第一篇：中學(xué)生問題行為及矯正

中學(xué)生行為問題及矯正

黃茹

(陜西省寧強(qiáng)天津高級(jí)中學(xué),陜西寧強(qiáng) 724400)

摘要：近年來，我國中學(xué)生問題行為檢出率的不斷上升，狀況不容樂觀。通過比較大量研究者對(duì)問題行為的界定，明確了當(dāng)前中學(xué)生問題行為的實(shí)質(zhì)；并從個(gè)體、家庭和學(xué)校、社會(huì)等方面進(jìn)一步深入分析了中學(xué)生問題行為的影響因素；在此基礎(chǔ)上，提出了對(duì)中學(xué)生問題行為的干預(yù)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生問題行為；界定；影響因素；干預(yù)

引言：

問題行為是兒童和青少年在成長過程中所遭遇的問題或困難, 如缺乏學(xué)習(xí)熱情、考試焦慮、神經(jīng)質(zhì)、違紀(jì)等等。它們是學(xué)生發(fā)展過程中的適應(yīng)不良行為, 通過言語或行為矯治可以獲得解決。問題行為有別于“問題兒童”、“ 差生”等概念, 后者只是少數(shù)人或個(gè)別人, 而問題行為則普遍存在于中小學(xué)生中。問題行為不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活, 而且影響學(xué)生的健康成長, 甚至?xí)箤W(xué)生走向犯罪, 嚴(yán)重危害社會(huì)的安寧與穩(wěn)定。因此, 在新的時(shí)代背景下研究學(xué)生的問題行為狀況及輔導(dǎo)策略, 尤為重要[1]。周詳?shù)萚2](2001)調(diào)查表明中學(xué)生問題行為檢出率為 14.39%；周路平[3](2001）的研究表明在PTPB 各分量表上存在有較嚴(yán)重問題行為的學(xué)生比例均在13.7%以上；翟靜等[4](2003）調(diào)查的初一學(xué)生問題行為檢出率為 14.7%；高瞻等[5](2004）對(duì)家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示初中生問題行為總檢出率為 14.3%；任傳波等[6](2005）調(diào)查發(fā)現(xiàn)12~16 歲中學(xué)生問題行為檢出率為 17.1%；張朝[7](2006）調(diào)查表明中國淄博中學(xué)生問題行為的檢出率為19.1%。因此，為了對(duì)中學(xué)生的問題行為形成正確的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步有效地應(yīng)對(duì)和預(yù)防中學(xué)生的問題行。當(dāng)學(xué)生問題行為出現(xiàn)時(shí)，不少人都持有一種錯(cuò)誤的觀念，例如，家庭把責(zé)任推到學(xué)校的教育和社會(huì)，學(xué)校則認(rèn)為責(zé)任應(yīng)該在家庭和社會(huì)的不良影響； 而社會(huì)則認(rèn)為是學(xué)校和家庭教育的疏忽管理所致。而筆者認(rèn)為除家庭、學(xué)校、社會(huì)外，中學(xué)生自己也應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，甚至是大部分責(zé)任。下面，我就從家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生本身在問題中的責(zé)任。

一、學(xué)生問題行為的家庭責(zé)任

父母是孩子的第一任教師，其身教勝于言教，如果父母本身的言行起不到很好的影響，再加之對(duì)子女的教育從小不嚴(yán)格要求，對(duì)子女的缺點(diǎn)和毛病視而不見，不聞不問，或認(rèn)為是小事一樁。在這樣家庭長大的孩子，就極容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。麥考貝和馬丁(Maccoby&Martin，1983)將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威、專制、寬容、忽視四種類型：專制型的父母往往通過命令式言語與孩子溝通，并要求孩子無條件服從，不允許孩子有任何獨(dú)立自主的要求，因此他們的孩子容易出現(xiàn)退縮和恐懼，而且女孩到了青春期傾向于表現(xiàn)出被動(dòng)、依賴，男孩則可能趨于反叛、攻擊；而寬容型的父母對(duì)孩子極少或根本沒有限制，給予孩子的是無條件的愛，使孩子易趨于反叛和攻擊，也易趨于自我放縱。大量的研究結(jié)果[8] [9][10][11]也發(fā)現(xiàn)父親采用缺乏情感溫暖和理解、過分懲罰或過度保護(hù)等教養(yǎng)

方式的中學(xué)生，和母親采用缺乏情感溫暖和理解、過分干涉、保護(hù)、拒絕否認(rèn)和懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式的中學(xué)生，在問題行為各因子的得分上往往比其他學(xué)生高，其中父親對(duì)子女拒絕否認(rèn)和母親對(duì)子女過分干涉和保護(hù)是其發(fā)生問題行為的決定性因素。

二、學(xué)生問題行為的學(xué)校責(zé)任

除了家庭以外，中學(xué)生的主要活動(dòng)范圍就是學(xué)校，中學(xué)生問題行為的產(chǎn)生不可避免受到同伴、教師以及學(xué)校學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響。我國學(xué)者對(duì)中學(xué)生人際交往的調(diào)查研究表明，在總體上，學(xué)生的課余時(shí)間、游樂、傾訴和樂趣分享的對(duì)象均將同伴放在首選的位置[12]。因而，同伴可以說是中學(xué)生在校最直接的交往對(duì)象。Dobuis 等對(duì)自尊和社會(huì)支持所作的研究還發(fā)現(xiàn)，同伴的影響比父母的影響更易導(dǎo)致青少年的問題行為。具體來看，不良同伴關(guān)系主要通過以下三種途徑導(dǎo)致中學(xué)生的問題行為：1）同伴欺騙，同伴欺騙容易導(dǎo)致個(gè)體自我概念發(fā)展的障礙，從而引起中學(xué)生自我認(rèn)知的偏差，使其過高或過低地看待自己，產(chǎn)生自卑、自負(fù)、退縮等情緒性問題行為；2）同伴排斥，在學(xué)校中受到排斥的兒童更可能產(chǎn)生適應(yīng)上的問題。有研究[20]指出，受排斥兒童與其他兒童相比，無論在家庭還是在學(xué)校都表現(xiàn)出更多的問題行為，且問題行為傾向于攻擊性的、過失性的、過度活動(dòng)及社交退縮性的。3）同伴結(jié)盟，中學(xué)生處于由兒童向成人的過度階段，在此階段尤其向往成人的行為方式。但有部份學(xué)生由于涉世不深，缺乏足夠的判斷力，誤將社會(huì)上一些不良青年群體作為模仿的榜樣，在中學(xué)生中拉幫結(jié)派，進(jìn)而使加入此類群體的學(xué)生表現(xiàn)為攻擊性、過失性強(qiáng)等問題行為。在學(xué)校里，中學(xué)生們另一個(gè)接觸的主要對(duì)象是教師。教師自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問題行為，是引發(fā)學(xué)生問題行為的主要原因。例如有的教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場(chǎng)，放任學(xué)生；或是對(duì)學(xué)生的問題行為做出過敏反應(yīng)，處處設(shè)防，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間進(jìn)行冗長的訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰。這些對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為都會(huì)給學(xué)生造成大量的不良影響，有些學(xué)生因此產(chǎn)生逃課、厭學(xué)、撒謊等問題行為。另外，學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽、等級(jí)記分和成績名次等，可能給面臨中考、高考挑戰(zhàn)的中學(xué)生帶來更大的學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種的問題行為。

三、學(xué)生問題行為的社會(huì)責(zé)任

美國犯罪學(xué)家雷克里斯提出，用控制理論來說明中學(xué)生犯罪行為形成的原因。他認(rèn)為，外在社會(huì)環(huán)境的誘惑相當(dāng)于外在的拉力，而內(nèi)心的傾向或抵御相當(dāng)于內(nèi)在的推力，外在的拉力和內(nèi)在的推力相互作用產(chǎn)生犯罪。如果環(huán)境中存在誘發(fā)問題行為的因素，而學(xué)生本身又無法抑制自己內(nèi)心的欲望，就極易導(dǎo)致問題行為的發(fā)生。

