第一篇：學生不交作業的原因及其對策

學生不交作業的原因及其對策

一、問題的癥結

我認真思考，并結合自己的教學實踐，認為影響學生交作業的因素有以下幾點：

一是學習習慣差。有的學生對自己的學習不嚴格要求，從小學、初中就養成不交作業的毛病。我曾經找到一個連續幾次不交作業的學生，其中有這么一些對話：

師：你為什么不交作業？

生：心情不好，不想做。

師：心情不好，難道就不交作業了嗎？

生：我向來就是這樣的，初中老師也知道。

師：那不行，到高中可不能像初中那樣了。

這時，邊上有個學生對我說：老師，你不用講她的，其他學科的作業她也經常不交的。

二是基礎知識差。每個班都有一批基礎知識比較差的同學。這批學生，老師上課聽不懂，作業稍難做不來，問其他同學又礙于面子。在這樣的情況下，他們干脆就不交作業了。

針對這個問題：我與學生有這么一些對話：

師：你為什么不交作業？

生：不是我不交，是這次作業太難了，我做不來。

師：那你上課有沒有認真聽呢？這次作業中很多題目，我上課都講過了。生：認真聽了呀！但我總覺得有點跟不上。

師：作業做不來，但你可以盡力去試做?。?/p>

生：做上去，反正都是錯的，還不如不做。

三是作業時間緊。中學生普遍面臨學業負擔過重的問題，白天的時間基本上都用于上課了，做作業的時間只能擠在午休和晚自習。各門功課作業量適當的時候，學生還能按時完成作業；但遇到各門功課作業都較多時，學生就很難保證按時完成作業了。由于這種原因導致的不交作業的人就比較多了，如果教師不做了解就橫加批評的話，很容易遭到一批學生的反感。因為錯誤不在于學生，而在于我們科任老師之間缺乏溝通，各自布置的任務太繁重了。

四是“偏科”現象。對不喜歡的學科，既不愿意聽，也不愿意練。，五是作業布置不合理。比如作業的難度太大、前后作業間隔短、作業上交時間太緊湊等問題，都可能會引起學生不交作業的現象。

六是作業批改不認真。這也是導致學生不交作業的原因之一。有些老師批材料題和問答題，全篇只有鉤或叉，或鉤上一點，沒有一點等第和評語。做錯了，學生不知道錯在哪里；做對了，學生也不知道好在哪里，每次作業批改情況給學生的只有一個模糊的概念。還有些老師可能任教的班級比較多，要批的作業就會很多，有時候來不及了，就草草地批了選擇題，主觀題不批就發下去了。學生辛苦做的作業，受到這樣的“待遇”，久而久之，學生對做作業就缺乏興趣了。

二、應對策略

策略一：耐心疏導

1、明確做練習的目的

做練習對學生來講，是為了檢測課堂所學知識的掌握情況，以便有目的的進行進一步的學習，從而達到鞏固并最終掌握知識，提高能力的目的。對教師來說，是檢驗課堂教學效果的一種經常性手段，可幫助教師調整自己的教學行為，以更加適合學生掌握的方式呈現教學內容。向學生闡明做練習的目的是為了讓學生明白：做練習的根本目的是為了更好的學習。

2、改變觀念，端正態度

許多同學重考試，輕練習，對平時作業與考試之間的緊密聯系缺乏正確的認識。在教學實踐中，經常會看到“平時不燒香，臨時抱佛腳”的現象，針對這種學生，要正確引導他們重視平時練習，只有一定“量”的積累，才有“質”的飛躍。

策略二：耐心輔導

有部分同學不交作業，是因為基礎知識差，上課聽不懂，做作業不能給他們帶來成功感。這部分學生內心一般都有較強的自卑感，但也有著很強的自尊心。我發現這批學生雖然在學習中遇到很多很多的問題，但平時卻很少看見他們向老師問過問題。其實不管是哪個層次的學生，他的內心都是希望進步的。如果科任老師能主動提出要給他們輔導，那他們會顯得非常的興奮，覺得老師在關注我、關心我，給我開“小灶”了。可以叫他們記下課堂中、作業中不懂的問題，在約定的時間內來詢問。經過一段時間的輔導，這些學生會重新樹立起信心，提高學習該科的積極性，不交作業的現象也會逐漸減少，以致消滅。

