第一篇：小學生課堂問題行為及其矯正策略

小學生課堂問題行為及其矯正策略

崔口中心小學：霍曉燕

摘要

課堂問題行為研究，自20世紀60年代以來，一直是國內外學者的研究熱點，也是目前小學課堂教學中最具普遍意義的的教育問題。在這里從理論視角概述了問題行為的涵義、判斷標準，小學生課堂問題行為的涵義、分類、小學生課堂問題行為產生的原因及其矯正策略。小學生問題行為產生的原因主要從心理學，生理學，教育學，管理學，生態學的角度來分析。矯正的策略主要有：教師應正確認識課堂問題行為，學生要參與制定有效的課堂規則，提高教師的素質，對學生進行心理輔導，加強學校與家庭的溝通等，旨在讓學生處于一個健康有序的學習環境。

關鍵詞：小學生；問題行為；課堂問題行為

二、小學生課堂問題行為及其判斷標準

（一）小學生課堂問題行為的概念界定

通過本人對課堂的觀察，對教師和學生訪談，我認為課堂問題行為是指學生在課堂中經常發生的、違反課堂規則、影響課堂教學有效進行的行為。其基本性質是與課堂目標不一致的消極課堂行為。基本特點是：經常發生，影響自己或他人的學習。

（二）小學生課堂問題行為的判斷標準

什么樣的行為屬于課堂問題行為？研究者的觀點表現出驚人的一致，大都從“質”與“量”兩個層面來衡量。從“質”的層面來看，要以是否破壞課堂秩序、是否違反班規校紀作為判斷標準。課堂問題行為的代表性定義就是指在課堂中發生的，與課堂行為規范和教學要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。從“量”的層面來看，要考慮以下幾個因素：（1）頻率——此種行為是否經常發生；（2）維度——此種行為是否影響了其他學生的正常學習，影響面有多大；（3）強度——該種行為對個體及他人的干擾到了何種程度；（4）時間——該種行為持續多長時間。1但是，在現實的課堂教學中，教師對課堂問題行為的判斷要受時間、空間、事件性質、環境氣氛、教師好惡等因素的影響。因此，判斷學生的行為是否屬于課堂問題行為并非易事。況且，上述關于課堂問題行為的概念界定帶有明顯的規范—控制傾向，不符合新課程改革的基本理念。如何確立一個新的判斷標準，仍有待于進一步研究。

三、小學生課堂問題行為產生的原因

（1）課程因素

包括學生對課程內容不感興趣，認為課程內容“無用”（有些學生認為課程對高考、中考“無用”，有些學生認為課程不實用）。另外，課程編排的不合理也是引發課堂問題行為的重要原因。有些學校將同一位教師的課安排在一起，造成學生思維的疲倦。有些學校沒有活動課，或者活動課安排的時間不符合教育規律。

（2）教師因素

①教師教學水平欠缺

教師教學觀念陳舊，方法落后，講課缺乏激情，枯燥乏味；教師表達能力差，語言和要求含糊不清；教師教學效率低，常采用拖堂或補課的方法??這些教學

水平上的不足，使學生感到不愉快、煩悶、挫折和疲憊，也會誘發問題行為。

②教學過程不流暢

庫寧的研究表明，一個教師講授教材進度不當或缺乏從一個活動跳躍到另一個活動的過渡能力，不能進行交叉活動或講課時顯得無能、遲鈍，而且在一段時間里只困在一個問題上，那么，學生就很可能置功課于腦后而搗起亂來。③師生關系緊張 絕大多數學生總是把對教師的情感反映在對教師所教學科的學習中。因此，如果師生關系不良，學生會對教師的言行舉止反感，不聽其教導，有的還會產生逆反心理，進而產生厭學心理，學習的動機和學習的重要性就會淡化或忘記，就會缺乏學習上的積極和主動性，在課堂上表現出難以投入學習，課堂問題行為隨之產生，導致學習成績下降。一旦下學習成績下降，學生就會對教師更加反感，對課堂充滿厭惡感。長期下來，就會形成惡性循環，成績越差，對學習和老師的教育就越反感，課堂問題行為難以消除。

四、小學生課堂問題行為的矯正策略

(一)教師要正確認識課堂問題行為

正確認識課堂問題行為是進行有效矯治的前提條件，沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。教師要明確問題行為對課堂秩序和教學活動的消極影響，但又不要過分夸大問題行為的嚴重性，不宜把有問題行為的學生與品德敗壞的學生等同起來。實際上，課堂問題行為是普遍存在的，即使是優秀學生也仍然會產生問題行為。因此，作為教師對課堂問題行為不宜持消極態度，更不能對有問題行為的學生的未來做出草率的結論和悲觀的預言。教師的正確態度是：對有課堂問題行為的學生要熱愛、尊重、信任、寬容、體諒和幫助，而不是忙于責難、批評和歧視，教師給學生的應該永遠是希望。

（二）學生應參與制定有效課堂規則

明確的課堂規則，是一種有效的先入為主法，可以事先確定起對學生在課堂中的行為期望，讓每一個學生都能夠明確是非標準，知道什么行為是好的，什么行為是不好的：哪些行為是大家認同的，哪些行為是大家不認同的。教師通常在學期或學年初期階段，通過與學生討論的方式，對課堂行為提出明確的而具體的要求和規范，并以此作為共同遵守的準繩。

（三）提高教師的素質

一個素質較高的教師比較容易得到學生的認可，一般地，他教的班級也較少產生問題行為。教師的素質包括良好的職業道德和教學水平。教師要有一顆熱愛、尊重學生的心，要有為人師表的責任感，還要有較高的理論修養和教育教學技能技巧。

時代的發展對教師的素質提出了更高的要求。家長對教師的要求也越來越高。在小學生的心目中，教師具有不可替代的權威作用，這種權威作用的基礎不僅僅是教師的地位，還包括他們的學識、品行與才能。因此，教師要努力提高自身的素質，不斷“充電”，熟練掌握現代教學技術，優化教學技能。試想，一個具有廣博知識而又專業的教師，一個語言表達流暢、幽默風趣的教師，一個很會管理組織課堂的教師，一個講課深入淺出的教師，一個洞察學生心靈、解開學生心理疙瘩的教師，學生會產生對立或不滿厭煩的情緒嗎？因此，教師的高素質可以減少學生的課堂問題行為。

（四）對學生進行心理輔導

馬斯洛等人本主義心理學家認為, 個人問題行為往往起因于外界因素對自我實現的阻撓以及個人缺乏正確的自我評價。因此，在心理輔導過程中，首先應幫助學生正確認識和評價自我，確立良好的自我意識； 其次，應幫助學生正確認識環境，改變自己的不適應行為，確立合適可行的目標；第三，應幫助學生發揮個人潛能，排除阻礙個人實現自我潛能的障礙。

心理輔導是以通過改變學生的認知、信念、價值觀念來改變學生外部行為的一種方法。教師應尊重學生的感受和體驗, 誠懇地與學生交流意見,對學生充滿信心。

（五）加強學校與家庭的溝通，形成教育合力

在預防和糾正課堂問題行為這一重要任務面前，家庭也負有重要責任。心理學研究表明，青少年不良人格的起源在于不良的親子關系，我們在中小學進行心理咨詢時，來咨詢最多的問題是家長和孩子的矛盾。家長認為，我是為孩子好，孩子卻說愛不能強加，要給我們做普通人的權利。這就要求學校應和家庭相互配合，才能取得預期教育效果。中國很多教育機構開設“家長學校”，聘請專門人士介紹教育子女的經驗，效果比較良好。教師經常與家長聯系，還可以全面了解學生，防止學生保持“單面人”的形象或借說謊來欺騙成人。調查中發現，有很多學生請別人代替自己的家長簽名，冒用家長的名義寫假條，曠課到校外玩鬧。如果教師和家長能經常打個電話、寫封信、見見面，就可杜絕此類問題行為的發生。

不同的學生，不同的課堂都會出現不同的課堂問題行為，教師只有不斷提高自身素質，不斷總結經驗，才能不斷提高自己對課堂的應付能力。將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生生活在思考的世界里。只有這樣，才能最終促進每一個學生身心的健康發展。

綜上所述，根據本人對小學教師、學生的訪談和對課堂的觀察，我認為課堂問題行為是指學生在課堂中經常發生的、違反課堂規則、影響課堂教學有效進行的行為。基本性質是與課堂目標不一致的消極課堂行為。基本特點是經常發生，影響自己或他人的學習。初中生課堂問題行為的表現既有內向性問題行為，也有外向性問題行為。產生原因錯綜復雜，既有小學生的性格類型、認知水平、基本需要、情緒情感等內在因素，也有來自教師授課、師生關系、課堂環境、課堂規則和父母教養方式等外在因素。處理方法也是多種多樣的，應根據不同問題類型、學生個性特點等靈活實施，根據本人的觀點，提出了幾點引導和矯治策略：教師的正確認識、關注學生的個性差異、建立良好師生關系、創建良好課堂環境、學生參與制定有效的課堂規則、進行心理輔導等，才能真正使一個有課堂問題行為的學生轉變成積極有效的學習者，才能真正提高課堂教學效率，才能使課堂煥發出生命的活力。

