第一篇：農村中學生數學學習心理簡析

就提高農村中學生數學學習興趣簡析

懷化市 辰溪縣安坪中學 陳平華

近年來，懷化市的高考成績在全省排名不是很理想，對為這種狀況，有相關家長和教師組成了一個民間調查小組，通過和省內高考得好的市對比，發現凡是考得好的市，其畢業生中理科占了百分之六十以上，而我們懷化市的高考學生報文科和理科的學生基本相當，有個別縣區，甚至是文科學生超過了理科學生。然而眾所周知，高考的錄取人數中，理科錄取的人數要占到總人數的三分之二，這就是我們懷化市多年來高考成績不理想的一個重要原因了。這種狀況是如何引起的呢？為何我們的高中生不愿選擇理科呢？這就要從我們懷化的基礎教育說起了，而基礎教育中的數學教育就值得我們深思了。學生從一開始就厭倦了我們的數學教學，那么如何改變這種狀況呢？一面，我就提高農村中學生數學學習興趣作一個簡要分析。

一、要想盡辦法提高學生的自信心：

對于農村中學生來說數學難學的思想普遍存在，因此降低了學生自信心和學習動機。因此我們在初中數學教學的開始，首先要消除學生“數學難學”的心理，在開始學習數學時多花一些時間，講清數學研究的主要內容和研究的主要方法，與學生說明數學同我們的生活是息息相關的，數學源于生活，反過來數學也為生活服務。當學生在學習過程中碰到困難時，教師應當把如何學好數學這一部分講得更清晰、更生動，可以把自己或他人學習數學成功和失敗的經驗介紹給學生，從而消除學生畏難心理，為后續學習奠定基礎；

其次在學習數學的過程中要幫助學生正確歸因，找出造成學生學習成功與失敗的真正原因；如果成功與失敗的原因比較多時，應側重

比如說引導學生學會將自己的成敗歸于努力因素，這會提高其學習的積極性。對他們的努力情況給予及時反饋，讓他們看到努力有進步，取得了相應的成果，努力是有效的。如果更大的努力仍然不能使學習進步，學生也許就會陷入更大的失望當中。當學生失敗時，使他們歸因于學習方法不當更能提高學習積極性。因為這既可以使學生繼續努力，又會使他們考慮如何加強認知技能，掌握正確的學習方法。在教學過程中不僅要及時幫助學生消除“畏難”心理，找出學生學習成功與失敗的原因，而且要及時指導學生的學習方法。

二、改變學生的學習方式：

農村中學的學生，從小生活在農村，見識少、所學知識均為書本知識，對于生活中常見的一些現象等知之甚少，致使他們在學習比較被動，依賴性較強，往往對數學知識死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管，更沒有良好的學習習慣。因此，為了促進學生的學習主動性，在教學中我結合教學實踐培養學生養成良好的學習習慣。要養成良好的閱讀習慣，要求計算過程重點讀。計算教學中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程。數學概念應精讀，使其在閱讀過程中掌握和理解概念。數學概念應按其結構來精讀，要力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指導學生精讀概念。要養成準確表達的習慣；讓學生有根有據、有條有理地說明算理，分析數量關系，理由充足地與他人討論數學問題，并能隨時糾正別人不正確不嚴密的數學語言。

三、循序漸進、分層教學：

通過了解，我認為數學難學的大多數同學認為聽課比較有趣，但平時作業和考試與書上練習的難度差距太大，讓人不知所措，因此，如何處理課堂練習與課外作業，平時訓練與考試的難度關系是搞好數學教學的另一個關鍵，心理學研究表明，在完成課題困難大時，成功

后滿意度越高。反之，課題容易，即或成功，但滿意感未必增高，能力水平低的學生，可能滿意；能力水平高的學生，則滿意度低。能力高的學生往往厭棄簡易的學習問題，喜歡探討綜合性的學習問題。因為簡易的問題雖然容易解決，可是缺乏激勵性，不足以引起學生的思考。經過努力思考，克服困難，解決了較為復雜的問題，會使人感覺到心理上極大的快慰和滿足。這就是說難度過大或過小的課題，都不容易激發學生的成就動機，難度適中的課題最能調動學生學習的積極性。因此對學生可以分層要求。循序漸進在教學過程中對于認識水平高的學生提出的要求高一些，作業難度稍大一些，對于認識水平低的學生要求降低一些，作業難度稍低一些。而不能采取全班同學都做同樣作業的方法。再者，練習和考試的難度要把握恰當，在平時的考試中把注意力放在對重要概念的理解和基本應用上，到了復習迎考時再加以擴展、拓深，這樣學生對基本概念的理解就更清楚了，基本應用方法掌握了對于擴展和拓深的知識掌握起來更自然一些。使不同的學生對數學知識有不同的收獲，達成數學教學新理念的要求。

