第一篇：大學生課堂問題行為探討

大學生課堂問題行為探討

摘要:大學生課堂問題行為不但影響到課堂教學質量，而且也影響到學生健康人格和心理的形成。本文對大學生課堂問題行為的特點及成因進行剖析，并提出相應的對策。關鍵詞:大學生;課堂行為;剖析;對策

課堂問題行為是指在課堂中發生的、違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。’‘’課堂問題行為是消極的、負而的、而且具有普遍性，在典型的大學課堂里，有問 題行為的大學生約占半數。并且這些問題的程度以輕度為主，教師若疏于管理，往往導致問題行為呈蔓延狀態。進而影響整個教學效果及教師和學生的情緒反應。所以對大學生的課堂問題行為進行剖析，有實踐的必要性。

一、大學生課堂問題行為的牛剖生

首先，大學生課堂問題行為具有普遍性，根據有關資料提供的數據’2，和本人的課堂觀察、以及課后對學生的訪談發現，在大學課堂里，學生課堂問題行為的發生，在性別、年級、專業等方而沒 有顯著相關，即在任何年級、任何專業課堂和公共課堂上，發生課堂問題行為的學生占總人數的25殆一33'70，甚至更多，可見，問題行為在大學課堂里是經常發生的，涉及的學生比較廣泛，具有普遍性。

其次，課堂問題行為的程度以輕度為主。大

學生課堂問題行為具有普遍性，但這些問題行為的程度以輕度為主，姚本先等人對大學生課堂行 為的種類排序表明，在大學課堂里，睡覺比率占14'0，思想開小差的占13'70，看課外書的占loo ,做其它作業的占11070 ,擅自離位的占}o ,，也就是說，大學生課堂問題行為以輕度的內向性問題 為主，這種問題行為不易被察覺，對課堂教學活動正常進行不構成直接威脅，而較嚴重的外向性問題行為占的比例極少。

二、大學生課堂問題行為產生的原因

大學生在課堂中表現出來的問題行為可能是社會問題行為的延仲，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學環境或教師的教育失策導致。總之，大學生的問題行為是與

其學習、生活環境、社會風氣等有關因素相互作用的結果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成，綜合起來講，大學生的課堂問題行為產生主要有以下幾個方而的原因:

(一)教師的教育失策

學生的課堂問題行為的產生與教師的教育失策有直接相關，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，教師的教育失策主要表現為:

L教師的教學態度

有些大學老師的教學態度表現為不認真備課或根本不備課，忙于私阿「或校外其它事務，視上課為應付差事，教學方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發學生的積極性，在課堂上不顧及學 生反應，精神狀態差，缺乏活力，’懶懶散散，這些因素易導致教師在學生心目中的威信降低，引起課 堂問題行為。研究表明，教師的威信是影響學生行為的一個重要因素，教師在學生心目中的威信越高，學生越不易產生問題行為。相反，威信越低，就越易導致學生問題行為產生。

教師在課堂中缺乏適當的管理，也是引發學

生課堂問題行為的重要因素，調查發現，在大學課堂里，老師管理失范主要表現在教師放棄管教的責任，對學生的問題行為采取不聞不問的立場，放任學生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學 環境，學生也因缺乏指正的機會而出現違反課堂規則的行為，課堂行為蔓延，導致教師學生各行其是的局而。另一方而，有些老師遇到問題行為不能冷靜處理，處理方式簡單粗暴，語言過激，一人犯錯眾人受罰，導致課堂上師生情緒沖突升級，學生在不良的課堂情緒氛圍下易產生反感，或用內向性的問題行為以示不滿。

(二)學生因素

課堂中大量的問題行為同學生的身心狀況 直接相關，是由學生自身的因素引起。

} “G”理缺失

心理缺失也是構成學生問題行為的重要原因，它主要反映在焦慮、挫折等方而，據調查訪談發現，有些大學生在課堂上，尤其理科專業的學生，因為專業知識過難，教師又缺乏與學生溝通，學生聽不懂，進而陷入焦慮的情緒狀態，挫敗感應運而生，這種挫折后的消極情緒，影響到學生行為的轉化，反正聽不懂，還不如看其它書籍，或做其 它事情，以緩解這種焦慮感或挫折感。缺乏正確的知識價值取向

大學校園文化受到多兀價值觀的影響，學生

對知識價值的認同強調“實用性”，而學生對“實用性”的理解只限于是否能幫他們考到各種資格證，看不到知識的內在價值，所以，尤其在公共課課堂上，學生認為這些知識缺乏”實用性“，對今 后沒有多大用處，缺乏強烈的求知欲和濃厚的探索興趣，缺乏應有的約束力，缺乏競爭意識，上課看與課堂教學無關的書籍。一堂典型的公共課堂上的觀察記錄顯示，課堂上學生問題行為多種多樣，看考研資料的，看英語四六級備考書的，還有看小說、聽音樂的，寫入黨申請書的等等。若教師課堂管理失范，這種課堂問題行為呈蔓延趨勢。

入目標缺失

大學教育強調學術性，學生學習強調自覺性，給予學生很大的發展空間，但學生在高中階段超負荷的學習讓他們習慣于在老師家長強大的壓力下學習，一旦進入管束相對寬松的大學校園，學生身上出現“目標間歇性”現象，許多學生對學校給予的充足時間不知如何安排，對未來“很迷茫”，沒有明確的奮斗目標，加之師生關系淡漠，學生成了迷途的“羔羊”，在課堂上懶懶散散，對學習產生抵觸心理，注意力分散，各種課堂問題行為應運而生。

