第一篇：小組合作中學(xué)生存在的不良心理及矯正

小組合作中學(xué)生存在的不良心理及矯正

摘要：本文通過“自主探討,合作交流”的教學(xué)模式,結(jié)合教學(xué)過程,探討由于教學(xué)環(huán)境,學(xué)生個(gè)性等原因,導(dǎo)致大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一些不良心理。這些不良心理問題如果得不到及時(shí)的矯正，不僅會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也會(huì)危害到小學(xué)生的心理健康，則我們必須正視合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生存在的不良心理問題，準(zhǔn)確尋找這些不良心理問題存在的根源，及時(shí)給予矯正，才能促進(jìn)我們教學(xué)的真正進(jìn)步。

關(guān)鍵字: 不良心理 合作學(xué)習(xí)矯正

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的有效的學(xué)習(xí)方法——合作學(xué)習(xí)，他能促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，加強(qiáng)師生，生生之間的多向交流，改善課堂心理氛圍，因而受到關(guān)注。在教學(xué)中，教師們都十分注重讓學(xué)生在合作中探究問題和解決問題，但從大部分學(xué)校實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)各類學(xué)生在合作態(tài)度；技能等方面存在著一些不良心里現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)較好的學(xué)生表現(xiàn)自我為中心，不合群；學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則表現(xiàn)出坐在那里無所事事；中等生表現(xiàn)出，人云亦云，不充分不發(fā)表自己的觀點(diǎn)；性格內(nèi)向的部分學(xué)生不大膽發(fā)言，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)害羞等。現(xiàn)就小組合作學(xué)習(xí)為例，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)中存在的問題，本文就此談點(diǎn)個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)：一.當(dāng)今合作學(xué)習(xí)存在的不良表現(xiàn)。

我在淄川北關(guān)小學(xué)實(shí)習(xí)期間，教師們都十分注重讓學(xué)生在合作中探究問題，分析問題，解決問題，有時(shí)候我們會(huì)看到課堂上雖然很“熱鬧”,似乎學(xué)生們是在進(jìn)行有效的“合作 ”，但在這種熱鬧的場(chǎng)景的背后，卻包含著許多“偽 例如：《九加幾》這節(jié)課中教師的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)開運(yùn)動(dòng)的情景，某某小學(xué)舉辦一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì),在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為運(yùn)動(dòng)員們準(zhǔn)備了一些盒裝飲料,運(yùn)動(dòng)員們已經(jīng)喝了一些,還有多少盒? 師 :同學(xué)們你是用什么方法知道還有多少盒的呢?請(qǐng)同學(xué)們分小組討論一下（下面是其中小組的討論情況）

生1：箱子里有9盒，我接著數(shù)箱子外面的4盒，有13盒飲料。

生2：我也是這樣想的。

生3：（爬在桌子上，看著其他組員討論，自己好像一個(gè)局外人似的，不參與。）

生4：（低著頭，有些害羞）我想，從箱子外面??放到箱子里?

生1：（搶斷）我感覺我的辦法很好，這么簡(jiǎn)單的問題，有什么好討論的，聽我的沒錯(cuò)。

生4：（想說卻最終沒說出來。）下面是我事后詢問生2.生3.生4.的結(jié)果 生2：我是1.2.3.4??一盒一盒數(shù)的，但我們小組長(zhǎng)（生1）的辦法不和我的一樣，我怕我說錯(cuò)了，別的同學(xué)會(huì)笑我，所以我就說和他一樣啊。生3：一般老師是叫我們小組找匯報(bào)結(jié)果，反正又不會(huì)叫到我。生4：我是想從箱子外面拿一盒放到箱子里面湊成10盒，箱子外面還有3盒，就可一眼看出還有13盒飲料了。）（多好的想法！）從這個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)主要存在以下幾種典型的不良心理：

（一）自我中心

現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生都屬于獨(dú)生子女，在家不管做什么事情家長(zhǎng)都以他們?yōu)橹行模歉改競(jìng)兊摹罢粕厦髦椤保由显趯W(xué)校中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生是老師心目中的“佼佼者”,則小組合作學(xué)習(xí)所成了學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)揮權(quán)威性的場(chǎng)所，形成考慮問題以自我為中心，認(rèn)為自己就是對(duì)的，別人的不善于傾聽，不允許有異議。

希望別人服從于自己，然而形成自我為中心的心理。案例中的學(xué)生1就是這種自我為中心的心理傾向。

（二）盲目從眾

在教師提出思考的問題時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)中的大部分中等生，沒有經(jīng)過自己深入的思考，分析，就盲從小組中的其他成員（尤其是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生）提出的觀點(diǎn)，不管對(duì)與錯(cuò)，人云亦云。案例中的學(xué)生2就有著明顯的盲目從眾的心理傾向。

（三）不合群體

在合作學(xué)習(xí)中，往往是兩個(gè)人或四個(gè)人為 小組進(jìn)行討論，但在小組內(nèi)總會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)較差的孩子，可能由于學(xué)習(xí)困難不自信的原因，他們不喜歡和小組中的其他成員交往，所以在老師讓分小組討論問題時(shí)，他們總是游離合作團(tuán)體之外，對(duì)于教師提出的問題不過問也不思考。案例中的學(xué)生3，就屬于不合群體的心理傾向。

（四）內(nèi)向害羞

有些屬于性格內(nèi)向的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于教師提出的問題自己心里明白，也有自己的觀點(diǎn)和看法，但不善于表達(dá)，也可能是不夠自信而變得猶豫不決，怕自己的觀點(diǎn)不對(duì)，引起同伴的譏笑。盡管自己的觀點(diǎn)是正確的也不敢說，害怕同伴們認(rèn)為自己是在討好老師，想得到老師的偏愛。然而在合作學(xué)習(xí)中形成了一種羞怯.靦腆的心理。案例中的學(xué)生4就是這種羞怯.靦腆的心理傾向。

二．合作學(xué)習(xí)中小學(xué)生存在不良心理的原因

我認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)中小學(xué)生存在不良心理的原因有以下幾點(diǎn)：

原因一:現(xiàn)在的小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，是家庭的“中心”同時(shí)孩子在家中缺少同等地位的合作伙伴，缺乏合作性的活動(dòng) 容易形成“人人為我,我為自我”的個(gè)人中心主義，再加上父母在合作學(xué)習(xí)這方面缺乏對(duì)孩子的正確引導(dǎo)，容易使孩子養(yǎng)成心胸狹窄.自私自利，形成極端個(gè)人主義，導(dǎo)致孩子缺乏合作的精神。

原因二：在課堂教學(xué)中，生生間的合作學(xué)習(xí)往往是課堂上的點(diǎn)綴，只是為了“合作”而合作，只是一種教學(xué)手段的展示，從內(nèi)心就沒有將學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣.方法.積極性作為目標(biāo)去設(shè)計(jì)，所謂的合作學(xué)習(xí)就是優(yōu)秀生一統(tǒng)天下，所謂的小組交流還是優(yōu)秀生在復(fù)述自己的見解，一個(gè)小組的所有活動(dòng)，幾乎被這個(gè)小組的“小權(quán)威（優(yōu)秀生）”所壟斷，而學(xué)困生在這種合作學(xué)習(xí)中只能越來越自卑，越來越對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