策略三：作業分層

通常我們強調在教學中要“因材施教”，其實在布置作業時也可以采用“作業分層”的辦法，來有效地解決學生當中因為基礎差不交作業的問題。比如把學生的作業分為“必做題”和“選做題”?！氨刈鲱}”是比較基礎性的，要求每位學生都要完成。而“選做題”一般有一定的難度，學生根據自己的能力可做可不做。這樣，可有效的避免老師布置作業“一刀切”的問題，既可使一些程度好的學生“吃的飽”，又可避免程度差的學生“吃不了”的問題。比如，我現任教的初二語文，要求同學們做“走進名?！钡木毩晝裕厦娴摹凹庾悠脚_”我就不要求學生做。實施“作業分層”后，使班級所有的學生都具備了按時完成作業的條件，教師再做適當的強調，按時交齊作業基本沒有問題了。

策略四：制度保障

任何一個人，要規范自己的行為，不但需要“自律”，而且還需要“他律”。因此要保證學生作業的上交率，必須要有制度上的保證。建議學校在學期期末時對學生學業成績的考查，不只看期末考試成績，要拿出20%左右的權重系數，交給科任教師，對學生平時聽課、回答問題、交作業等納入考核，記入期末考試成績中。特別是作業上交情況，統計工作交課代表完成，科任教師負責監督。定期在一個月后，總結上個月的作業上交情況，對“全交”的同學在班內當眾表揚，對存在不交作業現象的同學單獨談話，望其在下個月能實現“全交”的目標，對于特別嚴重的同學，給予全班點名批評，并同班主任協同對其進行思想教育。

策略五：合理安排

1、合理安排時間

有許多學生把自己不交作業的理由歸結于“來不及做”。其實，有部分學生之所以會來不及做的主要原因是不會安排自己的作業時間，而不是真的時間不夠。他們往往把做作業的時間拿來做其它的事情，比如看雜志、小說、聽MP3，還有聊天。還有些同學存在著嚴重的偏課現象，對自己喜歡的科目，除了做老師布置的作業以外，還到書店買了很多的參考書來做，而對不喜歡的科目，往往延誤了做作業的時間。因此，教師應要求學生每天安排好自己的作業時間，必須把老師布置的作業首先完成，才能做其他的課外練習，周一——周五嚴禁看小說、雜志，禁止將MP3 和手機帶到教學樓，為學生創設一個適宜作業的環境。

另一方面，教師需也對自己的教學時間做科學安排，盡量在保證課堂質量的情況下，縮減新課的授課時間，把留下來的課堂時間，做一些隨堂練習。這樣既做到讓學生的知識及時的鞏固，也減輕了學生課外作業的負擔。

2、合理安排作業

老師作業安排不好，也會導致學生不交作業。首先，要合理安排作業量。比如初中語文作業，面對我校層次的學生，合理的作業量應是學生在30分鐘之內完成（不包括寫作），而且，一個星期學生只做2—3次語文作業。其次，合理安排交作業的時間。不同層次的學生完成作業的時間可以有先有后，但必須在老師講評作業之前上交。

策略六：認真批改

老師批改不認真，或沒時間認真批改，是導致部分學生不愿交作業的原因之一。教師對作業批改始終注意三個原則：一是保證交來的作業全批；二是對作業有等級評定；三是盡可能有評語。等級可以是優、良、合格、不合格。對有些做的特別好的作業，教師可以用生動的語言進行鼓勵，如寫上一句英語“VERY GOOD！”或者寫上“你真棒！”“好樣的，繼續努力！”等等。對于作業認真，但錯誤較多的同學，寫上“你已經盡力了，相信你一次會比一次做的好！”“別緊張，學習是要有個過程的，GO ON！”等語句。對于做作業敷衍了事的同學，可以提醒他，寫上：“人能否成功，關鍵取決于他的態度！”“其實你很聰明，但就是不夠認真！”等語句。對抄襲作業的同學，如果又是自尊心強的，可以委婉地提醒：“若有雷同，純屬巧合”。這樣，作業做的好的同學，希望下次作業還能做好，能得到老師的繼續表揚；而作業做的不理想的同學，也會在老師的提示下不斷地有所改正。學生從做作業中得到了收獲，自然也會提高他們交作業的積極性。