第二篇：兒童問題行為矯正案例

兒童問題行為矯正案例-智障兒童攻擊行為的矯正

一、學生基本情況

姓名：馮某 性別：男

出生年月：1996年7月

健康狀況：良好 智障程度：中度智障 原因：難產造成宮內窒息 家庭及教養情況：馮某的媽媽是軍人，對孩子要求較高，有時會有暴力行為。馮某的阿婆和爸爸較溺愛孩子。

受教育情況：馮某在普小隨班就讀到四年級，對于知識掌握少，除寫字外不能獨立完成作業。在學校一些同學不懂事嘲笑辱罵他，加上課程難度太深無法理解，體會不到學習的樂趣，發展到逃學厭學的地步。現在天使國際特教學校就讀。

二、主要問題行為描述

1、不喜歡集體生活，感到一切都沒有興趣，不愿參加任何集體活動和課堂活動，上課時常常一個人自言自語并做自我暗示，例如我不喜歡上課，我不愿做作業等。

2、馮某對于與其發生摩擦的同學會進行謾罵，并嘲笑其他有障礙的孩子。如果有人（包括家長和訓練人員）阻礙其完成某事，他會大打出手。

3、馮某愛看奧特曼的動畫片，有些沉迷其中，喜歡想象并模仿有各種能量的怪獸去破壞他不滿意的東西。

4、心里承受能力差，如果遇到難題就會放棄并產生很嚴重的自責，如“我太笨了，我害媽媽受了一輩子的罪。”

三、確定終點行為

馮某的攻擊行為在訓練和課堂教學中反復的表現出來，并且嚴重的影響到正常的康復訓練，因此，被看成是嚴重的行為問題，需要介入一定的干預措施。

終點行為定為：通過矯正，使馮某逐漸減少攻擊行為的次數，直至停止攻擊行為。

四、問題行為及原因分析

1、生理因素

馮某因難產造成宮內窒息，導致智力受到影響，自我控制能力差并且缺乏與他人溝通的能力，不能很好的表達需求。

2、教育因素

馮某一直在普小就讀，但學習能力很差，由于學生較多，教師不能照顧周全。馮某不能完成學業，受到一些同學的歧視，從而造成了學生自信心低下并使馮某形成了攻擊行為。

3、家庭因素

由于孩子有缺陷，其爸爸非常自責，覺得對不起孩子，從而產生了過分的愛護和溺愛，放任其不良行為。另外馮某喜歡看奧特曼打斗的碟片，家長沒有及時引導，導致孩子在日常生活中模仿。

4、環境因素

馮某來到新學校，第一次離開父母過學校集體生活，比較恐懼和

不適應，感到危險很多非常緊張，導致其攻擊行為增多。

五、主要干預措施

（一）愛的教育

教師幫助馮某了解周圍環境，熟悉老師和同學們。并提高其自理能力和獨立處理引起挫折的外在障礙的能力。教師創造良好的環境和自由氣氛，給馮某提供充分展示活動的機會，讓他積極參與到集體生活中去，享受集體溫暖，體會集體游戲的樂趣。另外，訓練馮某降低內在的緊張情緒，從而抑制某些可能發生的攻擊行為。

（二）利用模仿法減少攻擊行為

模仿的類懲罰的抑制效果指一位學習者看到一位示范者因表現某種行為而受到懲罰，則學習者本來常表現的這種行為必將越來越少。讓馮某觀看攻擊行為會給人造成多大的傷害和是如何受到禁止和懲罰的，從而減少其攻擊行為。

(三)利用消退法減少學生攻擊行為

消退是指在一確定情境中行為者產生了以前被強化的反應，如果此時這個反映之后并不跟隨著通常的正強化，那么當他下一次遇到相似情境時，該行為的發生頻率就會降低。例如：對于馮某的某些攻擊行為，在不對他人和自己人身安全產生傷害時，可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意和強化而逐漸減少攻擊別人的行為。

（四）利用懲罰法進行事后處理，減少其攻擊行為

1、暫時隔離法

隔離是指當個體表現出某種不良行為時，及時撤銷他正在享用的正強化物以阻止或消弱此種不良行為的再現或把個體轉移到正強化物較少的情境中去，這種行為改變的策略叫隔離。當馮某發脾氣較長時間，并產生有可能傷害他人的攻擊行為時，就會被強制帶到隔離室獨坐，直到不良行為消失。（隔離室四壁空白，是一個正強化較少的環境）

2、身體限制

身體限制是指在問題行為發生后，控制個體參與與行為部分的身體，限制他不能做出問題行為。例如當馮某出現打老師耳光這種攻擊行為后，老師恩著他的胳膊1分鐘，使他不能再打人。

3、反映代價

反映代價是指在問題行為發生以后，拿走一定數目的正強化物，可以是錢，玩具或看電視，旅游的機會等。例如如果馮某發生打小同學的不良行為后，將取消其本日觀看動畫片的權利。

（五）使用代幣制增加馮某的良好行為

代幣制是指在某中情境中出現了一個行為，會得到一定數量的代幣，使用代幣來換取其他強化物的行為改變技術的方法。例如，將馮某的不良行為攻擊行為作為目標行為，確定代幣為1角錢硬幣，并擬定了代幣交換系統。如上課認真聽講的行為價值為一角錢硬幣；主動擦黑板的行為價值為一角錢硬幣；對同學一起友好的玩五分鐘的行為價值為兩角錢硬幣；打同學的行為會失去5角錢硬幣等。最終硬幣能

換取后援強化物。如10角硬幣能得到一本書；20角硬幣能得到和媽媽視頻聊天一小時的機會，100角硬幣能得到回家的車票一張等。

六、研究結果

通過2個月的觀察，馮某攻擊他人的不良行為基本消失了。最初馮某每天攻擊行為出現1~2次且情緒非常不穩定，現在一周出現攻擊行為平均一次，且良好的行為出現越來越多，已經能與同學們一起游戲，一起學習和生活。總的來說，已經能適應集體生活并能努力配合訓練老師康復訓練和教學，認知能力寫作能力和自理能力等均有了較大的提高。

七、分析與討論

1、這是一個成功的個案矯正案例，有效的矯正了馮某的攻擊行為。在對馮某攻擊行為的干預中，主要采取了行為改變技術，從結果看，還是非常有效的。、值得注意的是利用懲罰法進行事后處理時，訓練人員一定要保持平靜，對于訓練者來說，平靜的語氣和心態可以使懲罰的實施更客觀，避免由于實施者情緒波動對懲罰的效果產生影響。、攻擊行為可能對孩子自身和他人產生傷害，因此，作為家長，教師必須引起高度重視。一定要從促進兒童的發展出發，以積極認真全面負責的態度，對孩子的不良行為進行干預和訓練。

第三篇：自閉癥孩子的不良行為矯正策略及原則

自閉癥孩子的

不良行為矯正策略及原則

自閉癥又稱孤獨癥。患有自閉癥的兒童特別孤獨，缺乏與他人的情感交流和對父母的依戀，對外界刺激無動于衷。這些兒童在社會交往中很少使用語言，即使使用也多為模仿言語、刻板言語，有的代詞顛倒、言語奇特、可懂性差，對固定行為的改變常會產生焦慮反應。

自閉癥的治療有藥物治療、行為治療等。但大部分自閉癥是很難通過藥物治療取得最佳效果的，而通過行為訓練卻能逐步改善其孤獨狀態，因此行為治療是自閉癥治療的重要手段。自閉癥孩子有較多的行為問題，如發脾氣，咬手，自傷，晃動身體，尖叫等，這些行為不僅影響孩子學習，訓練，有時會傷害他自己或對周圍帶來干擾。并影響他在公眾中的形象，明顯影響它的社會適應，為此需要進行矯正，并讓他們學習并維持一些良好行為。對于孤獨癥的不良行為分析應當結合心理和生理兩方面，如有的孩子哭鬧時有一定原因的，可能是有所需求，這是就要從心理方面了解孩子究竟為了什么。而有的不良行為及有可能與她么感覺失調有關，象晃動身體可能與他的本體平衡桿不足有關等，在訓練時應選擇合理的方法和策略，至于自閉兒行為矯治的策略和方法，以下提供幾種：

一、增強物的應用：凡孩子喜歡的事物或行為，都可作增強物。增強物最好不只一種，且是孩子真正喜歡的。孩子的行為結果是愉快的，行為就會增加。故家長應時常考慮自己的處理方式是否正確，勿在不經意中增強了孩子的不良行為。

