第一篇：農村中學生心理矯正

淺談農村中學生心理障礙的診斷與矯治 關鍵詞:農村學校心理障礙心理嬌治 摘要：組成部分心理健康教育是學校教育不可或缺的在當代學校教育中占有重要地位，發揮著積極而有效的作用。近年來，農村中學學生心理障礙呈現新的特點和動向，需要進行針對性的研究、嬌治。一引言 對中學生進行心理健康教育是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。聯合國教科文組織在一 ”份報告中這樣預言:“沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續而深刻的痛苦。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。但在傳統教育觀念和教育管理模式的影響下，農村中學生心理健康教育明顯滯后于時代的要求，出現了不少巫待思考和研究的問題。他們心理上一旦產生障礙，便容易焦慮、厭倦、自卑與壓抑，時常出現厭學、棄學等現象。如何及時診斷此類學生的心理障礙，矯正他們不良的心理本文就此談點個人的粗淺認識。二當代農村中學生現狀 處于青春發育時期的中學生受到的心理困擾十分明顯，心理矛盾很突出，近年來，我們通過心理調查、咨詢活動了解到，主要的問題有以下幾類:

一、情緒類問題 1.思想封閉。心理障礙生在一個班中所占比例較小，他們的思想和行為往往不被多數人所接受，他們與多數人不“合群”，顯得較為孤單。在此情況下，他們很想找到一些“知音”和同盟者，改變孤立的局面，但由于自感處在被排擠、冷落的地位，其思想封閉，心理閉塞，不愿向他人敞開心扉。2，精神頹廢。心理障礙生意志薄弱。他們也有改變現狀，要求上進的愿望，有的上進心還很強。但他們長期形成的不良習慣和意志薄弱的缺陷，成為制約他們進步的嚴重障礙。不突破這種障礙就很難前進。3.集體主義觀念淡薄。物質條件的改善和家人的溺愛，使當代中學生助長了自我意識，淡化了公眾意識少了苦干、實于、無私奉獻的精神少了熱心公益活動、為他人服務的觀念少了謙虛、誠實的美德。他們學習時，畏難怕苦勞動時，嫌臟怕累。

二、學習類問題 學生的主要任務是學習，而學習是一項艱苦的腦力勞動。隨著人們生活水平的提高，中學生的享樂思想也逐漸滋生，不少學生不能適應緊張的學習氣氛和嚴格的要求，學習信心不足或喪失信心，因而放松學習，懶獺散散，不刻苦，厭聽講，厭作業，厭考試，有的逃學，上游戲廳，進網吧，學習成績每況愈下此外，中學生面臨升學的遴選，競爭激烈自不待言，因壓力大而焦慮不安，情緒失控，自我評價失當，學習不穩定，考試失常，導致障礙性心理疾病的形成。

三、人際關系問服’ 1.與教師的關系。當代中學生心理敏感，人際關系趨于緊張，很想讓有身居于寬松、和諧的環境中，很想得到他人的理解、信任和尊重，但他們自命清高，希望獨立，希望擁有自己的生活空間，對他人尤其是對師長存在著戒備心理，不懂得換位思考，不希望師長干預，總認為師長以一種監視的眼光看著自己，倘若受到老師的批評，就會產生逆反心理，認為老師處處和自己過不去，暴露抵觸情緒，拒絕老師的幫教。2.與同學的關系。這方面問題主要集中在交友方面，部分學生因處理不好同學之間的關系而苦惱。有位學生講到，他的一位好朋友總是對他不信任，認為他對朋友不忠誠，為朋友的付出不夠多，為此，他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。3.與父母的關系。因父母與子女之間缺少溝通，缺少理解，家庭關系不和，也有因父母行為不良，使子女厭惡、鄙視，在心靈深處留下創傷。

四、情感類問理 青年時期是花的季節，在這一階段，人的第二性征漸趨明顯，性意識漸趨成熟。此時，思想較敏感，情緒易沖動，對異性充滿了好奇與向往，當然也會伴隨著出現許多情感的困惑。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。主要表現有:①矛盾型:在對待自身生理變化和與異性交往上不能采取正確的態度和方法，經常處于一種矛盾狀態，既渴望與異性交往又害怕交往，在異性面前不知所措，形成較大的心理壓力，經常陷人莫名的苦惱。②早戀型:性意識萌發，但缺乏正確的引導，某些中學生將自己的感情專注于某一異性身上，表現為，“早戀” 身陷其中而不能自拔，嚴重影響身心的正常發育和學習成績的提高，甚至還會出現性過錯。綜上所述，當代中學生存在的心理障礙主要表現為以下幾種類型: ①自我封閉型—性格內向孤僻，不愿意或不善于與他人交往，朋友少，經常獨

處，甚至與父母的交往都有一定的困難 ②過分依賴型—生活自理能力差，缺乏獨立精神和主見，在群體中往往扮演被動的角色，這以部分女生為主 ③自我中心型—與人交往時表現出極強的支配欲、表現欲，不愿聽取他人的意見，協作意識很差 ④感情投射型—不能正確認識和對待自己在家庭、群體和社會中的角色如易發生角色的錯位 ⑤情感轉移型—因感情上某方面的需求不能得到滿足，或受到刺激、傷害，將自己的感情轉移至某一特定的人身上，以填補感情的空虛。三學生心理障礙原因探究