原因三：在課堂上，教師的權(quán)威意識(shí)很濃，我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生們高舉著手等待教師的“點(diǎn)名”——問題該由誰來回答也完全決定于教師。這就導(dǎo)致了學(xué)生參與機(jī)會(huì)的不平等，而這種參與機(jī)會(huì)的不平等直接導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的淡漠，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

三．合作學(xué)習(xí)中小學(xué)生存在不良心理的矯正措施

（一）合理分組

在班級(jí)授課的基礎(chǔ)上，我們把每個(gè)班的學(xué)生按均衡編組的原則，依據(jù)學(xué)生的能力.性別.個(gè)性特征.專長(zhǎng).愛好等個(gè)體差異混合組成互補(bǔ)的若干學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)形式有：同質(zhì)分組，即好.中.差生組；異質(zhì)分組，即優(yōu).中.差混合組；結(jié)構(gòu)分組，即以座位前后左右為一組；自由分組，即根據(jù)興趣愛好自由合組。

（二）分工明確 合作學(xué)習(xí)不是吃大鍋飯，而是要在同學(xué)們之間分工合作中學(xué)會(huì)合作，形成一定的責(zé)任意識(shí)。然而教師在讓學(xué)生討論問題時(shí)，任務(wù)和目標(biāo)難度要適宜，小組內(nèi)的成員分工必須明確，例如，可在小組內(nèi)設(shè)置組長(zhǎng).記錄員.中心發(fā)言人.材料整理員.展示員等分工實(shí)行輪換制，兩三周輪換一次，便于學(xué)生嘗試各種角色，使每個(gè)學(xué)生體會(huì)到自己在合作中的獨(dú)特作用，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).合作技能

教師可在課外活動(dòng)期間，經(jīng)常開展一些有關(guān)合作的游戲，例如：“不讓球掉下來”兩人一組，自由嘗試不用手合作將球運(yùn)到終點(diǎn)。學(xué)生可以用背部.腹部.肩部.或身體的側(cè)面夾住球前行。當(dāng)學(xué)生嘗試過多種方法后，請(qǐng)學(xué)生分成兩隊(duì)進(jìn)行合作運(yùn)球比賽（學(xué)生可以運(yùn)用自己認(rèn)為最好的合作方式運(yùn)球）。各隊(duì)學(xué)生為自己的隊(duì)友加油。合作游戲結(jié)束后討論心里有什么感受? 使學(xué)生明白合作是相互忍耐和體諒，合作需要共同動(dòng)腦子想辦法，使學(xué)生在游戲中明白合作的重要性，在游戲的潛移默化中不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。四．結(jié)論

總之，我們不能將合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的理解為同桌或小組之間的“討論”，要正視生生之間，學(xué)生與課本之間，教師與學(xué)生之間的深度合作只有這三個(gè)方面合作融洽，關(guān)系和諧了，我們的課堂合作教學(xué)才會(huì)生動(dòng)起來，合作學(xué)習(xí)才會(huì)成為課堂中的一道亮麗風(fēng)景。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)生心理矯正

淺談農(nóng)村中學(xué)生心理障礙的診斷與矯治 關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校心理障礙心理嬌治 摘要：組成部分心理健康教育是學(xué)校教育不可或缺的在當(dāng)代學(xué)校教育中占有重要地位，發(fā)揮著積極而有效的作用。近年來，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理障礙呈現(xiàn)新的特點(diǎn)和動(dòng)向，需要進(jìn)行針對(duì)性的研究、嬌治。一引言 對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在一 ”份報(bào)告中這樣預(yù)言:“沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。但在傳統(tǒng)教育觀念和教育管理模式的影響下，農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育明顯滯后于時(shí)代的要求，出現(xiàn)了不少巫待思考和研究的問題。他們心理上一旦產(chǎn)生障礙，便容易焦慮、厭倦、自卑與壓抑，時(shí)常出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象。如何及時(shí)診斷此類學(xué)生的心理障礙，矯正他們不良的心理本文就此談點(diǎn)個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。二當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生現(xiàn)狀 處于青春發(fā)育時(shí)期的中學(xué)生受到的心理困擾十分明顯，心理矛盾很突出，近年來，我們通過心理調(diào)查、咨詢活動(dòng)了解到，主要的問題有以下幾類:

一、情緒類問題 1.思想封閉。心理障礙生在一個(gè)班中所占比例較小，他們的思想和行為往往不被多數(shù)人所接受，他們與多數(shù)人不“合群”，顯得較為孤單。在此情況下，他們很想找到一些“知音”和同盟者，改變孤立的局面，但由于自感處在被排擠、冷落的地位，其思想封閉，心理閉塞，不愿向他人敞開心扉。2，精神頹廢。心理障礙生意志薄弱。他們也有改變現(xiàn)狀，要求上進(jìn)的愿望，有的上進(jìn)心還很強(qiáng)。但他們長(zhǎng)期形成的不良習(xí)慣和意志薄弱的缺陷，成為制約他們進(jìn)步的嚴(yán)重障礙。不突破這種障礙就很難前進(jìn)。3.集體主義觀念淡薄。物質(zhì)條件的改善和家人的溺愛，使當(dāng)代中學(xué)生助長(zhǎng)了自我意識(shí)，淡化了公眾意識(shí)少了苦干、實(shí)于、無私奉獻(xiàn)的精神少了熱心公益活動(dòng)、為他人服務(wù)的觀念少了謙虛、誠(chéng)實(shí)的美德。他們學(xué)習(xí)時(shí)，畏難怕苦勞動(dòng)時(shí)，嫌臟怕累。

二、學(xué)習(xí)類問題 學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。隨著人們生活水平的提高，中學(xué)生的享樂思想也逐漸滋生，不少學(xué)生不能適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)氣氛和嚴(yán)格的要求，學(xué)習(xí)信心不足或喪失信心，因而放松學(xué)習(xí)，懶獺散散，不刻苦，厭聽講，厭作業(yè)，厭考試，有的逃學(xué)，上游戲廳，進(jìn)網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下此外，中學(xué)生面臨升學(xué)的遴選，競(jìng)爭(zhēng)激烈自不待言，因壓力大而焦慮不安，情緒失控，自我評(píng)價(jià)失當(dāng)，學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，考試失常，導(dǎo)致障礙性心理疾病的形成。