二、介入法：較難處理的行為可用此方法。簡言之，就是與孩子做同樣的動作。但此行為要有所選擇，并注意思考如何介入行為、介入后能產生多少效果、如何處理發展新的學習（包括語言、行為等）三要點。如旋轉的行為、介入后可發展成拉他轉、轉快或轉慢而至聽指示轉。如介入后，旋轉次數反而增加，則表示不能介入，應改用其它方法解決。介入法有時要和環境控制相配合，如孩子愛撕紙，可以此做增強，但絕不可讓孩子隨地隨時都能拿到紙撕。

三、區辨增強法：即讓孩子辨別那些行為是可以做或不被允釭滿A故家長說話的聲音、表情和動作宜明確。最好在距離近時表達，以講求最好的效果，好讓孩子區辨行為的對錯。如果能多稱贊增強好的行為，更具作用。

四、隔離：方式有二種，一是把正在做的喜歡的事情撤走，另一是把孩子撤走。該注意的，是孩子喜歡的事物或環境才能隔離，否則易達反效果。隔離時間不宜太長，隔離地點則重安全，且不能比原來之場所有趣。

五、過度矯正及積極演練法：用來處理較常犯的行為。所謂過度矯正，是指在孩子不當行為發生時，除了要其改正外，還要多做一些。如摔破杯子，除了要收拾外，還要孩子多抹其它地板。實施此策略時，大人要陪在身邊，并告之正確的行為。積極演練可用來學習較好的能力，，以修正不當行為。同時在不當行為出現時，應找最接近的替代行為來積極演練。如孩子關門太大聲，則一遍遍讓其練習；手敲頭時，則可以練習舉手答「有」為替代行為。

六、消弱：指將不適當的增強方式減除的策略。使用前要判斷何種行為適用？消弱過程中能否處理得很好？通常孩子的不當行為是要引起大人注意及關心時可采用此策略。如孩子哭是想吃糖的話，父母應堅持不給，久而久之此哭的行為即會減低、消失。起切，孩子可能會變本加厲，哭得更厲害，家長 如能堅持原則，長久的不驚不懼，就會產生效果。而孩子的自我傷害行為就不能使用此策略。

自閉兒重復做某一動作的行為，如搖手、念念有辭．．．．．．等，都是自我刺激的行為。通常在孩子無事可做或沒有刺激時出現率最多。我們可采取一些措施來處理：

一.轉移法：與孩子互動，并找事給他做，讓他的精力轉移到其它有益的事物上。

二·疏導法。孩子由于語言能力差，無法正確表達自我需求，因而有時會以傷害別人或物品等方式來引人注意。因此，平時應多給予關心，并進行溝通方式的訓練，使他的需求和情緒有表達和發泄的途徑。

三.建立有效的社會性行為：建立與孩子有益的互動行為，如能聽指示等。四.增加行為模式：提供示范行為，替代行為讓他學習。

五·手的控制。當孩子有不良行為時，父母可用手牢牢地握住他“犯錯”的手腕，待他掙扎約1~2分鐘后才放手。通常此法對“打人”、“摔物”、“打頭”、“扯電線”等手部行為有制止效果。事后再教給他合理泄憤的方法，對他就更有幫助了。

六·擁抱控制。當孩子任意吵鬧或到處游走，則可用“擁抱法”緊緊地擁抱他，使他無法“脫軌”，同時要一邊拍撫他或同他輕言細語，直到孩子不再掙扎、自然安靜才逐漸放松。尤其對年幼的孩子，身體的接觸是非常需要的，它可以穩定孩子的情緒，并建立感情。

七·環境控制法。為孩子布置一個屬于他游戲、活動的空間，教他自己收拾物品于固定處，不希望他接觸的物品則要收藏好，引發他異常行為的物品盡 量不要讓他見到。這樣由于從環境的改良入手，便可達到幫助孩子控制行為的目的。

通常孩子可能是行為能力有限或父母無時間教，才會沒事情做。行為無發展，才會玩弄自己的身體。而自我刺激可能是由于逃避學習、情緒不佳、獲得快樂或引起注意而產生，且自我刺激有安定孩子的作用，如不妨礙他人或整個環境內的活動，可予以一些限制。家長應采漸進性的，逐步減少不當行為，而至減除及產生新的良好的行為。

在對自閉癥孩子在進行行為訓練時應掌握以下原則

一、整體重點切入原則：老師、家長對孩子的行為問題應有長期全面性的了解，把握重點并選擇影響最大或危險性高的問題優先處理。如在教室內，可能就以讓孩子能安靜坐下來為優先處理的事項。

二、優先處理及預告原則：自閉兒通常有固著行為，預先處理孩子在某情況下可能發生的不當行為，可使問題較易解決，并避免孩子產生較嚴重的行為，這就是優先處理原則。在做某事前，如果先傳達訊息告知孩子要做什么，能減低孩子的反抗性，這就是預告原則。如外出都走同樣的路，要走另外一條，就先告訴孩子。父母于平日即可訓練孩子，經訊息的預警提示作用，說到做到，以后習慣養成就能產生效果。

三、漸進原則：孩子的不當行為多是長期累積養成的，為消除其行為問題，應訂階段性的目標，慢慢減少不適當行為。如孩子每天尖叫20次，慢慢使他減為15次、10次5次而至行為消除。

四、介入原則：較難處理的行為可用此原則。簡言之，就是與孩子做同樣的 動作。但此行為要有所選擇，并注意思考如何介入行為、介入后能產生多少效果、如何處理發展新的學習（包括語言、行為等）三要點。如旋轉的行為、介入后可發展成拉他轉、轉快或轉慢而至聽指示轉。如介入后，旋轉次數反而增加，則表示不能介入，應改用其它方法解決。

五、替代行為范本行為原則：父母常禁止孩子不能做什么，卻沒有告訴他可做什么，這可做的行為就是替代性的行為，是一新的行為。父母也應提供范本行為，指導小孩學習任何一項行為及能力。

六、獎懲分明、態度一致原則：家長和家人務必做到態度一致、前后一貫。如果標準不一，將很難使孩子遵行、達成目標。

七、環境控制原則：家庭和學校應提供孩子安定、和樂的環境，以減少孩子的不安和焦慮。

對于自閉癥孩子的不良行為訓練應注意以下幾點 第一、要設法去理解為什么孩子行為特別。

孤獨癥兒童的行為，雖然常常看上去稀奇古怪異乎尋常，但它的背后總有一種具體的、合乎邏輯的原因，記住這一點是很有幫助的。意思是說，這只不過是一個殘疾兒童面臨著他無法懂得的復雜情況所做出的簡單反應。行為矯正方法的研究，表明孩子們往往會重復在過去導致獎勵的行為，而停止不受獎勵的行為。

第二，在同一個既不能說話，又不能懂得很多的孩子打交道時，至關重要的是選擇時機，使你能立即做出反應去獎勵或阻止。

最好是采取行動來防止不良行為，或者，如果辦不到時，則在這種行為一開始時，立即采取行動，這比聽任孩子做某種調皮或危險的事，而事后去 懲罰他們，可能更行得通。看來，要是他已經有了去做被禁止的事情的樂趣，懲罰就沒有什么意義了。許多父母發現，他們的孩子在做了某種錯事之后，并沒有被拍一巴掌所嚇住。他們甚至會發笑或者興高采烈地期待這一巴掌作為某種行為的例行后果。心理學家說，奇怪的是在這種情況下，這一巴掌起到了獎勵的作用。另一個問題是，對言語理解很差的兒童，很容易搞不清楚他們的父母表示不贊同的理由。

第三，你做出反應的方式，應當容易為孩子所理解。

用談話的方法去防止一個孤獨癥小孩打破玻璃窗，是根本無效的。對著他大聲喊叫，也許最初會使他分心，但過了一段時間之后，他就會習慣于此。如果窗戶打破后你生氣了，而且非常明顯地表露出來，這樣做可能會產生與你原來的意圖背道而馳的效果。一個并不懂得狂怒含義的孤獨癥小孩也許會認為，憤怒的父母是一件有趣而令人興奮的事，因而他受到的是鼓勵而不是阻攔。要是在他安安靜靜時，把他一個人留在那里；而當他出了亂子時，就成了大家注意的中心，這時這種情況尤其可能發生。更有效的辦法是在窗戶打破之前，就采取行動，抱住他，把他弄開去。這樣做有其優點，可以就勢變成擁抱，或者撓癢癢的游戲，或者去做無論什么你知道孩子喜歡做的事。

某些行為是無法預期或防止的。毫無理由地突然發出一陣尖叫，就是很好的例子。這時，最好的辦法是不去理睬他。只是在他停止做你希望防止的事情時，才去照顧他。在這種情況下，你是通過你的興趣和注意去獎勵他。而這種獎勵只有當他不再沉湎于令人不快的行為時，他才能得到。