一、家庭原因 1.缺少父母的贊導。各地經濟建設如火如茶，全國數以億計的農民工進城務工。近年來夫妻雙雙在外打工的越來越多，在農村老家，留下了“6199”部隊，也留下了家庭教育的真空。爺爺奶奶、外公外婆與第三代存在明顯的代溝，不能掌控他們的思想意識，不知道他們在想什么，需要什么。2.家庭缺損。家庭缺損必然帶來家庭教育的缺損，這種缺損實際上是育人的缺損，影響到對子女的終身教育。特別是那些離異家庭，由于父母感情破裂，家人關系變得冷漠、緊張，給孩子心理造成創傷，不僅會遏制孩子智力、性格、情緒和對社會適應能力等方面的發展，更有甚者，還可能造成其精神異常和心理變態。3.家長壓力。中學生正處在長身體、逐漸成熟階段，他們開始關心家事，體貼、孝順父母，希望為父母排憂解難，尤其是農村學生更希望為家庭盡一份綿薄之力，但部分家長期望值過高，自覺不自覺地將考取重點學校或名牌學校作為衡量子女優劣的標準，無形之中給子女造成沉重的心理壓力，使其產生焦慮情緒。

二、社會原因 隨著社會的發展，學校周圍的娛樂設施比比皆是，社會氛圍與學校的教育氛圍極不協調，社會上許多不良風氣侵襲著學生健康的心靈，中學生涉世未深，對這些不良風氣缺乏天然的免疫力。加之法制不完善，有些地方執法力度不大，導致部分學生學無動力，行無約束，精神頹廢。

三、學校的原因 1.竟爭的原因。能升人高一級學校的學生，昔日老師常常對他們特別關注，使他們有一種“天 ’自己不再是班上的前幾名，不再之驕子”的感覺。如今，當他們來到新的環境，就發現高手云集，有老師成天圍著自己轉，這時大家都想找回當初的自我以改變窘迫的處境。然而，學習不是一墩而就的事，急于求成，結果適得其反。當現實與理想相悖時，有的同學會調整自己的位置奮起直追，有的同學則沉溺于昔日的輝煌，有的同學面對今日的落伍，一撅不振。2.課堂教學模式改變的原因。初、高中的學習課程無論在內容深度還是在授課方式、學習方法上都與小學有明顯的變化，有些同學不能適應這個變化，學習成績下滑，心理上自然承受不了，容易產生焦慮情緒。

四、個體原因 這方面有學生正常生理現象的因素，也有部分學生與生俱來的畸形心態的因素。這樣，在部分、攀比風、拜金主義等陋習，這給學校正常的教育教學帶來很大的挑戰。學生中就存在著“講義氣” 四學生心理障礙的矯治

一、情緒類問題矯治 1.利用課堂主渠道和黑板報、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，向廣大學生傳授有關心理健康方面的知識同時，開展一系列心理健康知識的專題講座定期、不定期地舉行以集體或個體為對象的心理咨詢活動，努力消除學生心中的不自然感，營造濃郁的心理健康教育氛圍，全面推進學校心理健康教育。2.建立學校心理健康服務體系，在中小學開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質教育。目前不少中小學已開設心理健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練和心理疏導。心理健康教育課應該是一項融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的教育活動，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，以減少心理障礙及其他心理疾病，使每個學生都能達到智力正常、情緒穩定、意志健全、行為協調、人際關系融洽的心理健康標準。3.加強對家長的指導和幫助。家庭教育是教育工作不可忽視的一個重要方面。因此，動員家長配合學校做好對學生的思想教育工作。定期走訪，走訪時要做到針對性強，切忌漫無邊際的交流要態度誠懇，特別是對差生的家長，不能讓他們代學生受過要盡可能注意活躍交流氣氛，使家長能夠以平和的心態參加談話。這樣，家長便會以積極的態度予以配合，收到事半功倍的效果。據調查，目前中小學生的家長，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學、兒童心理學的有關

知識。據《中國青年報》5 月 17 日報道:95的家長沒看過心理學方面的書，72的家長沒有 ”看過教育方面的書。他們不懂得如何科學地教育孩子。因此，學校要利用家長學校召開家長座談會，讓家長了解青少年的年齡特點，懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康教育的重要性，掌握教育子女的正確方法。學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不理解、不尊重他們。針對農村中學的特殊情況，可以讓外出打工的父母經常回家探望關心子女，或定時與子女、老師電話聯絡，及時了解子女的生活、學習和思想情況。4.建設良好的班集體，發揮集體教育作用 每個學生都生活在一定的集體中，班集體對學生思想品德的形成和發展具有特殊作用。教育家馬卡連柯曾提出，“平行教育作用” 即教師要影響學生時，不都是直接找他做工作，而是先影響集體，再由集體去影響每個學生，使教育集體和教育個人同時平行地進行。這就使學生認識到，他個人的行為不只是要對自己一個人負責，而且要對整個班集體負責。要發揮學生集體的教育作用，關鍵是通過班級和學校組織的一系列群體活動來培養和塑造一個具有共同奮斗目標、健全的自我管理機制、正確的輿論、團結友愛和積極向上的集體。

二、學習類問題嬌治 1.有效地創設科學學習的情境。大多數學生習慣.于“填鴨式”教學方法，不會讀書，不會利用時間拓展自己的知識領域。所以，老師要及時引導學生探索適合自己特點的學習方法，要讓學生意識到在學習中自己是關系學習成敗最重要的因素，要鼓勵學生積極思考，認真誠懇地對待學習中的每一個問題。適當的時候，可以請高年級優秀學生介紹各學科的學習方法，幫助他們克服怕苦畏難情緒，努力完成學習任務，促進心理轉換。2.組織和鼓勵學生參加各種社會實戲，培養學生的優良品質。當前的學校教育，普遍重言不重行，重說服不重實際鍛煉。盧梭說過:“真正的教育不在于品訓而在于實行。”道德準則，只有當它們被學生所追求，獲得親身體驗時，才能成為學生個人信念，真正成為學生的精神財富。例如，在素質教育基地參加實踐活動，既培養學生動手的能力，又培養了學生相互間合作、謙讓的良好品質。對學生養成良好的行為習慣也是一次大閱兵。再如，組織學生參與校園風紀督查，學生在實踐中提高了校園文明衛生重要性的認識，變他律行為為自律行為，有利于優良品質的形成。