四、化被動為主動：

通過30多年的教學實踐經驗我認為學生學不好數學的原因并非是智力因素造成的，而是由于學生缺乏主動學習。例如我們在課堂提問中，如果某個同學不會回答，或者回答得與正確答案有出入，我們教師通常的做法是再提問別的學生來回答同樣的問題，直到問題解決，這樣使學生養成了反正回答不出來，老師要讓別人來回答，學生懶得去思考的習慣，輪到其他同學回答，也以相同的方法來應付，最后問題還是老師自己來解決，這樣不利于學生養成自己克服困難的習慣，而使得學生意志薄弱。而老師應該適當地提示、引導、點撥，讓被提問同學通過自己思考來解決問題，這樣不僅通過解決問題樹立了被提問學生的自信心，也對其他學生起到了示范作用，使學生知道碰

到了困難必須自己去面對，并且通過自己的努力能夠解決，從而磨練學生的意志。

五、建立良好的課堂氣氛：

一個良好的學習環境，是建立在一個平等愉悅、友好親密的安全心理環境基礎上的。因此，教師在課堂中的親和形象是和諧的課堂環境的源頭。要想學生喜歡上數學課，首先學生要喜歡老師。要想學生喜歡老師，首先教師要先喜歡數學、喜歡學生。“親其師，信其道”只有教師喜歡數學、喜歡學生，學生才會喜歡上數學課、學數學。教師不僅僅是傳授知識，而且是教師與學生的情感交流，正所謂認知與情感相互促進發展。作為教師，要心系學生，情系學生，愛優生更愛差生，要為學生的成績進步而欣喜，更要為學生的落后而焦慮。其次，教師要充分尊重、平等地對待學生。教師要放棄高高在上、唯我獨尊的思想，要做學生的“同輩朋友”，做學生的“大伙伴”。躬身或蹲下身來與學生對話，師生間才會建立了良好的感情，這樣師生間才會坦誠相待，溝通交流，心智交融，敢于自由表達或提出建議。有了平等和諧的師生關系，學生才學得輕松而起勁、迎難而上、樂此不疲。就能不斷提高學生學習數學的興趣。再其次，教師要提高個人的教學藝術水平。不同的教師，就有不同的學生。同一門數學，不同的教師，學生的學習水平、喜歡數學的程度，必然是不一樣。因此，教師的教學藝術水平，直接影響著學生的學習效果。提高教師的個人教學藝術水平是激發學生學習數學興趣的一個重要措施。

綜上所述，提高農村中學生學習數學興趣，對于農村數學教師來說任重道遠，但我相信只要找到其根源，對癥下藥，從源頭抓起，教師教法與時俱進，農村中學生學習數學的興趣就會慢慢提高，成績將會不斷優異。

第二篇：中學生數學學習心理初探

中學生數學學習心理初探

在科技日益發達的今天，在我國教育改革正從應試教育向素質教育轉變的今天，學生在數學學習中的發展不平衡，學生個體之間為什么會存在差異，現在學生的學習心理又是怎樣的？帶著這些疑問，筆者調查了部分學生，了解到學生發展不平衡的原因，除了感到數學難學外，還有如下幾種情況：

一、來自外面世界的誘惑

外面的世界很精彩，現在的中學生對一切充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，可是由于年齡因素，他們在接受新事物的同時，無法不受不利因素干擾，游戲、網吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，我所教的一個學生，沉迷于電子游戲，連生活費也搭上去了，學校里從同學的幫助到家長的懇求，都不能使他懸崖勒馬，到了高三，任課老師天天輪流做他的思想工作，從心理角度入手，在生活上給予無微不至的關懷，同時校長時常對他曉知以情，動之以理，最終使他走出網吧，進入高校深造。

二、來自家庭、學校的無形壓力

來自家庭、學校的無形壓力往往使現在的中學生喘不過氣來，父母的關愛和老師的教誨，在對其形成動力的同時，也形成無形的壓力，學生在和我交流時強調：誰不想成為人才，誰不想成為父母的驕傲，誰不想受到老師的表揚，但有時看到自己在數學學習上與別人的差距，就會缺乏信心，而且總覺得數學學習沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高沒有正比關系，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學笑話和老師的輕視。

