第一篇：中學生行為問題案例分析

中學生行為問題案例

一.問題的提出

隨著社會的發展和教育水平的日益提高，素質教育正在一部分發達城市加速進行。但是隨之而來日益增多的中學生行為問題也隨著素質教育的口號浮上了教育的前線。例如：中學生厭學、逃學，壓力過大造成的學習焦慮、失眠，學生的叛逆心理等。素質教育要上一個臺階，那么就其目的而言——造就一個有能力且身心健康的全面型人才——是最有說服力的事實。

學校作為實施素質教育的大舞臺，自然有義務承擔起學生行為問題的矯治工作。然而，這項工作任重而道遠。中學生行為問題有其深刻的背景，例如，社會、家庭、學校、人際網等。各個學生又有著不同的成長經歷，問題的產生有著很強的個體差異。這樣，對于個案的研究就有著很強的針對性。所以，在中學開展學生行為問題的個案研究是探討學生行為問題的可行途徑。

個案研究的可行性告訴學校工作者在實踐中應當發現問題，研究探討問題。基于以上原因，特擬定這一在校學生輕微行為偏常的典型案例，希望通過此案例的研究能獲得以下信息：（1）發生行為問題的可能原因；（2）個案研究的一般性價值；（3）可行的矯治策略和建議。

二.案例簡要陳述

癥狀一：高一某學生，喜好某歌星，沉迷于模仿。表現為上課大聲唱歌，不顧他人的感受，時常與老師和同學作對，喜歡在眾人面前做違背常規的事情。

癥狀二：脾氣暴躁，時常惹事生非，且屢教不改，愛“強出頭”，帶有一定的沖動性，容易激動，達到頂點時帶有小肌肉群的抽搐。

癥狀三：做作性質的親昵，不恰當行為表現突出。

三.案例分析

這是一個典型的中學生行為偏常案例，案例中主人公的行為明顯區別與一般的正常行為水平，我們可以從行為學的角度廣義的將其界定為行為偏常。

作為此學生的班主任，我從其他任課老師那里以及從對此學生的觀察中發現，該生有很強的“人來瘋”氣質，有著極強的表現欲望。人越多越來勁，越有人注意他，他就越有表現的欲望，且表現的不合時宜。例如，在最安靜的課堂的上小聲的唱歌，但只要一有人注意他，他就馬上開始興奮，唱歌聲音開始上升，面部表情呈現出自我陶醉狀。從這些行為本身來看，它們都屬于正常的行為范疇。但當行為個體賦予行為社會意義時，行為就受到了來自評價體系的約束，如時間、地點，對于聲音而言甚至還要考慮到它的分貝。所以，該生的很多行為屬于不恰當行為。

從該生的其他一些行為表現中還可以看出，該生具有很強的自我中心。如，他想做什么就做什么，不考慮行為是否合適或是否影響到了其他學生。該生還具有一定的自戀傾向。這與他在家庭中長期受到忽視有關。自戀作為對自己的肯定，在人的發展過程中起到了很大的作用，但過分的自戀就會陷入極度自我中心狀態。而該生的自我中心氣質在對抗課堂或老師的權威時表現的尤為突出。在這里，這學生的強烈叛逆心理之所以產生，是值得推敲的。在了解該生的過程中發現，他之所以一味的模仿歌星，是因為他

認為自己長的很像某歌星。當然，模仿是正常的社會行為，人類獲得知識很大一部分是通過模仿，但是，很顯然兒童的模仿行為要比成人多得多，過度的模仿反而體現了心理發展水平的滯后。從該生的日常行為表現中還可以發現該生具有一定的自我封閉傾向。很強的自我中心會演變成一種自我封閉。例如，過度專注于自我的表現而忽視周圍事物的存在；受到批評和指責后用一種“掩耳盜鈴”式的手段來掩飾，“童真”化的表現與他這樣的年齡是不相符合的。

從該生的人格特征來看，其性格外向，易激惹,情緒激動時難以控制。帶有一定的沖動性，自控能力差，表現為時常動粗，用武力來肯定自己。當然在人的發展過程中，只有不斷的肯定自己，才能從本質上發展自己的身心。但當行為個體接受了一種偏常或是錯誤的強化刺激（如，暴力等）后，他所表現出來的特征本身就含有諸如暴力性的一面。