(三)環境因素

1大眾媒體

在當今信息時代，社會各種信息通過多種信 息媒體大量涌入學校，大眾媒體傳播的信息并非都是積極的、正向的，大學生雖然具有一定的信息選擇能力，但往往缺乏理性的思考，尤其網絡信息魚龍混雜，有些學生為了追求感官的刺激或在網

絡游戲中得到虛擬的自我肯定，沉溺于網絡不可自拔，課堂上無法集中注意力。另外，媒體提供的誤導信息也使學生失去正確的價值判斷，進而對大學教育的價值產生質疑，失去學習動力。

課堂中的師生關系

課堂中的師生關系也是也是影響大學生課堂問題行為的因素之一，大量研究表明，大學師生關系呈淡漠化、邊緣化趨勢，教師和學生缺乏溝通，這種不良的師生關系導致課堂上師生各行其 是，失去了課堂上的師生互動。熱情友好的教師會影響學生的學習熱情和學習行為，而淡漠不負責任的只能帶給學生對學習的仄煩，對課堂的回避。所以，淡漠、疏離的師生關系因缺乏教師對學生的不了解，導致學生處于被忽視、不被理解的境地，這種局而為學生課堂問題行為起到了導火線的作用。

入課堂內部環境

課堂內部環境，諸如課堂內的溫度、色彩，課 堂氣氛，課堂座位的編排方式等都會對學生的課

堂問題行為產生十分明顯的影響。隨著大學擴招，越來越多的課程是R }}}上課，一位老師而對上百個學生授課，教學效果難以提升，課堂管理方而困難，甚至有些學校為了排課方便，忽視課堂教學 規律，同一門課程實行三節連上。在這樣惡劣的 課堂環境下，氣氛緊張，學生感受到的是昏昏沉沉的消極情緒，從而增加問題行為產生的可能性。

三、大學生課堂問題行為的解決策略

大學生課堂問題行為的產生受多種內外因

素的影響。因此，對大學生課堂問題行為的解決策略應從多角度入手。

(一)提高教師自身素質

教師的素質包括職業道德和教育素養。教

師的職業道德素養包括教師對教育價值和功能的認識，以及對自身職業特性的理解，對教育事業的忠誠與熱情。愛崗敬業的教師能以他自身良好的道德形象感染學生，激發學生的學習熱情。

同時，具有良好教育素養的教師能通過他精湛的教學技能，精深的專業知識和廣博的文化知識樹立他的文化形象，為學生的學習起到激勵導向作用。所以，提高教師的自身素質，為學生樹立良好 的道德形象和文化形象是提高課堂教學實效、克服學生不良課堂行為的有效之舉。

(二)建構良好的師生關系

課堂教學是師生雙方的協調活動，課堂中的教學氣氛和師生關系應是民主、友好的，教師在課堂中的角色應是組織者、管理者、咨詢者，是學生學習的引導者、激勵者，在課堂上，師生之間是平等、和諧、合作、互動的關系，教師應主動接近學生，給學生發言的機會，用鼓勵、欣賞的眼光看待學生，彼此真誠交流，對學生行為產生積極導向，對問題行為不是采取回避，而是通過多種有效策略矯正，這樣不但能夠建立良好的課堂運行秩序，還能樹立教師在學生心目中的威信，良好的師生關系可以減少學生課堂問題行為的產生。

(三)建設良好的學校文化

學校文化大致可分為三個方而，即學校文化 的物質層而、制度層而和精神層而，精神層而主要包括學校的校風，文化氛圍、價值觀念、思維方式、道德情操等。精神層而的文化是學校文化的核心。因此，良好的學校文化除了在物質層而和制度層而加強建設外，更應關注精神層而的建設，積極向上、民主和諧、積極探索的校風和文化氛圍，能為學生營造良好的學術氛圍，學生耳濡目染，自然會產生強烈的求知欲，提升學習興趣，在課堂上追求自我發展的最大化，體驗知識的內在價值，進而消除產生課堂問題行為的心理因素。

(四)端正大學生學習動機

大學生正處于理想、信念、人生觀確立的階

段。而臨多種價值體系的選擇，加之一些社會思潮的影響，使得他們在理想、信念、人生觀的確立方而變得困難而復雜。因此，要切實加強對大學生學習動機的輔導，使他們清楚認識到大學教育 的特點及他們所擔負的社會責任，對社會多種文化的選擇有理性的思考，樹立積極的人生觀和價值觀，意識到社會發展需要對大學生整體素質的高標準要求，進而使社會需求轉化為個人內心的 需要，變成他仃]學習的強大動力。

(五)營造聯合好的課堂環境

良好的課堂環境取決于教學環境的適宜性，能按教學規律安排教學，班級人數安排合理，課時安排合理，教師對教材內容處理得當，尋求最適合大學生發展的教學內容，最大限度的讓大學生參與教學活動，通過良好的師生互動激發大學生的 學習潛能，尊重學生的主體地位。尊重學生的課堂角色。通過增加課堂教學的藝術性，融知識傳授與學術探索為一體。為學生的自我發展創建良好的課堂氛圍，使學生的學習成為一種主動探索，主動體現自我價值的過程。

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報，哲學社會科學版，2ooi s

【責任編輯

第二篇：大學生課堂問題行為研究

大學生課堂問題行為研究

【摘 要】20世紀90年代末期，隨著高等教育擴招政策的推進，大學課堂教學質量成為人們關注的焦點。課堂中學生的學習行為是課堂研究領域的問題之一，研究大學生課堂行為有助于了解學生在課堂中真實的學習狀態，了解學生對大學課堂的認識，從而改善學生的學習行為，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】大學生；課堂問題行為；現狀；原因；影響；教育對策 課堂問題行為是指在課堂情境中發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂學習活動正常進行或影響教學效率和學習效益的行為。大學生課堂問題行為不僅干擾教學活動的正常進行，影響教學目標的實現，而且在一定程度上對師生的身心健康也產生較大的負面影響，成為影響高等教育有效開展的制約因素。為研究和探討大學生課堂問題行為，根據觀察部分大學生上課情況，并課后訪問大學生的上課感受，本文列舉出了大學生課堂問題行為的表現，成因，影響及其針對這一些列問題的教育對策。