四、學(xué)生問題行為的自身責(zé)任

人作為生物與社會(huì)的結(jié)合體，存在明顯的個(gè)體差異，這些差異既來源于遺傳因素，也有社會(huì)生活經(jīng)歷，這些都反映在人的氣質(zhì)和性格中。個(gè)體的氣質(zhì)和性格有可能存在某種缺陷，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力障礙，如自尊不足，壓抑、沖動(dòng)、缺少社會(huì)技能等等，而這些障礙又將進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生問題行為的出現(xiàn)。中學(xué)生正處于暴風(fēng)驟雨的青春期，作為問題行為發(fā)生的主體，形成中的人格特質(zhì)和個(gè)性特征必然會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生巨大影響。

作為一名教育工作者面對(duì)學(xué)生的問題行為應(yīng)做好預(yù)判制定方案、科學(xué)施治。

首先，應(yīng)做好家庭治療，目的是消除家庭教育的負(fù)面影響。

1．矯正家長錯(cuò)誤的教育觀念和行為。家長不能急于求成，盲目跟從，通過施加壓力來教育孩子，這樣只能事與愿違，只會(huì)使孩子形成不正確的道德認(rèn)識(shí)。

2．合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)方法。要求家長用賞識(shí)的教育方法教育孩子，及時(shí)鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)其合理行為，使這種行為及時(shí)得到強(qiáng)化。懲罰絕不能體罰，要與獎(jiǎng)勵(lì)共同使用，一般應(yīng)以取消孩子的獎(jiǎng)賞來實(shí)施懲罰。

3．建立和諧的家庭關(guān)系，要求父親、母親放下 “尊嚴(yán) ”，不 高高 在 上，使 孩 子 敬 而 遠(yuǎn) 之，要 多 同 孩 子 談心，多鼓勵(lì)孩子，為其建立寬松的心理環(huán)境。這樣，孩子的歸屬與愛的需要、自尊需要的滿足在家庭得到一定的保證。

其次，應(yīng)做好認(rèn)知治療。

轉(zhuǎn)變其道德認(rèn)識(shí)。首先，使其逐步具有正確的道德認(rèn)識(shí)，以此作為道德判斷的方式進(jìn)行教育。采用此法的前提是平等待人，取得學(xué)生的信任。通過談心了解學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平，并相機(jī)進(jìn)行教育，糾正其錯(cuò)誤的道德認(rèn)識(shí)。

最后，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上受情緒的影響。情緒決定學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和心志的努力方向。在課堂上，情緒直接制約著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的趨向和動(dòng)機(jī)水平。因此我們要盡力調(diào)整好學(xué)生的情緒，使他們健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟四清, 陳志科, 李 強(qiáng), 王彥力.中學(xué)生問題行為狀況的調(diào)查與分析[J].教育科學(xué),2011, 27（4）

[2] 周詳,曾暉.海南中學(xué)生行為問題的調(diào)查[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2001,22(4).[3] 周路平.問題行為早期發(fā)現(xiàn)量表在初中生中的應(yīng)用[J].湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,19(1).[4] 翟靜,李憲偉,劉金同.初中生行為問題的相關(guān)因素研

[5] 高瞻,劉珍妮,林建龍,李慧,李新天,梅文華.珠海城區(qū)初中學(xué)生行為問題及相關(guān)因素[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2004,13(5).[6] 任傳波,李曉非,姜季妍,黃勁松.大連市1200 名兒童行為問題的調(diào)查研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2005,13(3).[7] 張朝.中美學(xué)齡兒童心理行為問題的比較研究[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2006,33(10).[8]劉毅瑋,封文波,韓宏莉.河北省滄州市初中生問題行為的家庭影響因素[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2004,18(9).[9]蔣獎(jiǎng).父母教養(yǎng)方式與青少年行為問題關(guān)系的研究[J].健康心理學(xué)雜志,2004,12(1).[10]畢旭軍,李永超.初中生行為問題與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析[J].山東精神醫(yī)學(xué),2006,19(2).[11]袁家璐,梁俊萍,翟靜.父母養(yǎng)育方式與初中生行為問題的相關(guān)因素[J].中國臨床康復(fù),2005,9(8).[12]王靜,張雨青,梁永亮.三種常用行為評(píng)價(jià)量表應(yīng)用于北京中學(xué)生的結(jié)果比較[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2005,19(9):621.

第二篇：青少年問題行為及矯正解讀（本站推薦）

中學(xué)生問題行為及對(duì)應(yīng)矯正方略

楊 淳

遵義航天高級(jí)中學(xué) 貴州 遵義 563000 摘要: 隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)文化的復(fù)雜性與多樣性得到了充分的體現(xiàn)，社會(huì)文化也得到了多元化的發(fā)展。一個(gè)個(gè)體在這樣的一個(gè)社會(huì)文化氛圍中成長，必定會(huì)受到社會(huì)文化的“感染”，因此部分個(gè)體成為社會(huì)關(guān)注的“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”。對(duì)處于成長期的青少年來說，或多或少都會(huì)受到社會(huì)多元文化的影響。因此在學(xué)校的管理中出現(xiàn)了一個(gè)名詞——問題學(xué)生，之所以稱為問題學(xué)生是因?yàn)樗膯栴}行為未得到相應(yīng)的矯正。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；問題行為；矯正方略

一、中學(xué)生問題行為誕生

隨著社會(huì)的逐步發(fā)展，社會(huì)文化也得到了多元化的發(fā)展，學(xué)校這塊圣地所培養(yǎng)的學(xué)生不再僅僅受到學(xué)校的教育與感化，而且受到了社會(huì)這個(gè)大家庭的教育與感染。也就是從那一刻起，一個(gè)人在成長中所受的教育也就不再那么單純了，這也就導(dǎo)致了個(gè)體受教育的多元性與復(fù)雜性。然而任何一個(gè)領(lǐng)域都至少存在兩面性，教育領(lǐng)域也不例外，教育對(duì)孩子來說再也不是單純的課本知識(shí)的教育，學(xué)校的教育，變?yōu)榱烁鼮閺V泛的教育——社會(huì)性的教育。在這個(gè)大的領(lǐng)域里，如果不加以引導(dǎo)，不采取一定的措施，個(gè)體的成長就容易偏離正常的路線，就容易出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)體行為不合乎規(guī)范，產(chǎn)生問題行為，出現(xiàn)問題學(xué)生。

中學(xué)生也是人，生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中，自然不可避免地要做出這樣或那樣的錯(cuò)事，表現(xiàn)出種種不良行為，久面久之形成了短期內(nèi)難以改正的習(xí)慣。同時(shí)，中學(xué)和正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，并且目前的中學(xué)生中獨(dú)生子女?dāng)?shù)量逐年增多，他們的生理心理發(fā)展還未成熟，社會(huì)閱歷正逐步拓展，思維方式受外界影響大，可塑性強(qiáng)，分辨是非的能力水平還不夠高。因此，在他們平常的學(xué)習(xí)生活、人際交往、自我意識(shí)的形成過程中，稍不注意，不良行為及不良行為習(xí)慣就會(huì)輕易地在他們身上找到缺口而附在他們身上，彈奏出與他們身份、身心發(fā)展階段不相稱的音符，進(jìn)而嚴(yán)重影響了他們健全人格的形成。

二、常見中學(xué)生問題行為

要研究和預(yù)防中學(xué)生不良行為產(chǎn)生及矯正中學(xué)生不良行為的技術(shù)，首要問題是要了解明確，什么是中學(xué)生不良行為或習(xí)慣？這些不良行為主要有哪些？弄清這些問題，我們的工作才有內(nèi)容和對(duì)象，才能順藤摸瓜，尋求到產(chǎn)生不良行為多種根源（或因素），對(duì)癥下藥，找到應(yīng)對(duì)的理論技術(shù)、方法、對(duì)策，才能完成我們教育目標(biāo)和任務(wù)。那么什么是中學(xué)生不良行為？什么是中學(xué)生不良行為習(xí)慣呢？