四.有關此案例的幾點討論

1．行為問題產生的原因

本案例中的個體，其行為問題主要表現為1）不恰當行為；2）自我中心且帶有過強的自戀傾向；3）自我封閉；4）不易控制自己的情緒，常發生暴力行為。

以上是該生的一些主要癥狀，它只是偏離了常態，在沒有標準化的心理或醫學量表的支持下，我們不能界定其行為是病理性的。我們可以把這些行為看作是具有一定社會、家庭、自身或其它因素造成的進行性的障礙，它不具備形成性評價的條件。那么，對于這些外顯化的行為問題，我們可以通過一些有效的干預手段來加以控制或根除。作為一名學校工作者，我們有責任為其制定一份干預計劃。當然學校干預離不開家庭、社會的幫助。至此，對該生的家庭情況、社會背景做必要的了解就顯得意義重大了。通過一般性了解，獲知該生的家庭結構不理想，父母雙親關系不和，時常有爭吵發生，家庭處于離婚的邊緣。家庭社會地位一般，只屬于一般的工薪階層。看來，該生的家庭狀況是形成該生行為問題的可能原因。通過進一步的接觸，與該生談心，發現家庭矛盾背后還有很多不為人知的事情。例如，父母的教養方式有著極端的不和諧，在小學，孩子比較聽話時，父母都比較寵愛，可孩子稍大后，只要一有學習上的失敗或行為上的不足，母親就會以一噸毒打來招呼，而父親依然十分寵愛孩子，這樣的教育方式一直持續到孩子的母親對自己的孩子失去信心。這樣久而久之，孩子形成了對母親的畏懼，而父親介于母親的威嚴，雖然疼愛孩子，但也保持著若即若離的疏遠狀態。漸漸地，孩子處于了一種被孤立的情形。

從以上的情形來看，該生的一些不恰當行為，如不合時宜的起哄、人多時的興奮膨脹、課堂上的唱歌等只不過是希望得到周圍同齡人或老師的注意，他的表現欲望是他在成長過程中受到冷落的補償行為。而對于長者（如老師）表面上的順從是長期家庭環境的權威勢力的產物。他時不時的對老師的叛逆（如課堂上的搗亂、對老師言語上的沖撞等）實則是情感上的發泄轉移。因為他知道背叛母親的權威就意味著受到毆打，而在學校他是受到保護的。

那么，對于該生的自我中心和自戀傾向，我們也可以把它看作是一種情感的補償。因為他在肯定自己，只是他選擇了一種不成熟的表現途徑。家庭、以前的學校都是他受到否定的地方，這種抵觸情緒之所以如此強烈是因為家庭的教養方式給了他很深的強化。

那么，在新學校中的情感遷移就顯得合理化了。很明顯，該生在心理發展的過程中蒙上了陰影，具有一定的滯后。這可以從他那“掩耳盜鈴”式的兒童行為和過度的模仿上可以看出。該生的自我封閉可以看作是逃避懲罰的一種幼稚手段。

對于該生時常所發生的暴力斗毆事件，究其原因離不開家庭和社會的雙重作用。該生的成長過程受其家庭教育的影響，暴力行為的強化使他在意識層面認為通過力量可以獲得對他人或行為的控制。再加上社會上的一些諸如“古惑仔”的社會思想的沖擊，處于青春期的青少年是最容易模仿的。所以，該生的沖動和暴力行為，究其深層原因，有著家庭和社會的雙重因素。

對于該生而言，還有一個致命的教育障礙，那就是其父母在長期的教育失敗后已喪失了教育的信心。這一點，對于學校教育者而言，重塑其家長的自信心和改變其家庭教育模式及態度是達到該生教育成功的關鍵一步。

2．個案研究的一般性的價值

個案研究是對不同個體的差異性研究，通過對個案的研究與分析可以比較深刻的剖析隱含在個體表面行為背后的深層原因。個案研究雖然是針對個體差異而言，但我們也可以從中發現普遍性的規律或原因。就針對這一典型案例，雖然有其自身的特殊性，但從中我們可以得出這樣的普遍性規律：家庭教育的適當與否以及社會文化的熏陶對青少年的成長有著不可替代的作用。尤其是家庭教育對成長中的少年起著直接的引導作用。所以說，家庭問題和社會問題是青少年產生各種心理問題的根源。對于某些行為個體的教育失敗，不能說是完全素質教育的失敗，他有著多方面的作用因素。尤其是在家庭和社會中長期積累下來的不良刺激，是我們作為教育者在制定干預措施時必須考慮的因素。