一、大學生課堂問題行為的現狀

通過平時上課時觀察、對大學生的問卷調查，以及和學生代表交談等形式，我們統計發現大學生課堂問題行為表現具有普遍性和多樣性。按照發生的等級由高到低依次是：睡覺、開小差、看課外書、聊天、玩手機、做其他作業、聽音樂、吃零食、遲到、早退等等。課堂問題行為表現具有性別差異，在外顯行為上男生比女生更明顯，在內隱行為表現上女生比男生更為明顯。從調查的結果可知，文科生比理科生更容易出現問題行為。文科生專業逃課率為14%，非專業課為25%；理科生分別為7%和21%。上公共課比上專業課的課堂問題行為多，表現為公共課比專業課出勤率低等。從年齡來看，年齡越大課堂問題行為越嚴重。即將畢業的學生面臨就業和考研，許多課程干脆就不上了，甚至長時間不在學校。

二、大學生課堂問題行為帶來的影響

1.影響學生個人的學習效果，并對學生的身心健康有極大的損害性。

2.這些課堂問題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了課堂教學效果。

3.挫傷了老師的積極性，導致師生關系不和諧，甚至出現公開抵觸。

三、大學生課堂問題行為的原因分析

從大學生課堂問題行為的多種表現上，我們發現大學生課堂問題行為形成的原因是多方面的，既有學生本身的因素，也有教師以及課程等因素。

（一）學生的因素 1.情緒問題 調查發現，情緒問題是大學生產生課堂問題行為的主要原因之一。情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要所產生的態度的體驗，對個體其他的心理和行為方式起著重要的調節作用。當大學生的某些需要沒有得到滿足，或者一定的教學情境對其根本需要造成威脅或破壞時，就會遭受挫折，導致情緒沖突。情緒沖突會表現為緊張和焦慮。緊張和焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗，這種挫折后的情緒體驗，在一定條件下會直接轉化為課堂問題行為。

2.學習動力問題

調查發現，由于學習動力問題所造成的課堂問題行為占13%。十年寒窗苦，終于考上大學，實現了自己的理想，如今成為家人和朋友眼中的天之驕子，沒有了升學的壓力，沒有了父母束縛，加上奮斗目標的缺失所導致的“目標間歇期”的出現，許多人對“現在”不知所措，對“未來”很迷茫，缺乏積極進取的斗志和學習的動力，于是便在課堂學習中表現出對學習的不感興趣、注意力分散，各種問題行為也應運而生。

3.對待課程的價值取向問題

調查發現，諸如思想政治這一類的公共課問題行為比較多。究其原因，主要是很多大學生認為這些課程只需強化記憶就足以應付考試。他們認為這些課程理論性太強，對今后也沒什么用處，上課就根本不需要認真聽講，考前突擊即可安然過關，拿到學分。

（二）教師的因素 1.教師自身素質問題

調查發現，教師自身素質是影響大學生課堂問題行為的一個重要原因。心理學家庫寧（Kounin，1970）在研究中發現，一個教師講授教材不當，從一個活動跳躍到下一個活動時，又缺乏順利“過渡”的環節，會使學生無法參與教學過程，從而破壞了教學任務的完成。這說明，教師缺乏這種過渡能力，不能進行交叉活動，可能也是學生課堂問題行為產生的原因。實踐證明，如果教師講課時在一段時間里困在一個問題上，那么學生就可能因為厭倦而產生問題行為。此外教師備課不充分，缺乏組織能力，對學生要求不當，都有可能促成學生課堂問題行為的發生。

2.課堂管理能力問題

調查發現，教師缺乏適當的課堂管理，也是學生課堂問題行為產生的重要原因。在課堂上有些教師遇到學生的問題行為不能冷靜對待，處理問題主觀、簡單甚至濫用懲罰，這不僅無助于維持課堂秩序，而且容易使矛盾激化。引起學生對老師繼而對這門課程的反感。還有的教師放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放任自流，沒有形成良好的課堂學習氣氛和教學環境，學生也因此缺乏指正的機會而出現違反課堂規則的問題行為。

3.教學手段問題

調查發現，教師的教學手段也是影響大學生課堂問題行為的重要原因。如果教師的教學手段呆板，千篇一律，枯燥乏味，就很難激發大學生的學習積極性與興趣。特別是一些理論性很強的課程，許多教師只是照讀課本，缺乏變化，一味的灌輸，使學生不僅聽起來感覺累，而且易讓學生感到學習是不愉快的，是煩悶的，這就容易使學生產生課堂問題行為。

（三）與教學相關的因素 1.教材的選擇問題

大學學習是一個和社會發展緊密聯系的階段，具有與時俱進的特征。但是，在實際的教學過程中，很多教材的內容過于陳舊，與現實脫鉤。這種情況會讓大學生覺得大學課堂中學習的內容與實際沒有聯系，最新的知識無法獲得，在今后的工作中也用不到，所以上課自然也不會認真聽，課堂紀律也就可想而知了。

2.課堂中的師生關系問題

課堂中的人際關系問題也是影響大學生課堂問題行為的因素之一。大量研究表明師生關系的質量影響學生的學業成績和行為，學生尤其喜歡熱情友好的教師。課堂上，教師和學生之間應該加強溝通，互相反饋，在這種交流的過程中不僅可以使學生集中注意力，而且可以使教師掌握學生的學習情況。互相支持的良好的師生關系對所有大學生來說都是很重要的。

