第一篇：農(nóng)村中學(xué)生心理發(fā)展和健康稿

淺析農(nóng)村初中學(xué)生的心理發(fā)展與健康

青少年承擔(dān)著一個國家未來建設(shè)的重任，因此青少年的培養(yǎng)對我國未來的發(fā)展至關(guān)重要。在我國，教育部門一直在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大青少年，加之父母的望子成龍心理，對子女寄予的過高期望，使青少年的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。在青少年成長過程中，在與社會的接觸中又面臨著巨大的人際關(guān)系壓力。青少年處于青春期中，心理起伏較大。這種種方

面導(dǎo)致了青少年的一系列心理問題，近兩年，青少年心理健康問題導(dǎo)致的自殺、自殘、校園暴力，青少年犯罪等案件屢見報端媒體，呈上升態(tài)勢，青少年的心理健康成為人們越來越關(guān)注的焦點。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展。”心理健康是發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。心理健康教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，是學(xué)校促進學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志。

而在廣大的農(nóng)村，初中學(xué)生心理健康水平總體上是良好的。但是，當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟的迅速發(fā)展，物質(zhì)生活和精神水平的不斷提高，促使了學(xué)生生理和心理的成熟度較以前有了普遍的提升。而農(nóng)村孩子的家長文化程度普遍偏低，對心理問題缺乏基本的認(rèn)識，甚至有的家長認(rèn)為是“不光彩的事”、“心理問題就是腦子有問題”、“孩子有問題做家長也抬不起頭”。這些對青少年心理問題誤解和歪曲的觀念造成了農(nóng)村家庭教育的空白點；信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)個和聊天軟件的廣泛使用使農(nóng)村初中學(xué)生接觸外界和不良的信息機會大大增加，再加上應(yīng)試教育陰影的束縛，家長老師的機械性的高壓，農(nóng)村初中生出現(xiàn)大面積輕度心理問題。

二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理問題主要有以下幾個方面：

1、學(xué)習(xí)壓力大。

應(yīng)試教育加大了學(xué)生的精神壓力，這是當(dāng)前導(dǎo)致我國中學(xué)生心理問題的一個最主要的直接原因。（1）學(xué)校教師在教育教學(xué)中忽視學(xué)生心理分離教育，如：有很多教師總是青睞于成績好的學(xué)生,漸漸地學(xué)生心理就被無形的引導(dǎo)成畸形，有的教師不能及時地正確疏導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生變的乖戾、孤僻。（2）有的學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，沒有正視學(xué)生的心理生理特點，給學(xué)生加壓，致使一些學(xué)生出現(xiàn)了心理紊亂。（3）家長只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、身體健康，忽視學(xué)生的心理品質(zhì)教育，過分看管孩子，不許孩子和學(xué)習(xí)成績不好的孩子玩耍，更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態(tài)度。

2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。

現(xiàn)在的學(xué)生大多自我意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。一些學(xué)生的日常安排就是家和學(xué)校，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于產(chǎn)生孤獨、寂寞、焦慮不安、甚至產(chǎn)生恐怖感。也有一些學(xué)生嫉妒性強，缺乏包容開放意識，造成大多數(shù)學(xué)生在生活上只愿聽恭維，不愿聽批評；只準(zhǔn)比別人強，不能讓別人超過自己。

3、早戀問題的困擾。

初中生在生理和心理上還未完全成熟，再加上媒體上的不健康內(nèi)容的傳播，學(xué)校和家庭對其性知識的教育羞于啟齒，回避隱晦，不能正確對他們進行意識性滲透，因此學(xué)生不能正確處理自己青春懵懂期的生理、心理上的變化，導(dǎo)致戀愛的發(fā)生，也正由于早戀，導(dǎo)致他們整天“煩躁不安”影響學(xué)習(xí)。

4、自尊與自卑交錯。

家庭經(jīng)濟的困難使得農(nóng)村學(xué)生在學(xué)校的物質(zhì)生活極為簡樸，這對生活在城市的農(nóng)村學(xué)生來說是很難尋求到心理平衡的，有的學(xué)生由于生理素質(zhì)弱，因此會產(chǎn)生一種生活樸素，學(xué)習(xí)刻苦，性格內(nèi)向，自尊心強，壓力大的心理。

5、驕傲自負(fù)心理。

有部分學(xué)生在小學(xué)時學(xué)習(xí)成績好，或是長期擔(dān)任班干部，或是經(jīng)常參加比賽并獲獎，或是自恃父母有錢有權(quán)而驕蠻無理等。進入中學(xué)后不能正確對待以往的成績和外在的條件，不習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式，又沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的決心和行動，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認(rèn)為自己“失寵”被“冷落”沒有人“關(guān)心”等。

6、貪圖享受心理。

現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過了，一些家境較好的學(xué)生，家長寵愛有加，不愿讓孩子吃一點苦，使他們逐漸變得好逸惡勞，怕苦、講究吃穿、抗挫能力差。

7、過分依賴心理。

一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過于被動，生活上自理能力差，這部分學(xué)生往往容易造成流生。

8、任性自私心理。

當(dāng)前有很大部分學(xué)生在家中完全以自我為中心，頂撞父母，不孝敬長輩，在學(xué)校里吃不得一點虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系。如：有學(xué)生在班級中人際關(guān)系不良，與老師同學(xué)關(guān)系緊張，他不但意識不到自己的問題，反而覺得每個人都針對他，從而整天生活在怨恨和自暴自棄中。