三、人際關(guān)系問服’ 1.與教師的關(guān)系。當(dāng)代中學(xué)生心理敏感，人際關(guān)系趨于緊張，很想讓有身居于寬松、和諧的環(huán)境中，很想得到他人的理解、信任和尊重，但他們自命清高，希望獨(dú)立，希望擁有自己的生活空間，對(duì)他人尤其是對(duì)師長(zhǎng)存在著戒備心理，不懂得換位思考，不希望師長(zhǎng)干預(yù)，總認(rèn)為師長(zhǎng)以一種監(jiān)視的眼光看著自己，倘若受到老師的批評(píng)，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為老師處處和自己過不去，暴露抵觸情緒，拒絕老師的幫教。2.與同學(xué)的關(guān)系。這方面問題主要集中在交友方面，部分學(xué)生因處理不好同學(xué)之間的關(guān)系而苦惱。有位學(xué)生講到，他的一位好朋友總是對(duì)他不信任，認(rèn)為他對(duì)朋友不忠誠(chéng)，為朋友的付出不夠多，為此，他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。3.與父母的關(guān)系。因父母與子女之間缺少溝通，缺少理解，家庭關(guān)系不和，也有因父母行為不良，使子女厭惡、鄙視，在心靈深處留下創(chuàng)傷。

四、情感類問理 青年時(shí)期是花的季節(jié)，在這一階段，人的第二性征漸趨明顯，性意識(shí)漸趨成熟。此時(shí)，思想較敏感，情緒易沖動(dòng)，對(duì)異性充滿了好奇與向往，當(dāng)然也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情感的困惑。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。主要表現(xiàn)有:①矛盾型:在對(duì)待自身生理變化和與異性交往上不能采取正確的態(tài)度和方法，經(jīng)常處于一種矛盾狀態(tài)，既渴望與異性交往又害怕交往，在異性面前不知所措，形成較大的心理壓力，經(jīng)常陷人莫名的苦惱。②早戀型:性意識(shí)萌發(fā)，但缺乏正確的引導(dǎo)，某些中學(xué)生將自己的感情專注于某一異性身上，表現(xiàn)為，“早戀” 身陷其中而不能自拔，嚴(yán)重影響身心的正常發(fā)育和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，甚至還會(huì)出現(xiàn)性過錯(cuò)。綜上所述，當(dāng)代中學(xué)生存在的心理障礙主要表現(xiàn)為以下幾種類型: ①自我封閉型—性格內(nèi)向孤僻，不愿意或不善于與他人交往，朋友少，經(jīng)常獨(dú)

處，甚至與父母的交往都有一定的困難 ②過分依賴型—生活自理能力差，缺乏獨(dú)立精神和主見，在群體中往往扮演被動(dòng)的角色，這以部分女生為主 ③自我中心型—與人交往時(shí)表現(xiàn)出極強(qiáng)的支配欲、表現(xiàn)欲，不愿聽取他人的意見，協(xié)作意識(shí)很差 ④感情投射型—不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己在家庭、群體和社會(huì)中的角色如易發(fā)生角色的錯(cuò)位 ⑤情感轉(zhuǎn)移型—因感情上某方面的需求不能得到滿足，或受到刺激、傷害，將自己的感情轉(zhuǎn)移至某一特定的人身上，以填補(bǔ)感情的空虛。三學(xué)生心理障礙原因探究

一、家庭原因 1.缺少父母的贊導(dǎo)。各地經(jīng)濟(jì)建設(shè)如火如茶，全國(guó)數(shù)以億計(jì)的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工。近年來夫妻雙雙在外打工的越來越多，在農(nóng)村老家，留下了“6199”部隊(duì)，也留下了家庭教育的真空。爺爺奶奶、外公外婆與第三代存在明顯的代溝，不能掌控他們的思想意識(shí)，不知道他們?cè)谙胧裁矗枰裁础?.家庭缺損。家庭缺損必然帶來家庭教育的缺損，這種缺損實(shí)際上是育人的缺損，影響到對(duì)子女的終身教育。特別是那些離異家庭，由于父母感情破裂，家人關(guān)系變得冷漠、緊張，給孩子心理造成創(chuàng)傷，不僅會(huì)遏制孩子智力、性格、情緒和對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力等方面的發(fā)展，更有甚者，還可能造成其精神異常和心理變態(tài)。3.家長(zhǎng)壓力。中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、逐漸成熟階段，他們開始關(guān)心家事，體貼、孝順父母，希望為父母排憂解難，尤其是農(nóng)村學(xué)生更希望為家庭盡一份綿薄之力，但部分家長(zhǎng)期望值過高，自覺不自覺地將考取重點(diǎn)學(xué)校或名牌學(xué)校作為衡量子女優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，無形之中給子女造成沉重的心理壓力，使其產(chǎn)生焦慮情緒。

二、社會(huì)原因 隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校周圍的娛樂設(shè)施比比皆是，社會(huì)氛圍與學(xué)校的教育氛圍極不協(xié)調(diào)，社會(huì)上許多不良風(fēng)氣侵襲著學(xué)生健康的心靈，中學(xué)生涉世未深，對(duì)這些不良風(fēng)氣缺乏天然的免疫力。加之法制不完善，有些地方執(zhí)法力度不大，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)無動(dòng)力，行無約束，精神頹廢。

三、學(xué)校的原因 1.竟?fàn)幍脑颉Ｄ苌烁咭患?jí)學(xué)校的學(xué)生，昔日老師常常對(duì)他們特別關(guān)注，使他們有一種“天 ’自己不再是班上的前幾名，不再之驕子”的感覺。如今，當(dāng)他們來到新的環(huán)境，就發(fā)現(xiàn)高手云集，有老師成天圍著自己轉(zhuǎn)，這時(shí)大家都想找回當(dāng)初的自我以改變窘迫的處境。然而，學(xué)習(xí)不是一墩而就的事，急于求成，結(jié)果適得其反。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想相悖時(shí)，有的同學(xué)會(huì)調(diào)整自己的位置奮起直追，有的同學(xué)則沉溺于昔日的輝煌，有的同學(xué)面對(duì)今日的落伍，一撅不振。2.課堂教學(xué)模式改變的原因。初、高中的學(xué)習(xí)課程無論在內(nèi)容深度還是在授課方式、學(xué)習(xí)方法上都與小學(xué)有明顯的變化，有些同學(xué)不能適應(yīng)這個(gè)變化，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，心理上自然承受不了，容易產(chǎn)生焦慮情緒。

四、個(gè)體原因 這方面有學(xué)生正常生理現(xiàn)象的因素，也有部分學(xué)生與生俱來的畸形心態(tài)的因素。這樣，在部分、攀比風(fēng)、拜金主義等陋習(xí)，這給學(xué)校正常的教育教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生中就存在著“講義氣” 四學(xué)生心理障礙的矯治