3.課堂內部環境問題

課堂內部環境因素，諸如課堂內的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂問題行為產生十分明顯的影響。課堂環境良好，氣氛融洽，學生就可能產生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問題行為。相反，如果課堂環境惡劣，氣氛緊張，學生可能就會感受到昏昏沉沉的消極情緒，從而增加問題行為產生的可能性。隨著大學擴招，越來越多的課程是大班上課，一位老師面對上百個學生授課，無論是教學效果還是課堂管理方面都顯得沒有力度。

四、大學生課堂問題行為教育對策

（一）端正大學生學習動機

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵學生和指引學生進行學習的一種需要，它是影響學生學習的一種重要的非認知因素。大學生正處于理想、信念、人生觀的確立方面變得困難而的復雜。因此，要切實加強對大學生學習動機的輔導，使他們清楚意識到自己所承擔的社會責任、了解社會對大學生的要求，并把社會賦予大學生的要求轉化為個人內心地需要，進而變成他們學習的動機。

(二)實施大學生心理健康輔導

課堂問題行為的根本矯正不僅在于改變學生的外部行為表現，形成新的行為模式，而且要把良好的行為模式內化為學生的自覺意識與行動。這就要求教師善于應用心理輔導的原理和技術來矯正大學生的課堂問題行為。它主要是通過改變大學生的信念、價值觀念和道德觀念來改變大學生外部行為的一種方法。心理輔導可以調整學生的自我意識，排除和轉移阻礙個人發揮自我潛能的種種障礙，以及幫助學生正確認識和評價自己，實現自我認同和接納，從而真正轉變課堂問題行為。

（三）提高教師自身的素質 教師的素質一般包括職業道德和教育素養，即要求教師要有廣博的文化知識，又要有精深的專業知識；既要有豐富的教學經驗，又要有良好的教育理論修養和較高的教學技能技巧。教師在教學活動中起主導作用，提高教師自身的素質，強化教師的教學基本技能，積累教學經驗，加強教師的繼續教育，增強教師的責任意識，調動教師教學積極性，這是提高課堂教學實效、克服學生不良課堂行為的重要之舉。

（四）增強課堂教學的藝術性

大學課堂中的問題行為在很大程度上和教師要求不當，教學內容缺乏組織、教學方法單調的等因素有關。在大學課堂中，教師應該認真探索各種有效的教學方法，精心備課，制作多媒體課件，以提高講課的質量和教學效果；對教材內容加強研究，進行試點探索，尋求最適合大學生發展的教學內容。在設置課程時，要根據現代教學理論，堅持以活動促進發展的指導思想，加強課程的綜合性和實踐性，加強知識發生過程中的教學，最大限度地讓大學生參與教學活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的創新意識、創新能力和創新精神，為大學生的自我發展創造條件。

（五）建立和諧的師生關系

課堂教學是師生雙方的協調活動，課堂中的教學氣氛和師生關系影視民主、有好的，決不能專斷，過于冷漠。教師作為教學中的管理者、指導者、咨詢者以及教學活動的“參與者”，是學生學習的“引導者、激勵者”，是“主導“角色而不是”主宰“角色，這樣，師生之間就可以形成平等、和諧、合作、互動的關系。加強師生間的溝通，師生彼此真誠交流，可以消除師生間的隔閡，在這種師生關系基礎之上，教師無疑更易于接近學生，并對學生行為有意識的進行矯正，即以條件反射原理來強化學生良好的行為，以此取代或消除問題行為。

參考文獻：

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第三篇：課堂問題行為

課堂問題行為 評論發布者：董俊紅 發布時間：2014-09-18 09:44:30

在我國，有學者將課堂問題行為分為六類，這六類行為依次表現出程度加重：

第一類，隱蔽性行為，如上課不認真聽講、思想開小差、漫不經心等；第二類，輕度沖突行為，如同座或相鄰同學發生糾紛、相互干擾等；第三類，不服從教師，如不聽教師安排、不與教師合作；

第四類，不遵守作息制度，如遲到、早退、隨意離開課堂；第五類，擾亂性行為，如坐立不安、嬉笑吵鬧、亂拋物品等；第六類，惡作劇，如做怪樣、叫老師綽號等。

? 課堂問題行為具有普遍性，及時、妥善地處理突發的問題行為，體現著教師的教育智慧。

第四篇：大學生課堂問題行為的心理學對策論文

第1篇：針對大學生課堂問題行為開展的心理學對策

1999年，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》后，各大高校開始大規模擴招，錄取比例年年攀升，給國家培養了大批人才。但也向傳統的教學教育模式提出了挑戰，大學生課堂問題行為普遍存在。自1994年周月朗提出大學生課堂問題行為以來，這一課題得到國內部分學者的關注，但沒有受到廣泛的重視，研究多在淺層，研究方向雜亂。2009年，孫影娟通過實證分析，將大學生課堂問題行為定義為“大學生在課堂上表現出來的不符合大學生課堂行為規范、違反學校規章制度、影響自身或他人課堂利用率和在校獲得利益的行為”。大學生課堂問題行為具有普遍性，但這些問題行為的程度以輕度為主。大學生課堂睡覺的情況位居大學生課堂問題行為首位，且在性別和年級上都具有顯著性差異；隨著手機的推廣普及和手機軟件的更新應用，當代大學生課堂“手機依賴”現象已日趨明顯，在大學課堂上出現的“低頭族”現象有日益擴大的趨勢；由于大學生對課堂的敬畏感缺失，導致目前許多高校學生無故曠課、上課遲到和早退現象普遍存在。現代大學生課堂問題行為呈現出時代的特點，如“低頭族”已經取代“睡覺族”，排在大學生課堂問題最新行為首位。心理學是研究心理現象和心理規律的一門科學。心理支配行為，又通過行為表現出來。大學生的學習存在著學習動力不足、學習情緒多變、學習意志不強、學習策略缺乏等學習心理問題。本文從心理學角度出發，對大學生課堂問題行為的成因和對策進行探討。