三、人際關系問題矯治 蘇霍姆林斯基說過:“要成為孩子的真正教育者，就要把自已的心奉獻給他們。”教育家陶行知先生也說過:“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”教師只有經常深入到學生的學習、生活中去，與學生廣泛地接觸把學生當成知心朋友，充分信任他們，虛心聽取他們的意見，了解他們的內心世界、思想動態，幫助他們克服學習、生活上的困難，營造輕松和諧的氣氛，消除他們的緊張感、拘束感，使他們無所顧忌地向你傾吐真實的心理活動，向你傾吐心中的迷惑和不快。只有這樣，才能及時對學生進行全面的分析研究，有的放矢地對他們進行心理疏導，才能建立良好的師生關系，從而建立和諧的人際關系。

四、情感類問題矯治 1.及早發現、及時引導。中學生關注異性，被異性吸引，恰恰是他們生長發育過程中很正常、很自然的事情，這一事實告訴我們，孩子已經長大了。中學生談戀愛，雖然大多是單純而且美好的情感，但是，由于他們還處在半幼稚半成熟的時期，對自己及他人還不能全面的認識，情感易沖動，因此，早戀常常帶來不良后果，其中最直接的便是影響學習，出于這樣的考慮，教師必須留心觀察學生的言行舉止，盡早發現其對異性不正常的交往，及時實施有效的引導，不能任其發展。與學生交談有關早戀的問題，“我知道你自己也很緊張，老師可以這樣采用以下的方法切人話題:不知所措，因為我們也都是從你這個年齡成長起來的。’你現在遇到的事情，正是很多人都曾經遇到的事情，這實際上正說明，你已經從一個孩子成長為一個青年人了，你長大了。我十分想幫助你，如果你愿意聽聽我的建議??”講了以上這段話，相信孩子便會在心理上準備接納大人的建議，這便是成功的開端。2.消除神秘、正常交往。有實驗表明，孩子成長階段缺乏異性伙伴的正常交往，恰恰是造成青春期一見鐘情的原因，異性之間越感到神秘，就越是好奇。因此，限制與異性交往，不是解決早戀問題的好辦法，正確的解決方法，應該是通過教育使青少年了解自己身體正在發生的變化，消除其神秘感，倡

導男女正常的交往，并且，要使青少年懂得，作為有意志有理性的人，應該如何去控制自己的情感，從而產生建立在自覺基礎上的抑制力。可以引導他們: ①群體交往。最好多參加有男女生同時參加的群體活動，這樣更自然的表達自己，以平常心與異性相處。②淺交。與多個異性保持平等的、廣泛的交往有助于給雙方關系的發展留下一些余地。

五、中學生心理健康教育應遵循的原則 1.教育引導原則。在進行心理健康教育的過程中，要始終注意正面啟發和教育引導，培養學生積極進取、樂觀向上的精神，并幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和遠大理想。2，全體性原則。一切教育應面向一切的學生和學生的一切，心理健康教育也不例外。學校心理健康教育的主要任務和工作重點，是努力提高全體學生的心理健康水平和心理素質，惟有以全體學生為服務對象，才能實現教育目標。3.差異性原則。同教育教學工作一樣，心理健康教育也要重視個別差異，做到因材施教。只有按照學生身心發展規律，有針對性地實施心理健康教育，使每個學生的心理健康水平都得以提高，才能最終實現全體學生心理素質的提高。4.主體性原則。我們必須充分認識到心理健康教育的成敗是以學生的積極主動參與為基礎的。在教育過程中，我們要克服“學生是被動受體和知識容器”的陳腐教育觀念，要充分調動全體教育工作者的主動性、積極性、創造性和學生主體的積極能動性。5.保密性原則。教育者有責任對學生的個人情況予以保密，學生的名譽、隱私等應受到道義上的維護和法律上的保障。保密性原則是學校心理健康教育的基本原則，即使在某些特殊情況下需要正當泄密，也要最大限度地尊重和保護學生的隱私。6.平等羊重原則。教師要充分尊重學生的人格，把自己放在與學生完全平等的位置，只有熱愛學生，相信學生，與學生建立起平等對話、友好信賴的朋友式關系，才能保證心理健康教育工作的順利開展。7.客觀性原則。因為心理健康教育的對象是一種客觀存在的社會的人，因而我們在進行教育活動時，就必須遵循客觀性原則。8.動態性原則。由于教育客體的年齡、生理、文化等都在不斷地變化，他們的認識水平、承受力、內心體驗、行為表現等都是變化著的“不穩定因子”，因此，在教育時，不可以來個所謂的“一，而應當堅持動態性原則。錘定音” 9.系統性原則。交流是人的重要特征。任何一個個體，不管他內心的想法如何，實際的表現怎樣，都是系統的一部分，是一個各種因素的“交匯點”與“集散地”。因而，對他們要從心理狀態、程度、特點、意念、品德等方面加以分析，進行系統的心理健康教育。10.具體性原則。盡管學生的總體水平基本相當，在具體的階段、具體的時間，針對具體的人，還應當作具體的分析。只有這樣才能做到對癥下藥，才能確有成效地解決有關問題。因此，進行心理健康教育時，應當遵循具體性原則。五后記 聯合國教科文組織曾提出一個響亮的口號:“健康的一半是心理。”中學階段雖不是精神疾病的多發期，卻是不健康行為的孕育期和滋生心理異常的溫床期，加強中學生心理健康教育刻不容緩。因而，心理健康教育工作是一項長期的、無止境的、無定法的、艱苦細致的工作，是一個復雜的系統過程，甚至是在曲折中提高的過程。這需要我們教師有教書育人的使命感，有強烈的責任心，不斷摸索行之有效的教育方法，注重學生心理尤其是不良心理的診斷和矯正。只要做到這些，那么，我們的工作定會有聲有色，效果定會更加顯著。