一、情緒類問題矯治 1.利用課堂主渠道和黑板報(bào)、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，向廣大學(xué)生傳授有關(guān)心理健康方面的知識(shí)同時(shí)，開展一系列心理健康知識(shí)的專題講座定期、不定期地舉行以集體或個(gè)體為對(duì)象的心理咨詢活動(dòng)，努力消除學(xué)生心中的不自然感，營(yíng)造濃郁的心理健康教育氛圍，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育。2.建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系，在中小學(xué)開設(shè)有關(guān)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。目前不少中小學(xué)已開設(shè)心理健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識(shí)。但開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理疏導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是一項(xiàng)融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的教育活動(dòng)，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，以減少心理障礙及其他心理疾病，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常、情緒穩(wěn)定、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系融洽的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。3.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。家庭教育是教育工作不可忽視的一個(gè)重要方面。因此，動(dòng)員家長(zhǎng)配合學(xué)校做好對(duì)學(xué)生的思想教育工作。定期走訪，走訪時(shí)要做到針對(duì)性強(qiáng)，切忌漫無邊際的交流要態(tài)度誠(chéng)懇，特別是對(duì)差生的家長(zhǎng)，不能讓他們代學(xué)生受過要盡可能注意活躍交流氣氛，使家長(zhǎng)能夠以平和的心態(tài)參加談話。這樣，家長(zhǎng)便會(huì)以積極的態(tài)度予以配合，收到事半功倍的效果。據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)生的家長(zhǎng)，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過教育學(xué)、兒童心理學(xué)的有關(guān)

知識(shí)。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》5 月 17 日?qǐng)?bào)道:95的家長(zhǎng)沒看過心理學(xué)方面的書，72的家長(zhǎng)沒有 ”看過教育方面的書。他們不懂得如何科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要利用家長(zhǎng)學(xué)校召開家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)了解青少年的年齡特點(diǎn)，懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康教育的重要性，掌握教育子女的正確方法。學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不理解、不尊重他們。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的特殊情況，可以讓外出打工的父母經(jīng)常回家探望關(guān)心子女，或定時(shí)與子女、老師電話聯(lián)絡(luò)，及時(shí)了解子女的生活、學(xué)習(xí)和思想情況。4.建設(shè)良好的班集體，發(fā)揮集體教育作用 每個(gè)學(xué)生都生活在一定的集體中，班集體對(duì)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展具有特殊作用。教育家馬卡連柯曾提出，“平行教育作用” 即教師要影響學(xué)生時(shí)，不都是直接找他做工作，而是先影響集體，再由集體去影響每個(gè)學(xué)生，使教育集體和教育個(gè)人同時(shí)平行地進(jìn)行。這就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他個(gè)人的行為不只是要對(duì)自己一個(gè)人負(fù)責(zé)，而且要對(duì)整個(gè)班集體負(fù)責(zé)。要發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用，關(guān)鍵是通過班級(jí)和學(xué)校組織的一系列群體活動(dòng)來培養(yǎng)和塑造一個(gè)具有共同奮斗目標(biāo)、健全的自我管理機(jī)制、正確的輿論、團(tuán)結(jié)友愛和積極向上的集體。

二、學(xué)習(xí)類問題嬌治 1.有效地創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)的情境。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣.于“填鴨式”教學(xué)方法，不會(huì)讀書，不會(huì)利用時(shí)間拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。所以，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)中自己是關(guān)系學(xué)習(xí)成敗最重要的因素，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，認(rèn)真誠(chéng)懇地對(duì)待學(xué)習(xí)中的每一個(gè)問題。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生介紹各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服怕苦畏難情緒，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)心理轉(zhuǎn)換。2.組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)戲，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)前的學(xué)校教育，普遍重言不重行，重說服不重實(shí)際鍛煉。盧梭說過:“真正的教育不在于品訓(xùn)而在于實(shí)行。”道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生所追求，獲得親身體驗(yàn)時(shí)，才能成為學(xué)生個(gè)人信念，真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。例如，在素質(zhì)教育基地參加實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生相互間合作、謙讓的良好品質(zhì)。對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也是一次大閱兵。再如，組織學(xué)生參與校園風(fēng)紀(jì)督查，學(xué)生在實(shí)踐中提高了校園文明衛(wèi)生重要性的認(rèn)識(shí)，變他律行為為自律行為，有利于優(yōu)良品質(zhì)的形成。

三、人際關(guān)系問題矯治 蘇霍姆林斯基說過:“要成為孩子的真正教育者，就要把自已的心奉獻(xiàn)給他們。”教育家陶行知先生也說過:“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。”教師只有經(jīng)常深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，與學(xué)生廣泛地接觸把學(xué)生當(dāng)成知心朋友，充分信任他們，虛心聽取他們的意見，了解他們的內(nèi)心世界、思想動(dòng)態(tài)，幫助他們克服學(xué)習(xí)、生活上的困難，營(yíng)造輕松和諧的氣氛，消除他們的緊張感、拘束感，使他們無所顧忌地向你傾吐真實(shí)的心理活動(dòng)，向你傾吐心中的迷惑和不快。只有這樣，才能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析研究，有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，才能建立良好的師生關(guān)系，從而建立和諧的人際關(guān)系。

四、情感類問題矯治 1.及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)引導(dǎo)。中學(xué)生關(guān)注異性，被異性吸引，恰恰是他們生長(zhǎng)發(fā)育過程中很正常、很自然的事情，這一事實(shí)告訴我們，孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了。中學(xué)生談戀愛，雖然大多是單純而且美好的情感，但是，由于他們還處在半幼稚半成熟的時(shí)期，對(duì)自己及他人還不能全面的認(rèn)識(shí)，情感易沖動(dòng)，因此，早戀常常帶來不良后果，其中最直接的便是影響學(xué)習(xí)，出于這樣的考慮，教師必須留心觀察學(xué)生的言行舉止，盡早發(fā)現(xiàn)其對(duì)異性不正常的交往，及時(shí)實(shí)施有效的引導(dǎo)，不能任其發(fā)展。與學(xué)生交談?dòng)嘘P(guān)早戀的問題，“我知道你自己也很緊張，老師可以這樣采用以下的方法切人話題:不知所措，因?yàn)槲覀円捕际菑哪氵@個(gè)年齡成長(zhǎng)起來的。’你現(xiàn)在遇到的事情，正是很多人都曾經(jīng)遇到的事情，這實(shí)際上正說明，你已經(jīng)從一個(gè)孩子成長(zhǎng)為一個(gè)青年人了，你長(zhǎng)大了。我十分想幫助你，如果你愿意聽聽我的建議??”講了以上這段話，相信孩子便會(huì)在心理上準(zhǔn)備接納大人的建議，這便是成功的開端。2.消除神秘、正常交往。有實(shí)驗(yàn)表明，孩子成長(zhǎng)階段缺乏異性伙伴的正常交往，恰恰是造成青春期一見鐘情的原因，異性之間越感到神秘，就越是好奇。因此，限制與異性交往，不是解決早戀問題的好辦法，正確的解決方法，應(yīng)該是通過教育使青少年了解自己身體正在發(fā)生的變化，消除其神秘感，倡

導(dǎo)男女正常的交往，并且，要使青少年懂得，作為有意志有理性的人，應(yīng)該如何去控制自己的情感，從而產(chǎn)生建立在自覺基礎(chǔ)上的抑制力。可以引導(dǎo)他們: ①群體交往。最好多參加有男女生同時(shí)參加的群體活動(dòng)，這樣更自然的表達(dá)自己，以平常心與異性相處。②淺交。與多個(gè)異性保持平等的、廣泛的交往有助于給雙方關(guān)系的發(fā)展留下一些余地。