重要的原則是，如果你要改進孩子的一般行為，你應當幫助他找到積極的、建設性的事情去做。

第四，你的反應應該保持一致。要是你有時候去阻止一種問題行為，而另一些時間則放任寬容，這樣的效果似乎比根本不采取行動還要糟些。人們普遍發現，前后不一致的方法比過分嚴格或過分寬容所產生的困難更多。可是始終一致是難以辦到的。最好是決心就最重大的行為問題采取堅定的立場，而不去管那些并不特別不方便的行為問題。這種妥協會產生適當松弛的氣憤，也能讓孩子認識到，存在著種種限度，他不能超過這些限度。

自閉癥孩子的訓練是一項長期而又將苦的工作，尤其是對不良行為的矯正就像是一場永遠不停的戰斗，對于孩子隨時不斷出現的不良行為，我們一定要堅持不斷地進行矯正，永不停歇。

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啟知兒童早期干預中心匯集了國內外先進的兒童早期干預理念，充分與國際特殊兒童早期干預理念接軌，結合醫學、教育學、認知神經科學、兒童心理學等交叉學科的專業力量，致力于打造復合型的以社區為依托的專業兒童早期干預機構。現有教學點兩個，感統室、語訓室等各類功能課室十余間，經驗豐富的專業教師十余名，能同時為數十個特殊兒童家庭提供專業服務。

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第四篇：思想品德課堂問題的設計策略

思想品德課堂問題的設計策略

提問作為課堂教學的基本手段，具有重要的教育教學功能。科學有效的課堂問題，能夠及時交流師生信息，了解學生學習狀態，評價即時教學效果，調整課堂教學進程；能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣和求知欲望，加深學生對問題的理解和認識，提高課堂效率；能夠引導學生分析問題、發現和提出問題，訓練學生思維能力，培養學生問題意識和提問能力，改善學生思維品質；能夠推動教師充分調動教學資源，認真分析教學文本和學生實際，完善教學知識和提升專業素養。隨著素質教育的深入實施，廣大思想品德課教師在教學實踐中不斷探索，使課堂提問水平得到了一定的提高。但是，受教學傳統和教師個體教學技能的影響，課堂問題在科學性和有效性方面仍然存在諸多不足。為此必須從內容和形式上研究問題設計策略，改進課堂問題設計，以更好地調動課堂積極因素，構建動態、有效的課堂教學。

一、根據學科特征和教學需要設計課堂問題的內容

問題的內容是提問的核心，內容是否科學直接關系到提問的有效性和教學的實效性。改善問題設計，必須從內容上加強問題的針對性、豐富性、準確性和鮮活度。

1．針對性：問題設置要針對教學關鍵點，做到切中要害

認識和解決問題要善于抓重點。課堂教學過程中，并非所有的教學內容都要設置成問題并提問，而應該依據教學目標和學生實際，緊扣本課教學重心設置問題，切忌“胡子眉毛一把抓”或“撿了芝麻丟了西瓜”。問題設計應側重放在以下幾個教學關鍵點上：

（1）教材主干知識點。一堂課的教學目標都是多維多點的，其中知識目標往往有多個，教師要對這些知識目標進行細化分析，重點抓住其中的主干知識進行設問，即通過問題引導學生深入地理解并學會應用那些能夠承前啟后、能夠生成其他知識、已經在歷史上并將在學生未來學習發展中發揮作用的知識。例如《了解基本國策和發展戰略》中關于我國的人口、環境、資源方面的基本國情，即是對小學品德課環境教育內容的概括和提升，也是正確理解本課國家相關戰略的現實依據，又是高中階段有關經濟、政治知識的學習基礎，同時也是學生個人良好生態價值觀、正確的生活習慣與生活方式形成的認知基礎。對于這類知識，課堂教學問題設計時應該給予特別關注。

（2）課堂教學的重難點。在課堂教學中，重點是否凸顯、難點能否突破，是衡量教學是否有效地重要指標。在教學設計過程中，在依據學科課程標準和教材內容正確定位重難點的基礎上，應將課堂問題扣緊這些重難點，通過問題的形式引導學生掌握重點和突破難點，使課堂主線清晰、主題明確，保證教學目標的達成。

（3）學生能力拓展點。培養和發展學生能力是課堂教學的重點。思想品德課需要培養學生獲取和解讀信息能力、理解和應用知識能力、發現和解決問題能力、分析和論證問題能力、評價和探究問題能力和動手實踐能力。課堂問題的設置應該充分結合學生某種或某幾種能力發展的需要，促進課堂能力目標的實現。例如在“學會合理消費”一課教學時，“合理消費”即是主干知識和本課的重難點，又是學生多種能力發展的拓展點，可以通過案例評析、情境探究、方案設計等課堂問題，促進學生評價、探究、實踐能力的發展。

（4）學生情感激發點。思想品德課作為德育課程，具有強烈的思想性和人文性，課堂教學必須突出情感態度價值觀目標，促進學生情、意與知、能的同步發展。課堂問題要關注那些能夠激發學生良好思想情感的教學點，通過問題的思考和解決，陶冶學生情操，培養學 1

生的科學精神和人文精神，促進學生正確價值觀、人生觀和世界觀的形成。如在“我愛我家”教學中，可以讓學生回顧“爸爸媽媽為我做了什么”“我為爸爸媽媽做了什么”，讓學生從中感悟父母無悔的奉獻和無私的給予，激發學生內心的感激之情，為“孝敬父母”教學打下堅實的感情基礎。

（5）學生認識模糊點。影響學生學習結果的因素是多個方面的，包括有知識基礎、思維方法、情感態度等，但學生學習困難往往不是某個或某幾個因素的全面缺失，而是由于某個具體節點上存在模糊認識而使然。如在某個知識點上的混淆導致一整塊知識掌握困難并影響整個學科學習，又如不會從材料中提取關鍵信息導致無法分析和解決整個問題。因此，問題設計時應該分析學生可能存在的模糊點，通過課堂問題促進學生解決知識或認識上的模糊點，為其后續學習掃清障礙。例如在“學會調控情緒”教學中，針對學生常有的“情緒發泄是個人的事，與他人無關”問題，應該突出地在“個人情緒與他人的關系”上設置問題，使學生明白“人的情感具有相通性和感染性”的道理，從而學會更加正確地調控情緒。

以上這些關鍵點，有的點可能是孤立懸掛的，有的點之間存在相互交叉與關聯。在問題設計時要善于從整體入手，點面結合，在聯系中動態把握。

2．豐富性：問題要有豐富深刻的內涵，能夠鉤深索隱

面對課堂問題太淺、“是不是”、“對不對”和簡單對照課本就能作答的問題充斥課堂的現象，應該適當增強問題的思考度及其對教學實質的觸及度，以激發出學生內在知識和已有經驗，引發學生深入思考，自主進行知識構建，學會分析和解決實際問題，進而體會知識的聯系貫通和學科的思維方法，感受思考帶來的快樂。

增強問題內涵的豐富性，可以從知識、能力與思維方法三個維度著手設計。從知識角度看，問題要著重反映對新的學習富有意義的舊知識的回顧與整合、新舊知識之間聯系的挖掘和新知識推導和發現；從能力角度看，問題要觸及學生的理解、比較、應用、論證、評價或探究等能力，對其中的一種或幾種能力進行檢查和訓練；從思維方法角度看，問題設計要考慮對學生已有思維狀態的檢驗和對邏輯思維方法、辯證思維方法的引領。以九年級“對社會負責、做有責任感的人”這個比較抽象的知識點教學為例，如果直接提問“為什么”，學生可能從課本上直接找到條條來應答，問題就失去思考性和實際效果。如果改設為“在我的成長過程中有誰在對我負責”、“我如果不對他們負責結果會是怎樣的”和“我應該怎么辦”，就能引導學生在回顧親子關系、同學關系、師生關系、國家與公民關系和相關法律知識基礎上，調動回憶、比較、分析、評價等能力以及歸納法、比較法、因果分析和逆向思維等思維方法，從中感悟個人成長與他人、與社會密不可分，自己必須對他人、對社會負責。這樣，問題的內涵就得到大大的拓展和豐富，知識庫中潛在的知識和思維能力得到調動。

當然，問題內涵的豐富并不等于問題難度的隨意增加。如果問題過難，就激不起學生答題的興趣，致使學生無從下手、望而生畏，或者不著邊際、答非所問。問題的難度應該以課程標準和教材要求為紅線，結合學生的認知水平和經驗范圍，尋找學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳、摘得到”。

3．準確性：問題要直指設計目的，做到有的放矢

有效的課堂提問意味著教師所提出的問題能夠得到學生的回應，教師能夠得到準確的信息反饋。提問目的越明確、問題指向越清晰，越能促使學生深入的思考、反映學生的學習狀

態，越有助于教師適時調整教學策略。但是，目前課堂教學中仍然存在著提問目的不清，設問指向不明，學生對之無所適從或者答非所問。為此，在提問之前教師必須明確為什么要問這個問題，學生的答案會出現哪些情況，出現偏差的原因在哪里，做到未雨綢繆，心中有數。