人生活在種種規(guī)則中，并在各種規(guī)則的約束下成長、成熟、成形，我們也是依據(jù)種種既定規(guī)則來判斷中學(xué)生行為中的輕者如遲到、早退，重者如抽煙、打架、斗毆、過早性行為等行為的良與不良。因此，我們認(rèn)為，中學(xué)生問題行為是指中學(xué)生在個(gè)人及其環(huán)境、個(gè)人與群體、群體與群體之間相互作用過程中，在學(xué)習(xí)生活、人際交往、自我意識(shí)等方面所表現(xiàn)出來的與相關(guān)法律法規(guī)、公民道德基本規(guī)范、中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范、校規(guī)校紀(jì)相抵觸的反社會(huì)反規(guī)則的不良心理狀態(tài)和行為特征。

根據(jù)不良行為發(fā)生嚴(yán)重程度的不同來劃分，中學(xué)生不良行為可分為：嚴(yán)重不良行為、中度不良行為、輕度不良行為。

三、中學(xué)生問題行為產(chǎn)生原因

進(jìn)入中學(xué)階段后，青少年的心理和生理兩方面都產(chǎn)生了急劇的變化。青少年已初步突破了家庭這個(gè)小圈子的束縛，初步接觸到外面世界的廣闊天地中。社會(huì)中各種價(jià)值觀念的激蕩和沖突，常常會(huì)引起那些初涉人世的青少年的迷惑和不解。另外，對(duì)學(xué)習(xí)成績的要求進(jìn)一步加強(qiáng)，也是導(dǎo)致青少年產(chǎn)生心理變化，出現(xiàn)問題行為的原因。（1）對(duì)社會(huì)規(guī)則認(rèn)知存在偏見。

社會(huì)行為規(guī)則，是社會(huì)要求內(nèi)部成員必須一致遵守的行為的規(guī)范。青少年初涉社會(huì)，理解能力和辯識(shí)能力較弱，對(duì)社會(huì)規(guī)則的內(nèi)容及執(zhí)行規(guī)則的意義的認(rèn)識(shí)往往不夠，在這種情況下，青少年常會(huì)出現(xiàn)對(duì)社會(huì)行為規(guī)則的意義障礙。所謂意義障礙，是指當(dāng)青少年頭腦中形成的某種思想或心理因素阻礙他對(duì)社會(huì)行為規(guī)則的理解，從而不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需要而產(chǎn)生的對(duì)社會(huì)行為規(guī)則的誤解。由于學(xué)生的指導(dǎo)思想不明確，他們的問題行為會(huì)出現(xiàn)屢禁不止的現(xiàn)象，造成“小錯(cuò)不斷，終成大患”。（2）意志力薄弱、自控力差

意志是個(gè)人通過克服困難而完成某種事情的心理能力。它與克服困難相聯(lián)系，所以從其強(qiáng)弱程度可以看出人的性格。意志堅(jiān)強(qiáng)的人善于把握自己，克服困難，即使路途再遙遠(yuǎn)，他也能耐心地驅(qū)策自己前進(jìn)，最終達(dá)到目的地。意志薄弱的人往往不能有效地控制自己的行為，做事虎頭蛇尾，有始無終，這樣的人對(duì)困難往往采取逃避的態(tài)度，不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，稍一受打擊，馬上會(huì)有自閉、自毀的舉動(dòng)發(fā)生。有些自控力差的人，往往不能控制好自己的情緒，做出許多違反道德規(guī)范和社會(huì)成規(guī)的行為。事實(shí)證明，青少年的許多嚴(yán)重的問題行為，如自殺、出走、逃學(xué)、毆斗、攻擊性行為都與其以治理薄弱和自控力差有關(guān)。

（4）挫折忍受力低

挫折忍受力，是指一個(gè)人能夠忍受挫折的程度。在現(xiàn)實(shí)生活中，挫折總是難以避免的。青少年的問題行為的產(chǎn)生往往與其不能正確應(yīng)對(duì)挫折聯(lián)系在一起的。成績不好，同學(xué)和師生關(guān)系緊張，都容易導(dǎo)致挫折感。而青少年可能積極也可能消極的應(yīng)對(duì)挫折，積極的反應(yīng)是認(rèn)真分析和總結(jié)失敗的原因，吃一塹長一智，自己發(fā)奮圖強(qiáng)。

消極的反應(yīng)則是通過內(nèi)罰和外罰兩種方式表現(xiàn)出來。所謂外罰，是指以攻擊別人來消除受挫后的緊張情緒。有的學(xué)生挨了批評(píng)后想不通，總是有想法認(rèn)為老師跟他過不去，于是對(duì)老師采取謾罵、詆毀甚至毆打的報(bào)復(fù)方式，或采取一些變相的攻擊方式，如抱怨、牢騷、嘲笑、諷刺和裝瘋賣傻等。內(nèi)法反映是青少年將受挫的原因歸于自己，采取懲罰自己的自我防御機(jī)制。主要有以下幾種形式：自我孤立、輕生、用不正當(dāng)?shù)氖侄巫晕野参俊?/p>

不論是外罰還是內(nèi)罰，這些問題行為都是學(xué)校中那些“問題學(xué)生”們接受挫折現(xiàn)實(shí)的方法。

（５）不良的行為習(xí)慣

不良的行為最初是由于偶然因素引起的。許多的問題行為，開始的時(shí)候總是偶然發(fā)生的，然而教育者忽視了這些小的因素，以致積少成多，積病成痼，最終無法根除。所以對(duì)于小毛病，小錯(cuò)誤，不能小題大做，但也不能放任自流，要早發(fā)現(xiàn)、早教育。扁鵲和蔡桓公的例子，千萬要引起人們的注意。

四、預(yù)防和矯正中學(xué)生問題行為的方略

研究預(yù)防和矯正中學(xué)生不良行為的對(duì)策。要預(yù)防和矯正中學(xué)生不良行為，必須從優(yōu)化環(huán)境和提高素質(zhì)上入手，以減弱或消除中學(xué)生不良行為產(chǎn)生的環(huán)境條件，學(xué)習(xí)和掌握預(yù)防和矯正中學(xué)生問題行為的技術(shù)，從而達(dá)到改良中學(xué)生不良行為習(xí)慣之目的。

（一）預(yù)防措施

1、認(rèn)真貫徹國家計(jì)劃生育政策，大力提高優(yōu)生優(yōu)育，提高人口的出生素質(zhì)，最大限度地減少其遺傳因素而產(chǎn)生的問題兒童的數(shù)量。

2、普及科學(xué)育兒知識(shí)，提高公眾醫(yī)療保健水平，盡可能地減少因嬰兒疾病而產(chǎn)生的問題兒童數(shù)量。

3、加強(qiáng)和重視對(duì)青少年進(jìn)行青春期生理衛(wèi)生知識(shí)教育特別是性知識(shí)教育，減輕青少年青春期綜合癥的發(fā)生。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適慶環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

（二）優(yōu)化環(huán)境，凈化中學(xué)生成長的土壤。

1、社會(huì)

(1)營造有利于青少年健康成長的社區(qū)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的整治。

(2)加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，注意聯(lián)手開展教育活動(dòng)，取得校內(nèi)與校外教育的一致性，抵御各種不良因素對(duì)中學(xué)生的思想腐蝕和侵害。

2、學(xué)校

(1)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的育人氛圍。①校園的綠化、美化與教育化相結(jié)合，既體現(xiàn)五千年中華文明豐厚的文化底蘊(yùn)，又反映中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和道德準(zhǔn)則；②要努力讓每一塊墻、每一棵樹、每一片草都成為向人們展示文明，警示愚昧的活教材；③校園的宣傳窗、黑板報(bào)、廣播及電視網(wǎng)絡(luò)則更應(yīng)成為我們宣傳教育的載體；④堅(jiān)持校園文化傳統(tǒng)活動(dòng)并結(jié)合形勢(shì)和學(xué)生實(shí)際不斷充實(shí)主題鮮明的特色活動(dòng)，使校園文化保持很強(qiáng)的生命力。