9、虛榮妒忌心理。

有這種心理的學(xué)生無法正確對待比自己強的同學(xué)，對比自己強的同學(xué)、對被老師表揚的同學(xué)總是心存忌妒。

10、盲目從眾心理。

有些學(xué)生無法正確看待其他同學(xué)的違紀(jì)行為，總認(rèn)為“別人可以抄作業(yè)，我也可以抄”、“你敢抽煙、我也敢”，“你喝酒，我也喝酒”。有的學(xué)生將社會上一些不良行為和意識帶到學(xué)校，拉幫結(jié)派，稱兄道弟，“跟我兄弟過不去就是跟我過不去”、“誰敢欺負(fù)我兄弟我跟他拼命”“走，單挑”等成人化的語言方式也隨處可以聽到。

11、孤僻離群。

從農(nóng)村走出來的中學(xué)生，當(dāng)他們告別生養(yǎng)他們的那片熱土融入到高樓聳立、車水馬龍的城市時，內(nèi)心會涌起許許多多的感慨，更多的則是從此把自己封閉起來只埋頭讀圣賢書，不愿或者說是不敢勇敢地走出來去和別人交流，如此長期下去就會變得孤僻離群，既而產(chǎn)生孤獨感。

12、膽怯退縮。

表現(xiàn)為與人打交道時緊張；在人多的時候不敢說話，不愿說話，眼睛不敢看人；在一些公共場合特別拘束、手腳不知往哪里放，說話起來前言不搭后語，局促不安，不參加集體活動等。

三、從上面的分析可以看出，農(nóng)村學(xué)生表現(xiàn)出來的多是內(nèi)向性的不良心理行為，而外向性的行為較少。究竟是什么原因造成農(nóng)村學(xué)生這些不良內(nèi)向性的心理行為呢？通過歸納分析，可能有以下因素的影響：

1、生理上的原因：初中生處理發(fā)育高峰期，青少年身體成熟速度存在著很大的個性差異性，同性別和不同性別之間都存著差異,生理上的急劇變化使得許多學(xué)生意識到自己不是孩子了。

2、心理的原因：隨著學(xué)生生理變化，“成人感”出現(xiàn)，在心理上也產(chǎn)生了強烈的“獨立感”，總想擺脫對大人的依賴，師長在他們心中的權(quán)威降低，同學(xué)之間的相互影響增強，學(xué)生存在著強烈的逆反心理，情緒比較沖動不能克制自己，在興趣和愿望上常有隨意性、多變性，在感情上較封閉，不愿對別人敞開心扉。

3、社會環(huán)境的原因：因為城市與農(nóng)村的社會經(jīng)濟、教育資源分配不平衡以及地理條件的限制，造成部分農(nóng)村素質(zhì)教育的相對落后。因而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，個性缺乏充分發(fā)展，繼而產(chǎn)生自卑心理和心理困擾。農(nóng)村學(xué)生一旦別人譏笑自己經(jīng)濟不寬裕，就很容易產(chǎn)生自卑感和焦慮感。

4、家庭因素：大多數(shù)農(nóng)村父母文化水平低下，見識面狹窄，難以教育子女；相當(dāng)一部分父母缺乏正確的家教方式，打罵就導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑心理，使孩子產(chǎn)生一種負(fù)罪感，進一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N沉重的心理壓力；家長對學(xué)生的希望太大，學(xué)生的心理壓力便越來越大，容易產(chǎn)生自責(zé)及自我否定的心理行為。

5、農(nóng)村學(xué)生自身的不良個性：農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境單純狹小，進城里學(xué)校后發(fā)現(xiàn)很多沒有經(jīng)歷過的東西，往往表現(xiàn)為不擅交際、沉默、抑郁，當(dāng)感到與城里同學(xué)的差異時，有些農(nóng)村同學(xué)表現(xiàn)出封閉，戒備，容易看到別人的毛病、缺點，與人相處時，首先將他人置于敵對位置，斤斤計較。這樣做的結(jié)果，別人會覺得不易接近，從而惡化自己的人際環(huán)境，很難被群體接納。

6、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素：信息技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生眼界比以前開闊，在網(wǎng)絡(luò)條件下吸收更多的信息和資源。但是，由于農(nóng)村中學(xué)生家長監(jiān)管不到位，不會正確引導(dǎo)，致使學(xué)生無法將網(wǎng)絡(luò)信息“取其精華去其糟粕”，對不良信息無法正確分辯，再加上好奇心驅(qū)使，使得部分中學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為媒介傳播不良信息，偏離正確交往尺度，甚至參與網(wǎng)絡(luò)犯罪。

四、作為教育者，我認(rèn)為在培養(yǎng)中學(xué)生心理健康發(fā)展的過程中，應(yīng)注重采取以下對策：

1、學(xué)校要重視和加強青少年心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式，學(xué)校可以開辦家長教育班，讓家長首先認(rèn)識到家庭教育的作用，懂得好的家庭環(huán)境對培養(yǎng)孩子至關(guān)重要。

2、教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師情感育人，要求教師樹立全面的育人觀，用良好的師德修養(yǎng)去感染學(xué)生。加強教師自身學(xué)習(xí)，通過閱讀相關(guān)書籍，參與相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，收集初中學(xué)生心理健康方面的資源和信息。利用問卷調(diào)查，個案咨詢，團隊心理輔導(dǎo)等方式加強學(xué)生心理保健指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不撥頑強拼搏的意志品格。