要做到目的明確，首先要有確定的認識主體，即明確要從學生自身角度，還是從社會某一特定群體去認識問題。例如在初三復習課中，老師出示“某市食品安全問題嚴重”的情境材料后，對學生提出“面對安全威脅，應該如何維護自身合法權益？”對這個問題，從消費者的視角回答或從市民角度回答，答案內容是不完全一樣的，因此在問題中應該予以明確才便于評價和指導。其次要有確切的知識范圍，即明確運用的知識是從本課的，還是本學科的，或是學生全部的已有知識。如上面“面對安全威脅，應該如何維護自身合法權益”這一問題，運用“維護消費者權益”這一框題知識回答，或者運用學科知識綜合回答，答題內容也是不同的。同時要注意的是，如果問題涉及到其他學科的知識，答題要求不能過于依賴深奧的文言文知識或其他學科知識，否則會淡化學科目標，弱化問題的學科功能。再次要有清晰的設問指向，即明確所問的問題是屬于“是什么”、“為什么”、“怎么辦”或者是幾者貫通的問題，否則容易導致學生“走江湖”。例如有的老師經常在展示材料后設問：材料反映了什么？你體會到了什么？你有什么感想？這樣的問法看似開放，實則過于寬泛，答案漫無邊際，無法真正反映學生的學習思考狀態。最后，問題的表述簡明扼要，準確嚴謹，防止產生歧義。同時要防止與教學目標風馬牛不相及的有偏又怪的問題。

4．鮮活度：問題內容要緊密聯系生活，體現學科理念

《思想品德課程標準》強調將初中學生逐步擴展的生活作為課程的基礎，將引導學生過積極健康的生活，做負責任的公民作為課程的任務，充分反映了生活化這一課程理念。據此，課堂問題必須緊密地聯系社會生活和學生生活來設計，使有的問題緊緊聯系國內外大事和人類面臨的共同問題，猶如氣勢磅礴、淋漓盡致的交響大曲，有的問題貼近身邊生活“小事”，猶如素雅含蓄、溫潤細膩鄉間小調，以體現學科的時代氣息和人文關懷。

聯系生活設計問題，一是問題應該源于生活，取之生活，二是問題應該回歸生活、指導生活，以彰顯生活之美和知識之價值。

（1）用生活素材設計問題。社會時事熱點和師生生活經歷是取之不盡的教學資源，課堂問題只有聯系火熱的社會生活、緊扣教師和學生自己已有的經歷經驗，才會豐富鮮活，才會有感染力和沖擊力。因此問題應在情境后，教師應該充分挖掘和利用生活資源，創設良好的問題情境，形成學生“悱憤”的心理狀態，然后提出問題，促使學生有感而發，說出真知，道出真情，引導學生體會生活之真諦，感受生活之美好，培養學生親社會、愛生活、主動思考社會問題和生活問題的良好習慣。

（2）為指導生活設計問題。思想品德課本身就是生活課程，教學應該回歸生活，為生活服務。在教學中，教師提出的問題要從學校生活、家庭生活和社會生活的實際出發，緊扣學生的學習和成長需要，使問題與現實生活相融合，指導學生掌握生活本領，適應生活，學會生活，在生活中自主發展，使課堂充滿生命活力和生活氣息。例如在《身邊的侵害和保護》教學時，可以讓學生寫一寫、說一說：身邊可能的侵害有哪些？這些侵害對自己有什么影響？如果碰到這些侵害應該怎么辦？從而引導學生學會避免傷害，過安全健康的生活。

二、根據學生特點和認知規律設計問題的形式

問題的呈現形式是問題的載體，形式設計是否新穎巧妙直接影響著提問的效果。提升問題質量，必須從形式上加強問題的層次性、巧妙性、互動性、開放性。

1．層次性：問題設計要分清層次，做到因材設問

一堂思想品德課往往會有多個課堂問題。以往不少課堂問題，要么是不分對象、千篇一律，要么經常在學優生和后進生之間顧此失彼，致使有人“吃不飽”、有人“不想吃”，學生不能從中普遍受益。據此，應該從課堂整體去把握問題設計，根據課堂進程和學生特點，形成要求不同、層次分明、形式多樣、相互銜接、不斷深化、首尾呼應的問題串，通過問題的逐個解決，在層層提升的問題中完成教學任務。

增強問題的層次性，首先要根據提問對象的層次設計問題。從教學對象出發，即要面向全體，又要關注差異，為不同層次的學生準備不同的問題，因材設問，使全體學生都有機會參與課堂活動，融入課堂學習。其次要從難易度上設計不同層次的問題。《禮記·學記》上說：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”問題要易難兼備，先易后難，逐步提高。根據學科的特點，問題可以依照“是什么——為什么——怎么做”思路來設計問題，也可以根據能力層次由低到高來設計，反映學生由近及遠、由表及里的認識規律。第三要從課堂不同時點的需要設計不同層次的問題。教師要充分考慮課堂氣氛的起伏波動和教學不同階段的需要，精心預設不同類型的問題，如嚴謹性、幽默性、過渡性、啟發性、辯論性等多樣化的問題，以適應不同時點學生的不同心理狀態，實施課堂調控，調動學生注意力和積極性。

有層次、多樣化的問題群的使用，有時可以是急風暴雨式的轟炸，掀起學生思維高潮，有時可以是和風細雨式的鋪陳，讓學生進入深沉地思索。只有在合適的時機對合適的對象拋出合適的問題，問題的價值才能得以充分的展現。

2．靈活性：問題角度要新穎靈活，做到匠心獨運

思想品德課要改變傳統的“板起面孔教訓人”的古板說教形象，在提問上要力求創新。課堂問題無固定模式，要根據學生注意力容易集中于新鮮事物上的特點，巧妙變換問題角度，呈現問題的多樣性，增強提問的新穎性，訓練學生思維的靈活度。要凸顯問題的靈活性和多樣性，可以采用這樣幾種方法變換問題的設計角度：

（1）小題大作：從具體形象的“小事”切入，以小見大，貼近學生認知特點。

（2）大題小化：將較為復雜的問題簡單化，分解成若干小問題，讓學生從不同側面去分析，然后再加以整合，引導學生在解決小問題中培養大能力，學會分析與綜合。

（3）變換主體：問題中的認識主體或行為主體應該是多元多樣，可以通過主體變換考核不同社會角色的權利、義務、責任、認識視角或行為要求，提高學生認識事物的寬廣度。當然，作為品德教育課程，問題尤其要多從學生自己的角度切入，讓學生走進問題情境，展現自我感受和解決問題的本領。

（4）調整知識范圍：同樣的問題可以分別從心理、道德、法律或國情國策的角度設問，也可以從綜合的角度設問，以考核學生各塊知識的掌握情況或不同知識的綜合能力。

（5）變換問題條件：在不同條件下，對同一個問題的認識不可能完全相同。問題可以通過變換條件，引導學生把握條件與結果的動態關系，養成具體問題具體分析的習慣。

（6）改變設問指向：調整問題指向，使同一個內容的問題在“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路之中切換，促進學生更為全面地理解同一個問題。當然，實際問題并完全沿著

這種思路呈現的，選擇說理、判斷說明、觀點提煉、舉例說明、案例分析、方案設計、提出建議、綜合探究等多種提問方式，都是可以選用的。

語言表達直接影響問題的效果。問題措詞或平鋪直敘、或迂回曲折、或者嚴謹精確、或粗獷豪放、或情感濃烈、或詼諧幽默、或扣人心弦、或發人深省、或直言抒發、或渲染美化，經過語言加工可以呈現問題之美，開拓一種新鮮的、誘人的問題境界。

3．互動性：問題功能要激發課堂互動，促進課堂生成課堂是老師講壇，更是師生互動的舞臺。教師不能將提問當作自己的專利，而應該營造民主平等的課堂氛圍，設計多向互動的課堂問題，促進課堂上師生對話和生生交流，使思想品德課堂成為師生新知生成、思想碰撞、情感交流的樂園，并在思想摩擦與碰撞中，提高學生質疑提問能力、邏輯思維能力和交流表達能力，逐步解決學生不想問、不敢問、不會問的問題。

（1）設計“追問”促進師生對話。在問題預設中，教師必須充分考慮課堂可能出現的各種情形，從不同深廣度或不同角度預備一定問題，用于對學生追問，與學生共同探討。如在學生正確應答時，教師可以順勢而為地追問：“你是怎么得出這種結論的？”“你的回答有什么依據？”扮演好學生學習引導者的角色，促使學生反思、加工或深化認識，并讓其他同學了解問題解決的思維過程。在學生回答錯誤或是發生困難時，教師應及時變換提問的方式和角度，或者提供鋪墊性的知識，讓學生繼續思考回答，充當好學生學習幫助者的角色，促進學生知識的擴展和思維的深化。