三、缺乏恒心

有的同學在現在學習生活中時常會被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道數學學習應當勤奮，但無法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師空動的說教，如勤奮學習等。喜歡聽一些摧人奮進的、真實的故事，但也只有三分鐘熱度，在他們心中和老師是有代溝的，盡管他們也尊重老師，但對老師還是有畏懼感，在他們心里無法和老師建立起一種平等關系。

四、青春期的困惑

青春期的萌動、對異性的好奇使學生好表現，從而學習更有動力，這本是好事，可是如果男女同學交往處理不當，則會嚴重影響學習。同學之間的矛盾以及偶而出現的嫉妒心理，都是影響學習的不利因素，再加上對各門學科在時間上不能合理安排，以及學習態度和方法的不同，這些就導致了學生個體差異。

如何改善這種狀況，培養適應社會發展的人才，我覺得教師在數學教學中，應做到如下幾點：

一、教學模式的轉變

改變教學理念和教學模式，不能采用填鴨式教學，不斷改變教學方法吸引你的學生，引導你的學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題，回到實踐中驗證結論的正確性這一完整的過程，注重基礎知識的講解，這樣不僅利于創新精神和實踐能力的培養，更利于數學興趣的培養，目前學生的學習興趣是以自己學的好壞來確定的，有的學生由于數學基礎差，對其采用的是逃避的方式，教師的耐心、細心，和教學方法的轉化，才能從根本上解決問題，使學生形成良好的學習氛圍，真正做到讓課堂教學煥發生命活力。

二、教師角色的轉變

教師要愛學生，不能做“教育警察”，而且要讓學生切實體會到你對他的關愛，愿意將心中的困惑告訴你，同時要和他一起面對困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關系，真正成為學生的良師益友，多賞識你的學生，讓他們有成就感，覺得學習是一種樂趣，而不是一種負擔，做到由原來的被迫學轉變為主動學。

三、培養學生的自信心

循循善誘，對男女同學交往不能橫加干涉，當眾批評，要正確引導使他們形成良好的同學友誼，要成才先成人，激勵機制要落到實處，不求人人成功，但求人人進步，每天表揚進步的學生，在教學過程中要注意學生良好的心理素質的訓練，“大處著眼，小處入手”，并持之以恒，培養學生自尊自信、自控忍耐，堅毅等品格。

四、貫穿德育教育于數學教學中

作為數學教師，應貫穿德育教育于教學中，試問一個沒有愛心的人，怎么可能成為人才，現在的學生有的不是缺智商，而是缺動力，他不知學習目的是什么，有的學生家境貧寒，父母勒緊褲腰帶也不讓他受苦，但他們根本沒有同情心，不思學習，貪圖享受，我覺得這樣的學生應給予其如何成人的教育，抵制他們在生活上的攀比之風，把精力集中到學習上來。

總之，教師如果能做到愛你的學生如你的孩子，在高中數學初始階段的教學中，設置適宜的難度，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣，那么你的學生的數學學習能力就會增強，一定會成為有用的人，一個真正的人才。

第三篇：農村中學生的學習心理

農村中學生的學習心理

班級姓名

一、調查的目標和方法

(一)目標

1.農村中學生的學習心理現狀

2.農村中學生的學習心理特點

3.農村中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

通過網上問卷調查有針對性、有選擇性的提出一些與實際、與我們自身有關聯的問題。

二、調查結果分析

(一)農村中學生的學習心理現狀分析

1.教育價值觀

調查顯示，大部分農村中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的中學生沒有考慮。

調查還顯示，農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中，中專，畢業生掙錢多，25％的學生認為初中畢業生掙錢多，8％的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。

2.學習態度

調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是中學的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3.學習目的調查結果表明，對于中學畢業后的打算，55％的學生選擇繼續進修，18％的學生選擇就業，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。

中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村中學生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動。

(二)當前農村中學生的學習心理特點

調查顯示，當前農村中學生的學習心理與以往農村的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化

自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學

知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中學生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們調查的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷茫現象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，農村中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。中學畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，33％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

三、實踐體會

這次通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養自己的韌性，更為重要的是檢驗一下自己所學的東西能否被社

會所用，自己的能力能否被社會所承認。想通過社會實踐，找出自己的不足和差距所在。

“艱辛知人生，實踐長才干”。通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發現了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。這在無形中使我對自己有一個正確的定位，增強了我努力學習的信心和毅力。