第二篇：中學生吸煙心理分析及矯正方法

仁懷市育人中學德育教育宣傳資料

中學生吸煙心理分析及矯正方法

吸煙對青少年的身理健康、心理健康有著極大的危害性，可以說，吸煙容易成為賭博、逃學等其它不良行為的媒介。從心理分析可以看出，影響他們吸煙的因素有多方面的，我們教育者應從不同角度對癥下藥，對他們這種危害自身的行為進行矯正。

一、中學生吸煙的危害：中學生吸煙，具有明顯的危害性：首先，吸煙危害中學生的健康。中學生正處于生長發育階段，吸煙對他們的呼吸器官和神經系統等都是十分有害的。其次，吸煙影響中學生不良心理品質的滋長，實際生活中，一些不肯刻苦學習的中學生，思想空虛，常在吸煙中消磨時間;同時，那些沾上賭博、逃學等不良行為的中學生，多數人也會抽煙。可以說，吸煙容易成為其他不良行為的媒介。最后，由于煙需要花錢去買，同時，在人際交往中吸煙，易交上壞朋友，因此，中學生吸煙容易成為走向違法犯罪道路的誘發因素。

二、心理分析：

1、青少年吸煙行為的心理分析：(1)影響青少年吸煙的主要因素。從我們調查情況來看，影響青少年吸煙行為的主要因素有下列四個方面。第一，社會的影響。目前，我國社會吸煙的風氣還很嚴重。各種公共場合和日常生活中，人們總是以煙相待，開會、辦事、交友、喜慶、喪事等等，到處離不開煙，青少年自小就生長在處處有煙的環境中，即使在電影和電視片中，也充斥著吸煙的鏡頭。可以說，吸煙已成為一種無法擺脫的社會環境，它對青少年吸煙行為起著潛移默化的影響。第二，家庭的影響。有關青少年吸煙的調查表明，大多數吸煙學生的家庭中有人吸煙，而且主要是父親。許多學生的第一支煙，是從父親的煙盒中拿的。極少數甚至是在父親的鼓勵下吸第一支煙的，中學生對吸煙的害處往往還缺乏認識，有的家長在吸煙的過程中，還會不知不覺講一些吸煙好處的話，這就更加會誘發少年學生的好奇性。第三，學校的影響。不少中學生，在會吸煙的學生的影響下，逐漸地學會了呼煙。另外，在中學里還存在著教師吸煙的影響，這也是不能忽視的。第四，心理上的自我滿足。中學生正處于青春期，心理上有較大的變化，容易對吸煙產生好奇心，特別是感到自己長大成熟了，像一個真正的男子漢了，心中就會想：“抽煙多神氣，多有氣派，這才是男子漢風度哩!”這種獨立意識和成人感的需要，使中學生容易沾上吸煙行為。

(2)青少年吸煙的心理生理特征。第一，年齡和生理方面。從年齡來說，初中階段是吸煙的重要誘發期，最容易學會吸煙。所以，初中的年齡階段，是青少年吸煙行為的高發期。從生理反應來說，吸煙會使中學生心跳加快，容易造成消化不良和感冒等。現代醫學還告訴我們，女中學生抽煙多了，會發生口臭，也可能使皮膚變得粗糙。第二，認識方面。大多數中學生明白吸煙是不好的，是違反中學生行為規范的，他們也知道未成年人不能吸煙、中學生守則規定不能吸煙。但是，許多中學生對吸煙的危害，還缺乏足夠的認識。第三，情緒和意志方面。中學生容易在高興或煩惱時吸煙，高興時吸煙，情緒會更加煥發，明顯獲得愉快的體驗;煩惱時吸煙，情緒會感到輕松，暫時轉移了煩惱。我曾在中學生中進行過關于戒煙的調查。吸煙的男學生回答有意志戒煙的，占33%，吸煙的女學生回答有意志戒煙的，占29%。由此可見，時常吸煙的中學生，無論男女，表現出對戒煙缺乏堅強的意志。第四，動機方面。中學生開始吸煙的動機是多種多樣的。根據某項對中學生吸煙動機的調查，我們按動機的重要性和普遍性排列如下：(1)出于好奇心，想嘗試一下，帶有游戲性質的;(2)同學的影響，在其他同學勸其吸煙的推動下才吸煙的;(3)為了解除煩惱，1

如被老師和父母批評了、考試不及格了、或者與同學發生重大沖突了等等，吸煙是為了排除不快的情緒;(4)出于模枋吸煙的姿勢和氣派，認為大人吸煙樣子瀟灑、風度不凡，于是跟著學起來了;(5)受大人的鼓動，有的是受成年壞人的唆使。第五，習慣方面。中學生吸煙大多數是習慣性吸煙，一般說還談不上煙癮。有吸煙習慣的中學生，常常還會有其他的不良行為習慣，如逃學、賭博、小偷小摸等。