3、加強農(nóng)村中學(xué)生心理治療，形成三位一體的育人環(huán)境。經(jīng)常舉辦豐富多彩的演講、歌詠、體育等競賽活動，讓學(xué)生展示自己的才華和特長，培養(yǎng)學(xué)生積極的情趣，對學(xué)生形成文明互助、友好競爭的習(xí)慣和合作的人際關(guān)系大有益處。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的上進心，正確對待挫折，主動調(diào)節(jié)情緒，增強承受挫折能力、適應(yīng)環(huán)境的能力。

4、組織學(xué)生參加一些有益的社會實踐活動，讓學(xué)生逐步接觸社會，了解社會、關(guān)心社會，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。還可以聘請公安干警來上法制課等方式，來擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

5、加強家庭教育。父母的教育觀念、教育方式、都直接影響著孩子的心理健康。家長要轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育和心理素質(zhì)的觀念。注意鍛煉孩子吃苦耐勞，培育其獨立人格和堅強的品德。家長還要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，對孩子出現(xiàn)的心理問題，及時解決。家長要改正一些陋習(xí)，為孩子樹立一個好的榜樣。同時又要調(diào)低期望值，不要給孩子過大的壓力。

6、學(xué)生個人要提高自身的心理素質(zhì)，正確認(rèn)識和評價自己，增強適應(yīng)能力、抵制誘惑能力和抗挫折能力。

7、社會環(huán)境。加強社會的調(diào)控職能，合理配置教育資源，縮小城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教育投入的差距。籌集社會熱心人士和企業(yè)的捐款成立教育基金或者教育貸款中心，幫助有需要的農(nóng)村貧困學(xué)生，還可以通過為學(xué)生提供假期工的機會，讓學(xué)生有鍛煉的機會，增加其社會實踐經(jīng)驗。還要加強社會文化建設(shè)，盡量避免讓社會不良文化和誘惑侵襲純潔的校園。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在學(xué)校開展心理健康教育，有利于預(yù)防心理疾病，維護學(xué)生的心理健康。作為農(nóng)村中學(xué)的教師，我們更應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的心理健康，幫助青少年的社會化和人格的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：農(nóng)村中學(xué)生心理矯正

淺談農(nóng)村中學(xué)生心理障礙的診斷與矯治 關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校心理障礙心理嬌治 摘要：組成部分心理健康教育是學(xué)校教育不可或缺的在當(dāng)代學(xué)校教育中占有重要地位，發(fā)揮著積極而有效的作用。近年來，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理障礙呈現(xiàn)新的特點和動向，需要進行針對性的研究、嬌治。一引言 對中學(xué)生進行心理健康教育是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)。聯(lián)合國教科文組織在一 ”份報告中這樣預(yù)言:“沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》也明確指出，要“加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力”。但在傳統(tǒng)教育觀念和教育管理模式的影響下，農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育明顯滯后于時代的要求，出現(xiàn)了不少巫待思考和研究的問題。他們心理上一旦產(chǎn)生障礙，便容易焦慮、厭倦、自卑與壓抑，時常出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象。如何及時診斷此類學(xué)生的心理障礙，矯正他們不良的心理本文就此談點個人的粗淺認(rèn)識。二當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生現(xiàn)狀 處于青春發(fā)育時期的中學(xué)生受到的心理困擾十分明顯，心理矛盾很突出，近年來，我們通過心理調(diào)查、咨詢活動了解到，主要的問題有以下幾類:

一、情緒類問題 1.思想封閉。心理障礙生在一個班中所占比例較小，他們的思想和行為往往不被多數(shù)人所接受，他們與多數(shù)人不“合群”，顯得較為孤單。在此情況下，他們很想找到一些“知音”和同盟者，改變孤立的局面，但由于自感處在被排擠、冷落的地位，其思想封閉，心理閉塞，不愿向他人敞開心扉。2，精神頹廢。心理障礙生意志薄弱。他們也有改變現(xiàn)狀，要求上進的愿望，有的上進心還很強。但他們長期形成的不良習(xí)慣和意志薄弱的缺陷，成為制約他們進步的嚴(yán)重障礙。不突破這種障礙就很難前進。3.集體主義觀念淡薄。物質(zhì)條件的改善和家人的溺愛，使當(dāng)代中學(xué)生助長了自我意識，淡化了公眾意識少了苦干、實于、無私奉獻(xiàn)的精神少了熱心公益活動、為他人服務(wù)的觀念少了謙虛、誠實的美德。他們學(xué)習(xí)時，畏難怕苦勞動時，嫌臟怕累。

二、學(xué)習(xí)類問題 學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動。隨著人們生活水平的提高，中學(xué)生的享樂思想也逐漸滋生，不少學(xué)生不能適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)氣氛和嚴(yán)格的要求，學(xué)習(xí)信心不足或喪失信心，因而放松學(xué)習(xí)，懶獺散散，不刻苦，厭聽講，厭作業(yè)，厭考試，有的逃學(xué)，上游戲廳，進網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績每況愈下此外，中學(xué)生面臨升學(xué)的遴選，競爭激烈自不待言，因壓力大而焦慮不安，情緒失控，自我評價失當(dāng)，學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，考試失常，導(dǎo)致障礙性心理疾病的形成。

