千萬不能采取“一個方法教幾十個學生”的教法，而應選擇“幾十個方法教一個學生”只有方法多樣，不斷嘗試，找出適合學生的方法其效果才會更好，如果能在教學生時靈活選用多種方法，有效抓住契機來打動學生、感動學生、征服學生，讓他們喜歡老師、敬愛老師、佩服老師、崇拜老師，如果能達到這種境界，別說是學困生，就是一塊鋼板，也能把他“化”了。

第四篇：學困生轉化案例反思

后進生轉化之見

這學期，我們班轉來一個名叫劉思元的男同學，經過兩個周的觀察，我發現他是一個好動、散漫的孩子，這位看似貌不驚人的學生，現在卻是我班主任管理工作中的一個大難題。該生成績非常差，由于基礎欠缺，上課時無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，對學習沒有絲毫的興趣，回答問題時總是低著頭，說話時聲音很輕而且含糊其辭；于是我對他的平時舉動特別關注，發現他上課與下課時的狀態完全不同。他上課時萎靡不振，下課時卻生龍活虎，時常找一些新鮮玩意和幾個同學一同玩耍；課后也不能認真完成老師布置的作業，即使做了，也是胡亂應付一下。

于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可堅持不了一天，又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。有一次他犯了錯誤還裝作什么也沒發生，對此，我狠狠地批評了他一頓，開始，他也狠狠地盯著我，像盯仇人似的，還一副趾高氣揚的樣子，我也不肯示弱，一步緊接一步的批評教育，直到他把頭低下，這時，我知道真正教育的機會來了，于是，牽著他的手，把他拉到自己的身邊，娓娓地跟他分析得失、現狀，父母的心愿等，課余時間找他補習，他也很樂意、很積極，不再像以前那樣一給他補差就像上刑一樣了。

我知道后進生的轉變往往不是一帆風順的，反復性較強。今天好了，說不定明天又恢復原樣。所以我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學何嬌儀跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對何嬌儀同學進行了一番談話:為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。何嬌儀同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。通過我們共同的努力他一定能有所進步！

第五篇：學困生轉化案例(四個)

學困生轉化案例(4個）

案例1 學生情況: 是我班一個令人頭疼的學生,學習成績差,又不遵守紀律,還時不時的曠課,許多老師都和我說 沒什么希望了,實在太差.我根據學生情況,而是從以下幾個方面去轉化他:

一、查找成績差原因

學生成為差生都有一定的原因，因此我們首先及時家訪，做好調查，寫好觀察記錄，認真分析研究，然后從教師、學生、家長多方面分析，從學生本人的基礎知識、基本技能、興趣愛好、學習態度等多層次考慮，探究成為差生的原因，以便今后對癥下藥。

二、改變教師對待學困生的觀念

在追求升學率的過去，往往注重培養優生，對于差生總是放任自流，因此必須轉變教師的觀念，對待差生要一視同仁。首先我們組織教師學習有關法規，明確每個學生都有受教育的權利，在素質教育的今天，既要提高學生的全面素質，更要提高全體學生的素質，不歧視一個差生，不放棄一個差生是每個教師最基本的職業道德。也只有教師不歧視差生，才有教育轉化的信心和良好的態度。

三、采取有效的轉學困生措施

1.愛護自尊心，增強自信心。每個人都有自尊心，這是上進不可缺少的動力，作為教師決不能損傷學生的自尊心。其實心理學早就告訴我們：差生有比優等生更強烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關心和愛護，渴望有機會表現自己。我們應盡可能的愛護他們的自尊，幫助他們去掉自卑感，增強他們的自信心。

2.肯定學困生的點滴成績，以“點”帶“面”，促進全面轉化。并不是所有的差生在各方面表現都很差，教師在做轉化工作的過程中，要精心觀察，善于研究，找出他們的每一個閃光點來加以鼓勵，采取多種鞏固措施，多表揚，少批評，時間、使他們的每一點成績都能得到老師和同學的充分肯定。

3.堅持嚴格要求的原則，讓家長參與管理。教師對學生的嚴格要求是保證教師意愿成為現實的前提，家庭教育則是鞏固學校轉化效果的保證。任何一個差生的轉化教育都離不開學校和家庭教育的結合。因此我們對待差生每月至少家訪一次，建好學校家庭聯系卡，使家長了解孩子在校的表現，也使教師了解學生在家的動態，使雙方共同努力，促進轉化的進程。