策略七：選好課代表

課代表是任課老師的得力助手，是溝通班級學生與任課老師之間的橋梁。課代表的重要工作就是傳達任課教師要求、收發作業。班級作業能否按時交齊，與該班課代表的工作態度和工作方法有關。因此，選擇一個工作認真負責、組織能力強的課代表是非常關鍵的。有少數課代表自己也有時候不交作業，這樣怎么可能帶動其他人按時交作業呢？教師應要求課代表首先要身先士卒，帶頭交好作業；其次，收作業時，要堅定，不能拖拖拉拉；再次，要善于催作業，當然要講究催作業的方法，不要與同學產生對立；最后，要客觀、公正，對不交作業者不能隱瞞，遇到實在不交作業的同學，要及時地上報給任課老師，讓任課老師來及時處理。

其實，學生不交作業的現象，是各門學科教學中一個普遍出現的學習問題。也許正因為它的普遍性，我們往往把它視如“正?！保鲆暳藢λ碇堑奶接?。但實際上，學生不交作業的現象，又時常的在干擾著我們正常的教學，它確確實實是我們每一個一線教師急待解決的問題。

以上談了個人在教學實踐中對學生不交作業的現象的一些思考和采取的措施，利用今天的分享平臺，拋磚引玉，就教于同行，希望能引起大家的共同關注。同時還希望老師們充分利用這個平臺，就教學中一些熱點問題，如如何大面積提高低差生的學習成績，如何做好留守兒童的教育工作，如何科學評價教師的教學業績等問題，大家可以暢所欲言。交流增進了解，分享促進提高。愿學校的教育教學分享活動越辦越好。

第二篇：學生不交作業原因分析及對策

學生不交作業原因分析及對策

濮陽縣農三中李騰利

推薦這幾天學習委員和課代表找到我向我訴苦說班里不交作業的太多，別班的作業都是一大摞，而我班的作業則少得可憐，作為課代表當老師問的時候也感到很是難為情，請求我在班里強調一下收繳作業的問題。我則問了他們在高一的時候我們理科班的學生英語成績比文科班的英語成績怎樣，課代表回答說在高一的時候理科班的英語成績與文科班的有著一定的差距，而剛剛進行完的月考則是理科班比文科班高了一大截，他們也是說不出為什么，我也不知道到底是何原因。作業的收繳問題一直是普通高中的頭疼問題，若是老師強調的不死，學生有可能耍賴，不做當然也不會交了；如果是老師管理的比較嚴，學生感到害怕的話，他們的作業交的也比較齊，但是也隨著半生出一個新的問題就是學生要抄作業了，所以如果哪個班的班主任抓作業抓得比較厲害，那么這個班的學生抄作業的風氣也是很普遍的，這樣的話學生又會出現一些隱形的時間浪費現象，表面上看起來學生也是挺忙的，仔細的觀察吧，他們并不是在進行有效的學習，而是在做著無用功---抄作業。我覺得該如何對待這個問題呢？我們做老師的也應該抱有一個研究的態度，首先要研究學生為什么不交作業？我們不能簡單的把這歸咎到學生的態度上，甚至有的老師還把這個問題上升到道德的高度對學生進行評判，也有的老師把學生抄作業也歸結到學生的品行上，其實學生們不交作業或者出現抄作業現象，我想原因大概有以下幾個原因：

第一，學生不會做。

作為普通中學的學生，學習基礎差是顯而易見的，他們存在著太多的問題而無法解決，而老師布置的作業則是面向大眾水平，尤其是高中教師，平時見到的就是高考題型，不管學生的基礎如何，認為學生最終結局還是要面臨高考，再加上現階段對高考的炒作，使得很多的老師都要具備一種思維就是與高考接軌，所以在高一的時候就要做、講高考題。這樣也就不可避免的造成一些所謂的差生，尤其是我們的二流三流的高中生，他們不要說做高考題了，就是做課后的練習題也有很大的困難，所以我們平時發給學生的練習篇子等，他們不是不想做，也不是不愿做而是不會做。有的老師說不會做總不會一道也不會吧，做一道交一道也是可以的啊，其實這些學生是很要面子的，他們不會把只做了幾道題的作業交上去的，因此，課代表收不上來作業也就很是正常的了。所以如果是這種情況，就需要老師降低作業的難度，讓學生能夠做出來，即使有不會的，也只是其中的幾道而已，不至于出現滿眼的難題，一眼看去就喪失了做作業的信心。