3．矯治策略和建議

從該生的行為表現以及以上的分析，提以下策略方法，供參考：

（1）：再次了解他的家庭結構，與其家長宣傳有關家庭教育的正確模式。重塑家長的教育信心。把教育工作從學生遷移到家長。

（2）：多關心此學生，讓其受孤立的情感得以緩解，并配合家長一起關心該生。

（3）：讓該生有正常的表現機會，并加以鼓勵和正強化，通過正常的途徑來釋放壓抑的表現欲望。同時對他的不恰當的行為表現加以指正。這時可輔以負強化（撤消正強化物）。

（4）：可為他制定行為控制表格，通過學校、家庭一起實施，有家長的配合，效果會比單純的學校教育要好。

（5）：多與該生聊天談心，適時的進行一些心理輔導，逐漸的引導該生化掉不良行為。

（6）：在以上的工作有一定的成效以后，與該生商量一起制定一份自我監控表，內容可涉及自我意識、行為控制等。

（7）對于該生的沖動和暴力行為，可通過教育和一定的懲罰措施加以控制，懲罰內容可與其父母商討，作為一種強化手段。

總之，該生的行為矯治需要家庭與學校的合作，相信在一段時期后，對該生的行為評價會有質的提高。

第二篇：中學生行為問題案例分析

個案情況：

小海是一名初三學生，一直學習優秀，是個聽話的好孩子。最近小海的班主任時不時就打電話給小海的父親，說小海沒來上課，是不是生病了。父親也沒什么生氣，也幫著說小海不舒服。

有一天，父親早上回家發現小海又躺在床上不去上學。父親也沒什么生氣，立刻將小海送到學校。但是小海進校門看見父親走后又溜出校門，跑到網吧去玩去了，結果老師打電話給父親說小海今天又沒來。父親說他親自把小海送到學校的，看著他進校門的。但是班主任堅持說小海沒來。

結果，中午的時候，小海回家了，父親質問他去哪了，小海知道又是班主任告狀了，也不再掩飾，說等爸爸走后就溜到網吧玩去。這次，父親再也忍不住了，責罵到：“都送你到學校了，你還不安分點，你到底還讀不讀書的！”小海反駁：“書上的內容沒什么好學的，簡單得要死，整天還要學那破爛不堪、毫無價值的語文、政治，整天除了背還是背，受不了那些老師了。所以我想退學不讀了。況且從小到大，你們都是偏愛大哥的，我這個當小的，你們也不怎么上心的了。我在網上有一大堆關心我的好朋友，他們讓我找到了我存在的意義。所以這些事你也少管。”這番話是嚴重傷了父親的心，一直聽話的好孩子，怎么變成現在這個摸樣的。

原因分析：

從小海的回答來看，小海是出現了厭學的情況。從本質上講，學生的厭學，有客觀原因，也有其內在的心理原因。

客觀原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內容，課程設置，教學目標，教學方法，教學評估等方面，還有家庭教育環境、社區教育環境、社會大環境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學生內在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內因是變化的根本。學生的厭學，突出一個“厭”字，“厭”是一種心理狀態：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現象的產生往往是由其它心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種：

一，動機缺失。當學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。動機缺失是導致厭學的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習，而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。這部分學生的學習處于被動狀態，通過老師逼、家長壓，他們從小就被灌輸一種“知識改變命運，讀書才有好日子過”的意識，但是孩子讀了幾年的書，發現這個書是越讀越乏味，更痛苦的是，他們還要面對一大堆他們根本就不敢興趣的。深層的因素則是負動機，這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤的思想，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。負動機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動學生逃避學習，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發”者大有人在。

本案例的小海說的書本沒什么好學的，這個反應了書本上沒他所需要的，這個就是他對學習動機缺失的表現。

二，興趣轉移。興趣是動機的重要因素，它能引人注意，調動人的好奇心，促使人喜愛從事某項活動。而人的興趣又易于產生干擾，導致轉移。思想成熟的人自控能力強，能自覺地排除干擾，保持興趣的持久穩定。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發生轉移。厭學的學生大多數是將興趣由學習轉移到其它事情上去了。

現在的社會，五光十色的生活，對青少年學生產生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學業，迷戀享樂，甚至走入歧途。

從興趣轉移的對象來看，厭學的學生大多迷戀游戲、錄像、上網，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業；而那些黃色書刊影像則更毒害學生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、反抗學習。

興趣轉移的原因，除了自制力不強外，還有其它心理因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。

本案例的小海提到他對書本上的知識不敢興趣，通過他逃課到網吧玩可以知道，他現在的興趣已經由學習轉移到了游戲上。

三、情感饑渴。有些學生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現象的發生。這些學生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導致厭學甚至輟學。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則容易出現偏差，發生不良行為，產生不良后果。