三、青少年吸煙行為的矯正

據說，著名心理學家弗洛伊德在38歲時國因病戒煙，但很快就失敗了，他又恢復每天抽煙20支，以后在67歲時得了頜癌。我國成年人的戒煙情況也充分說明，戒煙成功不是輕而易舉的。對已經吸煙的青少年，讓他們戒掉，也是有難度的，但這不是說已經吸煙的青少年就無法戒煙，很多戒煙的實例說明，戒煙最重要的是依靠意志的力量，也就是說靠社會的意志和個人的意志。對于學生的吸煙事件，我們不能單純地從“堵”和“罰”的角度來處理學生，而應該全方面思索我們自己所做的有沒有落到實處：

(1)重視社會環境。國家教委在《中學生守則》中明確規定，中學生禁止吸煙。《中華人民共和國煙草專賣法》規定：禁止或限制在公共交通工具和公共場所吸煙，勸阻青少年吸煙，禁止中小學生吸煙，禁止在大眾傳播媒介上做煙草廣告。《中華人民共和國未成年人保護法》也規定，預防和制止未成年人吸煙。我們說，首要的是要真正認真落實對未成年人、中小學生的禁煙教育。同時，社會應加強禁止有關香煙的宣傳，采取逐步建立無煙區的措施，提高煙稅，嚴禁對未成年人銷售香煙等。社會良好的禁煙環境，是預防和矯正青少年吸煙行為的根本前提。

(2)重視家庭環境。目前，我國未成年人或中小學生的家長，吸煙現象是很普遍的。家長吸煙不但危害自己，而且使孩子容易沾上吸煙行為。研究表明，父親吸煙，對兒子有很大的影響;而母親若是吸煙者，其女兒吸煙的可能性就大。家長要逐步做到不吸煙，在此之前可先做到在子女面前不吸煙，進一步要做到家庭中來往客人少吸煙或不吸煙。由于目前青少年吸煙年齡趨低，對于出于好奇心偶爾沾上煙的初中生，家長要嚴加管教，不能姑息。如發現孩子已有多次吸煙行為，應與學校聯系，并對自己子女采取切實有效的教育和管理辦法。

(3)重視學校環境。<1>學校要逐步做到禁止吸煙，在此以前，全體教師要減少吸煙，特別是減少在學校里吸煙，做到不在有學生的場合吸煙。教師以身作則，同樣也表現在減少吸煙和禁止吸煙方面。<2>要正確解釋“大人能吸煙，為什么未成年人不能吸煙”的疑問。同時，要比較詳細地對吸煙的危害作科學說明。教師要明確告誡學生，未成年人吸煙是違反法律的行為，吸煙是越軌的第一步，發展下去不但有損健康，而且可能是犯罪的入口處。我們組織了有意義的“禁煙”宣傳活動，讓中學生自制禁煙宣傳畫，自編自演有關禁煙的文藝節目，讓中學生在活動中，提高對吸煙危害的認識。<3>發現吸煙的學生，不是簡單的處罰，而是加強個別指導和個別矯正。先查清學生吸煙的原因和經過，了解煙的來源、吸煙的場合和該生的思想、學習等情況。對偶爾吸煙者，重在教育引導，注意日常觀察，采取具體措施促使他們不再繼續抽煙。對吸煙情況比較嚴重或有吸煙習慣的中學生，配備德育導師進行結對互助，督促他們改正。

(4)心理治療方法。青少年戒煙應該當機立斷，一下子停止吸煙，切斷香煙對身體的損害。實際情況表明，青少年吸煙者一般都能治療過程中有效地戒煙。問題在于控止吸煙的復發，能在較長時間內不吸不反復，甚至一次戒掉，這才是成功的戒煙。為了保使青少年成功地戒煙，我們采取下列心理治療方法：

A、厭惡療法。采取一定的措施，讓青少年從喜歡吸煙轉變為討厭吸煙，一旦形成討厭吸煙的傾向，青少年就不會去抽煙了。如對吸煙的中學生放映吸煙死于肺癌的電影，或其他現身說法的教育，如某一次帶他們去看因煙頭而導致的特大火災現場，讓他們看后確實感到害怕、感到吸煙的危害性，從而厭惡吸煙。

B、價值改變。許多中學生吸煙是為了自我顯示，表示自己具有真正男子漢的成熟形象，很有風度。因此，采取改變與吸煙有關的價值觀念，使吸煙的中學生感到吸煙有損于中學生的純真形象，吸煙只有讓他人產生惡感，顯示出的是不良品行的傾向，這樣，他們就會在新的價值觀念的支配下，有效地做到不再吸煙。

C、切斷消極影響源。一部分學生是在同學或同伴的吸煙行為的影響下，開始吸煙和逐步學會吸煙的。實際上，同學或同伴的吸煙行為成了一種強化吸煙的因素。現在采取割斷消極影響源的措施，在一定時期內不讓他們與吸煙的同學或同伴接觸，實質上是讓他們不再有復發吸煙行為的機會。經過一段時間的鞏固以后，他們已有一定的分辨力和抵制力，不易再受別人的吸煙行為影響。

D、增強壓力法。周圍的人要支持中學生的戒煙行為，家長、老師以及好朋友要經常支持抽煙者向不抽煙轉化，對他們要表示信任、期望成功的成度。這種壓力是中學生戒煙過程中的一種無形的推動力量和監督力量，有利于防止吸煙的復發。

我國的青少年吸煙情況是嚴重的，在世界上處于突出的地位。“少年難過吸煙關”，很少有人在25歲以后才開始學吸煙。通常，開始吸煙的年齡是在年輕時代，不少的是在15歲以下，據統計，目前我國9-12歲小學約有10%-15%吸煙;12-15歲的初高中生約有35%以上的吸煙;16歲以上的高中生、大學生吸煙者則占75%。這些觸目驚心的數字，無情而真切的告訴我們為人師者：救救這些可愛而又可憐的孩子!