第二作業多，也沒有時間做，做不完

現在學生的課業負擔還是比較重的，雖然文理已經分科，但是理科班為了應付將來的水平測試還是每周開了一節政史地，這樣也就占去了三個課時的自習時間。每天的課程表也都是排的滿滿的，即使有一節自由自習的時間，也派去了老師去維持秩序，當然那位老師在教室里，學生自然也就要學習這一科目，也就擠去了本該做作業的時間。所以到交作業的時候不能完成。這時就需要學校出面解決問題了，單靠個別老師是無法改變的，因為這時學校的大政方針，像自習課時間完全可以放給學生，只要班主任或者班干部或者學校檢查人員維持好秩序就可以了，把時間還給學生。

第三部分學生比較懶惰，不愿做

對于比較容易的學科，且布置的作業量也不算大，就這還有部分學生不交，仔細的觀察這類學生，他們也不是不會做，也不是沒有時間做，就是沒有交。問他們為什么不交作業，他們往往會搪塞說給忘記了，或者給你找其他的理由。如果你逼她們比較緊的話，他們也能夠很快的把作業完成送上來，并且完成的質量還很高。這類的學生往往比較聰明，理解力也很強，就是因為懶惰不能做足夠數量的題目，也限制了他們成績的進一步提高，他們成績不錯但是不優秀。所以對待這類學生，不能一味的用強制手段，這類學生往往自尊心比較強，有個性，對待事物有自己的觀點與看法。要想讓他們把作業交上來甚至成績提升一個檔次，必須做到攻心為上，老師具備一定的心理學知識，靠老師的真誠、寬容、愛心去接納，靠自己的淵博的學識去征服，靠老師高尚的道德品質引領。一旦老師被這樣的學生認可了，這樣的學生會迸發出極大的學習熱情，他們成績的提升令人驚訝。

第四部分學生眼高手低，自覺已經掌握了沒必要去做了

這類學生為數不少，特別是在普通高中的學生更是容易犯這樣的毛病，他們之所以沒有考上重點高中就是因為在初中的時候沒有好好地訓練所致，這一方面是學習態度的問題，另一方面也是學習方法的問題。這類學生往往充滿了自信心，這是很好的一點，但是也有的是過分自信了，就變成了剛愎自用。聽不得別人的意見，自以為是。對待這類的學生當然一方面要保護好他們的自信心，另一方面還要幫助他們認識到自己的缺陷，避免陷入自卑的境地。這就需要老師在抓住一些教育契機，比如剛剛考過，一次小測驗之后或者在某此活動中，他們本應達到某種水平卻沒有達到，或者是在他們心情比較沮喪的時候，這個時侯他們也是在尋找原因，比較容易聽得進去老師的建議。

第五就是老師的原因，或者是學生對某一學科不敢興趣所致

也有的學生別的學科的作業都能完成，就是某一學科無論如何就是不做，如果學生平時的該科成績還可以，別科的作業也能完成，就是這科作業不做，就要考慮老師的問題了，是不是平時該老師與學生發生過矛盾，或者該老師的某些行為引起了學生的反感，需要班主任老師仔細耐心的詢問，一旦得到證實，做班主任的需要做好該生與老師的溝通工作。如果不是因為老師的原因，比較喜歡該老師，就是不喜歡這一學科，提不起興趣來。相應的他們的該科成績也上不來。這時做工作就比較麻煩了，他們不喜歡該科目不是一天兩天的問題，觀念也已經根深蒂固了，同時也是因為不喜歡的緣故，該科成績也實在不怎么地，更加的不愿學。這樣老師更不能心急，只能慢慢來，一方面老師與學生多接觸，引起學生的好感，達到親其師，信其道。另一方面需要該生課下請家庭教師補課，把成績提上。