五、中學(xué)生心理健康教育應(yīng)遵循的原則 1.教育引導(dǎo)原則。在進(jìn)行心理健康教育的過程中，要始終注意正面啟發(fā)和教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、樂觀向上的精神，并幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和遠(yuǎn)大理想。2，全體性原則。一切教育應(yīng)面向一切的學(xué)生和學(xué)生的一切，心理健康教育也不例外。學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)和工作重點(diǎn)，是努力提高全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)，惟有以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。3.差異性原則。同教育教學(xué)工作一樣，心理健康教育也要重視個(gè)別差異，做到因材施教。只有按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育，使每個(gè)學(xué)生的心理健康水平都得以提高，才能最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。4.主體性原則。我們必須充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的成敗是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。在教育過程中，我們要克服“學(xué)生是被動(dòng)受體和知識(shí)容器”的陳腐教育觀念，要充分調(diào)動(dòng)全體教育工作者的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)生主體的積極能動(dòng)性。5.保密性原則。教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況予以保密，學(xué)生的名譽(yù)、隱私等應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保障。保密性原則是學(xué)校心理健康教育的基本原則，即使在某些特殊情況下需要正當(dāng)泄密，也要最大限度地尊重和保護(hù)學(xué)生的隱私。6.平等羊重原則。教師要充分尊重學(xué)生的人格，把自己放在與學(xué)生完全平等的位置，只有熱愛學(xué)生，相信學(xué)生，與學(xué)生建立起平等對(duì)話、友好信賴的朋友式關(guān)系，才能保證心理健康教育工作的順利開展。7.客觀性原則。因?yàn)樾睦斫】到逃膶?duì)象是一種客觀存在的社會(huì)的人，因而我們?cè)谶M(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，就必須遵循客觀性原則。8.動(dòng)態(tài)性原則。由于教育客體的年齡、生理、文化等都在不斷地變化，他們的認(rèn)識(shí)水平、承受力、內(nèi)心體驗(yàn)、行為表現(xiàn)等都是變化著的“不穩(wěn)定因子”，因此，在教育時(shí)，不可以來個(gè)所謂的“一，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則。錘定音” 9.系統(tǒng)性原則。交流是人的重要特征。任何一個(gè)個(gè)體，不管他內(nèi)心的想法如何，實(shí)際的表現(xiàn)怎樣，都是系統(tǒng)的一部分，是一個(gè)各種因素的“交匯點(diǎn)”與“集散地”。因而，對(duì)他們要從心理狀態(tài)、程度、特點(diǎn)、意念、品德等方面加以分析，進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育。10.具體性原則。盡管學(xué)生的總體水平基本相當(dāng)，在具體的階段、具體的時(shí)間，針對(duì)具體的人，還應(yīng)當(dāng)作具體的分析。只有這樣才能做到對(duì)癥下藥，才能確有成效地解決有關(guān)問題。因此，進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循具體性原則。五后記 聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出一個(gè)響亮的口號(hào):“健康的一半是心理。”中學(xué)階段雖不是精神疾病的多發(fā)期，卻是不健康行為的孕育期和滋生心理異常的溫床期，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育刻不容緩。因而，心理健康教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、無止境的、無定法的、艱苦細(xì)致的工作，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，甚至是在曲折中提高的過程。這需要我們教師有教書育人的使命感，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，不斷摸索行之有效的教育方法，注重學(xué)生心理尤其是不良心理的診斷和矯正。只要做到這些，那么，我們的工作定會(huì)有聲有色，效果定會(huì)更加顯著。

第三篇：高一新生不良學(xué)習(xí)心理及矯正

高一新生不良學(xué)習(xí)心理及矯正

陳龍文

重視學(xué)生心理方面的銜接，在班級(jí)管理工作中及時(shí)對(duì)學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)心理的矯正，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，是確保學(xué)生由初中學(xué)習(xí)向高中學(xué)習(xí)自然過渡的保障。那么，如何對(duì)學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理進(jìn)行矯正呢？

一、更新觀念，愛護(hù)學(xué)生，消除“自卑感”和“失落感”

高一新生產(chǎn)生“自卑感”和“失落感”的原因非常多。如在初中一些學(xué)生曾是大家羨慕的對(duì)象，老師也很偏愛，但是到了高中，由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，幾次考試成績(jī)又不盡人意，似乎有“失寵”的感覺，“自卑感”和“失落感”由然而生，另一方面，在家庭中引導(dǎo)不當(dāng)，群體心態(tài)不正，對(duì)部分教師教育方式的不適應(yīng)等均會(huì)產(chǎn)生一定的“負(fù)效應(yīng)”。因而他們的智能往往得不到正常的發(fā)揮，加上可能存在的成績(jī)壓力，部分班主任在認(rèn)識(shí)上過分相信學(xué)生的入學(xué)成績(jī)等等，無形中這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到壓抑、傷害，久而久之，惡性循環(huán)，這些學(xué)生理所當(dāng)然要落后，長(zhǎng)期以往就會(huì)養(yǎng)成不良的心理品質(zhì)。因此，班主任必須更新觀念，必須對(duì)學(xué)生全面了解，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)有“自卑感”和“失落感”的同學(xué)要及時(shí)了解，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，多找他們談心，編座位時(shí)要給予照顧，安排他們與學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定的同學(xué)坐在一起，及時(shí)配合任課老師找出他們存在的弱點(diǎn)，分析落后的原因。

二、引導(dǎo)他們正確對(duì)待考試和反饋練習(xí)，以消除學(xué)習(xí)情感上的“脆弱”和“不平衡”。

后進(jìn)生的情感是極其脆弱的，由于成績(jī)差而怕別人嘲笑他們，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)又敬而遠(yuǎn)之。同時(shí)內(nèi)心希望自己成績(jī)能一天天好起來，但由于以前所學(xué)知識(shí)的缺陷，能力的缺陷、心理上的缺陷，即使有任課教師對(duì)他們進(jìn)行一些輔導(dǎo)，一時(shí)也很難奏效，而作為正常教學(xué)手段之一的考試和平時(shí)的反饋練習(xí)照常進(jìn)行。這樣，落后生可謂日子難熬，加之家庭壓力或“面子”等諸多問題，有可能使他們?cè)诳荚嚮蜃鲎鳂I(yè)時(shí)“想辦法”。然而，所得的成績(jī)終究不是真實(shí)成績(jī)，又不甘“沉淪”，故而“心情復(fù)雜”，處于矛盾之中，事實(shí)上班主任必須教會(huì)后進(jìn)生“實(shí)事求是”，分析現(xiàn)狀，幫助他們從自己真實(shí)水平中尋求“安慰”，不要怕“丑”，考得再低也不傷心，鼓勵(lì)他們認(rèn)真對(duì)待，刻苦努力，持之以恒，終究會(huì)有收獲的。教育他們，必須有踏實(shí)的學(xué)風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)1