(2)重視和加強(qiáng)課外閱讀工作，充分發(fā)揮圖書閱覽室功能，重視與語文課的閱讀教學(xué)相結(jié)合，使中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著力提高他們的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)他們明辯是非及抵御不良誘惑的能力。

(3)開設(shè)有利于中學(xué)生健康成長的科學(xué)、衛(wèi)生、道德、法制等知識(shí)的教育，重視加強(qiáng)生活指導(dǎo)。

(4)加強(qiáng)對(duì)不良行為學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，教育轉(zhuǎn)化要點(diǎn)面結(jié)合，既要做好個(gè)別轉(zhuǎn)化，還要重視群體教育，兩者并重，相輔相成，缺一不可。因?yàn)榻∪募w構(gòu)成了不良行為習(xí)慣學(xué)生成長進(jìn)步的基礎(chǔ)。對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)化，必須要堅(jiān)持因人施教，遵循可接受性原則，而面對(duì)整體教育，則要十分重視整體教育的作用。全班性、全校性的常規(guī)系列教育及結(jié)合形勢(shì)和實(shí)際開展的專項(xiàng)教育，都是整體教育的重要內(nèi)容。(5)引導(dǎo)實(shí)踐，鍛煉意志，幫助建立良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，十分注意對(duì)他們的學(xué)習(xí)上的幫助，只有他們對(duì)學(xué)習(xí)有興趣并產(chǎn)生成就感的時(shí)候，他們的精力和注意力才會(huì)從不良行為習(xí)慣中轉(zhuǎn)移過來，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)和建立及鞏固才會(huì)有牢固的基礎(chǔ)。

3、家庭

(1)提高家長素質(zhì)。(2)密切與家長的聯(lián)系。

（三）矯正方略

一個(gè)中學(xué)生要想不發(fā)生一種不良行為，或沒有一點(diǎn)不良習(xí)慣，客觀上幾乎是不可能的。因此在預(yù)防無效的情況下，如何矯正已產(chǎn)生的不良行為習(xí)慣或已形成的不良行為習(xí)慣，就成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。行為矯正的一個(gè)主要目標(biāo)就是對(duì)中學(xué)生的一些不良行為進(jìn)行干預(yù)，以減少這些不良行為發(fā)生的概率。常見的行為矯正方法有：消退、暫停、反應(yīng)代價(jià)和厭惡療法。

1、消退。行為矯正專家認(rèn)為，人類的不良行為都是不良條件強(qiáng)化作用的結(jié)果，如果取消這些不良的強(qiáng)化物，不良行為就可能消退。采用消退技術(shù)矯正不良行為時(shí)，要注意幾點(diǎn)：

①消退與積極強(qiáng)化相結(jié)合。在選擇對(duì)不良行為進(jìn)行消退處理時(shí)，應(yīng)同時(shí)選擇適當(dāng)?shù)奶娲袨椋⒂枰哉龔?qiáng)化。

②其次，對(duì)那些與問題相關(guān)的所有強(qiáng)化物都必須加以控制，不然，可能起不到相應(yīng)的效果。

③要選擇好消退程序的環(huán)境。

④在消退過程開始初期，當(dāng)不給所欲消退的行為以強(qiáng)化時(shí)，這個(gè)行為可能會(huì)比先前出現(xiàn)得更嚴(yán)重，這種現(xiàn)象稱為消退性爆發(fā)（extinctionburst），因此要做以未雨稠繆。

⑤在實(shí)施消退程序的末期，目標(biāo)行為發(fā)生率已經(jīng)明顯下降，但又突然上升，這種現(xiàn)象稱為自然恢復(fù)（spontaneous recovery），這可能是受到其他的隱性強(qiáng)化物影響所致。

2、暫停。這種方法就是使行為者在一段時(shí)間得不到目標(biāo)行為的任何強(qiáng)化，從而使目標(biāo)行為的發(fā)生率下降。做法一，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)行為不予強(qiáng)化；另一做法，要求行為者離開當(dāng)前存在強(qiáng)化物的行為情境（暫停區(qū)域）一段時(shí)間。暫停區(qū)域是離行為情境較近的一個(gè)孤立區(qū)域，區(qū)域里基本上沒有任何對(duì)其行為產(chǎn)生強(qiáng)化的強(qiáng)化物。使用暫停技術(shù)有三個(gè)控制重點(diǎn)。首先，必須清楚與不良行為相聯(lián)系的強(qiáng)化物或強(qiáng)化物存在的環(huán)境；其次，不良行為發(fā)生后，馬上實(shí)施暫停，終止強(qiáng)化物或強(qiáng)化情境的作用；同時(shí)，對(duì)不良行為的出現(xiàn)，所有有關(guān)的人員都應(yīng)對(duì)其實(shí)施強(qiáng)化暫停；第三，不良行為發(fā)生者在暫停區(qū)的行為受到控制，不能任其自由。

參考文獻(xiàn)：

【1】方雙虎；論課堂問題行為及其矯正[J]；當(dāng)代教育科學(xué)；2004年04期

【2】邵海英；父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生問題行為的影響[J].中國健康心理學(xué)雜志，2014年第22 卷第3期

【3】馮彩勤；對(duì)一名初中“問題學(xué)生”的個(gè)案研究[D]；曲阜師范大學(xué)；2012年

【4】姜晶，初中生課堂問題行為的心理學(xué)分析及調(diào)控策略[J];江西教育；2009年Z4期

【5】魏玲；教師對(duì)中學(xué)生問題的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)方式研究[D]；福建師范大學(xué)；2007年

【6】張美峰；初中生問題行為教育干預(yù)研究[D]；西南師范大學(xué)；2003年

【7】王素華、陳杰、李新影；交往不良同伴對(duì)青少年自身問題行為的影響：性別和年齡的調(diào)節(jié)作用[J]；中國臨床心理學(xué)雜志，2013年第21卷第2期

【8】閆磊；淺析問題青少年行為矯治與社會(huì)工作者的介入[J].社會(huì)工作.2010,4（4）：27-29 【9】游季浦、田守銘；青少年社會(huì)心理學(xué)》；成都科技大學(xué)出版社出版

【10】阿瑟?雷伯著、李伯黍等譯；心理學(xué)詞典》；上海譯文出版社出版

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第三篇：中小學(xué)生行為問題與矯正

中學(xué)生早戀問題與矯正

案例：

初三年級(jí)的王某某同學(xué)，是數(shù)學(xué)課代表，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，平時(shí)愛說愛笑，大大咧咧，長得也很漂亮，老師也很喜歡她。她的成績一直以來都很優(yōu)秀，可到了初三學(xué)期成績急速下滑。上課不注意聽講，不是瞅著籃球場(chǎng)發(fā)愣，就是拿著小鏡子照呀照，要么整整衣服，要么縷縷頭發(fā)，課代表的本職工作總是忘了做。后來經(jīng)值班老師反映，說她跟一個(gè)男生在一起，有早戀的傾向。

與班主任老師談話后，王某某同學(xué)向老師反映了她的困惑：原來那個(gè)男生是隔壁班的，他是校籃球隊(duì)的，由于自己是住校生，該男生給了她許多快樂和幫助，再加上平時(shí)自己就活潑開朗愛交朋友，也許自己在朦朧中戀愛了。父母知道后狠狠的訓(xùn)斥了她，沒收了她的手機(jī)，還不讓她邁出大門一步。

案例分析 ：

針對(duì)于王某的情況，分析了其“早戀”的原因：

1、像王某這樣的女生缺乏自我保護(hù)意識(shí)，在中學(xué)階段是學(xué)生生理發(fā)育的高峰期，但并未完全成熟，這樣不成熟的心理促使中學(xué)生渴望與異性交往，中學(xué)生激情占優(yōu)勢(shì)，又沖動(dòng)，自我控制能力又差，由于性生理和性心理教育缺乏，很容易產(chǎn)生越軌行為。像王某這樣思想單純、沒有心計(jì)的女孩子很容易被別人引誘，上當(dāng)受騙。