1、大學生課堂問題行為的心理學成因

1.1課堂學習價值存在認知偏差

在大學生對課堂問題行為的歸因中，對課程價值取向問題位居第二。大學生對課堂學習價值認知的形成，是通過人腦中信息加工系統接受外界輸入的有關大學課堂學習價值的感知覺信息，對這些信息進行編碼和儲存，并在需要的時候檢索、提取，以有意識或無意識行為的外在形式表現出來。大學生課堂問題行為的發生和發展，主要是因為大學生對大學課堂學習價值的感知覺信息的編碼存在偏差，如認為課堂學習無用、過分強調學習自由及個性張揚、缺乏課堂敬畏感等，以課堂問題行為的形式表現出來。大學生課堂學習價值的認知偏差對課堂問題行為的產生負首要責任。

1.2課堂情緒情感行為控制能力缺乏

在大學生對公共課產生問題行為的歸因中，情緒問題位居第六；而不喜歡所學專業、科目或任課老師等學習情感問題亦占較大比重。在人和周圍環境相互作用的過程中，情緒情感反映起重要作用，并且通過大腦機制影響人的行為。大學生課堂問題行為的發生和發展，不僅說明了大學生消極的課堂情緒情感行為的普遍性和嚴重性，也反映了大學生對自己在課堂問題行為的自我控制能力較差。而教師對這些行為的忽視或無作為，無疑加速了它的發生和發展。

1.3課堂學習動力不足

人類的認知和行為不僅受情緒和情感的影響，而且在動機的支配下進行。學生的學習態度、學習動機是影響課堂問題行為的最根本原因。高校大學生普遍存在“目標間歇性”現象。在大學生對課堂問題行為的歸因中，學習動力問題位居第三。在大學生對公共課產生問題行為的歸因中，“缺乏學習動力”排在第二位。大學生課堂問題行為的發生和發展，與大學生課堂學習目標的缺失和學習動機的偏差密切相關。

1.4課堂學習意志力弱化

學習意志具有引發學習行為的動機作用，比一般學習動機更具有選擇性和堅持性，可以看成是人類特有的高層次的學習動機。學習意志通過學習行為表現出來。大學生課堂問題行為的發生和發展，是大學生學習意志力弱化的表現，且多出現在意志活動的執行階段。丁雪紅在大學生對公共課課堂問題行為認識的調查中發現，說悄悄話、思想開小差、發呆等意志缺乏行為占較大比重。

2、大學生課堂問題行為的心理學對策

2.1課堂學習價值認知水平的提高

2.1.1重視學習注意力的作用

基于學生主體認知過程的分析表明，注意是參與學生主體認知過程的基礎性部分，其有限性制約了認知的深度和水平。教師應采用元注意培養策略，提高學生的學習注意力水平，整合認知各要素，在價值認知形成過程中，提高學生課堂學習價值認知水平。強化學生學習注意力的持續性和穩定性，避免他們“開小差”等注意動搖現象的發生。

2.1.2做好師生認知風格的良好匹配

不同家庭狀況、不同專業和不同年級大學生的認知風格呈現出不同的發展特點；認知風格總體發展受專業、年級的影響。認知風格無好壞之分，對不同認知風格的大學生要因材施教，做好教師和學生認知風格的良好匹配，提高大學生課堂學習效率，避免由認知風格差異而造成“師生溝通不良”，忽視課堂學習價值，進而產生課堂問題行為。

2.1.3掌握必要的認知策略

認知策略是學習者信息加工的方法和技術，主要包括集中注意策略、獲取與編碼策略、儲存和組織策略、再認和回憶四部分內容。在課堂教學中，教師要充分運用認知策略向學習者傳授知識信息，并使學生掌握認知策略，提高學生學習的效率和興趣以及對課堂學習價值的認知。大學生認知策略的提高可對認知策略四部分內容各個擊破，對認知活動的計劃、方案、技巧或竅門進行指導，避免因缺乏認知策略而產生課堂問題行為。

2.1.4提高元認知水平

元認知是關于認知的認知。元認知的發展水平直接制約著個體智力的發展，影響著個體的認知效率。研究表明，直接指導策略確實能有效改善大學生的元認知水平，尤其是在提高元認知體驗方面效果明顯。豐富元認知知識，增加元認知體驗，指導和改善元認知監控，提高個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節的能力，培養和提高大學生課堂學習價值認知水平，對避免因元認知發展的限制而產生的課堂問題行為有重要意義。

2.2課堂情緒情感行為的控制和管理

2.2.1管理與控制課堂情緒性行為

研究表明，大學生的情緒調節能力處于中等偏低水平，情緒調節與學習投入呈顯著正相關。學校可以通過心理健康課程或進行心理輔導等方式，幫助學生消除不合理信念、鍛煉理性思考、發展情緒智力及學會情緒的表達。認知情緒調節策略可以對大學生的學習產生積極的促進作用。運用認知情緒調節策略，加強情緒管理訓練，提高情緒調節能力水平，對克服大學生課堂問題行為有重要意義。