輔導效果：在我的不懈努力下,李大星有了很大的進步.他的學習成績有所提高,紀律性增強,不在曠課,許多老師都和我說李大星進步很大。反思：學困生轉化是一項復雜的教育工程，也是提高全文民族文化素質的一個重要方面。因此，每個教師都應該把這項工作當作自己的教育內容之一。無論是課堂教學還是平時的日常生活，都應該把差生放在心上，使他們也能與優等生“比翼齊飛”。

學困生案例（2）

學生： 性別： 男

所在班級：

班

個人情況：學習比較落后，學習態度較差：理解能力差，反映慢；經常出現不完成作業的現象；課上不會聽講，經常走神兒。優點：愛勞動，比較關心班級。

家庭情況：父母離異，跟著母親生活，母親知識水平較低，沒有能力對其進行輔導，而且工作有很忙，所以在家學習的時間很少，而且不會的也沒有得到及時的講解。

教育初期情況：曾與其家長電話或見面交涉多次，就其學習問題進行商量對策，家長表示會在家里督促學習，但是效果不明顯。數學課上還是不回答問題，學習幾乎沒有長進。

目標：補上落下的知識，不掉隊，認真完成每次的作業，增強其自信心。

方式：

一、要加強直觀性教學，指導學困生用好恰當的學習方法 這個學生思維能力較弱，其最大缺陷是不會學習。所以，教學中先讓他學會如何聽課、積極動手和主動思考，并采用直觀形象的教學，使數學具體化、形象化，生動化，使數學通俗易懂、靈活生動，激發他的學習動機。這樣，他就有發現欲，有一些成就感。講課由淺入深，學困生就學得輕松，在不知不覺中喜歡上了數學。

二、要創造條件，堅定學困生的信心和毅力

這個學生的自卑感比較強，常輕視自己，較低地評價自己。教學中，多給他提供表現的機會，尋找他們答問中的合理因素，提煉優點，及時予以鼓勵和表揚。有一次數學課，領導和教師來聽課，他平時極少舉手答問，于是我給了他一個簡單的問題，叫他回答，沒想到他回答的還是很不錯的。于是我充分的表揚了他，并給他以掌聲。自從這節數學課起，他就爭著發言了。所以我努力尋找學生知識的最近生長點，以舊引新，使他能分享成功的快樂，品嘗學習數學的樂趣。

三、要分層激勵，鞏固并提高轉困效果

根據這個學生的數學學習能力及成績，先在心中將其分為多個層次，不斷調整對他的評價，然后再重新分層次，把結果及時地向他反饋給。并對其予以公開鼓勵，提高他在學生心目中的形象，形成良好的、一以貫之的育人環境。

輔導效果：經過一學期的教育與輔導，該生已初步養成了課上認真聽講的習慣；對于學習上不懂的問題也知道問了。學習上的進步同學們都看在眼里，大家也喜歡和他玩了。他與同學們的沖突減少了。學習成績有了提升。

反思：學生是主體，不是客體，尤其學習上的困難學生，只有他們的意志之門打開了，同意了，才能跟你合作，完成教學任務。我想師生是合作關系。我們只有明白了這種關系教書才能入門。我在教學實踐中采取了以上措施，取得了明顯效果。

學困生轉化案例3

學生： 性別： 男

所在班級：

班

學生情況：

是個體育愛好者, 上課常常做小動作, 講小話;作業不認真, 應付了事;但他樂于幫助別人, 尊敬老師, 愛護同學.對策：

一、師愛。教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生，教師應把真誠的愛給予學困生，尊重他們，關心他，理解、寬容他：對他熱情關懷，循循善誘，曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，力戒嫌棄或諷刺挖苦；主動接近他，建立和諧的師生關系；肯定鼓勵他一點一滴的進步，分階段向他提出恰當的期望。實踐表明，只要教師把愛的情感傾注到學困生身上，就會引起他們心理上的共振，行動上的回報。

二、調查。這是轉化學困生的基礎。通過調查要摸清形成后進的主要原因，特別是摸清他政治知識方面的缺漏，以便有的放矢地幫助他，對癥下藥，切實解決他學習中的困難。指導他逐步掌握正確的學習方法，提高他們獲取知識的能力。

三、環境。這是轉化學困生的外因。教師要為學困生創造一個良好的外部環境，同家長和其他任課教師密切合作，同時做好學困生周圍同學的工作。人人幫助他們，人人關心他們．優等生與他們結對子，讓學困生體會到一種集體的溫暖。這樣就使他處在一個團結向上，勤奮好學的集體中，使他在比、學、趕、幫的良好環境中共同進步。

四、興趣。這是轉化學困生的動力。政治知識充滿著趣味性和規律性，我們在教學中充分利用數學的趣味性和規律性，不斷培養學困生學習數學的興趣，增強其學習好數學的欲望和責任感。