2、王某對(duì)于男女同學(xué)的友誼的度沒有把握好，不知道掌握分寸，不懂得適可而止，沖破了底線，致使由友誼向“早戀”的跨越。

3、缺少主觀判斷能力。由于這個(gè)男生經(jīng)常去找王某，給她買東西吃，給她講笑話，看不見的時(shí)候還給她發(fā)信息，起初王某沒想那麼多，也沒有什么特別之處，和他交往就像和其他男同學(xué)交往一樣，由于這個(gè)男生不斷用各種方法向王某示意，使得關(guān)系走入誤區(qū)。

4、升入中學(xué)后，開始住校，一切生活起居都在學(xué)校里，孤獨(dú)、寂寞、想家，促使她和別人交流，有了委屈、心事不合適向父母、老師說的，只好找信賴的異性傾訴，她覺得這樣的人可以保護(hù)她，時(shí)間一久，便成了交心的朋友，形影不離。

問題孩子的解決策略：

1．轉(zhuǎn)變陳舊觀念，大膽地對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育。教師應(yīng)明確性是一門科學(xué)，不能談性色變，使學(xué)生通過正常的渠道對(duì)自身的生理、心理現(xiàn)象有科學(xué)系統(tǒng)的了解。開設(shè)《健康教育》課，由有一定專長的教師講授并配合錄像、掛圖等形式，給學(xué)生講解性器官的構(gòu)成，青春期男女發(fā)育特點(diǎn)及性道德知識(shí)，幫助學(xué)生撥開心頭迷霧，掌握自我保健知識(shí)，增強(qiáng)性保護(hù)意識(shí)和對(duì)不健康思想的免疫力，為他們的健康發(fā)展，提供有力的保障。

2．積極引導(dǎo)男女學(xué)生正常交往。

中學(xué)期間，男女生之間的交往易朝兩方面發(fā)展，教育者要善于引導(dǎo)，注意男女生之間的團(tuán)結(jié)、友誼。支持和鼓勵(lì)他們之間廣泛正常的接觸，教育他們破除封建的男女授受不親的觀念，同時(shí)還得教育學(xué)生男女有別，在交往中應(yīng)保持一定距離，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法就是要開展相應(yīng)的課外活動(dòng)，如組織演講比賽、主題班會(huì)、參觀參加公益活動(dòng)等，增大男女生交往的“透明度”，在活動(dòng)中建立起純真的同學(xué)友誼，扭轉(zhuǎn)因活動(dòng)少造成的興趣偏移。同時(shí)利用異性效應(yīng)在許多方面使他們得到有益互補(bǔ)，促進(jìn)心理的成熟。．培養(yǎng)他們正確的人際交往能力。使孩子在與異性同學(xué)交往的過程中做到互補(bǔ)、互學(xué)、互助、互保。在日常生活中做到自尊、自愛、自重、自強(qiáng)。這樣才能避免孩子誤入“早戀”的歧途，也更利于孩子身心的健康發(fā)展。

3．轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念。

早戀的青少年中有不少成績優(yōu)秀者，因?yàn)樵鐟伲顾麄冞^分好奇、興奮、癡迷，過分沉醉于愛的幻想中，再無法全身心地投人學(xué)習(xí)。人一生要做的事很多，但一定要分清主次和輕重緩急。因?yàn)槿说臅r(shí)間和精力是有限的，每個(gè)年齡段有該做的重要事，若把握了這一黃金時(shí)間就最有成效，一旦讓機(jī)會(huì)溜走，失之交臂，就難以彌補(bǔ)，有的甚至是終生無法挽回的。我們現(xiàn)在的重要任務(wù)是學(xué)習(xí)，青少年時(shí)期精力旺盛，記憶力好，思維敏捷，易于接受新事物，是學(xué)習(xí)的大好年華，是積累知識(shí)、開闊視野、培養(yǎng)能力、拓展才華的最佳時(shí)期。

4.老師正確引導(dǎo)

曉之以理，束之以規(guī)。老師應(yīng)成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)道路上的引路人，要以平等的態(tài)度、朋友和“參謀”的身份，曉以利害、喻以事理，幫助徘徊在“早戀”叉路口的中學(xué)生正確處理好關(guān)系。讓他們明白異性間互相愛慕是正常的心理現(xiàn)象，要把對(duì)異性的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，告訴他們“忘卻是為了擁有”的道理。由于這一年齡段的學(xué)生自制能力較差，老師應(yīng)在通過說服教育后，學(xué)生心悅誠服的前提下，班主任老師可以幫助學(xué)生們制訂出自我約束的守則，同學(xué)互相幫助、督促。引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生的真諦，讓他們懂得什么是最美的情感，讓他們活在個(gè)充滿愛的世界中，讓他們?cè)谌松穆L路上領(lǐng)略真正的快樂！

5.加強(qiáng)學(xué)校與家長的有機(jī)結(jié)合。

在班級(jí)中，一旦早戀成風(fēng)，就會(huì)使集體失去凝聚力和戰(zhàn)斗力。這一年齡段的青少年正處于逆反心理的旺盛期。學(xué)校、家長越是反對(duì)，戀愛態(tài)度越堅(jiān)決；越是禁止，談得越火熱。學(xué)校應(yīng)定期對(duì)家長進(jìn)行子女青春期教育方法的培訓(xùn)。讓家長明確教育子女的途徑：關(guān)心孩子——尊重孩子——走進(jìn)孩子——理解孩子——引導(dǎo)孩子，并加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，讓學(xué)生平安度過青春期。在有條件的情況下，也可為家長開辦一些與這一年齡段青少年交流的討論會(huì)。讓家長明白，13—17歲的青少年心理上有了異性交往的需求是一種正常現(xiàn)象，不能封殺，只能誘導(dǎo)，讓子女能夠與父母交心。

6.學(xué)校要真正成為學(xué)生生活的樂園。營造寬松的教育氛圍。學(xué)校要用愛來關(guān)注學(xué)生的情感世界，尊重學(xué)生的人格和合理需求。中學(xué)生進(jìn)入青春期后，自我意識(shí)迅速發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)和成人意識(shí)逐漸增強(qiáng)，這是他們長大的信號(hào)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)開展各種有益于他(她)們身心發(fā)展的活動(dòng)來豐富學(xué)生的精神生活，提倡并鼓勵(lì)男女同學(xué)正常交往，打破學(xué)生心目中對(duì)異性的神秘感，滿足青春期學(xué)生對(duì)異性的心理需要，減少非正常“早戀”現(xiàn)象的發(fā)生。

解決青年初期學(xué)生早戀是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，我們必須具體情況具體分析，多做耐心的思想說服教育工作。關(guān)鍵是要了解學(xué)生，家長與孩子之間、教師與學(xué)生之間要建立相互信任的感情基礎(chǔ)，才能做到曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生產(chǎn)生自我教育的力量，使之從早戀中解脫出來，讓每一個(gè)學(xué)生都充滿陽光。

第四篇：中學(xué)生問題 網(wǎng)癮個(gè)案矯正

中學(xué)生行為問題與矯正

網(wǎng)癮問題個(gè)案解讀

物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

物理學(xué)（師范）

2010級(jí)02班

劉勇

問題學(xué)生案例分析

班有一個(gè)學(xué)生黃某，性格內(nèi)向，沉默寡言，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏毅力，沒有鉆勁，性格倔強(qiáng)、固執(zhí)，與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，處理事情情緒化，易沖動(dòng)，做事不耐煩，不喜歡與同學(xué)交往，喜歡上網(wǎng)玩游戲。通過觀察發(fā)現(xiàn)該生智力條件不錯(cuò)，曾以全校前一百名的好成績考入高中。但是在高一下學(xué)期因?yàn)槟撤N原因錯(cuò)學(xué)，半年以后重新考入高中。我發(fā)現(xiàn)他有上網(wǎng)玩游戲的行為，并且嚴(yán)重到網(wǎng)游上癮的地步。