（2）制造“失誤”引發學生質疑。老師可以故意誤讀教材，創設條件不足或結論有誤的情境，或者設置錯誤的問題，讓學生通過比較提出質疑，進行反向教學。亦可引導學生于“無疑”處生疑，挖掘教材敘述中疑點，從同學發言中發現漏洞，在課堂對話中產生新疑，在問題刺激和相互質疑中發現問題、解決問題、不斷生成。例如有位老師在講到了“體會生命的可貴，珍愛生命”時，故意出示一則法院判決書，引發有的同學質疑：“既然生命是可貴的，我們為什么要把有的罪犯槍斃？”還有同學進而提出：“生命需要相互關愛，那么人為什么可以殺豬宰羊??還有殺死病毒，收割蔬菜、谷物等？”通過學生互問、互答、互評，從而實現了有關法制、責任、公平、生命、生物鏈等新舊知識在新情境下的重構。

（3）尋找“困惑”推動生生對話。一是教師可將生活中的“兩難”問題展示給學生，如“遇到老人跌倒該不該去攙扶？”“放學時在公交車上該不該給鍛煉后回家的老人讓座？”引發學生爭論和互評，通過爭辯分清情況，明確道理，引導行為。二是教師將生活中遇到的困惑（疑惑）設計成課堂問題請教于學生，讓學生猜測結果，提供建議等，增強問題的真實性和親切感，誘導學生進入角色體驗學習。三是制造學生的認識沖突，通過具體情境刺激學生產生舊經驗與新知識的沖突、心理需要與學習現狀的矛盾、法與情的矛盾，感受已有理論與現實的差異、對同一問題的認識差異等等，通過這類矛盾著的問題，引發學生探討與辯論，產生思維的沖突和價值觀念的碰撞。

4．開放性：問題思路要反映思維開放，啟發拓展探究

課堂提問對學生的知識、能力或情感具有診斷檢查、激勵提升、引領發展、評價矯正等多方面功能。課堂提問不是為了使學生同意某種認識、傾聽期待中的答案、完成預設的任務，針對目前思想品德課上學生獨立思考意識淡薄、創新能力欠缺的問題，課堂提問更應堅持發

展性原則，通過加強問題開放度，培養學生辯證思考、敢于懷疑、大膽探索，勇于創新的思維品質。

加強問題的開放性，需要把握開放性問題的形式，根據不同形式設計問題，在學生中開展“頭腦風暴”，讓學生獨立思考，各抒己見，訓練學生的發散思維、求異思維、逆向思維能力。問題開放包括條件開放、知識范圍開放、認識主體開放、認識視角開放、結論開放等，老師可根據教學需要進行設計。如“小王和小李騎車在趕去上學途中遇到紅燈，小王準備闖過去。這時小李應該怎么辦？并說明理由。”這是思維發散、結論開放型問題，他可以有闖紅燈、不闖紅燈和阻止小王闖紅燈三種不同價值判斷和行為選擇。又如“2012年入冬后，由于東洞庭湖區域的生態明顯改善，引來了數十萬只候鳥前來過冬。但候鳥大量地啄食農作物，致使農作物遭遇嚴重損壞，該地區農民損失嚴重。據此，你認為生態改善是好事還是壞事？”這是求異思維、認識主體開放的問題，站在不同的立場上會有不同的看法。再如“計劃生育政策適應了我國的國情，不可否認它是成功的好政策。但它有沒有帶來其他社會問題？應該如何處理這些問題？”這是逆向思維、認識視角開放的問題，能夠激發學生獨立思考，全面辯證地認識問題。還有各種評現象、提建議、設方案的問題，可以從不同的角度拓寬學生思維的空間，培養學生探究能力和創新能力。

開放的問題需要有開放的答案。教師不能局限于自己的思維角度規定統一的評價要求，而應該允許學生自主探究，見仁見智，引導學生的思維獨立于書本、獨立于老師和同學、獨立于傳統習慣，善于從不同視角去發現文本或情境中的問題，提出解決問題的新思路，在對立統一中全面地、辯證地表達觀點、認識問題，創新結論。

課堂提問的科學性和有效性的落實，除了要通過改進問題設計提高問題質量之外，還需要準確把握好提問時機、合理安排問題密度、適時引導學生應答、及時評析應答結果、仔細分析錯答原因、注重講解思維要領，等等。在教學實踐中，思想品德課教師只要潛心研究教學，通過精心設計問題，充分發揮問題的作用，一定能在課堂上“問”出發展、“問”出激情、“問”出創造！

第五篇：小學生心理問題及解決策略

小學生心理問題及解決策略

【摘要】: 隨著社會的發展，學生的心理問題正在日益增加，造成學生心理問題有社會的原因，家庭的原因，師源性因素，學生自身的原因，這些因素造成的不正常的心理負擔等等壓抑了學生的心理.若不能及時的疏導與調節，就容易使他們產生心理障礙，這樣會對學生的成長與發展以及社會和家庭帶來不良的后果。目前小學生中存在的心理問題行為有哪些，應如何解決呢？在此，作一點探討。

關鍵字：小學生

心理健康

解決

策略

我們平時聽到的、見到的發生在學生中令人痛心的事情，如自殺、偷竊、打群架、厭世等等，不能不引起我們每一位教育工作者的關注與深思：這些悲劇為什么會不斷地發生在學生身上？這些學生的身上究竟缺少點什么呢？我們認為，他們缺少的是對挫折的承受能力、對現實社會的適應能力、對情緒的自我調節、自我解脫的能力和對自我正確認識分析的能力。一句話，他們缺少的是健康的心理。小學時期是培養學生健康心理的關鍵時期，是解除學生心理承受能力脆弱的奠基時期，于是我們對小學生進行心理健康教育勢在必行。

究其原因，有以下三點：

1、社會、家庭因素。人的心理健康與社會意識形態、社會文化背景、社會經濟地位因素密切相關。家庭結構、家庭人際關系、家長素質、家庭教育態度與方法等是影響學生心理健康的重要因素。比如現代社會激烈的競爭，新舊觀念交錯的沖撞帶來的心理困擾；父母離異、殘缺家庭、家庭不良氛圍，不切實際的對子女的過高期望或急于求成以及金錢刺激，放任自流等。

2、學校教育的偏頗與不足。《綱要》雖然提出教育應由應試教育向素質教育轉軌，但片面追求升學率的傾向仍嚴重存在。如教育中的學業負擔過重，升學和成績的競爭壓力，不良教育態度和方式等。

3、學生自身身心發展的影響。學生的生理和心理發展還不成熟，在身心發展的各關鍵期，會產生這樣那樣的問題，對以后的心理發展產生障礙。

諸如以上所述，都會使未成年人的心理結構失衡，產生心理問題。因此，開展心理健康教育，發展學生健康心理已成為教育實踐發展和教育理論發展的必然要求和必然趨勢。

下面就我在教學過程中所見到的小學生心理因素外在表現一一列舉，案例一：小珠上學了還要大人喂飯。穿衣、洗澡等一些簡單的生活也不能自理，有一種頑固的依賴心理。怎樣幫助孩子糾治這種毛病呢? 案例二：小羅是小學三年級的學生，性格較孤僻。一段時間來，她總覺得周圍的人都與她過不去，特別是班上同學，看誰都有不順眼。只要有同學經過她身邊并看她一眼，她就即刻指責對方剛才在說她的不是；看到同學們聚在一起談笑，她就猜大家是不是在議論她；課間有同學無意輕輕碰了她一下，她就與對方發生爭吵，說對方故意沖著她來，要欺負她。如果老師在處理這些事情時，稍指出她的不對之處時，她就認為老師在偏袒對方。由于她長期少言寡語，臉上極少有笑容，加上與同學格格不入，所以，她在班上沒有好朋友，成績也僅是中等。她認為自己是很不幸的人，世上沒有人喜歡她。案例三：瑩瑩不合群，從不與同伴一起玩，上課時從不敢舉手發言，老師提問時，她囁囁嚅嚅，同伴在一起開心地玩時，她總縮在旁邊不出聲，郁郁寡歡。案例四：貞貞是個性格內向的孩子，平時較孤僻，不合群。她常常喜歡獨自呆在家里一個人玩；有時想出去玩時都要求媽媽陪著她一起出去；班上開展集體活動時她總是自己一個人躲得遠遠的；平時大人問她話時，她總是絞著手指不出聲。諸如此類的問題很多，在這里就列舉這四例，進行分析。

上述案例主要表現出了小學生的好多心理問題：懶惰，害羞，自卑心理，依賴心理，猜疑的心理，孤僻，偏激，叛逆等等。家長和老師如何根據孩子的外在表現去疏導呢？有的家長遇到問題，老師埋怨孩子，和別的孩子攀比，導致問題越來越嚴重，最后孩子和父母關系疏遠，無法走進孩子的心靈，其實，小學生的也需要我們去理解，也需要平等的交流。下面就一些心理疏導的方法，如何培養孩子健康的心理。

一：小學生羞怯心理的克服。怕羞的孩子，作爸爸媽媽的，只要稍稍給她創造機會，就能幫助孩子建立自信，從而使一個怕羞，內向的孩子較變為活潑，開朗的孩子，那么怎么給她創造機會，幫助他們建立自信呢?