本案例的小海因為父母對他漠不關心，偏愛他大哥，使他感到自己是一個人，長期缺乏家庭溫暖。這導致他只能通過網絡那虛擬的世界尋找“溫暖、關心”，找到所謂的“存在感”。慢慢地，他就被網絡虛擬的“溫暖、關心、存在感”所誘惑了，進而對現實世界的一些不滿的東西產生更加強烈的反感。

解決方案：

掌握了學生厭學的心理規律，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的心理現象，采取有效的教育對策，促使學生由厭學轉化為樂學。

第一，激發動機。學習動機是推動學生學習的內在動因，學生們是在各種各樣的動機的驅使下產生學習行為的。沒有動機或者負動機是不可能產生學習行為的。動機的激發，可采取內部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法，注意刺激學生的求知欲，強化知識與生活的聯系，提高學生對知識價值的認識。動機的發展要靠學生的自我效能感、自我發展感、爭取社會地位感來推動，要靠期望、競爭、評價來保證，其中遠大的理想（包括人生觀、價值觀）則起決定作用。

本案例的小海對學習的動機缺失了，家長可以讓他學習一些別的課程(例如：奧數、畫畫、彈吉他等)，通過這些課程來重新激發他學習的興趣。

第二，引起注意。對于興趣轉移的學生，要將他們的興趣再轉移到學習上來，必須著力強化學生對學習的有意注意。

1、轉變觀念，淡化“苦味”。學習是一項艱苦的勞動，這種觀點當然不錯。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強化苦觀，常念苦經，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導苦干，用時間加汗水的方法來推進學習活動。于是過重的課業負擔令學生苦不堪言。這樣，他們對學習哪能產生興趣呢？以苦為樂，恐怕大部分學生做不到，表現的往往是以苦為恨。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要倡導輕松愉快的學習，變苦學為樂學，如此才能吸引學生的注意力。

2、改進教法，激發興趣。引起學生注意事物，往往體現新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點，它們刺激人的感官，會引起人的興趣與關注，進而接近、了解未知事物，解決新問題。因此，教學時，我們要采取豐富多樣的方法，設置各種巧妙的情景，不斷呈現事物的這些特性，努力將學生的注意力牢牢吸引住。

本案例的小海的老師應該注意到學生為什么會厭惡，然后制定類似上述的政策來讓小海對該科目重新恢復興趣。或者和小海達成一個比較合理的“約法三章”，讓他在這個科目上有點“特權”，但是如果小海達不到自己的要求，這些“特權”就要“沒收”。我相信這個不但可以很好的改善師生關心，并且學生的學習效果會更加好。

第三，情感補償。家庭對孩子的關心是孩子成長必不可少的，家長在對待自己的孩子時，最好做到一視同仁，不要太過偏愛某一個，這樣會在孩子成長的心靈上留上陰影。所以公平的對待每一個孩子，讓孩子覺得他和他的兄弟姐們沒不能不一樣的，這樣對孩子的健康成長是很有利的。

本案例的小海由于父母對大哥的偏愛，導致他心理產生一種被父母遺棄的感覺，感覺自己在父母心中是不存在的。為此，小海的父母應該更加關心小海，讓他感受到家庭的溫暖，這樣他就可以擺脫網絡虛擬世界那個不真實的“溫暖、關心”，這樣他的興趣就不會再擺在網絡上，可以讓他對生活恢復信心，重新把目標放回到現實世界里。

第三篇：中學生學習問題案例分析

中學生學習問題案例分析

家長反映，孩子們上了一個假期的課外補習班，有點疲憊了。實話說，在如此酷熱的夏天仍堅持學習，家長和孩子都很辛苦。在學習的過程中，孩子們也暴露了很多問題，在此做一下總結，希望對各位孩子和家長有所幫助。

現象一：我家孩子對非課本內容的東西很感興趣，就是不愛學習。一拿出課本就犯困，心思根本不在學習上。監督他學習的時候就和我談條件，不答應就鬧。

處于叛逆期的孩子，特別任性，管得嚴了就鬧情緒，絕食，甚至幾天不和父母說話。或許這是大部分家庭遇到過或即將遇到的問題。現在的初中生是在福窩里長大的孩子，沒吃過苦，而且部分孩子會存有優越心理：反正家庭條件好，即使現在成績不好，以后也不會怎樣，爸媽的家產就夠花幾輩子了。可是反過來說，貪玩是孩子的天性，他們不喜歡被束縛。如果孩子喜歡談條件，除了孩子的原因之外，您進行過反思嗎？您是不是給孩子做了一個很好的表率？