一、案例分析：

1、學(xué)生心理原因

黃某的成績較差，上課走神，作業(yè)質(zhì)量差，經(jīng)常不做。因?yàn)樽⌒＃改鸽y以在學(xué)習(xí)上做工作，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的期望很高，當(dāng)看到學(xué)生成績差之后又特別失望，對(duì)學(xué)生的心理影響特別大。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感。”對(duì)于父母的期望與過去輝煌的成績讓他現(xiàn)在找不到自信。從而找虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲中找到存在感。

2、家庭原因分析

黃某的家庭情況比較特殊，父親母親都是殘疾人，父母勤快能吃苦做點(diǎn)小生意，經(jīng)濟(jì)上比較寬裕，加之孩子從小比較聰明，所以對(duì)孩子管教方式上非常溺愛，可以說是衣來伸手飯來張口，要手機(jī)買手機(jī)、要電腦買電腦。因?yàn)楦改覆欢萌绾谓逃⒆涌茖W(xué)上網(wǎng)，結(jié)果孩子玩電腦游戲上了癮。

3、評(píng)價(jià)原因

導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，是家長和老師做孩子思想工作的失敗。老師和家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)存在問題，母親讀書很少，認(rèn)為孩子能熟練擺弄電腦很神奇很棒。父親性格急躁認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不理想就是“一無是處”，老師們對(duì)問題學(xué)生缺乏耐心細(xì)致的工作，簡單認(rèn)為學(xué)生成績差就是差生。冷漠的態(tài)度導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；對(duì)自己失去信心。迷戀虛無的網(wǎng)絡(luò)世界。長期下去會(huì)影響他的一生。

二、建議處理方法

對(duì)黃某的情況了解之后，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果老師家長配合好，做好他的思想工作，可以改變他的狀況。

1、生活學(xué)習(xí)上多關(guān)心、多談心、多指導(dǎo)。讓他感受到老師家長的關(guān)心愛護(hù)。通過身邊積

極進(jìn)取取得優(yōu)異成績的實(shí)例，給他樹立榜樣，增強(qiáng)自信心，讓他學(xué)會(huì)感恩懂得關(guān)心父母、關(guān)心老師同學(xué)、關(guān)心集體，樹立學(xué)習(xí)的信心。

2、取得黃某周圍同學(xué)的幫助，不與他頻繁討論網(wǎng)游，更多討論生活、學(xué)習(xí)，多與他交流，團(tuán)結(jié)幫助他。通過學(xué)生與他的交流，增強(qiáng)他的交流合作能力，培養(yǎng)他與同學(xué)的溝通能力，轉(zhuǎn)移注意力，增強(qiáng)自信心。讓他從生活中找到自信和驕傲。而不是虛擬的世界中的成就。

3、通過及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)

興趣，將注意力集中到學(xué)習(xí)上。

4、針對(duì)玩網(wǎng)游上癮的問題，經(jīng)老師家長和學(xué)生共同協(xié)商，采取計(jì)劃時(shí)間上網(wǎng)，逐漸延長

上網(wǎng)周期，減少上網(wǎng)時(shí)長的方式，使其逐步遠(yuǎn)離網(wǎng)游，慢慢讓他感覺到對(duì)網(wǎng)游依賴沒有那么嚴(yán)重。漸漸認(rèn)識(shí)到網(wǎng)友只是娛樂與消遣的手段。

5、家長工作也是重點(diǎn)，必須取得家長的支持，老師做的思想工作才會(huì)有效果。一方面老

師吧跟黃某的父親溝通，希望家長對(duì)孩子采取肯定的態(tài)度，不要一味的抱怨和縱容，造成這種局面家長也是有不可推卸責(zé)任的，不能只怪孩子。另一方面，做好黃某母親的工作，讓她明白溺愛只會(huì)害了孩子，鼓勵(lì)也要注意方式方法，多用身邊的好例子引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，積極向上。

第五篇：農(nóng)村留守兒童行為問題及矯正（范文）

農(nóng)村留守兒童行為問題及矯正

因?yàn)楦改覆辉谏磉叄O(jiān)護(hù)人反映對(duì)比較調(diào)皮的孩子的監(jiān)管面臨各種困難。如孩子的爺爺奶奶一般年紀(jì)偏大，和監(jiān)護(hù)對(duì)象之間存在巨大的“代溝”，其他類型的監(jiān)護(hù)人在管教孩子上也會(huì)遇到困難，對(duì)別人的孩子在管教上“只能有所為，有所不為”，對(duì)孩子的不妥當(dāng)行為“有的不好管，有的管不住”。學(xué)校的班主任教師也反映，在對(duì)一些留守兒童管理上存在困難。

第一，日常行為問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母外出務(wù)工的留守兒童在行為方面也會(huì)出現(xiàn)問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.6%的人有過失行為，35.2%的人有說謊行為，7.4%的人有偷竊行為，30.6%的人有攻擊行為，41.3%的人有破壞行為[4]。初中階段的男生行為問題表現(xiàn)尤為突出，主要有：放任自流、不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律，例如晚上偷偷外出上網(wǎng)，通宵不歸，甚至看不良錄像、同學(xué)之間拉幫結(jié)派、賭博等。更有甚者，有的孩子自控力較差，因失去父母監(jiān)管，走上了違法犯罪之路。一些留守的“二無一未”(無學(xué)上、無工打、未成年)青少年品行問題更多，在一些地區(qū)“二無一未”青少年犯罪案件占到全部案件的40%以上[5]。

第二，學(xué)習(xí)行為問題。據(jù)調(diào)查，留守兒童的學(xué)習(xí)成績一般都不容樂觀，他們中的成績優(yōu)秀者僅占10%，大多數(shù)留守兒童的成績都處于中等偏下[1]。就考試及格率這一指標(biāo)，留守兒童只能達(dá)到60%，少于普通學(xué)生27%，而他們對(duì)待批評(píng)教育往往采取逃學(xué)、游逛甚至離家出走的過激行為[6]。父母外出打工對(duì)孩子的學(xué)習(xí)確實(shí)造成了一定的影響，特別是對(duì)小學(xué)生。主要的問題有兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)心理問題，一些留守兒童因?yàn)楦改鸽x開，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)上變得有些消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不太好；二是持續(xù)性的學(xué)習(xí)成績不能上升，很多的留守兒童在父母外出初期學(xué)習(xí)成績下降，雖然其中大多數(shù)人在經(jīng)過一到兩個(gè)月后能有所恢復(fù)，但最多只能維持原有的水平。總體上看，不少人的學(xué)習(xí)成績有所下降[7]。

二、農(nóng)村留守兒童健康和行為問題形成的原因分析

毋庸置疑，父母進(jìn)城務(wù)工和經(jīng)商的確給農(nóng)村留守兒童造成了嚴(yán)重的健康問題和行為問題。那么，導(dǎo)致這些問題的原因究竟有哪些? 筆者根據(jù)已有的研究和實(shí)際調(diào)查，對(duì)農(nóng)村留守兒童健康和行為問題作了分析和歸納。

1.自我認(rèn)識(shí)存在“盲區(qū)”

有研究者對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問題探索時(shí)發(fā)現(xiàn)，年齡越小的孩子心理問題表現(xiàn)越是突出，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)明顯，還有女生比男生更突出。就不同年齡段的孩子來說，小學(xué)生看到別人有父母照顧時(shí)容易產(chǎn)生短暫而明顯的情緒體驗(yàn)，會(huì)在別人的父母來送東西的時(shí)候羨慕別的同學(xué)，或者在生病和失眠的情況下想念父母；就不同性別的孩子來說，女生的內(nèi)心更脆弱敏感，對(duì)父母的思念更強(qiáng)，更容易期盼和父母在一起的幸福時(shí)光，遇到困難不愿意或不好意思向他人求助。之所以這樣，是因?yàn)榱羰貎和睦怼⑿愿竦炔怀墒欤瑢?duì)人和事物的認(rèn)識(shí)有偏差，且不同性別、不同年齡的兒童對(duì)人和事物的認(rèn)識(shí)也有偏差。