三、人際關(guān)系問服’ 1.與教師的關(guān)系。當(dāng)代中學(xué)生心理敏感，人際關(guān)系趨于緊張，很想讓有身居于寬松、和諧的環(huán)境中，很想得到他人的理解、信任和尊重，但他們自命清高，希望獨立，希望擁有自己的生活空間，對他人尤其是對師長存在著戒備心理，不懂得換位思考，不希望師長干預(yù)，總認(rèn)為師長以一種監(jiān)視的眼光看著自己，倘若受到老師的批評，就會產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為老師處處和自己過不去，暴露抵觸情緒，拒絕老師的幫教。2.與同學(xué)的關(guān)系。這方面問題主要集中在交友方面，部分學(xué)生因處理不好同學(xué)之間的關(guān)系而苦惱。有位學(xué)生講到，他的一位好朋友總是對他不信任，認(rèn)為他對朋友不忠誠，為朋友的付出不夠多，為此，他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。3.與父母的關(guān)系。因父母與子女之間缺少溝通，缺少理解，家庭關(guān)系不和，也有因父母行為不良，使子女厭惡、鄙視，在心靈深處留下創(chuàng)傷。

四、情感類問理 青年時期是花的季節(jié)，在這一階段，人的第二性征漸趨明顯，性意識漸趨成熟。此時，思想較敏感，情緒易沖動，對異性充滿了好奇與向往，當(dāng)然也會伴隨著出現(xiàn)許多情感的困惑。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。主要表現(xiàn)有:①矛盾型:在對待自身生理變化和與異性交往上不能采取正確的態(tài)度和方法，經(jīng)常處于一種矛盾狀態(tài)，既渴望與異性交往又害怕交往，在異性面前不知所措，形成較大的心理壓力，經(jīng)常陷人莫名的苦惱。②早戀型:性意識萌發(fā)，但缺乏正確的引導(dǎo)，某些中學(xué)生將自己的感情專注于某一異性身上，表現(xiàn)為，“早戀” 身陷其中而不能自拔，嚴(yán)重影響身心的正常發(fā)育和學(xué)習(xí)成績的提高，甚至還會出現(xiàn)性過錯。綜上所述，當(dāng)代中學(xué)生存在的心理障礙主要表現(xiàn)為以下幾種類型: ①自我封閉型—性格內(nèi)向孤僻，不愿意或不善于與他人交往，朋友少，經(jīng)常獨

處，甚至與父母的交往都有一定的困難 ②過分依賴型—生活自理能力差，缺乏獨立精神和主見，在群體中往往扮演被動的角色，這以部分女生為主 ③自我中心型—與人交往時表現(xiàn)出極強的支配欲、表現(xiàn)欲，不愿聽取他人的意見，協(xié)作意識很差 ④感情投射型—不能正確認(rèn)識和對待自己在家庭、群體和社會中的角色如易發(fā)生角色的錯位 ⑤情感轉(zhuǎn)移型—因感情上某方面的需求不能得到滿足，或受到刺激、傷害，將自己的感情轉(zhuǎn)移至某一特定的人身上，以填補感情的空虛。三學(xué)生心理障礙原因探究

一、家庭原因 1.缺少父母的贊導(dǎo)。各地經(jīng)濟建設(shè)如火如茶，全國數(shù)以億計的農(nóng)民工進城務(wù)工。近年來夫妻雙雙在外打工的越來越多，在農(nóng)村老家，留下了“6199”部隊，也留下了家庭教育的真空。爺爺奶奶、外公外婆與第三代存在明顯的代溝，不能掌控他們的思想意識，不知道他們在想什么，需要什么。2.家庭缺損。家庭缺損必然帶來家庭教育的缺損，這種缺損實際上是育人的缺損，影響到對子女的終身教育。特別是那些離異家庭，由于父母感情破裂，家人關(guān)系變得冷漠、緊張，給孩子心理造成創(chuàng)傷，不僅會遏制孩子智力、性格、情緒和對社會適應(yīng)能力等方面的發(fā)展，更有甚者，還可能造成其精神異常和心理變態(tài)。3.家長壓力。中學(xué)生正處在長身體、逐漸成熟階段，他們開始關(guān)心家事，體貼、孝順父母，希望為父母排憂解難，尤其是農(nóng)村學(xué)生更希望為家庭盡一份綿薄之力，但部分家長期望值過高，自覺不自覺地將考取重點學(xué)校或名牌學(xué)校作為衡量子女優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，無形之中給子女造成沉重的心理壓力，使其產(chǎn)生焦慮情緒。

二、社會原因 隨著社會的發(fā)展，學(xué)校周圍的娛樂設(shè)施比比皆是，社會氛圍與學(xué)校的教育氛圍極不協(xié)調(diào)，社會上許多不良風(fēng)氣侵襲著學(xué)生健康的心靈，中學(xué)生涉世未深，對這些不良風(fēng)氣缺乏天然的免疫力。加之法制不完善，有些地方執(zhí)法力度不大，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)無動力，行無約束，精神頹廢。

三、學(xué)校的原因 1.竟?fàn)幍脑颉Ｄ苌烁咭患墝W(xué)校的學(xué)生，昔日老師常常對他們特別關(guān)注，使他們有一種“天 ’自己不再是班上的前幾名，不再之驕子”的感覺。如今，當(dāng)他們來到新的環(huán)境，就發(fā)現(xiàn)高手云集，有老師成天圍著自己轉(zhuǎn)，這時大家都想找回當(dāng)初的自我以改變窘迫的處境。然而，學(xué)習(xí)不是一墩而就的事，急于求成，結(jié)果適得其反。當(dāng)現(xiàn)實與理想相悖時，有的同學(xué)會調(diào)整自己的位置奮起直追，有的同學(xué)則沉溺于昔日的輝煌，有的同學(xué)面對今日的落伍，一撅不振。2.課堂教學(xué)模式改變的原因。初、高中的學(xué)習(xí)課程無論在內(nèi)容深度還是在授課方式、學(xué)習(xí)方法上都與小學(xué)有明顯的變化，有些同學(xué)不能適應(yīng)這個變化，學(xué)習(xí)成績下滑，心理上自然承受不了，容易產(chǎn)生焦慮情緒。