第四篇：農村中學生的學習心理

“農村中學生的學習心理”的調查報告

今年暑假，我趁著去郴州市桂陽走訪對桂陽縣的兩所中學學生的學習心理狀況進行了一系列調查。通過調查研究，我對農村初中生的學習心理有了一定的了解，現將調查結果分析研究如下:

一、調查的具體目標和方法(一)調查目的

1.農村中學生的學習心理現狀 2.當前農村中學生的學習心理特點 3.當前農村中學生的學習心理成因及對策(二)調查方法 1.抽樣調查

抽取學生問答，內容包括了教育價值觀，學習態度，學習需求和學習目的四個方面。

2.訪談及個案調查

整個調查我問了許多老師，同學，他們不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了結實的基礎。

3.網上調查 了解成因。

二、調查結果分析

對學生問答調查記錄分析，以及教師訪談結果顯示，農村中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)農村中學生的學習心理現狀分析 1.教育價值觀

調查顯示，大部分農村中學生具有較為明確直接的教育價值觀。70%的學生認為學習的作用是提高自身素質，20%的學生認為學習的作用是為了考大學，10%的中學生沒有考慮。

調查還顯示，農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年家庭的經濟收入與受教育程度成正比，大部分學生認為學歷越高以后收入越高，其中70%的學生認為大學畢業生掙錢多，20%的學生認為高中畢業生也能掙錢多，9%的學生認為學歷與掙錢多無太多關系，只有1%的學生認為文盲也能獲得較高收入。

2.學習態度

調查結果表明，70%的學生對學習的熱情較高，20%的學生對學習的熱情中等，10%的學生害怕學習。這與他們“考不考大學”意識淡化是相一致的。這里值得我們注意關注的是，害怕學習的學生數占了相當的份額。而且，在調查中還發現，大于90%的學生都有自己“最討厭的課程”。這些學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的直接實用價值緊密相關。調查結果顯示，大于80%的學生對與現實生活聯系緊、實用性非常強的語文，數學，物理，化學，勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史，地理，生物，英語不是很感感興趣。在學生討厭的課程中，英語是中學生的核心課程之一，有57%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有一點用處”。

3.學習習需求

當前，“特長”也是中學師生共同關心的熱門話題之一。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，有 90%的學生有自己感興趣的目標，而這其中且有百分之五十以上的學生希望得到教師的指導。同時，大于80%的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業工業科技知識，使之能對他們以后從事的工作有所幫助。

在對這次調查結果的整理中，得到了一組非常令人震驚的數據，大于百分之五十的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，而其他的一些中學生則是認為“學校老師能力有限，希望得到更好的老師指點”。4.學習目的

調查結果表明，對于中學畢業后的打算，55%的學生選擇讀大學或是大專，15%的學生選擇就業，30%的學生還沒有考慮。而這里又有有讀大學強烈愿望的占百分之三十以上。中學生對于“務農”的態度亦是調查的重要目標之一。調查結果表明，農村中學生大部分是不愿意務農的，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊似乎無規律的波動，其波動特點為：高一為70%，高二為60%，高三為75%。

(二)當前農村中學生的學習心理特點

根據這次調查顯示，當前農村中學生的學習心理有如下特點: 1.對于教育價值趨向多元化、務實化、功利化

很大部分的中學生都想自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值之一是在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存，生活，工作所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力和提高自己在社會上的地位。在此基礎上，有部分家庭經濟條件還好且成績也較優秀的學生則致力于追求大學教育。

農村中學生的教育價值觀的另外兩個特點就是務實化和功利化。現在中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人是從經濟的角度去看待和衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的花費功夫的程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術與經濟價值。

我們知道，由于此時年齡和學識還不完整的制約，中學生的認知，分析，判斷等能力既不夠成熟又不夠穩定。事實上，也有相當多的中學生的教育價值觀是迷茫的，其原因在于：一是越來越多的大專生和大學生難以就業，從而使他們對考大專或大學失去了信心；二是學術性較強的中學文化基礎課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生努力學習的內在刺激和利益驅動。這些原因亦使得越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在一些教師交談和學生家長訪談的過程中發現，由于其對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延開來，不可否認，這一現象所反映的是一種比較消極的，亦不可取的教育價值觀。