五、方法。這是轉化學困生的鑰匙，教師的教學應在使學生增長知識、發展智力的同時，注重培養學生掌握科學的學習方法。在教學中，我們根據學困生缺少正確學習方法的特點，精心設計他能夠接受的方法和教學形式。另外根據政治新課標的特點，對他特別抓好三個環節：課前抓好補缺和鋪墊；課上抓好訓練和反饋；課后加強輔導。并注意運用教具學具讓他多動手操作，多動腦筋思考，多動筆記錄，給他發言、板演、批改、輔導等方面的優先照顧。

六、能力。這是轉化學困生的重點。根據他原有的基礎，在轉化過程中我著重培養他們的能力，發展他們的智力。特別是培養他的觀察力、分析推理能力和自學能力。我要他在學知識中長智慧，在轉化中發展思維。

七、習慣。這是轉化學困生的要素。在教學中，教師應注重不斷糾正后進生的不習數學的不良習慣，逐步培養他們努力認真，刻苦鉆研的學習態度，獨立思考克服困難的精神，書寫工整，自覺驗算，自覺預習，自覺復習等良好的學習習慣。

八、反饋。反饋，這是轉化學困生的必要環節。在轉化學困生過程中，教師既要發現他們的每一點微小進步，又要善于通過觀察他們課堂的情緒、發言、作業等情況，了解他們的學習態度、學習方法及知識等方面的問題，即時反饋，及時矯正。

九、課堂。這是轉化學困生的主陣地。轉化學困生要以課堂為主要陣地，要變課外加班加點為課內為主，課外為鋪，這就要求教師在課堂內鼓勵后進生發言、板演，啟發他們質疑、答疑，加強課間巡視，個別輔導，將問題消滅于萌芽之中。

十、防治。這是轉化學困生的原則。在轉化學困生過程中，我們不僅要防止，也要允許后進生反復，做后進生工作必須堅持反復抓，抓反復的原則，做到找期堅持不懈。

反思：轉化學困生就要端正對學困生的態度，并且要幫助他們樹立自信心，因為自信是成功的基礎，人有自信才會去行動，才會積極的要求上進，就能朝著教師期待的目標前進。轉化學困生就成為一項重要的工作。怎樣才能做好學困生的轉化工作呢？我在教學實踐中采取了十種策略，取得了明顯效果。

學困生轉化案例4

一、學生情況

是我所任教的 班的一個學生，人很聰明，但是討厭學習，每天上課經常睡覺，考試常常交白卷。最近經過了解發現，這個學生家庭困難，但虛榮心又特別強，小學時成績不錯，但與班主任合不來，所以經常跟班主任鬧矛盾，最后與授課老師的關系也惡化了。時間長了，他開始給老師和同學制造一個麻煩，弄得人人都討厭他,成績也越來越差。

二、輔導措施

1、做 的心理輔導，并經常找機會對他的能力表示一些欣賞的意思，有意無意地派他參加一些班級的工作，在別的同學面前表揚他，上課的時候，讓他發言，給他“露臉”的機會。

2、讓他觀察記錄優秀刻苦學生的具體學習表現，使這些具體的優秀畫面不斷在他的腦海中出現，并激發他初中的優秀體驗，不斷刺激他好學上進的欲望，3、開展一幫一活動，讓學優生幫助他培養良好的學習習慣。幫助他分析學習存在問題。讓他知道自己學習上存在的問題，及薄弱科目，及時引導他，給他提供一些行之有效的學習方法。

4、加強對他的要求，對他多鼓勵，給他信心；在紀律上進行嚴格要求，課下布置一些難度不太大是作業給他做。并不斷發現他的閃光點，比如他的數學、物理基礎較好，以此來鼓勵他。

5、與家長聯系，做好家校互動。及時與學生家長聯系，交流學生學習生活情況，通過家校合力，管理好學生。

三、輔導效果

通過一段時間的努力，他的改變非常明顯。過去見了班主任就跑，現在常常借著到辦公室問問題什么的，找機會搭訕，在班里也比原來活躍得多了，慢慢產生了學習興趣，原來的陋習也改了許多，欠交作業的次數不斷減少，思想行為越來越好。學習成績也慢慢地在提高

四、輔導反思

有人曾說：如果學生天生就是優生，那么教育還有什么作用？又談什么基礎的素質教育呢？因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。所以及時做好學生心理輔導，多跟他們溝通很重要。創設樂學情境，挖掘學生的閃光點是轉后的必要措施，后進生一般對學習沒有信心而導致厭學，多給他們鼓勵很重要。持之以恒給受導學生學習信心，以及做好家校聯系也是轉后是否成功的一個重要方面。