四、個體原因 這方面有學(xué)生正常生理現(xiàn)象的因素，也有部分學(xué)生與生俱來的畸形心態(tài)的因素。這樣，在部分、攀比風(fēng)、拜金主義等陋習(xí)，這給學(xué)校正常的教育教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生中就存在著“講義氣” 四學(xué)生心理障礙的矯治

一、情緒類問題矯治 1.利用課堂主渠道和黑板報、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，向廣大學(xué)生傳授有關(guān)心理健康方面的知識同時，開展一系列心理健康知識的專題講座定期、不定期地舉行以集體或個體為對象的心理咨詢活動，努力消除學(xué)生心中的不自然感，營造濃郁的心理健康教育氛圍，全面推進學(xué)校心理健康教育。2.建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系，在中小學(xué)開設(shè)有關(guān)心理健康課程，對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育。目前不少中小學(xué)已開設(shè)心理健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓(xùn)練和心理疏導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是一項融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的教育活動，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，以減少心理障礙及其他心理疾病，使每個學(xué)生都能達(dá)到智力正常、情緒穩(wěn)定、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系融洽的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。3.加強對家長的指導(dǎo)和幫助。家庭教育是教育工作不可忽視的一個重要方面。因此，動員家長配合學(xué)校做好對學(xué)生的思想教育工作。定期走訪，走訪時要做到針對性強，切忌漫無邊際的交流要態(tài)度誠懇，特別是對差生的家長，不能讓他們代學(xué)生受過要盡可能注意活躍交流氣氛，使家長能夠以平和的心態(tài)參加談話。這樣，家長便會以積極的態(tài)度予以配合，收到事半功倍的效果。據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)生的家長，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過教育學(xué)、兒童心理學(xué)的有關(guān)

知識。據(jù)《中國青年報》5 月 17 日報道:95的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72的家長沒有 ”看過教育方面的書。他們不懂得如何科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要利用家長學(xué)校召開家長座談會，讓家長了解青少年的年齡特點，懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康教育的重要性，掌握教育子女的正確方法。學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不理解、不尊重他們。針對農(nóng)村中學(xué)的特殊情況，可以讓外出打工的父母經(jīng)常回家探望關(guān)心子女，或定時與子女、老師電話聯(lián)絡(luò)，及時了解子女的生活、學(xué)習(xí)和思想情況。4.建設(shè)良好的班集體，發(fā)揮集體教育作用 每個學(xué)生都生活在一定的集體中，班集體對學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展具有特殊作用。教育家馬卡連柯曾提出，“平行教育作用” 即教師要影響學(xué)生時，不都是直接找他做工作，而是先影響集體，再由集體去影響每個學(xué)生，使教育集體和教育個人同時平行地進行。這就使學(xué)生認(rèn)識到，他個人的行為不只是要對自己一個人負(fù)責(zé)，而且要對整個班集體負(fù)責(zé)。要發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用，關(guān)鍵是通過班級和學(xué)校組織的一系列群體活動來培養(yǎng)和塑造一個具有共同奮斗目標(biāo)、健全的自我管理機制、正確的輿論、團結(jié)友愛和積極向上的集體。

二、學(xué)習(xí)類問題嬌治 1.有效地創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)的情境。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣.于“填鴨式”教學(xué)方法，不會讀書，不會利用時間拓展自己的知識領(lǐng)域。所以，老師要及時引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己特點的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)中自己是關(guān)系學(xué)習(xí)成敗最重要的因素，要鼓勵學(xué)生積極思考，認(rèn)真誠懇地對待學(xué)習(xí)中的每一個問題。適當(dāng)?shù)臅r候，可以請高年級優(yōu)秀學(xué)生介紹各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服怕苦畏難情緒，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進心理轉(zhuǎn)換。2.組織和鼓勵學(xué)生參加各種社會實戲，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)前的學(xué)校教育，普遍重言不重行，重說服不重實際鍛煉。盧梭說過:“真正的教育不在于品訓(xùn)而在于實行。”道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生所追求，獲得親身體驗時，才能成為學(xué)生個人信念，真正成為學(xué)生的精神財富。例如，在素質(zhì)教育基地參加實踐活動，既培養(yǎng)學(xué)生動手的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生相互間合作、謙讓的良好品質(zhì)。對學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也是一次大閱兵。再如，組織學(xué)生參與校園風(fēng)紀(jì)督查，學(xué)生在實踐中提高了校園文明衛(wèi)生重要性的認(rèn)識，變他律行為為自律行為，有利于優(yōu)良品質(zhì)的形成。

三、人際關(guān)系問題矯治 蘇霍姆林斯基說過:“要成為孩子的真正教育者，就要把自已的心奉獻(xiàn)給他們。”教育家陶行知先生也說過:“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”教師只有經(jīng)常深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，與學(xué)生廣泛地接觸把學(xué)生當(dāng)成知心朋友，充分信任他們，虛心聽取他們的意見，了解他們的內(nèi)心世界、思想動態(tài)，幫助他們克服學(xué)習(xí)、生活上的困難，營造輕松和諧的氣氛，消除他們的緊張感、拘束感，使他們無所顧忌地向你傾吐真實的心理活動，向你傾吐心中的迷惑和不快。只有這樣，才能及時對學(xué)生進行全面的分析研究，有的放矢地對他們進行心理疏導(dǎo)，才能建立良好的師生關(guān)系，從而建立和諧的人際關(guān)系。