心態(tài)才能克服心理上的“脆弱”和不平衡。

三、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少學(xué)習(xí)過程中的“孤獨(dú)”和“盲目”高中學(xué)習(xí)計(jì)劃性、目的性均很強(qiáng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要培養(yǎng)自身的自學(xué)能力。準(zhǔn)確地講，剛進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)往往無目標(biāo)，更無計(jì)劃可言。一些同學(xué)因怕問教師和同學(xué)故而不懂裝懂。有時(shí)不知所措，有時(shí)行為孤獨(dú)，常常處于壓抑之中，頭腦中雖有一些知識(shí)，但張冠李戴。班主任一定要在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上“善待”他們，可指導(dǎo)他們一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)程序。

建立一個(gè)有序的學(xué)習(xí)程序是讓他們能學(xué)的保障。可試一試晚息前花5分鐘時(shí)間讓他們上黑板講一講今天上某一節(jié)課的主要內(nèi)容，讓后進(jìn)生在心理上與班集體產(chǎn)生“兼容”。或請(qǐng)一些學(xué)習(xí)有一定進(jìn)步的同學(xué)談一談學(xué)習(xí)體會(huì)，使他們也能“感受一番”，從而改變他們?cè)械牟涣紝W(xué)習(xí)傾向，減少學(xué)習(xí)中的“盲目”和“孤獨(dú)”。

四、巧用他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的依賴性、變被動(dòng)為主動(dòng)。

后進(jìn)生由于長(zhǎng)期受挫，學(xué)習(xí)行為上的依賴性是較為突出的，有些同學(xué)希望教師或同學(xué)將現(xiàn)有結(jié)果告之于他們，省得他們動(dòng)腦；當(dāng)他們思想不順暢時(shí)希望教師馬上找他們談心，有些同學(xué)如果一段時(shí)間教師不找他們，他們成績(jī)必然會(huì)下降，個(gè)別學(xué)生已達(dá)到了迷信的地步。他們不思考、不總結(jié)，似乎總在等待，觀望甚至空想。長(zhǎng)期的“固化”確實(shí)養(yǎng)成了他們頭腦僵化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但另一方面，就“依賴”性本身確實(shí)也存在某些有益的一面，如學(xué)生依靠教師傳道授業(yè)解惑，班主任依靠班級(jí)中“指揮鏈”來實(shí)現(xiàn)班級(jí)的調(diào)控管理。從人際關(guān)系來看，依賴性越大，關(guān)系越易協(xié)調(diào)，越易交流感情，傾吐心聲的機(jī)會(huì)越多。班主任巧妙利用后進(jìn)生這一層面上的依賴性，多與他們交流思想感情，可以幫助他們突破心理障礙。

第四篇：淺議中學(xué)生不良品行的矯正

淺議中學(xué)生不良品行的矯正

意大利教育家蒙臺(tái)俊利說：“道德的營(yíng)養(yǎng)不良和精神的中毒對(duì)人們心靈危害，正如身體的營(yíng)養(yǎng)不良對(duì)身體健康的危害一樣。”基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，向高一級(jí)學(xué)校輸送德、智、體、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。但由于各種各樣的原因，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班幾乎不同程度的存在部分品德不良的學(xué)生，他們經(jīng)常會(huì)做出不符合或違反社會(huì)道德要求，給學(xué)校和社會(huì)“惹麻煩”的行為，從而在校園中形成了一個(gè)紀(jì)律很差的群體。對(duì)于這部分學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)有正確的認(rèn)識(shí)。首先要看到，他們雖然犯有錯(cuò)誤，但仍然是祖國(guó)的花朵，不過是在成長(zhǎng)過程中受到挫折而已。其次，要看到青少年思想還沒有定型，可塑性很大。從以人為本的教育理念出發(fā)，著眼于發(fā)展，著眼于未來，矯正青少年的不良品德，養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，是一名人民教師的重要工作。

作為一名教師，只要弄清情況，了解原因，采取符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教育方法，學(xué)生的品德不良行為是可以矯正的。

一、消除情緒障礙，改善人際關(guān)系。

每個(gè)學(xué)生都期待著受到家長(zhǎng)、教師、同學(xué)們欣賞、尊重，向往著美好的未來。可是品德不良的學(xué)生，一般都經(jīng)常受到家長(zhǎng)與教師的訓(xùn)斥和懲罰、同學(xué)的指責(zé)和嘲笑。他們對(duì)教師、家長(zhǎng)、同學(xué)存在著疑懼的心理，對(duì)立的情緒，不信任的態(tài)度。家長(zhǎng)、教師應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)他們，改善與他們的人際關(guān)系，用誠(chéng)心、愛心去感化學(xué)生，消除情緒對(duì)立。

我們要尊重和信任學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”。當(dāng)學(xué)生取得了每一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們得到快樂、滿意的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化所取得的進(jìn)步，在進(jìn)步中增強(qiáng)他們的好勝心和上進(jìn)心，產(chǎn)生“自新”的愿望。

二、保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生努力上進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α＞哂胁涣计返滦袨榈膶W(xué)生一般比較自卑，人際關(guān)系較差，但他們自尊心強(qiáng)。作為教師應(yīng)該理解、尊重和關(guān)心他們，使他們，幫助他們樹立改變自己的信心。在此同時(shí)，我們還要防止學(xué)生自尊心的片面發(fā)展，否則可能造成在行為上只顧自己而不顧及他人和集體利益的不良后果。為此，我們必須在樹立學(xué)生自尊心的同時(shí)，注重培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，運(yùn)用集體的力量形成正確的輿論來影響并教育產(chǎn)生不良品德行為的學(xué)生。工作中，我們要盡量避免過多的指責(zé)與懲罰，從尊重、愛護(hù)、團(tuán)結(jié)的真誠(chéng)愿望出發(fā)，發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，采用贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等辦法。

三、增強(qiáng)是非觀念，認(rèn)清不良行為的危害。

缺乏辨別是非的能力，是非觀念薄弱，是一些學(xué)生犯錯(cuò)誤的主要原因之

一。教師在工作中，要抓住引起他們的內(nèi)心沖突與情緒波動(dòng)的事件，曉之以理，觸動(dòng)其心靈的震動(dòng)，使其感受到輿論與良心的譴責(zé)，認(rèn)識(shí)到不良品德行為產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，促使其醒悟。在此契機(jī)上講究談話藝術(shù)，糾正其模糊、錯(cuò)誤的是非觀念，增強(qiáng)其是非感，提高其道德認(rèn)識(shí)。榜樣的力量是無窮的，在他們這個(gè)群體中樹立榜樣更為重要，樹立好的榜樣，可以使他們確立自己努力的目標(biāo)，看到自己的希望，而且也可以增強(qiáng)自己改正自己錯(cuò)誤行為的決心。