2.2.2正確處理課堂情感性行為

情感是直接影響學生學習過程、學習效果和個性發展的重要因素。當代大學生的學習情感總體水平一般，亟須大力培養。教師應幫助大學生從認知、感覺、興趣、人際、自我調節等方面著手，發揮學習情感對學生學習的導向、動力、強化之功能，對學生的學習情感給予正確評價及培養，避免學習情感成為制約他們學習主動性與積極性的瓶頸因，以致產生課堂問題行為。

2.3課堂學習動機的發展

2.3.1提高學習需要水平

心理學理論認為，動機的產生需要滿足兩個條件，其中一個便是內在需要，即內部動機。學習需要，即學習內驅力或學習的內部動機。學習需要是學習動機中的基本因素，是主導因素，還是學習者開展學習的動力來源，學習者只有對自己有充分地認識，了解自己的學習需要，才能達到理想的學習效果。教師應幫助大學生讓課堂學習需要從低層次水平向高層次水平發展；學生亦要根據不同學習需要的性質，把握學習動機的強度或力量，提高在課堂學習效率，減少課堂問題行為的發生。

2.3.2正確看待學習誘因

動機產生的另一個條件是能滿足需要的外界事物，即外部誘因。學習誘因是產生學習動機的外部條件。沈國強對大學生學習動機的看法是：“一方面，不能因為大學生的學習目的中含有個人利益需求的成分，就認為其學習動機不純；另一方面，應該盡可能使更高層次的社會需要、精神需要逐步在大學生的心目中占更大的優勢，使其個人價值和社會價值得到高度統一和增長”。高校應以此為參考，避免消極誘因，發展和豐富積極誘因，發揮外部誘因的積極功能，促進學生學習動機水平的提高。

2.4學習意志力的培養

2.4.1重視意志行動的過程

意志行動包括兩個階段：準備階段和執行階段。意志行動的準備階段是對行動和手段作出決定，而執行階段則是執行所采取的決定。關于意志行動兩個階段重難點的把握，對大學生學習意志力的培養有重要意義。準備階段的重難點在于目標的合理設定，設定目標是意志行動的前提，目標過高或過低，過大或過小，都直接影響意志行動的后續進程；目標執行階段的重難點在于執行的持久性及變通性。大學生在意志行動的執行階段常犯的“毛病”就是在作出決定之后，“三天打漁，兩天曬網”或者不知變通和調整，一味按照原計劃中錯誤的決定執行。意志行動的過程，也是意志的培養過程。大學生在課堂中認真聽講，是積極參與課堂學習的過程，也是克服課堂問題行為的過程。

2.4.2培養良好的意志品質

意志對行為具有調節作用，意志品質的好壞直接關系到大學生學業成敗和心理健康。意志品質的堅韌性、自制力與學習的主動性、計劃性，學習態度，學習努力程度各維度之間均存在顯著相關。大學生的意志品質不是與生俱有的，而是在各種因素的相互作用下，在實踐中不斷形成和發展起來的。在注重意志品質培養的同時，加強實踐教育應作為大學生意志品質培養的重中之重，以避免造成大學生“眼高手低”“好高騖遠”等不良行為習慣。

3、結束語

大學階段是學生的生理和心理逐漸進入“成人”狀態及自我意識迅速發展的時期，也是學生學習方式轉變和學習能力提高的關鍵時期。在這一時期，從認知、情緒情感、動機和意志四個方面來解讀大學生課堂問題行為心理因素，并采用適當的方式對其進行恰當教育與適當引導，對提高大學生課堂學習效果、促進大學生學習方式轉變和學習能力提高以及培養國家知識型人才有重要意義。課堂學習價值認知、課堂情緒情感行為的控制、課堂學習動機、課堂學習意志力之間密切聯系，不可分割。課堂學習價值認知是基礎，課堂情緒情感行為的控制是保障，課堂學習動機是動力，課堂學習意志力是重要保證。缺少任何—方，都不利于大學生課堂良好行為的培養和問題行為的克服、改善和矯正。當然，大學生課堂問題行為得到更好的改善不是一蹴而就的，需要大學生自身的努力，亦需要來自教師和學校、家庭及社會各方面的重視和支持，如轉變傳統的教師角色和教學方法，因材施教，對不同類型的課堂問題行為采取相應的策略以及改善學風等。

第2篇：行為心理學下我國城市公園無障礙設計存在的問題

一、弱勢群體的心理、行為特點及對公園的普遍需求

在進行城市公園無障礙設計時，應遵循以人為本的理念，在研究弱勢群體的心理及行為特點的同時，也應充分了解其對于公園的需求，做到有的放矢地創造條件，消除人為環境中的各種障礙，使弱勢群體也能正常生活并參與社會活動，讓全體公民都能平等地共享社會發展成果。

典型弱勢群體對公園的使用，如老年人行動相對不便，一些必要的輔助設施應更為便于使用，如方便輪椅通行的道路；殘疾人則由于現代公園中缺乏專為他們設置的公共空間，而普通公園不安全因素過多且無障礙設施不完善，故他們多選擇呆在家中或是只徘徊在住所附近；兒童由于身高和體能的限制，高差較大的地段或臺階都無法獨自通行，且他們由于兒童強烈的好奇心及薄弱的自我保護意識很難避開環境變化帶來的危險，另兒童經驗知識有限，故要盡量在保障他們安全的前提下設置一些新鮮有趣并有一定教育意義的設施。

老年人對公園環境的需求：老年人腿腳不夠靈活，行動相對不便，比較看重活動設施是否方便使用，一些必要的輔助設施應加以強化，方便輪椅通行的道路也是老年人是否能愉悅的享受公園環境的必要條件。

殘疾人對公園環境的需求：現代城市公園中缺乏專門為殘疾人精心設計的公共空間，普通公園由于存在不安全因素和無障礙設施不完善造成的不便利因素，以及正常人異樣的眼光使得大多數的殘疾人不愿光顧，許多殘疾人選擇呆在家中或是只徘徊在住所的附近。