熟悉親戚和鄰居的成員，圍繞熟人圈子進行交際

怕羞的孩子一到學校或置身于集體之中，就一句話也沒有了，這種現象叫做“場面緘默”。因此，做家長的要多和鄰居及孩子同班的家長接觸，使兩家互相往來，使孩子熟悉同學的家庭。在與小伙伴的玩耍中培養主動性

孩子結識了小伙伴后，在玩耍中產生友誼或者出現糾紛，對孩子而言都是有益的，應放手讓孩子自行處理，各種糾紛的解決過程，會使孩子學會如何解決實際問題。

怕羞孩子增強自信心方法幾則：

(1)讓孩子在小伙伴的面前干自己拿手的事情，利用孩子的生日等邀請朋友機會，讓孩子在眾人面前表演拿手的節目。

(2)讓孩子在家長面前唱歌或講故事，并經常以此表揚他。

(3)提早訓練，延長孩子的準備時間。讓他對學校的功課稍稍提前進行預習或練習，等到正式開始時，孩子就不會驚慌失措了。

(4)家長經常帶孩子出去，讓他與同齡的孩子一起玩。

(5)安排孩子干力所能及的事，適當地讓孩子去做如買鹽等簡單的事情。(6)經常鼓勵孩子說：“你是一個勇敢的好孩子”。

二：小學生自卑心理的克服：性格怯懦、自卑的孩子，大多有以上的表現，那么，怎樣幫助這樣的孩子呢?平時注意培養孩子的堅強的意志

如果家庭對孩子嬌寵、溺愛，一旦他離開家庭稍遇困難，便畏難發愁形成自卑，因此家長要鼓勵孩子自己的事自己做，學會自己照顧自己。當孩子碰到困難時，只要是經過努力可以克服的，家長可從旁加以指導，不要包辦，盡量讓孩子自己想辦法解決，使其慢慢學會自己處理各種事情。不要因孩子達不到你的過高要求而責罵他，挫傷孩子的自尊心。幫助孩子樹立自信心 當一個人屢遭失敗和挫折，他就會懷疑自己的能力，難以自拔，形成自卑感。因此，父母要認真分析自己孩子的實際能力，提出恰當要求，使孩子看到自己的能力。例如從孩子特別感興趣的事情和活動著手，當孩子取得一點進步時，要及時表揚和鼓勵，創造條件讓他獲得成功，再慢慢引導、鼓勵他們參加各種活動，并教給他方法，使他經常體驗到成功的喜悅，從而逐步樹立自信心。豐富孩子的生活 自卑的孩子自我感覺一切方面都不如人。家長多帶孩子到大自然去，多參加各種集體活動，有意識地豐富孩子的知識，提高孩子的能力，避免因自卑而怯于與人交往形成自我封閉。積極進行心理疏導

怯懦和自卑性格易使人自暴自棄、無所追求，一事無成。因此，要多和孩子進行交流，鼓勵孩子傾吐自己的憂傷，幫助孩子正確評價自己。教給他一些情緒調節方法，如：自我暗示法，愉快回憶法，注意轉移法等等，發揮孩子的主觀能動作用，學會對自己的心境進行調整。

消除孩子的恐懼心理。自卑的孩子往往朋友很少，并不是他不想交朋友，相反，他的內心通常是最渴望友情的。只是自卑的心理使他不敢與別人建立友誼，害怕別人會關注自己的缺點。因此，要鼓勵孩子主動去接觸別人，與他們交朋友。同時要疏通他的思想，學會容納他人，讓他大膽地接受更多人的友情。這樣，孩子有了更多的交往機會，其語言交際與行為都會在交往中潛移默化地得到了發展，他的恐懼心理也就會逐漸消失。重新樹立自信心。自卑孩子的潛意識里總是：“我不行，我肯定會失敗”給自己輸入的失敗信息，使得自己無法擺脫失敗的陰影，也沒有勇氣沖破失敗的枷鎖。所以，家長應當鼓勵孩子經常向潛意識輸送這樣的信息：我能行，我一定會成功的，我的腦子比以前靈活多了。偶爾碰到失敗，還要引導他想：這次失敗也許是我還不夠用心，只要我努力，下次一定會成功的。經常這樣自我鼓勵，自我調節失敗情緒，那么自信心很快就會樹立起來。幾點做法：

1、家長要經常和孩子談心，談理想，假設幾種長大后可能干什么的美好愿望，讓孩子脫離老被別人說閑話的陰影。

2、教育孩子正確看待優缺點，讓孩子懂得每個人都有缺陷，但并不代表有缺陷的人就不如別人。

3、鼓勵孩子大膽和其他同學交朋友，正確對待自己的不足，并承認不足，使同學感到自己是真誠的。

4、對孩子的進步，要及時表揚、鼓勵，特別是在人多的地方，也不失時機地表揚，讓孩子感到自己也很不錯，從而樹立自信心。

5、在集體活動中，鼓勵孩子發揮自己的特長，如唱歌、跳舞等，使孩子感到自己有能力、有作為。

6、經常帶孩子去郊游，讓孩子感到生活的美好，同時帶孩子到敬老院或兒童福利院，接觸更多需要幫助的人，并讓孩子親自為他們做實事，從而，使孩子感到自己對社會很有用。有依賴心理的孩子，首先是“嬌氣”，所以有很多事情不會做。作為父母，要耐心地教會孩子做事情。可以從簡單的事教起，如教洗手，先把手泡濕，再擦上香皂，兩手搓，后用清水沖洗干凈。開始時即使簡單的步驟也要一步一步地教。類似的事情，如刷牙、洗澡、洗手帕等都要教給做事的步驟，也可先做好演示，再讓其動手操作。這時，大人要耐心，不要因孩子動作慢或做不好而包辦代替

三：小學生依賴心理的克服有依賴心理的孩子，首先是“嬌氣”，所以有很多事情不會做。作為父母，要耐心地教會孩子做事情。可以從簡單的事教起，如教洗手，先把手泡濕，再擦上香皂，兩手搓，后用清水沖洗干凈。開始時即使簡單的步驟也要一步一步地教。類似的事情，如刷牙、洗澡、洗手帕等都要教給做事的步驟，也可先做好演示，再讓其動手操作。這時，大人要耐心，不要因孩子動作慢或做不好而包辦代替。給孩子創造獨立生活的條件

有依賴心理的孩子，多數是優裕的生活環境造成。給孩子創造生活的條件，可以改變他們的依賴性。首先要從孩子最感興趣的事做起。如孩子很喜歡航模，可以給他買飛機、輪船模型之類的材料讓他組裝。再者，從小事做起，如早上起床，可以讓孩子疊被子，自己準備學習用品。節假日的外出游玩，出發前讓孩子自備用品，在旅行過程中，自己想辦法克服遇到的困難，學會自己照顧自己。讓孩子學做力所能及的家務勞動

有依賴心理的孩子多數都是懶，可讓他們在家務勞動中克服“懶賴”心理。如洗碗、洗菜、洗鍋、倒垃圾等輕活兒，盡量讓孩子獨立去做。有些家務也可以讓他和大人學做，如包餃子、收拾房間、整理桌面、疊被子等。還可以讓孩子幫買油鹽醬醋等，既培養孩子的交往能力，又培養孩子獨立生活的能力。對孩子進行“挫折”教育

有依賴心理的孩子，多數都是沒遇到“挫折”。由于大人的包辦，凡事都是順利的，因此給孩子適當的“挫折”教育很有必要。如在與親人聚會時，帶上孩子，搞些有獎競賽的活動，人為地給孩子制造一些困難和障礙。也可以選孩子的弱項來舉行活動，讓其失利，從中進行教育，讓他們在挫折中提高認識，認清依賴性的危害。

開展家庭各種競賽活動

造成孩子依賴性強的原因，多數是家庭環境和家庭教育所致。應該讓孩子在這環境中得以改變，家庭的各種競賽是孩子最感興趣的事情，如猜謎比賽、唱歌比賽、書畫比賽、游戲比賽、勞動競賽、各種智力比賽等，在競賽中設法讓孩子有獲勝的機會，讓孩子體會到獨立做事取得成功的快樂。鼓勵孩子參加社會實踐活動

常帶孩子參加各種社會實踐，有利于孩子獨立精神的培養。如帶孩子參加假節日旅游、游園、球賽、文藝匯演、有獎競猜等活動，或帶孩子到花鳥市場走走，到商場轉轉，到圖書館看看，到少年宮、科技館瞧瞧，讓孩子從中認識到自立的重要性。