與父母都在家的兒童相比，留守兒童在人際關(guān)系和自信心方面不如前者。因?yàn)椋行W(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面的理解與認(rèn)識(shí)不夠，與此相關(guān)的也帶來了一些成長的煩惱。這時(shí)，他們需要有傾訴的渠道，家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與家人交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)于兒童心理產(chǎn)生不利的影響。因而，在缺乏父母關(guān)愛的正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差[8]。2.家庭教育存在“誤區(qū)”

每個(gè)家庭內(nèi)部都有一定的角色分工。在培養(yǎng)孩子的過程中，父親和母親常常擔(dān)負(fù)不同的角色。然而，如今在家庭教育中出現(xiàn)了大面積的“缺位”情況，對(duì)于留守兒童的教育和成長產(chǎn)生了極大的影響。外出打工的父母與孩子交流的時(shí)間很少，只有假期、重大節(jié)日回家看看孩子，平時(shí)幾乎與孩子沒有多少交流。許多父母認(rèn)為在物質(zhì)上盡量滿足孩子就是愛孩子的表現(xiàn)，而不把孩子也作為一個(gè)成熟獨(dú)立的個(gè)體加以看待，進(jìn)行兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體間的交流。

在家庭的一方外出后，單親監(jiān)護(hù)人往往面臨很重的勞動(dòng)負(fù)荷，身心的壓力和較低的文化素質(zhì)影響了他們對(duì)子女的生活照顧、教育的耐心和方式。因而，面對(duì)問題時(shí)，他們不是給予正確的引導(dǎo)、找出原因，或者找老師出主意、想辦法，而是責(zé)罵，這樣往往容易傷孩子的自尊心和自信心，也使孩子不愿意同他們交流。

被祖輩照顧的孩子中，由于隔代監(jiān)護(hù)人年老體衰、文化程度低，對(duì)留守兒童生活照顧不理想，行為管教少，思想溝通少，教育觀念陳舊，教育方法不當(dāng)，不懂得幫助留守兒童科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)，對(duì)留守兒童的家庭學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督和輔導(dǎo)能力，難以使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的心理。

作為監(jiān)護(hù)人的親戚或鄰居對(duì)留守兒童的關(guān)心主要體現(xiàn)在物質(zhì)上，而對(duì)其行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理上的需求關(guān)注較少，他們不會(huì)象對(duì)自己的兒女那樣管束和教導(dǎo)留守兒童，而留守兒童自己也有寄人籬下的感覺，無法順暢地和監(jiān)護(hù)人溝通思想感情。

另外，留守兒童自我監(jiān)護(hù)時(shí)，他一方面要照顧自己的生活，應(yīng)付家庭的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，另一方面要兼顧自己的學(xué)習(xí)，往往感覺身心疲憊，他們主要靠自律約束自己的行為，稍有不慎便會(huì)滑向“問題兒童”的行列[9]。

3.學(xué)校教育存在“困區(qū)”

在農(nóng)村，盡管有些學(xué)校對(duì)留守學(xué)生由指定老師管理或?qū)嵭型泄埽请S著留守學(xué)生隊(duì)伍的日益龐大，加上師資力量原本就薄弱，老師很難在完成繁重的教學(xué)任務(wù)后，再有時(shí)間和精力去管理如此多的留守學(xué)生。而大班教學(xué)，也使所謂的互動(dòng)式新教學(xué)方式落空。老師根本不可能做到因人施教；對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及，也在一定程度上失去了對(duì)留守兒童的有效教育和管理。

目前農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制存在偏差，以致“教好幾個(gè)差生，不如帶好一個(gè)優(yōu)生”。無論是對(duì)教師的考核還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上。這樣，就會(huì)在一定程度上放松對(duì)成績較差學(xué)生的教育、管理，從而也在一定意義上加劇了留守兒童的教育問題。

許多外出打工的家長之所以不愿意將子女寄宿在學(xué)校，是因?yàn)樗麄兿訉W(xué)校的寄宿條件太差。在住校生中，留守兒童不足一半。由此，學(xué)校不便管理那些住校外的孩子們，而監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的教育又很有限。這樣，就在學(xué)校和監(jiān)護(hù)人之間形成一種留守兒童的日常監(jiān)護(hù)失控，使留守兒童很容易沾染社會(huì)上的不良習(xí)氣。

另外，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育[7]。4.社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”

人口的流動(dòng)和轉(zhuǎn)移帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也加大了城市在就業(yè)、住房、醫(yī)療、教育、交通和社區(qū)服務(wù)等方面的壓力。我國現(xiàn)行的戶籍管理制度和人口分布狀況使這種壓力落到流動(dòng)者身上，這就使得促進(jìn)城市發(fā)展的農(nóng)村勞動(dòng)力不能享受與市民同等的待遇，不能享有國家提供的各種公共服務(wù)。而現(xiàn)在倍受關(guān)注的農(nóng)村留守兒童問題就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

與此同時(shí)，保障農(nóng)民工及其留守子女的相關(guān)法律法規(guī)還不健全不完善。如相關(guān)的教育政策，沒有給農(nóng)村打工者理性決定其子女是隨帶還是留守提供自由選擇的制度空間；同時(shí)，政策中有關(guān)收取借讀費(fèi)和雜費(fèi)的規(guī)定，為部分公辦學(xué)校向農(nóng)民工子女高收費(fèi)和多收費(fèi)提供了政策保護(hù)。另外，還有一種情況，很多地方相繼取消了收取借讀費(fèi)的規(guī)定，但某些學(xué)校卻打著別的旗號(hào)繼續(xù)收取高額費(fèi)用，以此種方式接收外地孩子。如此這般，農(nóng)民工及其子女的權(quán)利得不到相應(yīng)地保障。當(dāng)前社會(huì)的一些不良習(xí)氣嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童的成長。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮、價(jià)值多元文化的沖擊，農(nóng)村中個(gè)體經(jīng)營制度不完善，中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來說誘惑很大，使其學(xué)習(xí)、生活、心理、行為等都極易受影響。而犯罪分子趁留守兒童年幼無知又常處于無法定人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，故意接近他們，對(duì)其進(jìn)行威脅恐嚇或誘其犯罪，因而導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時(shí)有發(fā)生。有些犯罪分子還利用傳媒網(wǎng)絡(luò)，宣傳暴力、色情等來誤導(dǎo)兒童，極大地影響了他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展[10]。由上可知，農(nóng)村留守兒童的健康和行為問題的產(chǎn)生并不是偶然的，而是由于留守兒童自身、家庭、學(xué)校及社會(huì)在農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展過程中沒能扮演好各自的角色，沒能發(fā)揮好各自的功能。因此，我們必須解決這些問題，以幫助農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理和行為等正常化。

三、解決農(nóng)村留守兒童健康和行為問題的對(duì)策和建議

針對(duì)農(nóng)村留守兒童的健康和行為問題，需要留守兒童自身、家庭、學(xué)校以及社會(huì)之間的協(xié)調(diào)合作，筆者也就這四個(gè)方面提出一些對(duì)策和建議。