注：閱讀完后每人寫一篇讀后感（600字到1000字之間），于下周星期一交到政教處。

育人中學政教處

2012年5月31日

第三篇：農村中學生的學習心理

農村中學生的學習心理

班級姓名

一、調查的目標和方法

(一)目標

1.農村中學生的學習心理現狀

2.農村中學生的學習心理特點

3.農村中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

通過網上問卷調查有針對性、有選擇性的提出一些與實際、與我們自身有關聯的問題。

二、調查結果分析

(一)農村中學生的學習心理現狀分析

1.教育價值觀

調查顯示，大部分農村中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的中學生沒有考慮。

調查還顯示，農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中，中專，畢業生掙錢多，25％的學生認為初中畢業生掙錢多，8％的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。

2.學習態度

調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是中學的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3.學習目的調查結果表明，對于中學畢業后的打算，55％的學生選擇繼續進修，18％的學生選擇就業，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。

中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村中學生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動。

(二)當前農村中學生的學習心理特點

調查顯示，當前農村中學生的學習心理與以往農村的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化

自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學

知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中學生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們調查的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷茫現象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，農村中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。中學畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，33％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

三、實踐體會

這次通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養自己的韌性，更為重要的是檢驗一下自己所學的東西能否被社

會所用，自己的能力能否被社會所承認。想通過社會實踐，找出自己的不足和差距所在。

“艱辛知人生，實踐長才干”。通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發現了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。這在無形中使我對自己有一個正確的定位，增強了我努力學習的信心和毅力。

第四篇：農村中學生的學習心理

“農村中學生的學習心理”的調查報告

今年暑假，我趁著去郴州市桂陽走訪對桂陽縣的兩所中學學生的學習心理狀況進行了一系列調查。通過調查研究，我對農村初中生的學習心理有了一定的了解，現將調查結果分析研究如下:

一、調查的具體目標和方法(一)調查目的

1.農村中學生的學習心理現狀 2.當前農村中學生的學習心理特點 3.當前農村中學生的學習心理成因及對策(二)調查方法 1.抽樣調查

抽取學生問答，內容包括了教育價值觀，學習態度，學習需求和學習目的四個方面。

2.訪談及個案調查

整個調查我問了許多老師，同學，他們不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了結實的基礎。

3.網上調查 了解成因。

二、調查結果分析

對學生問答調查記錄分析，以及教師訪談結果顯示，農村中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)農村中學生的學習心理現狀分析 1.教育價值觀

調查顯示，大部分農村中學生具有較為明確直接的教育價值觀。70%的學生認為學習的作用是提高自身素質，20%的學生認為學習的作用是為了考大學，10%的中學生沒有考慮。

調查還顯示，農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年家庭的經濟收入與受教育程度成正比，大部分學生認為學歷越高以后收入越高，其中70%的學生認為大學畢業生掙錢多，20%的學生認為高中畢業生也能掙錢多，9%的學生認為學歷與掙錢多無太多關系，只有1%的學生認為文盲也能獲得較高收入。

2.學習態度

調查結果表明，70%的學生對學習的熱情較高，20%的學生對學習的熱情中等，10%的學生害怕學習。這與他們“考不考大學”意識淡化是相一致的。這里值得我們注意關注的是，害怕學習的學生數占了相當的份額。而且，在調查中還發現，大于90%的學生都有自己“最討厭的課程”。這些學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的直接實用價值緊密相關。調查結果顯示，大于80%的學生對與現實生活聯系緊、實用性非常強的語文，數學，物理，化學，勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史，地理，生物，英語不是很感感興趣。在學生討厭的課程中，英語是中學生的核心課程之一，有57%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有一點用處”。

3.學習習需求

當前，“特長”也是中學師生共同關心的熱門話題之一。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，有 90%的學生有自己感興趣的目標，而這其中且有百分之五十以上的學生希望得到教師的指導。同時，大于80%的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業工業科技知識，使之能對他們以后從事的工作有所幫助。

在對這次調查結果的整理中，得到了一組非常令人震驚的數據，大于百分之五十的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，而其他的一些中學生則是認為“學校老師能力有限，希望得到更好的老師指點”。4.學習目的

調查結果表明，對于中學畢業后的打算，55%的學生選擇讀大學或是大專，15%的學生選擇就業，30%的學生還沒有考慮。而這里又有有讀大學強烈愿望的占百分之三十以上。中學生對于“務農”的態度亦是調查的重要目標之一。調查結果表明，農村中學生大部分是不愿意務農的，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊似乎無規律的波動，其波動特點為：高一為70%，高二為60%，高三為75%。

(二)當前農村中學生的學習心理特點

根據這次調查顯示，當前農村中學生的學習心理有如下特點: 1.對于教育價值趨向多元化、務實化、功利化

很大部分的中學生都想自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值之一是在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存，生活，工作所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力和提高自己在社會上的地位。在此基礎上，有部分家庭經濟條件還好且成績也較優秀的學生則致力于追求大學教育。

農村中學生的教育價值觀的另外兩個特點就是務實化和功利化。現在中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人是從經濟的角度去看待和衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的花費功夫的程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術與經濟價值。