第三篇：學生不交作業怎么辦？

學生不交作業怎么辦？

教學以來以來對了困惑最大的就是有很多學生不按時交作業。為什么？真的搞不懂。開學初前幾周，我布置的都是預習和背誦作業，所以在檢查方面也加大了難度，那么難道不用檢查嗎？如果英語的背誦作業，老師只是布置，而不檢查的話，又或者以家長簽名的方式上交來證明學生完成作業的情況的話，我告訴你，沒有做的依然沒有做，所以家長的簽名也只是一個表面的工夫而已，沒有起到真正的作用。所以在本學期我打算自己親自來檢查，怎樣檢查？檢查什么？這又是我首先要思考的問題。對于對話的預習，如果學生能夠讀出一兩個新的句子，那么就證明學生已經完成了聽力作業；對于單詞的預習，學生能說出兩、三個新單詞，那么證明學生能按時按量地完成了作業。一開始的時候，學生的反映都不太好，學生不重視這個作業，很多學生都還存在僥幸的心理，或許老師不會提問到我呢？當碰到這個問題時，真的很頭痛，問到學生，他回答不上來，那就證明他沒有完成聽力作業，那么老師怎么辦呢？現在義務教育制規定了學生的權利，卻沒有規定老師的權利。曾經有人這樣說過：未成年人保護法既害老師也害學生，這如何解決？所有的人都跟你說不能體罰學生，學生也清楚現在老師是不可以體罰我的，所以如果你一不小心“動”他一下，那么學生就會跟家長說，而家長無疑就到領導那里告狀，那么到時真的是吃不了兜著走了。所以用體罰學生的方式強迫學生完成作業是不可能的，更是不可行的。那么怎么辦？在沒有找到很的辦法之前，一方面，自己在不斷地嘗試著新的方式；另一方面又上網學習別人對這個問題的經驗之談。自己在嘗試的過程中，發現了一個方法有一點效果：平時上課，我沒有發獎勵的貼紙，而是在檢查學生預習作業的時候再獎，而且一獎就獎多幾個，加大那個影響力，而且在學生說出新句子或者新單詞的時候，我立刻把新內容板書，然后讓該生做小老師，教大家學習新內容，這樣既提高了學生的積極性，又減輕了老師的工作。在我這樣嘗試了之后，能夠說出新內容的學生越來越多了，這就證明做聽力作業的學生越來越多了，我把自己的感受告訴了學生，還把自己的期望告訴了他們，希望每一個學生都認真地預習，把自己學到的新句子和新單詞在課堂上與大家一起分享。而在網上學習的方法當中，我認為有一個老師的方法說得挺具體的，而且操作起來也不難，值得我們去嘗試的：

一．先把老師的問題擺給學生，然后說老師想制定一項班規。

二．每天派專職人員檢查作業，對沒有完成作業的學生進行統計然后匯報給老師，而且沒有完成作業的學生要當天把作業補上交給老師。

三．設置“每月作業全勤獎”，到月底進行總結匯報，對在這一個月中每次都能按時交作業的學生進行表揚和鼓勵。

四．如果有學生在這一個月中有三次或三次以上沒有完成作業的點名，并且要說出沒有完成作業的原因，還要說一說下一個月的關于作業問題的計劃。

五．如果在這一個學期每個月中都獲得“每月作業全勤獎”到期末的時候，老師親自頒發獎狀表示獎勵

第四篇：學生不交作業怎么辦

學生不交作業，怎么辦？

學生不交作業，最令老師頭痛。怎么對待不交作業的學生，讓其認識到錯誤，進而能完成作業，成了我們老師討論最多的話題。方法大同小異，英雄所見略同——因材施教，因人而異。

一、偶然性

有的孩子平時表現不錯，能主動完成作業，但由于客觀原因偶爾不交作業，我們了解清楚情況后可以私下讓其補起來。這樣既維護了其自尊心，又讓其感受到老師對他的關愛。

二、長期性 這類學生經常不寫作業，甚至“刀槍不入”，需要老師付出巨大的愛心、耐心。這類孩子有的自尊心強，教師可以找準切入點，借機表揚鼓勵，讓其感覺到老師關注著他。根據馬斯洛需要層次理論，人都有這種尊重需求、自我實現需求，在這種需求下孩子自然會產生不小的力量。當然需要強調的是激發孩子這種心理，老師需要付出很多，要見到成效也非一朝一夕，更不會一蹴而就。對于那些不完成作業，還滿不在乎，無所謂的學生，當然得“重拳出擊”，讓家長、老師、全班學生形成合力，增強輿論的力量，讓這種懶惰思想成過街老鼠。當然他有進步，則大張旗鼓，引導全班學生為其搖旗吶喊。兩種鮮明的天壤之別的道路，走哪條，孩子心里會有數的。