1.留守兒童自身 由于幼兒主要是被動(dòng)地適應(yīng)外界，幾乎很難涉及到認(rèn)識(shí)自我以至完善人格的問題，所以這一方面的建議主要是針對(duì)年齡稍大的留守兒童提出的，這是因?yàn)樗麄儗?duì)自身已有了相對(duì)理性的認(rèn)識(shí)，能發(fā)現(xiàn)自己想法和行為方面的不足，從而采取一些行之有效的措施，不斷地完善自我。第一，發(fā)展積極的情感。留守兒童應(yīng)積極探索，以促進(jìn)自身好奇心和求知欲的健康發(fā)展，并盡量進(jìn)入并適應(yīng)寬松、和諧的交往環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)高尚的情操。還可通過幫助、關(guān)心、愛護(hù)別人，為自己創(chuàng)造情感表現(xiàn)和情感調(diào)控的條件，培養(yǎng)文明的道德行為習(xí)慣和良好的情感修養(yǎng)。更重要的是，還要有意識(shí)地考慮他人的利益，控制自己的需要和情感，保證自身情感生活的健康發(fā)展。

第二，塑造良好的性格。留守兒童應(yīng)確立積極向上的人生觀，有了堅(jiān)定的人生目標(biāo)與生活信念，性格就會(huì)自然受到熏陶，表現(xiàn)出樂觀、坦蕩、自信等良好的性格特征；他們還應(yīng)正確分析自己的性格特征，這樣才能使自己不斷地進(jìn)行性格的學(xué)習(xí)與磨練，不斷形成良好的性格；留守兒童還要重視在實(shí)踐中磨練性格，學(xué)習(xí)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐都可以磨練自己的性格，特別要注重在艱苦生活中，培養(yǎng)一種樂觀向上的精神，培養(yǎng)不怕困難、勇于斗爭的生活品格，從而適應(yīng)社會(huì)的需要；另外，留守兒童應(yīng)重視環(huán)境對(duì)性格的影響，以此在正確的指導(dǎo)思想下，形成良好的群體風(fēng)格，以幫助良好性格的形成與發(fā)展，加速性格的強(qiáng)化與改造。

第三，培養(yǎng)正確的行為觀。留守兒童要提高辨別自身和他人行為正確性的能力，學(xué)習(xí)并采取正確的、符合自己年齡段的行為參與社會(huì)活動(dòng)。留守兒童應(yīng)該在做好自己事情的同時(shí)，積極主動(dòng)地去幫助別人、為集體做一些力所能及的事情。另外，他們還要充分利用家庭、學(xué)校、社會(huì)所創(chuàng)造的條件，抓住那些參加活動(dòng)、經(jīng)受鍛煉和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從實(shí)踐中感受成功的體驗(yàn)，從而樹立起對(duì)生活的信心。總的來說，留守兒童應(yīng)培養(yǎng)一種寬廣、積極、熱情向上的健康心理，逐步產(chǎn)生正確的行為觀[8]。2.家庭方面

第一，親子之間常溝通。親子之間的感情，父母對(duì)子女的直接教育，對(duì)孩子有著不可替代的作用。希望他們?cè)谕獯蚬r(shí)不忘與孩子溝通交流：有可能面對(duì)面接觸固然好，不可能的話，也該通過電話、書信、網(wǎng)絡(luò)聊天等方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，在聯(lián)系過程中滲透教育因素。不要只顧掙錢，忘了對(duì)子女的思想道德教育，要更多地關(guān)心他們的生理、心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所做、所為。同時(shí)如果經(jīng)濟(jì)允許，應(yīng)盡可能在農(nóng)忙或春節(jié)時(shí)多回家看看孩子，或者寒暑假把孩子接到身邊，這樣，親子互動(dòng)與溝通的時(shí)間與機(jī)會(huì)就比較多，并且具有一定的連貫性。

第二，選好托管對(duì)象。由于監(jiān)護(hù)人與“留守兒童”接觸的時(shí)間長，影響大，他們的言行對(duì)孩子起著潛移默化的作用，所以一定要將孩子托付給親人照管，不僅要考慮孩子的生活問題，更要考慮孩子的教育環(huán)境。因此，家長應(yīng)該盡可能地為孩子選擇有精力和能力照顧他生活和學(xué)習(xí)的監(jiān)護(hù)人。

第三，為子女提供必要的學(xué)習(xí)條件。如不要讓孩子干過多的家務(wù)、農(nóng)活，應(yīng)保證子女充分的學(xué)習(xí)時(shí)間；為子女提供一個(gè)較為安靜、不容易分心的學(xué)習(xí)環(huán)境；外出前主動(dòng)與任課老師和班主任聯(lián)系，委托老師多多管教和關(guān)注；在外時(shí)時(shí)常與老師保持聯(lián)系和交流，以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化[11]。3.學(xué)校方面

因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，所以，要解決農(nóng)村留守兒童受教育的問題，豐厚優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和具備教育專業(yè)的基本素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德的教師成為了農(nóng)村中小學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。提高人口素養(yǎng)、傳播先進(jìn)文化是學(xué)校應(yīng)盡的社會(huì)義務(wù)，教書育人是教師的天職，因此在做好留守兒童的教育工作中，學(xué)校和教師應(yīng)利用其自身獨(dú)特的教育資源優(yōu)勢(shì)，義不容辭地發(fā)揮主導(dǎo)性作用，積極探索教育新路，勇于承擔(dān)起更多的留守兒童監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。

課余時(shí)，學(xué)校可以通過開展豐富多彩的有益身心的活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生的興趣和愛好，以良好的教育來留住學(xué)生的人和心。除此之外，學(xué)校應(yīng)多關(guān)注和改善農(nóng)村未成年人生活的社會(huì)環(huán)境，利用中小學(xué)的現(xiàn)有條件，在節(jié)假日為學(xué)生提供夏令營之類學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，這樣會(huì)大大有益于留守兒童的健康成長。

任課老師和班主任要對(duì)班級(jí)里的留守兒童多關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助，通過了解他們的基本情況，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)完成和變化情況，與他們談話和交流，及時(shí)地了解和解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問題和困難。另外，在對(duì)留守兒童的教育方式上，老師應(yīng)以鼓勵(lì)為主。并且，還要經(jīng)常與他們的家長和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和交流，以能共同及時(shí)地解決他們存在的問題。

留守兒童在學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)面臨一些困難，學(xué)校應(yīng)采取綜合措施去處理。如加強(qiáng)寄宿管理，包括保育員的選用、培訓(xùn)，管理方式的改進(jìn)，相關(guān)制度的落實(shí)等；還應(yīng)大力加強(qiáng)心理健康教育工作，包括開設(shè)心理課程和配備心理教育教師，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，建立“留守兒童”心理發(fā)展檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題等，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[1]。4.社會(huì)方面

農(nóng)村留守兒童教育問題是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，我們必須從法律上、制度上把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治。

第一，加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。改革戶籍制度，就是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。政府應(yīng)制定、實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)。

第二，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能提供良好成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿條件，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，以便對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。

第三，加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè)，加大社會(huì)力量幫助兒童的力度。在我國，社會(huì)組織尚欠發(fā)達(dá)，類似非政府組織的作用還不十分明顯。隨著我國的不斷發(fā)展，社會(huì)工作制度的建立應(yīng)提到政府的議事日程上來。政府部門應(yīng)充分引導(dǎo)和發(fā)揮非政府組織的作用，加強(qiáng)協(xié)作，在幫助農(nóng)村留守兒童的同時(shí)，對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長。

第四，建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。就我國當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來看，社會(huì)對(duì)少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育中尚處于空白。農(nóng)村建立社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，可以考慮由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)、學(xué)校，共同構(gòu)建農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。這些社區(qū)機(jī)構(gòu)可由離退休教師、青年志愿者等人員構(gòu)成[12]。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童可能是相當(dāng)長時(shí)期都會(huì)存在的一個(gè)現(xiàn)象，是社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村發(fā)展中的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題，他們由于受自我認(rèn)識(shí)不夠、家庭教育缺乏、學(xué)校教育不足和社會(huì)關(guān)注較少各方面的綜合影響，健康和行為問題突出。妥善處理這一問題關(guān)系到下一代的健康成長、祖國未來的建設(shè)，因此必須發(fā)揮所有影響因素的功能，即自我、家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)調(diào)合作，預(yù)防和解決農(nóng)村留守兒童的健康和行為問題，使他們能和正常兒童一樣，幸福快樂地成長。