2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中還發現，農村中學生由于個人的學習基礎，教育價值觀和對未來的期望等各方面的差異。中學畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考大專或是大學的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達到中等水平；追求大學教育的學生，則是要求最大容量，最大限度地掌握所學知識，學業成績達上等優秀水平。而多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛，他們要去拓展學習的內，他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求去充分培養自己的特長，同時他們還要求掌握更多的實用技術。

3.學習目的明確，但具有相當的主觀性和不協調性

對抽取學生的問答調查表明，大約70%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對個別學生的考察，我們發現，這些學生的學習目的其實具有嚴重的主觀性和不協調性。

這些學生學習目的主觀性主要突出表現在：他們其實已經認識到了未來進入城市就業或在農村從事非農產業的艱難性，但有大約60%的學生卻仍表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極為不現實的。此外，約有40%的學生是希望自己以后在事業上能取得一定成功，但他們中卻又有大約40%的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀大專，這樣從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性的作用。學生學習目的的不協調性則主要表現為思想與行動的不協調：調查結果表明，大約百分之三十的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真也不是很有興趣，平時也很少去接觸農業科技方面的資料。同時，約40%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上卻沒有顯現出相應的應有的積極性，而是呈現出一種消極的學習態度。

三、對調查的思考

(一)當前農村中學生的學習心理狀況成因分析

市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且想及早結束學業而外出打工。隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。(二)對其形成健康的學習心理的對策

1.增加更多投入，創造良好的教育教學環境，讓這些孩子有條件，且有正確的心態去投身于學習中。

2.進行職業指導，幫助這類學生了解不同職業主要是務農的特點，現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確立自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。

3.開設心理輔導課程，對這類學生進行學習動機，學習興趣，學習能力，考試心理，學習適應性等內容的輔導是當務之急。

第五篇：農村中學生數學學習之我見

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農村中學生數學學習之我見

作者：崔榮德

來源：《現代教育科研理論》2013年第03期

【摘要】幫助學生消除心里障礙，找回自信；建立平等的師生關系，引導學生學習；多渠道培養學習數學的興趣。

【關鍵詞】 數學學習；興趣

農村中學生生活空間比較狹窄，學習基礎差，部分學生導致厭學情緒，尤其是數學 有的連小學簡單的四則混合運算都不會，針對這種情況，作為初中數學老師就應當利用他們身邊的數學信息，激發數學興趣，提升數學素養，讓學生學好數學。

1.幫助學生消除心里障礙，找回自信 很多學生數學成績不好，數學思維能力明顯滯后，導致他們產生不想學，學不好的思想，對這些學生要幫助他們消除心里障礙，在學習方法上加以引導，我在具體數學教學中是這樣做的，首先找一些簡單的數學題，讓學生先做或討論，然后找出學生亮點，加以肯定表揚，多創造機會，讓學生身上的亮點得到充分發揮，使他們認為自己行，并不比別人差，從而找到了學習自信心。

2.建立平等的師生關系，引導學生學習教學過程中，教與學是相互相成的，良好的師生關系對教與學有積極的促進作用，教師是師生情感關系的主導者，只有具備親和力，和完美的人格才能建立和諧的師生關系，學生一旦與數學老師建立了和諧的關系，學生就會喜歡這個老師，從而喜歡這個老師所上的數學課，當老師的情感在教學中得到充分發揮時，學生學習數學的興趣就濃了，學習成績就自然提高。

3.多渠道培養學習數學的興趣 數學內容較枯燥抽象，它不像語文那樣有深動的語言和復雜的故事情節，不容易引起學生學習興趣，因此，在數學教學過程中，老師要從身邊熟悉的數學入手，引導學生大膽探索時間，總結規律，比如我在教三角形內角和定理時，我讓學生任意畫一個三角形，然后把這個三角形剪下來，再把剪下來的這些三角形拼在一起，看看是不是180°，通過這樣在實際中學習數學，學生的積極性，其次在數學課堂中要從語言的表達下功夫，充分利用各種直觀教學手段，如模型直觀、實物直觀、圖像直觀、語言直觀、多媒體直觀等教學手段，從學生感性認識上升為理性認識，借助于教師的生動語言，動作表情，進行形象化表達，吸引學生注意力，創造一個有生有色的課堂，培養學生學習數學興趣。

總之，提高農村中學生數學學習興趣，對提高農村數學教育的意義非常重大，作為數學教師，只有不斷的改進教學方法，多渠道多角度引導學生積極思考認真探索，最終能夠使學生對數學達到厭學到愛學樂學的轉變。