我們知道，由于此時年齡和學識還不完整的制約，中學生的認知，分析，判斷等能力既不夠成熟又不夠穩定。事實上，也有相當多的中學生的教育價值觀是迷茫的，其原因在于：一是越來越多的大專生和大學生難以就業，從而使他們對考大專或大學失去了信心；二是學術性較強的中學文化基礎課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生努力學習的內在刺激和利益驅動。這些原因亦使得越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在一些教師交談和學生家長訪談的過程中發現，由于其對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延開來，不可否認，這一現象所反映的是一種比較消極的，亦不可取的教育價值觀。

2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中還發現，農村中學生由于個人的學習基礎，教育價值觀和對未來的期望等各方面的差異。中學畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考大專或是大學的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達到中等水平；追求大學教育的學生，則是要求最大容量，最大限度地掌握所學知識，學業成績達上等優秀水平。而多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛，他們要去拓展學習的內，他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求去充分培養自己的特長，同時他們還要求掌握更多的實用技術。

3.學習目的明確，但具有相當的主觀性和不協調性

對抽取學生的問答調查表明，大約70%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對個別學生的考察，我們發現，這些學生的學習目的其實具有嚴重的主觀性和不協調性。

這些學生學習目的主觀性主要突出表現在：他們其實已經認識到了未來進入城市就業或在農村從事非農產業的艱難性，但有大約60%的學生卻仍表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極為不現實的。此外，約有40%的學生是希望自己以后在事業上能取得一定成功，但他們中卻又有大約40%的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀大專，這樣從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性的作用。學生學習目的的不協調性則主要表現為思想與行動的不協調：調查結果表明，大約百分之三十的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真也不是很有興趣，平時也很少去接觸農業科技方面的資料。同時，約40%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上卻沒有顯現出相應的應有的積極性，而是呈現出一種消極的學習態度。

三、對調查的思考

(一)當前農村中學生的學習心理狀況成因分析

市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且想及早結束學業而外出打工。隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。(二)對其形成健康的學習心理的對策

1.增加更多投入，創造良好的教育教學環境，讓這些孩子有條件，且有正確的心態去投身于學習中。

2.進行職業指導，幫助這類學生了解不同職業主要是務農的特點，現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確立自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。

3.開設心理輔導課程，對這類學生進行學習動機，學習興趣，學習能力，考試心理，學習適應性等內容的輔導是當務之急。

第五篇：農村中學生心理健康狀況調查2

農村中學生心理健康狀況調查、問題分析及對策研究

一、課題的研究背景

從當代中學生的心理發展實際看，他們正處在身心發展的重要時期，對他們進行必要的心理健康教育是現代生活和現代教育的必然要求。世界衛生組織強調指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。”國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中也明確提出：“中小學生心理健康教育是根據學生心理教育方法和手段，培養中小學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分，各級教育行政部門的領導、學校校長、教師、家長和社會各界要充分認識加強中小學生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態度對待此項工作。”由此可見，中學生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理方面的。學生的心理健康教育是當今新課程改革和實施素質教育的一個重要組成部分，日益引起教育界乃至全社會的高度重視。近年來關于青少年心理健康教育理論專題的研究，以其豐碩的成果令基礎教育界矚目，給完成課題提供了豐厚的理論支持。

目前學生的心理健康教育仍是學校教育的一個薄弱環節，特別是在廣大的農村中學，對學生的心理健康教育還處在研究與探索階段。那么，當前農村中學生心理健康狀況究竟如何？存在哪些問題？應采取怎樣的教育對策？帶著這些問題，我們對全校16個班級的學生進行了心理健康狀況的問卷和跟蹤調查，從中發現和總結出了一些問題，并結合我校的工作實踐提出一些教育對策。

二、研究內容

（一）農村初中學生的心理問題及其成因。

1、通過調查了解農村中學生心理問題的具體表現。2、通過調查分析農村中學生心理問題形成的具體原因。

（二）、農村中學生心理教育和輔導的方法。

1、我們采用設計問卷調查和建立“學生心理健康檔案”跟蹤調查，并在問卷調查之后，針對不同年級不定期召開學生座談會，作為問卷調查的補充，在此基礎上建立“學生心理健康檔案”。

調查內容包括：學生基本情況、支持系統（父母或其他長輩）、學習經歷、自我評價、成功與失敗的經歷、困惑與煩惱、其他等。我們對全校16個班進行了問卷調查。下發540份調查問卷，分別召開了不同年級、不同年齡段的學生座談會。

2、通過個案研究、案例分析、專家名師講座、集體研討、經驗交流等多種形式總結農村中學生心理教育有效途徑，并結合學校德育工作的開展和各類課外活動的開展，解決學生心理問題，促進學生健康成長。

三．課題研究的基本過程

第一階段：理論學習與研究階段（2011、9——2011、12）

聘請專家指導、論證課題，明確課題研究的目標、內容，并成立課題組，合理分工，明確責任，提出措施。通過調查、摸底，掌握我校中學生的心理健康基本狀況，建立學生心理檔案；分析我校學生心理問題的形成原因及心理特征，形成心理分析等調查報告，制定切實可行的研究計劃。

第二階段：實踐探索階段（2012、1——2012、12）課題的開題論證工作、課題組分工落實，開展研究，收集研究資料，撰寫經驗文章，探討改善和提高農村初中學生心理健康水平對策。