學生不交作業怎樣對待，辦法千種，萬種，我想都應以師愛為基礎，都應因材施教，因人而異。

第五篇：對初中學生不交、少交、抄襲作業現象原因及對策的一點思考

對初中學生不交、少交、抄襲作業現象原因及對策的一點思考

朱淑玲2012、3、13

作業是教學的一個重要環節，學生通過完成作業可以鞏固基礎知識，提高運用知識解決問題的能力，學習解決問題的正確方法,促進由知識向能力的轉化。同時作業能夠很好的反饋學生對知識的掌握情況，以便教師能夠根據學生的情況，更好地組織教學工作。但就在這一重要的教學環節中，卻是出問題很多，很令教師“頭疼”的一個環節。從多年教學實踐看，每屆學生、每個班都或多或少存在著不交作業、少交作業或抄襲作業的現象。甚至100%的學生承認抄襲過作業。這些現象的存在，嚴重妨礙了正常的教學工作，也敗壞了學風和校風。為此，針對上述初中學生不交、少交、抄襲作業現象的原因及對策問題，我結合多年的教學實踐并進行了一些調查、分析和思考，有下面一些看法。

一、從原因方面講，大致有以下幾種：

（一）學習目的不明確，學習習慣差

學習目的不明確者，認為學習是為家長學、為老師學，作業是個負擔，是個差事，不知道完成作業在“預習、聽課、作業、復習、考試”這五個環節中的重要意義，很被動，能拖就拖，能賴就賴，根本就沒有完成作業的動機或愿望。還有的學生向來對自己的學習要求不嚴格，從小學就養成不交、少交、抄襲作業的毛病?！傲晳T成自然”。連同學都認為他們是正?，F象，并勸慰老師“不用管他們，他們一直就那樣?！?/p>

（二）、基礎知識差，想做不會做

每個班都有一批基礎知識比較差的同學。這批學生，老師上課聽不懂或者沒注意聽，作業稍難就不會做，又懶得下功夫，又不好經常問其他同學，又怕挨老師批評、受家長指責，在這樣的情況下，他們干脆就不交作業，或者每次做作業都要看看別人的作業，甚至直接抄襲他人作業，以完成任務了事。

（三）、作業太多、太難，做不完

各科教師為了提高本學科的教學成績，都爭相布置大量的作業，致使學生負擔過重，不能按時完成。盡管每位老師都會說，我留的作業不多??！可是，初中通常有七八門課程，假如一科留二十分鐘的作業，學生就需要兩三個小時才能完成。特別是星期天以及“小長假”、“十一”長假，作業就更多。經常有學生抱怨，放假還不如不放假。由于作業太多，這樣有些學生干脆就不做或做不完。有些學科的作業太難，全班只有幾個人會做，多數學生不能獨立完成，因此大家照抄作業的特別多。

（四）教師作業布置不合理、作業批改不認真、作業情況不及時反饋 在作業布置上，作業的難度太大、前后作業間隔太短、作業上交時間要求太緊等問題，都可能會引起學生出現不交、抄襲作業的現象。

學生作業交上去后，有些教師批改時，全篇一鉤到底或一叉到底，或干脆一個閱，沒有一點指誤、沒有等級和鼓勵性評語。做錯了，學生不知道錯在哪里；做對了，學生也不知道好在哪里，每次作業批改情況

2給學生的只有一個模糊的概念。做的好的沒有能及時表揚，作業不認真者，也門混過關，久而久之，學生對做作業就缺乏興趣了。

二、從應對策略方面講，有以下幾點思考和建議。

（一）、對學生進行耐心思想教育

教師要舍得花時間、花精力對不交、少交、抄襲作業的學生進行耐心的思想教育，動之以情，曉之以理，使其從思想上認識到不交、少交、抄襲作業的危害性和嚴重性，教育學生要有理想、要上進、要誠信做人。