四、情感類問題矯治 1.及早發(fā)現(xiàn)、及時引導(dǎo)。中學(xué)生關(guān)注異性，被異性吸引，恰恰是他們生長發(fā)育過程中很正常、很自然的事情，這一事實告訴我們，孩子已經(jīng)長大了。中學(xué)生談戀愛，雖然大多是單純而且美好的情感，但是，由于他們還處在半幼稚半成熟的時期，對自己及他人還不能全面的認(rèn)識，情感易沖動，因此，早戀常常帶來不良后果，其中最直接的便是影響學(xué)習(xí)，出于這樣的考慮，教師必須留心觀察學(xué)生的言行舉止，盡早發(fā)現(xiàn)其對異性不正常的交往，及時實施有效的引導(dǎo)，不能任其發(fā)展。與學(xué)生交談有關(guān)早戀的問題，“我知道你自己也很緊張，老師可以這樣采用以下的方法切人話題:不知所措，因為我們也都是從你這個年齡成長起來的。’你現(xiàn)在遇到的事情，正是很多人都曾經(jīng)遇到的事情，這實際上正說明，你已經(jīng)從一個孩子成長為一個青年人了，你長大了。我十分想幫助你，如果你愿意聽聽我的建議??”講了以上這段話，相信孩子便會在心理上準(zhǔn)備接納大人的建議，這便是成功的開端。2.消除神秘、正常交往。有實驗表明，孩子成長階段缺乏異性伙伴的正常交往，恰恰是造成青春期一見鐘情的原因，異性之間越感到神秘，就越是好奇。因此，限制與異性交往，不是解決早戀問題的好辦法，正確的解決方法，應(yīng)該是通過教育使青少年了解自己身體正在發(fā)生的變化，消除其神秘感，倡

導(dǎo)男女正常的交往，并且，要使青少年懂得，作為有意志有理性的人，應(yīng)該如何去控制自己的情感，從而產(chǎn)生建立在自覺基礎(chǔ)上的抑制力。可以引導(dǎo)他們: ①群體交往。最好多參加有男女生同時參加的群體活動，這樣更自然的表達(dá)自己，以平常心與異性相處。②淺交。與多個異性保持平等的、廣泛的交往有助于給雙方關(guān)系的發(fā)展留下一些余地。

五、中學(xué)生心理健康教育應(yīng)遵循的原則 1.教育引導(dǎo)原則。在進行心理健康教育的過程中，要始終注意正面啟發(fā)和教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極進取、樂觀向上的精神，并幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和遠(yuǎn)大理想。2，全體性原則。一切教育應(yīng)面向一切的學(xué)生和學(xué)生的一切，心理健康教育也不例外。學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)和工作重點，是努力提高全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)，惟有以全體學(xué)生為服務(wù)對象，才能實現(xiàn)教育目標(biāo)。3.差異性原則。同教育教學(xué)工作一樣，心理健康教育也要重視個別差異，做到因材施教。只有按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施心理健康教育，使每個學(xué)生的心理健康水平都得以提高，才能最終實現(xiàn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。4.主體性原則。我們必須充分認(rèn)識到心理健康教育的成敗是以學(xué)生的積極主動參與為基礎(chǔ)的。在教育過程中，我們要克服“學(xué)生是被動受體和知識容器”的陳腐教育觀念，要充分調(diào)動全體教育工作者的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)生主體的積極能動性。5.保密性原則。教育者有責(zé)任對學(xué)生的個人情況予以保密，學(xué)生的名譽、隱私等應(yīng)受到道義上的維護和法律上的保障。保密性原則是學(xué)校心理健康教育的基本原則，即使在某些特殊情況下需要正當(dāng)泄密，也要最大限度地尊重和保護學(xué)生的隱私。6.平等羊重原則。教師要充分尊重學(xué)生的人格，把自己放在與學(xué)生完全平等的位置，只有熱愛學(xué)生，相信學(xué)生，與學(xué)生建立起平等對話、友好信賴的朋友式關(guān)系，才能保證心理健康教育工作的順利開展。7.客觀性原則。因為心理健康教育的對象是一種客觀存在的社會的人，因而我們在進行教育活動時，就必須遵循客觀性原則。8.動態(tài)性原則。由于教育客體的年齡、生理、文化等都在不斷地變化，他們的認(rèn)識水平、承受力、內(nèi)心體驗、行為表現(xiàn)等都是變化著的“不穩(wěn)定因子”，因此，在教育時，不可以來個所謂的“一，而應(yīng)當(dāng)堅持動態(tài)性原則。錘定音” 9.系統(tǒng)性原則。交流是人的重要特征。任何一個個體，不管他內(nèi)心的想法如何，實際的表現(xiàn)怎樣，都是系統(tǒng)的一部分，是一個各種因素的“交匯點”與“集散地”。因而，對他們要從心理狀態(tài)、程度、特點、意念、品德等方面加以分析，進行系統(tǒng)的心理健康教育。10.具體性原則。盡管學(xué)生的總體水平基本相當(dāng)，在具體的階段、具體的時間，針對具體的人，還應(yīng)當(dāng)作具體的分析。只有這樣才能做到對癥下藥，才能確有成效地解決有關(guān)問題。因此，進行心理健康教育時，應(yīng)當(dāng)遵循具體性原則。五后記 聯(lián)合國教科文組織曾提出一個響亮的口號:“健康的一半是心理。”中學(xué)階段雖不是精神疾病的多發(fā)期，卻是不健康行為的孕育期和滋生心理異常的溫床期，加強中學(xué)生心理健康教育刻不容緩。因而，心理健康教育工作是一項長期的、無止境的、無定法的、艱苦細(xì)致的工作，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，甚至是在曲折中提高的過程。這需要我們教師有教書育人的使命感，有強烈的責(zé)任心，不斷摸索行之有效的教育方法，注重學(xué)生心理尤其是不良心理的診斷和矯正。只要做到這些，那么，我們的工作定會有聲有色，效果定會更加顯著。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)生健康情緒心理狀況調(diào)查報告