要求孩子自己的事自己做。孩子自有孩子的生活空間，家長應該讓孩子在屬于自己的生活空間里自由發揮。每個孩子都有爭強好勝的心理，家長可利用這一點，經常鼓勵孩子：別人能做的事，你也能做，培養孩子的自信心。家長不必要替孩子們包辦一切，該放手的就放手，相信孩子有能力做好。對于那些嬌寵慣了的孩子，開始也許還不太習慣，做事會丟三拉四，沒有章法，家長可別急，千萬不要替孩子們去做，而應該教他怎樣做，需要注意什么事項，孩子一有進步，就應及時表揚“你真行”“我們的孩子真能干”，讓孩子時時體會到動手的樂趣，體會到成功的喜悅。

四：小學生猜疑心理克服。疑主要表現為：遇事敏感，即較嚴重的神經過敏，從而引起痛苦的感受和意志的消沉，甚至還會導致少言寡語，孤獨郁悶，常往壞處想，對自己常哀聲怨氣。具有這種心理問題的孩子，會對世界上的各種事物，只要有不完美的地方，那怕只有百分之一的可能，他們都會當成百分之百的可能去懷疑、擔心、害怕。

對于此類問題的孩子，要從以下的幾個方面來幫助其克服。

引導他正確認識自我，用全面、發展的眼光分析、認識自己、他人及環境，不必用放大鏡去審視自己的缺點和不足，也要用寬厚的態度去對待他人。人無完人，每個人包括自己，都有這樣或那樣的缺點與不足，每個人都在不斷地克服缺點的過程中成長。家長要多與孩子接觸、交流，如談心、討論，甚至可以隨時隨意地和他們聊天，以溝通情感，及時觀察孩子的內心活動，有針對性地進行開導和糾正。

教育孩子用客觀的態度審時度勢，善于打消由先入為主的假定所引起的心理定勢，頭腦冷靜、客觀、公正地分析事物和他人，防止消極的自我暗示。讓孩子進行換位思考，以體驗他人的心理感受，避免走極端，總認為別人針對自己。堅持正面引導，引導孩子向英雄人物學習，鼓勵他多讀優秀的文學作品，多看有益于身心健康的影視劇，豐富他的精神生活，開闊心理視野。此外，家長應在學習、生活、思想等方面多給予關懷、支持、幫助和開導，特別是對待他們應熱情、誠懇，多加鼓勵。實踐證明，一些在別人身上似乎不值得表揚的事對孩子卻給予表揚，都可能產生較大的激勵力量，使他很快從這種性格的陰影中擺脫出來。對這類孩子來說，這些表揚和鼓勵足已能表明家長對他的重視、關心，這對糾正他們的心理問題有極重要的作用。

注意調查后再下結論。俗語說“耳聽為虛，眼見為實”，教育孩子在有了猜疑之后，先本著實事求是的原則進行調查，了解別人的真實態度，不能聽到風就是雨。常提醒孩子注意調查和分析，是幫助他們掌握自己控制心理的一種訓練方法。

注重社交訓練。為孩子創造愉快的人際心理環境，盡量多安排他參加集體活動，并及時進行交往技術訓練，例如與被疑者的交流等。

在家里也要認真地審視自己給孩子創設的生活環境，并主動協調好和諧的家庭人際關系，使孩子在家庭生活中有較充足的安全感，能與家人相互溝通、交流情感，使其既能接受他人，也能為他人所理解。

五，小學生性格孤僻的克服：性格孤僻的孩子大多具有以上表現特征，為使孩子成為未來社會需要和挑戰的新一代，可采取以下方法幫助孩子糾正。為孩子創設一個良好的家庭氛圍

如果父母不和，經常爭吵，孩子就得不到應有的關懷和培養，使孩子的心靈受到創傷，就會因此而沉默寡言、悶悶不樂，從而養成了孤僻。因此，家長應給孩子創造出一個和睦、融洽、民主的家庭，讓孩子真正感到自己是家庭中的重要一員，讓孩子感到家庭的溫暖、體驗到家庭的歡樂。擴大孩子的生活空間

當前，由于家居條件、家庭結構等原因，家長常常把孩子關在家里，久而久之，孩子就會變得孤僻。家長應讓孩子從“自我”的小圈子走出來，讓孩子多與鄰居的孩子一起玩耍、游戲、生活。家長有必要利用節假日、業余時間帶孩子到游樂園、動物園、公園等場所玩，帶孩子去串門、走親戚，減少孩子對不同人、不同情境的陌生感，增強其交往需要與興趣，形成活潑、開朗大方的性格。增強體質

孩子性格孤僻與體質弱密切聯系。孩子體質弱，就會缺乏活動的耐性和持久性。這樣就容易被同伴奚落和蔑視，處于這種狀態的孩子會采取回避社會、回避人際交往，用孤僻來保護自己。所以，家長應多帶領孩子投身到大自然去，去旅游參觀、登山攀登、游泳、鍛煉等。一來可以培養孩子勇敢、樂觀的精神和持久性，二者可以增強孩子體質，使孩子能夠參加各種集體活動、同伴間的游戲、體育活動。

給孩子樹立良好榜樣 俗話說：“近朱者赤、近墨者黑。”家長的自我封閉，無良好的人際關系，會對孩子產生潛移默化的作用，孩子會因此而產生孤獨感，形成孤僻的性格。因此，作為孩子的第一位啟蒙教師，家長應以身作則，在言行、人際交往等各方面都應給孩子樹立一個良好的榜樣，孩子耳濡目染，就會在不知不覺中塑造一個良好的性格。

注意評價和態度

家長經常隨意批評、否定孩子，甚至指責訓斥孩子，孩子就會喪失自尊心和自信心，會感到自己很笨和行為不好，這種自我體驗幾經反復固定下來，就會使孩子形成自卑孤僻的性格，總認為自己什么都不會、都不行，誰都不如，從而一個人縮在一旁不敢出聲、心情壓抑。家長不妨采用一些肯定的評價，如“雖然你沒有成功，但我仍要表揚你，因為你已經努力了。”“你一直在努力，再加把勁，一定做得更好!”這樣注意評價和態度，多肯定和鼓勵孩子，如愛撫、點頭、微笑、夸獎等，都會收到意想不到的效果，使孩子自信、開朗起來。增加孩子“參與”意識

孤僻的孩子多著迷于一些缺乏社會交往、社會交流的興趣。如玩游戲機、看電視等，對周圍的東西不聞不問，對社會、周圍的人和事采取不參與的態度。家長有必要中斷孩子的這些著迷的愛好，多與孩子進行情感交流，鼓勵孩子陪同父母外出采購、參與做飯或幫鄰居取報、取奶、送信等，以讓其與人進行交往及培養其助人為樂的品德。

六，小學生偏激心理克服：孩子與人爭論問題時，從不相讓，有時明知錯了，口里還硬說絕對沒錯。平時看問題也很絕對，一好百好，一壞百差，以偏概全。腦筋從不轉彎。豐富知識經驗

孩子由于生活經驗少，知識面窄，看問題就容易“只見樹木不見森林”。可幫助孩子拓寬興趣范圍，多方面接觸生活，積累豐富的知識經驗，掌握基本的生活知識和思維方法。培養辯證思維能力 通過講故事、做游戲，或者討論、商量等方式，向孩子灌輸正確思維的意識，知道對事物要全面、客觀、靈活地看待和分析，學會從不同的角度去看。平時還可要求孩子勤于思考，經常想一想自己提出的觀點是否符合實際，逐漸學會“三思而后行”。

加強意志力的鍛煉

如：提出要求，使孩子明確各種行為的主要目標，嚴格規范自己的行為，“當行則行，當止則止”，提高自我控制能力；從小事做起，從今天做起，逐步磨煉意志；堅持參加體育鍛煉。在嚴寒酷暑中經受磨煉，培養勇敢、頑強、堅韌、果斷等良好的意志品質，有效地增強自控能力。教給控制方法

1、理智。教孩子平時要以理辦事，以理服人，以便能頭腦冷靜，自覺地克服偏激情緒。

2、讓人。青少年都很好強，得理不讓人，無理也辯三分。教育孩子與人爭論時，做到理直、心平、氣和地講話，不逞強。對與小學生心理輔導還有好多的方法，有待我們一起去探討，進一步搞好小學教育工作。今天，人們已逐漸達成了這樣一種共識，即健康不僅包括身體健康，也包括心理健康。世界衛生組織就明確指出：“健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。”這對我們從事教育事業的教師顯得尤為重要。特別是現在，我們面對的學生多為獨生子女，由于社會的不良影響和家庭的影響，學校教育的失誤，導致他們中的一部分人程度不同地存在學習困難，情緒不穩，孤獨膽小，懼怕挫折，缺乏毅力進而身上存在著懶惰、怯懦、自私等缺點。從心理學的角度來看，研究人格發展上的這些課題非常迫切，不容忽視，尤其在社會轉型、教育轉軌的今天。