兒童對公園環境的需求：兒童由于身高和體能的限制，高差較大的地段或者臺階都無法獨自通行。他們還不能很好的掌控自己，由于好玩好動、注意力分散、安全意識不強，不太懂得保護自己，很難避開環境變化所帶來的危險。因此一定要注意兒童游園玩耍時的安全性。另外兒童生活經驗較少，而且看問題也很單純，對不常用的字或語言不容易看懂，在設置導向標識時應簡單易懂，盡量采用圖形等形象、易懂的標志物。因此在園林景觀設計中要在保障他們安全的前提下盡量設置一些新鮮有趣并且有一定教育意義的環境設施，滿足他們對世界的求知欲。

二、目前我國城市公園無障礙設計存在的普遍性問題

1.無障礙意識的匱乏

目前，很多園林設計者和管理者為追求含蓄的意境，忽略了可達性，從而忽視了弱勢群體的利益，增加了他們的游園難度，因而設計之初就應注入無障礙的設計的理念，并踐行于過程中，才能營造出真正的無障礙環境。

2.缺乏系統化的無障礙設計

大多數城市公園只是為滿足相關規范而進行無障礙設計。設計者沒有仔細考慮過怎樣才能將無障礙設計做的既巧妙又實用，加上我們缺乏弱勢群體使用感想的信息反饋機制，長期以來無障礙設計處于一個相對粗放型的發展狀態。

3.無障礙設施的維護和管理不完善

城市公園中很多受到無障礙設施無法得到正常使用，形同虛設，這樣的現象屢見不鮮。作為公園管理者，應不斷完善公園的功能、方便廣大游客，改造和修繕相關設施，使無障礙設施發揮其最大的作用。

三、基于行為心理學的城市公園無障礙設計新方向

城市公園的無障礙設計不僅要排除弱勢群體的各種障礙，滿足弱勢群體的游覽需求，更要為他們營造多樣的活動空間和活動內容，通過巧妙的設計讓使用者獲取最大的身心自由和愉悅，從而促進他們的身心健康，這也對今后城市公園的無障礙設計提出了更高的要求。

1.樹立人性化的設計理念。提高城市公園無障礙設計水平要樹立科學的設計理念，將設計工作轉移到滿足弱勢人群的人性化、安全、使用需求上，只有這樣才能不斷地提高無障礙設計水平。

無障礙設計必須要明確每一項設計的標準、尺寸、關聯性等；城市公園無障礙設計必須要充分考慮弱勢人群的行為需求以及公園環境與弱勢群體的行為關系。

2.融入無障礙的設計元素。在無障礙設計中對一些公共性的設施、園路、建筑、小品、植物、標識等進行設計時，考慮到弱勢群體的需求加入無障礙設計元素。公共設施需要專門設計，如：園路，考慮到弱勢人群行動不便，園路路面鋪設材料必須要平坦、防滑、避免摔倒。

3.加強感官的交互性設計

在城市公園設計中，一切相關的組成元素都包含了人們各個方面的感受，而交互設計中交互的對象，不僅僅是無障礙設計，還包括了不同層次、感官、感受的交互性設計。

對于公園設計來說，無障礙元素的加入必然要與正常的設計相融合，公園還有著許多其它的功能，通過景觀設計與多種園林組合元素的搭配給人以不同的感覺，在無障礙設計中要保持這種感官、感受的協調性，即選擇了無障礙的設施設計也要保證整個公園整體效果，能夠從各個感官角度給人以心靈上的感受。除了最直接的視覺感受外，聽覺、觸覺、嗅覺這三種感應與時俱進賦予其新的方式與內涵，新材料、新技術、新手法的應用可以帶動設計思維的革新，技術進步可以打破固有的傳統思維方式，帶給用戶更多層次的感官體驗。

綜上所述，無障礙設計作為滿足弱勢群體在生活中使用公共設施的一種安全保障，使他們最終融入社會并積極參與到活動中具有非同一般的意義，這也是設計師的社會義務。完善無障礙設計，營造無障礙環境，是體現公園人文關懷的一個重要標志，是體現現代文明的一個重要內容，是提升城市公園品位的一個重要指標。同時，加強無障礙環境建設，對促進社會進步，培養公民公共道德意識，推動精神文明建設，營造一個平等、和諧、安全的社會環境，從而促進社會的發展具有重要的社會意義。

第五篇：幼兒行為問題課堂論文

我國學前教育發展現狀及思考

摘要：我國的經濟快速增長，社會向前發展必然會考慮后續的人才接濟，富足過后把目光投射到學前教育。學前教育是現代教育的開始階段，父母都希望自己的孩子可以贏在起跑線上但是我們的現實中存在著許多問題等待發現和解決。最早的學前教育起源國外，現在我國的學前教育發展也離不開國外先進思想的引導，于是繼續從英美法等國汲取先進思想提出完善我國學前教育的策略

關鍵詞：學前教育、中國、幼兒教師

一、我國學前教育事業發展的問題

1.對學前教育的認識存在延誤

隨著政策的頒布，學前教育的重要性逐漸浮出了家長的視野，但是小學化的幼兒園教育對學齡前兒童是否合適，幼兒園的地位提升了，但是定位沒有相應的跟上腳步。重知識輕興趣，孩子還有應有的童年生活嘛！并且，仍有部分家長對學前兒童的教育不夠重視，觀念跟不上時代的步伐，延誤學前兒童的啟蒙時間。2.學前教育事業發展缺乏領導機構與計劃的保障