第三階段：理論總結與升華（2013、1——2013、12）整理研究材料，提煉研究成果，撰寫研究論文。

第四階段：結題驗收階段（2014、1）：

完成總課題研究報告，撰寫研究報告，提升研究成果的檔次，申請組織專家鑒定結題

四、本次課題研究取得的主要成果

（一）．認識性成果。

通過課題的研究，我們認為：中學生的主流是健康的，研究的目的，主要是預防影響學生心理健康的因素，早期發現與早期治療，對于此課題的研究正按照方向發展。

通過研究也發現，農村中學生確實存在著嚴重的心理健康問題。學生的心理健康問題主要表現為情緒不穩，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，自我失控，學習困難，考試焦慮，注意力不集中，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期心理，并在行為上出現打架、罵人、說，考試舞弊、厭學等，尤其是畢業年級各方面壓力大，表現尤為突出。主要表現為：學習的困惑與煩惱；青春期心理問題；人際關系問題及其他情感類問題。

面對中學生如此復雜的心理健康問題，我們認為要有效地對學生進行心理健康教育，需要學校、家庭和社會多方面相互配合，形成合力，增強教育的效果。從教學實踐中，我們認為要激勵學生努力學習，盡量避免挫傷現象，除了從正面調動學生群體中一切可以調動的積極因素之外，還應從反面研究學生群體中存在有一些心理異常現象和問題行為及形成原因，并采取有效措施促進轉化

1、發揮學校教育在學生心理健康教育中的重要作用

（1）、建立一支以班主任、心理輔導老師為骨干，由全體教師參加的心理健康教育隊伍。加強業務培訓，提高教育能力，以滿足學校心理健康教育的需要。

（2）、在常規的教育活動中滲入心理健康教育。在開設專門的心理健康教育課程的基礎上，注重在常規的教育活動中滲入心理健康教育。使學生掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段，防患于未然。

（3）、建立心理咨詢與調節室，積極進行心理咨詢與治療。班主任要注意觀察分析學生的心理狀況，發現問題，要主動適時給予心理輔導，把思想教育與心理教育有機結合起來。其他任課教師要密切配合，一旦發現學生有明顯的心理不健康現象，也要主動地幫助學生做好自我調適工作。學校心理老師不定期地開展心理講座。例如，我校心理老師開設了 “知心朋友”信箱，幫助學生解決學習生活中遇到的困惑等。

（4）、注意行為訓練，養成學生良好的行為習慣。

2、注重家庭教育在心理健康教育中的作用

（1）、首先家長應該多與學校聯系，及時了解孩子在校的思想、學習、生活及心理健康等狀況，盡最大可能縮小“代溝”。要求家長也要更新教育觀念，積極參加家長學校的各種培訓，多學一點心理健康教育的知識和有關科學文化知識，不斷提高自身的文化知識水平。

（2）、家長要注意運用科學的教育方式和方法。放下家長的架子，尊重和理解孩子，多與孩子進行一些平等的心靈溝通，了解孩子的內心世界，做孩子的知心朋友。當孩子向你傾訴他（她）的內心感受時，應耐心傾聽，并給予勸慰和鼓勵，盡力幫助孩子化解心理矛盾。

（3）、樹立正確地培養觀，對孩子的期望值符合實際。樹立正確的培養人才觀，正確估量自己的孩子，尊重孩子的個性和愛好，為學生的發展和成長確立一個科學的目標，不給孩子提不切實際的要求。

（4）、家長自己也要成為子女的楷模。孩子生活中接觸最多的是家長，家長的道德品質、行為準則、言談舉止、興趣愛好會潛移默化地影響著孩子，這就要求家長時時、事事、處處都要嚴格要求自己，為孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的的言行熏陶孩子，用榜樣和人格的力量教育孩子，培養孩子健康的人格和心理。

（二）、技術性成果

１．撰寫了《農村中學生心理健康狀況調查、問題分析及對策研究》課題研究報告。

２．寫出了《農村中學生心理健康狀況調查、問題分析及對策研究》課題結題報告。

3、撰寫了多篇中學生心理健康教育的論文、隨筆。

五、課題結題后的反思與展望：

第一、本課題立足于解決農村中學生的心理健康教育的實際問題，開展一些有意義的調查與研究，走調查．研究之路，解決農村中學生心理健康中最實際的問題是課題的特色。

第二、通過本課題的研究，探索新的形勢下農村中學生心理健康教育的策略，我們基本找到了適合本校的心理健康教育實際的方法。為提高全校學生的心理素質，為提高教育質量打下良好的基礎。

第三、心理健康教育是弘揚人性的教育，是一線教師關注的焦點，以人的心理發展與自我完善為指向的心理健康教育正反映了這一時代主題，如：心理健康教育的方式、方法等問題還是困擾心理健康教育的瓶頸之一，亟待從理論的高度進行探究。

最后，需要指出的是，我們的工作做的理論深度還不夠，對影響中學生心理健康的諸多問題研究還不夠透徹，作為教育工作者有責任為解決學生心理健康問題，提供多種有利的條件和途徑，使學生保持良好的心態，鍛煉和培養學生的各種意志、品質、能力，以適應日趨激烈的社會競爭的需要。這是我們還要加強學習和繼續努力的。

參考文獻

1、《成長心理學》舒爾茲著

2、《人格心理學》黃希庭著

3、《日常生活的心理分析》佛洛依德著

4、《現代學校心理輔導》吳增強主編上海科學技術文獻出版社

5、《教師角色與教師發展新探》葉瀾著教育科學出版社

6、《人文精神、教育的基本價值坐標》 盧紅彬著中國教育報。

7、《學校管理心理學》 宋月麗主編南京大學出版社

8、《學校管理學》 李保強主編高等教育出版社

9、《學校管理學》 蕭宗六主編人民教育出版社

10、《學校心理學與學習不良兒童》 俞國良著北京師范大學學報

11、《試論學校心理學的未來趨勢》 林崇德等教育研究