農(nóng)村中學(xué)生健康情緒心理狀況調(diào)查報告

欽州市欽北區(qū)初級中學(xué)

一、調(diào)查概況

我于2010年3月份開始，對我市欽北區(qū)中學(xué)生的情緒心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村初中生的情緒心里有了初步的了解。為加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，提供了客觀的依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

（一）具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的情緒心理現(xiàn)狀。

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的情緒心理特點。

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的情緒心理成因及對策。

二、調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查，發(fā)出700份問卷，收回700份。

2.座談會及個案調(diào)查。

三、調(diào)查目的情緒穩(wěn)定是一個人心理成熟的重要標(biāo)志，如果中學(xué)生能夠積極地調(diào)控和控制自己的情緒，將有助于青少年以平穩(wěn)的心態(tài)從容面對人生的挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會壓力大，社會環(huán)境復(fù)雜，家庭不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，中學(xué)生的情緒受到很大的影響。從各方面調(diào)查來看，中學(xué)生情緒容易激動不夠穩(wěn)定。

本調(diào)查報告針對農(nóng)村初中生情緒問題進行研究，試圖了解情緒心理產(chǎn)生的原因及發(fā)展的規(guī)律，以便在今后的教育教學(xué)中更加注重學(xué)生的情緒變化，為關(guān)注學(xué)生情緒問題的教育者提供一些研究的依據(jù)。

四、調(diào)查對象

我市北區(qū)部分學(xué)校初

一、初

二、初三年級學(xué)生。

五、調(diào)查組成員

組長：趙瓊輝（全面具體負(fù)責(zé)）

組員：邱峪霄容麗萍

六、結(jié)果與分析：

1.情緒穩(wěn)定的有160人，占22.9%。分析表明，這部分中學(xué)生性格成熟，能面對現(xiàn)實；通常能以沉著的態(tài)度應(yīng)付現(xiàn)實中出現(xiàn)的各種問題；行動充滿魅力，有勇氣，用維護脫節(jié)的精神。

2.情緒基本穩(wěn)定的有300人，占42.8%。這部分學(xué)生情緒變有變化，但變化不大，能沉著應(yīng)付現(xiàn)實中出現(xiàn)的一般性問題。然而在大事面前，有時會急躁不安，不免受環(huán)境影響。

3.情緒激動的有240人，占36.3%。這部分學(xué)生情緒容易激動，容易產(chǎn)生煩惱；不容易應(yīng)付生活中遇到的各種阻撓和挫折；容易受環(huán)境支配而心神動搖；不能面對現(xiàn)實，常常急躁不安，身心疲乏，甚至失眠等。

七、產(chǎn)生不良情緒的原因

1．家庭環(huán)境

家庭不和，父母經(jīng)常吵架，家庭暴力，父母性格不良，家庭經(jīng)濟困難等，影響學(xué)生的情緒。

2.學(xué)習(xí)壓力

造成學(xué)習(xí)壓力的因素有考試、成績排名、學(xué)習(xí)方法等。

3.人際關(guān)系

（1）緊張的親子關(guān)系。父母教育孩子的方法簡單粗暴或放任自流，不愿意傾聽孩子的訴說，父母和孩子的關(guān)系不和諧。

（2）不良的同學(xué)關(guān)系。處理不好同學(xué)關(guān)系，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同學(xué)之間容易產(chǎn)生矛盾、摩擦、妒忌、歧視、誤解、猜疑等。

（3）不和諧的師生關(guān)系。老師的批評、不公對待、評價不當(dāng)或?qū)W(xué)生不夠理解、不夠真誠等，容易使學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒。

八、結(jié)論

喜、怒、哀、樂構(gòu)成了我們的七彩人生，在生活中人的情緒是復(fù)雜多樣的，處于青春期的中學(xué)生，情緒世界同樣是復(fù)雜多變、豐富多彩的，我們的情緒無論具有怎樣的特點，始終都存在于我們的生活中，既可以起到增強的作用，也可以起到減弱的作用，關(guān)鍵在如何調(diào)節(jié)和利用。因此，我們每一個中學(xué)生都要學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，努力培養(yǎng)積極的情緒，使消極的情緒向積極的方面轉(zhuǎn)化，做自己情緒的主人。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

班級姓名

一、調(diào)查的目標(biāo)和方法

(一)目標(biāo)

1.農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2.農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點

3.農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

通過網(wǎng)上問卷調(diào)查有針對性、有選擇性的提出一些與實際、與我們自身有關(guān)聯(lián)的問題。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1.教育價值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村中學(xué)生具有較為明確的教育價值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16％的中學(xué)生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村中學(xué)生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為高中，中專，畢業(yè)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中專或大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是中學(xué)的核心課程之一，有57％的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3.學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果表明，對于中學(xué)畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇繼續(xù)進修，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。

中學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動。

(二)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)

知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

中學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。中學(xué)生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當(dāng)多的中學(xué)生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中專或大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷茫現(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。中學(xué)畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。

3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動技術(shù)課時并不認(rèn)真，平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、實踐體會

這次通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養(yǎng)自己的韌性，更為重要的是檢驗一下自己所學(xué)的東西能否被社