四、針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施。具有品德行為不良的學(xué)生，由于他們的年齡、個(gè)性以及不良行為的性質(zhì)與嚴(yán)重程度不同，教師要針對(duì)他們的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育，不能一鍋煮，一刀切，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。為此，教師要經(jīng)常和這些學(xué)生接觸，全面細(xì)致的了解每個(gè)學(xué)生的情況，選擇有效地教育方法去進(jìn)行工作。只要教師對(duì)他們真切的愛護(hù)和嚴(yán)格的要求，有的放矢的進(jìn)行教育，就能打開他們的心靈之窗，使他們中的大部分學(xué)生改過自新，健康的成長(zhǎng)，促使其品德向好的方面轉(zhuǎn)化。

五、和家長(zhǎng)多一些交流和溝通，全面分析、教育學(xué)生。

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家霍姆林斯基說：“良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上，不對(duì)孩子的父母進(jìn)行教育，就談不上對(duì)孩子的教育。”只有教師和家長(zhǎng)共同努力，相互結(jié)合，才能完成教育人、培養(yǎng)人的艱巨任務(wù)。教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，使家庭教育與學(xué)校教育配合默契，協(xié)調(diào)動(dòng)作，提高教育效果。那么應(yīng)該通過怎樣的途徑進(jìn)行溝通呢？首先，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系與協(xié)商，全面分析學(xué)生在思想、行為上存在的問題，共同探討教育學(xué)生的切入點(diǎn)，在教育方法上達(dá)成一致；其次，教師要幫助家長(zhǎng)樹立正確的成才觀，德、智、體三方面以德為首，并對(duì)學(xué)生下達(dá)的目標(biāo)要符合學(xué)生自身特點(diǎn)的發(fā)展要求；第三，要使家長(zhǎng)懂得如何愛自己的孩子，多讀有關(guān)現(xiàn)代家庭教育的書籍，更新觀念之外，尤為重要的是引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的精神世界，關(guān)心了解孩子，多與孩子交流。

教育家斯賓塞指出：“正確地進(jìn)行教育，不是一件簡(jiǎn)單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)。”要做到正確有效地教育不良行為學(xué)生，那是一個(gè)更為艱巨的任務(wù)。中學(xué)階段是青少年形成良好品德行為、樹立正確理想信念和人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。我們教師要本著對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，根據(jù)具體情況，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，采取有效的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，爭(zhēng)取教育效果的最大化和最優(yōu)化

第五篇：新時(shí)期中學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正

新時(shí)期中學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正

本人從開始教學(xué)到現(xiàn)在均擔(dān)任著班主任的工作，在身歷與學(xué)生打交道的幾年里，我感到如今的中學(xué)生思維太活躍，身體太好動(dòng)，打架、逃課不新鮮，早戀、網(wǎng)戀也不少見，缺乏公共道德、社會(huì)責(zé)任感、是非觀念不強(qiáng)。并隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，文明進(jìn)程不斷加快，有些教育問題卻愈加復(fù)雜與嚴(yán)重，使學(xué)校教育經(jīng)常遭遇尷尬困難的境界，特別一些問題已經(jīng)對(duì)學(xué)校正面、正統(tǒng)的教育產(chǎn)生消極影響。

如何在有效地制止學(xué)生不良行為習(xí)慣的發(fā)生，對(duì)于加強(qiáng)中學(xué)生的思想首先建設(shè)，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)，生活都有深遠(yuǎn)的影響，下面談?wù)勎以诠芾戆嗉?jí)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、想盡辦法掌握學(xué)生心機(jī)，制定班規(guī)

隨著社會(huì)、媒體頻頻向?qū)W校施壓，學(xué)校本有的一些權(quán)力慢慢地在退讓，再加上孩子們所處的社會(huì)文化趨于多元化，可謂孩子的思想是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，孩子在個(gè)性化發(fā)展中多多少少會(huì)帶有一些不良行為習(xí)慣，對(duì)此我認(rèn)為管理一個(gè)班級(jí)就是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，要像管理自己家庭一樣有條不紊，而這系統(tǒng)工作的核心就是制定一系列深入孩子的心，能受到孩子支持、遵守的班規(guī)。制定一份對(duì)學(xué)生具有約束力的班規(guī)，我經(jīng)常走到學(xué)生中去，走到家長(zhǎng)中去，去接觸學(xué)生了解他們的心理特征，洞察他們平時(shí)的愛好，缺點(diǎn)，掌握他們的家庭狀況，再圍繞?中學(xué)生守則?和?中學(xué)生日常行為規(guī)范?，訂出切實(shí)可行的，為絕大部分學(xué)生所能遵守的?班規(guī)?，并在班里組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、講解，向?qū)W生講明若違反班規(guī)不僅給班級(jí)抹黑，而且給自己前進(jìn)道路凝聚更多的絆腳石。讓學(xué)生知道老師所做的一切都是為了他們好，那這樣學(xué)生就會(huì)容易接受。

前年我剛接手的一個(gè)班級(jí)，在走到班級(jí)里，我就發(fā)現(xiàn)紙屑到處都不得是，桌椅歪歪斜斜，整個(gè)班級(jí)像打過仗似的，于是我便對(duì)全班進(jìn)行講究衛(wèi)生，愛護(hù)環(huán)境的教育，班級(jí)不衛(wèi)生對(duì)大家健康、學(xué)習(xí)都是不利的，幾經(jīng)教育我還是發(fā)現(xiàn)收效甚微，于是我便暗訪了很多學(xué)生，班委，成績(jī)優(yōu)秀的或紀(jì)律差的同學(xué)，大家反應(yīng)在發(fā)現(xiàn)紙屑時(shí)大家都互相推諉，不予理睬，并形成不良“惡性”循環(huán)；廣泛征求大家意見后，我決定在班級(jí)實(shí)行衛(wèi)生責(zé)任制：每位同學(xué)管理好自己位置的衛(wèi)生，如果別人把紙屑扔在你座位上時(shí)，請(qǐng)你一定要他撿起來，如果有同學(xué)“懶帳”的話，由老師出面解決，不知誰扔的紙屑那自己要打掃；衛(wèi)生區(qū)實(shí)行小組責(zé)任制，如果一星期學(xué)校五次評(píng)比有兩次以上拿黃牌的，這一小組下周要重掃，如果五次都拿紅牌的，這一小組可以在下一輪中免掃一次。這辦法果然奏效，從此以后我都能看到學(xué)生在一個(gè)整潔、干凈的教室里學(xué)習(xí)。