在當前一些精簡的政府機構的背景下，特別是一些地區教育行政部門的領導對學前教育的重要性缺乏應有的認識，因而對發展學前教育事業在個體成長與國家整個教育事業發展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區的教育部門在近幾年的工作計劃中基本不提或者根本不提學前教育，使得這些地區的學前教育發展缺乏計劃保障。3.學前教育的發展缺乏有力的法律保障和必要的政策規范

1989年以來我國政府相繼出臺了《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》等法規行文件，在一定程度上推動了學前教育事業的發展和學前教育質量的提高。但是出臺條例和規程所具有的執法力度不夠強大，法律保障不足。綜上，我們并沒有什么具有強制性的執法文件為學前教育護航導向。4.幼兒園教師的待遇問題并未真正解決

幼兒園教師待遇一直是社會熱門的問題，就連現在幼兒園教師的福利待遇問題也是一個尷尬的話題。在實際上，幼兒園教師的地位相較以前已經有了名正言順的提升，在編制內的幼兒園教師享有中小學教師同等的政治和經濟待遇，但是，在各種因素的組合下，幼兒園教師的地位和待遇相較其他在崗教師顯得并不那么平等。培訓學習的機會偏少，晉升空間小。一切都還是需要時間來沉淀見證。5.學前教育研究沒有得到足夠的重視與支持

在學前教育研究方面，國家級和市級的幼教科研項目均有所增加，但是，與中小學相比還是有一定的差距，沒有對比就沒有傷害，由此可見，學前教育在國家層面就不享有平等的重視，上級都不重視，機會也少，學前教育會去研究的人就更少了，教師停留在表面的教學，沒有更深更廣的理論支撐孩子的發展相應也會被打折扣。

二、發達國家對我國學前教育的策略影響

人之初，性本善，性相近，習相遠。兒童是我們建造美好世界的伊始，也是我們最寶貴的財富。從世界上第一所幼兒園在德國誕生直到現在，意大利的瑞吉歐學前教育體系、英法德等國的學前教育特色一直引領著這項事業向前發展。相較中國出現的問題，美國學前教育以其堅實的經濟基礎和強大的立法為保障，將學前教育發展到了世界前沿，高瞻課程的課程模式和理念正在中國影響感染著未來的幼兒教育者們。資料查找顯示亞洲的日本和新加坡也已經通過探索，找到了適合本國特色國情的學前教育之路。與此相對應的是許多發達國家也已經把學前教育作為整個國民教育的基礎，并逐漸納入義務教育和終身教育體系。我們應該怎么做？ 1． 根本上重視學前教育，轉移學前教育發展中心。向美國學習，積極出臺與學前教育相關的政策文件，并且用法律保障執行的力度，落實到點。調整現有學前教育小學化傾向嚴重的局面，轉移智力發展的中心，重視學前兒童整體教育的發展，而不是單從智育考慮。糾正啟蒙思想，發展學前兒童興趣，自主學習，激發本能，自然學習。

2.嚴格控制班級人數，確保每一個幼兒享受到足夠的關注

把控幼兒園班級人數，現在很多幼兒園對利益追求最大化，班級人數嚴重超標，兒童游戲的空間密度極度狹小，兒童得不到應有玩耍空間，肢體活動無法開展，小型室內游戲安全隱患大，老師關注過于分散，對幼兒的肢體、情感、人格發展都會產生深遠的影響。3.可開展多種形式的學前教育機構

現行了解到的幼兒園情況是民辦私立園多，收費高，教師師資力量良莠不齊，公辦園安全問題較少但數量也少，政府對公辦園的把關十分嚴格。隨著二胎政策的徹底開放，私立園更加火爆，公辦園下發了部分名額，在區縣或者城鎮都有公辦園的增加，但是，學前幼兒也以不可預估的數量增長著，二胎在將來將會解決人口老齡化，但是目前他們的入園質量也有待我們發現和解決。近年來，許多國家學前教育機構的辦學形式日益多樣化、靈活化，具體表現為1擴大幼兒園服務社會的功能，如在日本，除實行全日制和半日制保育外，還發展“臨時保育”事業，以方便家庭主婦處理臨時事件提供服務，還有為低齡學童提供放學后的托管服務等，甚至為6歲以下的兒童開發一種獨特的學前教育形式——“函授課程”，參加函授教育的家庭每個月都能收到一套音像和圖書資料，家長與幼兒在觀賞資料的同時可以掌握一定的知識技能，玩中學。2是學前教育機構的家庭化。如在瑞士和挪威等國被稱作“日間媽媽”的家庭式幼兒園，近年，美、英國也出現了類似的日托中心。許多人認為家庭是教養兒童的適宜場所，一般設在開辦人家里，除自己的孩子外，可另外招收少量其他孩子，一般不超過5名，這類微型學前教育機構在國外發展迅速也有了相應的政策管理。在中國學前教育發展較為先進的城市里，也有類似的教育形式出現，可酌情考慮。3社區學前教育機構，社區學前教育機構具有正規性、開放性、綜合性和地域性的特點，發達國家專門為兒童設立的兒童館、兒童咨詢所、兒童公園等，以公眾資源的方式托管幼兒。4.考慮地域特點，開展本土特色教育

國情出發，開展具有本國特色、本土特色的教育活動，以自然為媒介，尊重幼兒，尊重自然。如瑞典是一個景色優美、歷史悠久、民族文化保存完好的國家，具有博大的教育資源，他們的幼兒園就建立在環境最為優美，教育資源最為豐富的地方。潛移默化感染幼兒成長。在中國我們也可根據國情，開展本土特色教育，將幼兒園貼近農村的自然地，郊區又如何，蒙臺梭利和福祿貝爾的教育理念中特別指出親近自然，讓兒童自然發展。