會所用，自己的能力能否被社會所承認(rèn)。想通過社會實踐，找出自己的不足和差距所在。

“艱辛知人生，實踐長才干”。通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認(rèn)清了自己的位置，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。這在無形中使我對自己有一個正確的定位，增強了我努力學(xué)習(xí)的信心和毅力。

第五篇：農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

“農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理”的調(diào)查報告

今年暑假，我趁著去郴州市桂陽走訪對桂陽縣的兩所中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進行了一系列調(diào)查。通過調(diào)查研究，我對農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了一定的了解，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析研究如下:

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法(一)調(diào)查目的

1.農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀 2.當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點 3.當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策(二)調(diào)查方法 1.抽樣調(diào)查

抽取學(xué)生問答，內(nèi)容包括了教育價值觀，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。

2.訪談及個案調(diào)查

整個調(diào)查我問了許多老師，同學(xué)，他們不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了結(jié)實的基礎(chǔ)。

3.網(wǎng)上調(diào)查 了解成因。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對學(xué)生問答調(diào)查記錄分析，以及教師訪談結(jié)果顯示，農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。

(一)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析 1.教育價值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村中學(xué)生具有較為明確直接的教育價值觀。70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，10%的中學(xué)生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村中學(xué)生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年家庭的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷越高以后收入越高，其中70%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生掙錢多，20%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生也能掙錢多，9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷與掙錢多無太多關(guān)系，只有1%的學(xué)生認(rèn)為文盲也能獲得較高收入。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，70%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，20%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，10%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考不考大學(xué)”意識淡化是相一致的。這里值得我們注意關(guān)注的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占了相當(dāng)?shù)姆蓊~。而且，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大于90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。這些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的直接實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，大于80%的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性非常強的語文，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史，地理，生物，英語不是很感感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是中學(xué)生的核心課程之一，有57%的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有一點用處”。

3.學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長”也是中學(xué)師生共同關(guān)心的熱門話題之一。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，有 90%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，而這其中且有百分之五十以上的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，大于80%的學(xué)生希望在勞技課、活動課上學(xué)到較多的、實用的農(nóng)業(yè)工業(yè)科技知識，使之能對他們以后從事的工作有所幫助。

在對這次調(diào)查結(jié)果的整理中，得到了一組非常令人震驚的數(shù)據(jù)，大于百分之五十的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，而其他的一些中學(xué)生則是認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到更好的老師指點”。4.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于中學(xué)畢業(yè)后的打算，55%的學(xué)生選擇讀大學(xué)或是大專，15%的學(xué)生選擇就業(yè)，30%的學(xué)生還沒有考慮。而這里又有有讀大學(xué)強烈愿望的占百分之三十以上。中學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度亦是調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)生大部分是不愿意務(wù)農(nóng)的，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊似乎無規(guī)律的波動，其波動特點為：高一為70%，高二為60%，高三為75%。

(二)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點

根據(jù)這次調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有如下特點: 1.對于教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化

很大部分的中學(xué)生都想自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值之一是在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存，生活，工作所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來社會的競爭能力和提高自己在社會上的地位。在此基礎(chǔ)上，有部分家庭經(jīng)濟條件還好且成績也較優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

農(nóng)村中學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點就是務(wù)實化和功利化。現(xiàn)在中學(xué)生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人是從經(jīng)濟的角度去看待和衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的花費功夫的程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)與經(jīng)濟價值。

我們知道，由于此時年齡和學(xué)識還不完整的制約，中學(xué)生的認(rèn)知，分析，判斷等能力既不夠成熟又不夠穩(wěn)定。事實上，也有相當(dāng)多的中學(xué)生的教育價值觀是迷茫的，其原因在于：一是越來越多的大專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大專或大學(xué)失去了信心；二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化基礎(chǔ)課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因亦使得越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們在一些教師交談和學(xué)生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于其對學(xué)生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延開來，不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種比較消極的，亦不可取的教育價值觀。

2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教育價值觀和對未來的期望等各方面的差異。中學(xué)畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考大專或是大學(xué)的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)到中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則是要求最大容量，最大限度地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等優(yōu)秀水平。而多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛，他們要去拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)，他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求去充分培養(yǎng)自己的特長，同時他們還要求掌握更多的實用技術(shù)。

3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有相當(dāng)?shù)闹饔^性和不協(xié)調(diào)性

對抽取學(xué)生的問答調(diào)查表明，大約70%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對個別學(xué)生的考察，我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的其實具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。

這些學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性主要突出表現(xiàn)在：他們其實已經(jīng)認(rèn)識到了未來進入城市就業(yè)或在農(nóng)村從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的艱難性，但有大約60%的學(xué)生卻仍表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極為不現(xiàn)實的。此外，約有40%的學(xué)生是希望自己以后在事業(yè)上能取得一定成功，但他們中卻又有大約40%的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀大專，這樣從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性則主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)：調(diào)查結(jié)果表明，大約百分之三十的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動技術(shù)課時并不認(rèn)真也不是很有興趣，平時也很少去接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時，約40%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上卻沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的應(yīng)有的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對調(diào)查的思考

(一)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機會，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負(fù)面影響也很大。(二)對其形成健康的學(xué)習(xí)心理的對策

1.增加更多投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，讓這些孩子有條件，且有正確的心態(tài)去投身于學(xué)習(xí)中。

2.進行職業(yè)指導(dǎo)，幫助這類學(xué)生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農(nóng)的特點，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習(xí)期間確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。

3.開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對這類學(xué)生進行學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，考試心理，學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。