二、抓“閃光點(diǎn)”，以“長(zhǎng)”制“短”。一些學(xué)生由于受到家庭教育的不完善，或社會(huì)環(huán)境的誤導(dǎo)，不良行為是屢教屢犯，最后班主任老師對(duì)他們也沒有了信心，當(dāng)成“廢品”看待，但事情也沒完，在班主任老師的“另眼相看“中，那些同學(xué)或是要表示自己的存在，說是表示對(duì)老師的抗議；或是”破罐子破摔“，變本加厲地吵課、逃課，一點(diǎn)都不把老師看在眼里，批評(píng)習(xí)以為常，到后來頂嘴，吹胡子瞪眼睛，讓班主任老師也騎虎難下。其實(shí)很多事情并非我們想像的那么復(fù)雜，我們不如以另一個(gè)角度來審視這些”廢品“。我們的學(xué)生是平凡的，再平凡的人也有“閃光點(diǎn)”，經(jīng)常逃課的同學(xué)或許在校運(yùn)會(huì)為我們班級(jí)捧回了冠軍，吵課的同學(xué)或許在班級(jí)中有著很強(qiáng)的號(hào)召力，不念書的同學(xué)或許能幫老師很好地貼好海報(bào)......我們何不讓他們多表現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)，讓他鎖住這一種優(yōu)越感，當(dāng)他的某一優(yōu)點(diǎn)被肯定后，會(huì)激發(fā)出他更多的熱情，可能使他的缺點(diǎn)改正。我班的姚其雄在上學(xué)期是年段室的“常客”，吵課、逃課、打架對(duì)他來說一點(diǎn)都不新鮮，批評(píng)、寫檢討一點(diǎn)都不見效，一天中午我到班上發(fā)現(xiàn)他又在說話，我要他將功補(bǔ)過，當(dāng)幾天的午休的紀(jì)律委員，我本以為他又會(huì)頂我?guī)拙洌瑳]想到他卻高興地答應(yīng)了，由于他在班級(jí)中人緣好，個(gè)頭大，在這幾天的午休紀(jì)律中我班都拿“A”，而且他常在下午我上班時(shí)把午休有說話同學(xué)偷偷告訴了我，使我詫異地發(fā)現(xiàn)原來其雄同學(xué)還是個(gè)“寶”，我及時(shí)在班級(jí)表?yè)P(yáng)了他并發(fā)給他一張“積極分子”的獎(jiǎng)狀，使他更積極地做事。現(xiàn)在他不僅是班級(jí)的紀(jì)律委員，也是年段的紀(jì)律委員，而且逃課打架現(xiàn)象幾乎不再出現(xiàn)了，當(dāng)然對(duì)這類學(xué)生的缺點(diǎn)并不就視而不見，不要批評(píng)，相反對(duì)其缺點(diǎn)應(yīng)在私底下及時(shí)批評(píng)，一針見血地指出其缺點(diǎn)，使之明辨是非。

三、未雨綢繆，用“心”交流。中學(xué)生違紀(jì)往往發(fā)生于一念之間，往往是防不勝防。老師在對(duì)學(xué)生的教育中要事先有所預(yù)知，防微杜漸，不能總是等事后再去“投火”，當(dāng)消防隊(duì)員。我平時(shí)也經(jīng)常教育學(xué)生怎樣做人，對(duì)于社會(huì)上發(fā)生的重大事件特別學(xué)校發(fā)生的事情，都會(huì)結(jié)合自己的感受向?qū)W生進(jìn)行教育。如學(xué)生被盜、被搶、交通事故（特別騎摩托車）、用電不慎導(dǎo)致的火災(zāi)等，我便在班級(jí)里進(jìn)行安全教育；校園中發(fā)生打架事件，我就會(huì)在班上宣傳團(tuán)結(jié)友愛的意義，同學(xué)能在一起或能相互認(rèn)識(shí)是有緣分，要珍惜友情等，同時(shí)也讓同學(xué)們暢所欲言，增加他們的責(zé)任心，增進(jìn)他們的感情。對(duì)學(xué)生有不良行為的苗頭，我經(jīng)常主動(dòng)找他們談“心”，盡量把可能發(fā)生的事件扼殺掉，與學(xué)生談心中得知其同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)，在交流中以平常的態(tài)度對(duì)思想進(jìn)行引導(dǎo)，教他們?nèi)绾巫鋈耍绾闻c同學(xué)相處，如何看待學(xué)習(xí)等。這樣不僅能制止一些同學(xué)不良行為的發(fā)生，也拉近了師生之間的感情。

四、給學(xué)生一個(gè)樓梯下，也是給老師一個(gè)樓梯下。面對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生或遇到心情不好的時(shí)候，教師處理事情時(shí)很容易情緒化，動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦、變相體罰等，想知道這樣做是無濟(jì)于事的，可能會(huì)把學(xué)生推向反而，逼急了狗還會(huì)跳墻，甚至反咬你一口。我也經(jīng)常遇到這類事，有一次剛到年段室，發(fā)現(xiàn)我班有三名同學(xué)站著講話，查明是他們聽不懂某科教師的課，又講話，被科任老師趕出課堂，這三人中有兩人是經(jīng)常被教師趕出來的，檢討書也寫了幾回，再寫也沒啥用，我本想大發(fā)一番脾氣，臭罵他們一頓，后來想他們?nèi)绻院笤俜福遣皇呛軗p自己的威望，我得找點(diǎn)對(duì)他們有用且能接受的事讓他們做，于是便與他們訂下“君子之約”，期中考地理在書本某一范圍內(nèi)25題選擇題要求要對(duì)20題以上，否則多錯(cuò)一題要抄一遍地理試卷，他們都認(rèn)為可以做到，便拼命地念起地理來，這情景對(duì)這三名同學(xué)來說可是個(gè)“奇跡”，期中考他們也都如愿以嘗地通過我的考驗(yàn)，同時(shí)我借機(jī)鼓勵(lì)他們更努力一點(diǎn)，其實(shí)他們各方面都能做得更好的，從他們自信的臉上，我發(fā)現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)樓梯下，讓他們用力所能及行動(dòng)來彌補(bǔ)過失，在行動(dòng)中找回自信，這樣子比被罵得垂頭喪棄強(qiáng)幾百倍。同時(shí)也是給老師一個(gè)樓梯下，有利于在學(xué)生面前樹立更好的威望。

五、加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，也是終身教師，學(xué)生家庭及家長(zhǎng)的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，如家庭貧困的學(xué)生自信比較不強(qiáng)，容易自暴自棄；家長(zhǎng)素質(zhì)不高或不明理其孩子對(duì)學(xué)校的叛逆性就比較強(qiáng)，只有我們?nèi)嬲莆諏W(xué)生的資料，才能有效地對(duì)學(xué)生因材施教，控制學(xué)生不良行為習(xí)慣。在爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育和管理的支持，與家長(zhǎng)交流時(shí)一定要注意談話藝術(shù)，應(yīng)避免一棍子打死，使學(xué)生對(duì)學(xué)校反感，產(chǎn)生離心力，從而過早地接近社會(huì)，滋生不良行為習(xí)慣。少一些批評(píng)性的語言，盡量地從不同側(cè)面去評(píng)說孩子的優(yōu)點(diǎn)，再指出奮斗目標(biāo)，改進(jìn)方法，讓家長(zhǎng)覺得自己的孩子是有希望的，總之，老師教育學(xué)生也要與時(shí)俱進(jìn)，隨著學(xué)生思想的進(jìn)步，新問題的出現(xiàn)，我們教師的教育理念也要不斷更新補(bǔ)充，才讓更多的學(xué)生受到我們的啟迪，種下良好習(xí)慣的種子，使他們開出五彩絢麗的品德之花。