（二）、對學生進行必要的耐心輔導，促進其作業完成有部分同學不交作業，是因為基礎知識差，上課聽不懂，做作業困難大，但他們的內心確實又都是希望進步的。如果科任老師能主動提出要給他們輔導，那他們會顯得非常的興奮，覺得老師在關注我、關心我，給我開“小灶”了?？梢越兴麄冇浵抡n堂中、作業中不懂的問題，下課到老師辦公室來詢問。經過一段時間的輔導，這些學生會重新樹立起信心，提高學習該科的積極性，不交、抄襲作業的現象也會逐漸減少，甚至消失。

(三)、貫徹“531”課堂教學模式，留給學生課堂完成作業的時間

作為教師，我們要從新課程的角度來改變我們的教學方式，真正實施學校倡導“531”課堂教學模式，盡量在保證課堂質量的情況下，縮減新課的授課時間，留下足夠多的課堂時間，做一些隨堂練習，并對學

3生進行嚴格要求。這樣既做到讓學生的知識及時的鞏固，又能在教師的指導下，及時解決問題，又減輕了學生課外作業負擔。

（四）、布置作業要精挑細選，堅持少而精，也可以嘗試分層次布置作業、分層次作要求。

數量是衡量作業負擔多少的重要標尺。作業的量會直接影響學生的學習積極性和學習效果。如果作業量過多，學生負擔過重，會使學生產生厭煩、抵觸情緒，教學工作只會取得事倍功半的效果。為此老師在布置作業時一定要把數量減下來，選擇代表性強的題，對于有一定難度的習題，要靈活處理，可以在學生思考后做必要的提示，也可以分層次布置作業，這樣會取得事半功倍的效果。根據學生實情分層次設計作業。對一些“較差”的學生可以允許他們抄，特別是文科類作業，在抄中學，在抄中記憶一些東西，因為對于他們而言，抄總比無所事事好得多，而對中等以上的學生，就要“嚴打”，決不手軟，當然這種做法是否合適，有待實踐、商榷。

（五）、認真批改作業，做好跟蹤檢查

教師對作業批改始終要注意三個原則：一是保證交來的作業全批；二是對作業有等級評定；三是盡可能有鼓勵性評語。等級可以是優、良、合格、不合格。對有些做的特別好的作業，教師可以用生動的語言進行鼓勵，如寫上一句“很好！”或者寫上“你真棒！”“好樣的，繼續努力！”等等。對于作業認真，但錯誤較多的同學，寫上一些期待等等。這樣，作業做的好的同學，希望下次作業還能做好，4能得到老師的繼續表揚；而作業做的不理想的同學，也會在老師的提示和期待下不斷地有所改正。學生從做作業中得到了收獲，自然也會提高他們交作業的積極性。各科教師要加強合作，既要布置適當的家庭作業，更要強化對學生上交作業的檢查。作為政治教師，所帶班級較多，經常采用的一個有效方法是開學時給每個課代表訂一個作業上交情況記錄本，在交作業時把遲交、沒交的學生姓名記錄清楚，教師批改作業時把各班作業優秀的學生較差的學生，存在的問題等情況也記錄清楚，在下一次上課前或做作業前及時反饋，促使學生養成按時保質保量完成作業的好習慣。當然這種做法貴在堅持。

（六）、選好課代表，發揮好科任教師助手的作用

課代表是任課老師的得力助手，是溝通班級學生與任課老師之間的橋梁。課代表的重要工作就是傳達任課教師要求、收發作業。班級作業能否按時交齊，與該班課代表的工作態度和工作方法有關。因此，選擇一個工作認真負責、組織能力強的課代表是非常關鍵的。有少數課代表自己也有時候不交作業，這樣怎么可能帶動其他人按時交作業呢？為此，教師應要求課代表首先要身先士卒，帶頭交好作業；其次，收作業時，要堅定，不能拖拖拉拉；再次，要善于催作業，當然要講究催作業的方法，不要與同學產生對立；最后，要客觀、公正，對不交作業者不能隱瞞，遇到實在不交作業的同學，要及時地上報給任課老師，讓任課老師來及時處理。

以上在教學實踐中的思考和反思希望與各位同仁一起分享和交流，以更好的應對令大家“頭疼”的學生不交、少交、抄襲作業的現象。