對于那些比較任性的孩子，家長應該采取軟硬兼施兩種方法。對于孩子毫無道理的任性行為應該進行堅決的懲罰（您今天舍不得懲罰，姑息他們的話，可能以后社會的懲罰會更大的傷害您），當然懲罰的目的是教育孩子形成犯錯誤要受到懲罰的意識。對于孩子偶爾的一些小毛病應該采取正確引導的方式，使孩子明白怎么看事情、怎么做事情以及做事情所產生的后果，孩子就會逐漸形成一種比較理智的做事習慣與性格。

還有一點很重要，讓孩子有“危機感”，而不是優越感。不光是孩子，每一個人都如此，一旦有了退路就會在困難面前低頭，猶豫不前。“破釜沉舟”不無道理。

現象二：我們家小孩兒特別聽話，就算不想學習，但只要我們家長堅持，他也會怪怪上課去。可是，他們總會悶悶不樂，做題總出錯。

像這類聽話的孩子，要么是很懂事，理解父母，感受到了父母的一片苦心，不忍心讓父母失望；要么是父母太“強權”，孩子比較怕爸爸媽媽，自己沒有主見。

1、對于那些“懂事”的孩子，雖然他們按照家長的意思完成了任務，但心里卻有幾萬個不愿意，口服心不服。長此下去，孩子容易變得憂郁、內向，不利于孩子的健康成長。所以家長應該多征求孩子的意見，如果孩子對自己有一個長遠的學習規劃，那么家長就會省很多事兒。多傾聽孩子的心聲，做孩子的好朋友。

2、而對于那些沒有主見的孩子，家長的任務就相對沉重了一些。孩子沒有主見，多半是他們沒有自信心，不敢輕易做決定。自信心是一個人對自身力量的認識和充分肯定。有的孩子看不到自己的能力，認為自己干什么都不行，總覺得不如別人，在對自己力量的認識和可能達到的成就做估計時很膚淺，不穩定，完全從屬于別人的評價。因此，做父母的要以肯定的語言評價孩子各方面的表現，切忌以懷疑或否定的語言對孩子說話，因為這很容易使孩子懷疑自己的能力，對自己失去信心，從而導致孩子要向別人看齊，加重了孩子的從眾心理。關于具體做法提出以下幾點建議：

1、培養孩子的自信心。父母要不斷豐富孩子的知識，從各方面提高他的能力；創造條件，使孩子有充分表現自己的機會；孩子的事情讓他自己做，對他做的事情，要給予充分的肯定，增強他對自己的認識，從而相信自己。

2、提高分辨是非的能力。孩子年齡小，道德觀念尚未完全形成，是非判斷標準還很模糊，他們主要是按自己喜惡來判斷人和事的是與非。孩子模仿性強，控制能力差，難免會受到不良言行的影響。家長既不能聽之任之也不可羞辱懲罰，恰當的做法是耐心的正面引導、糾正，使孩子通過成人對其行為言語的評價，逐步認識到自己行為的是非，從而提高分辨是非的能力。

現象三：我們孩子開學初三了，面臨著中考，孩子有了緊迫感，自己主動提出參加補習班。孩子每天都在學習，寫學校的作業，寫輔導班老師布臵的作業。可是，孩子好像亂了陣腳，沒有頭緒和條理，所以成績仍然沒有太大的起色。

孩子們意識到了學習的重要性，有了學習的主動性，作為老師，我很欣慰，可同時也為孩子們的盲目性感到著急。這些孩子，大都存在一個很“致命”的毛病：粗心！不是知識點不會，而是做題不仔細，“多一點兒”或“少一點兒”導致滿盤皆輸。題做完時感覺良好，可一對答案，滿臉悔恨淚。簡而言之，這些孩子沒有良好的學習習慣。試問：您家孩子有沒有一邊聽歌一遍寫作業的習慣？有沒有為完成“任務”而完成作業的習慣？在生活上有沒有丟三落四的習慣？

如果孩子是為了避開外界的干擾而聽歌學習，那么家長就應該反思一下了：您是不是給了孩子一個良好的學習環境？為了孩子以更好的狀態學習，咱們可以從兩方面著手：一是，盡量配合孩子，給他們一個適宜的學習環境；二是，培養孩子的抗干擾能力。如果孩子真的學進去了，那么一切的干擾都將不是干擾。對于丟三落四的毛病，咱們可以進行一個特殊的“無差錯訓練”。習題不要很難，就做一些很基礎的題，在規定的時間內檢驗孩子的細心程度以及做題速度。當然，也應該配上相應的獎懲措施，并嚴格執行。

我一直覺得，每一個孩子都是天才胚子，只要肯花心思在學習上，他們一定會散發出天才的光芒！孩子們，老師期待你們的進步，加油！初中生應養成的好習慣

一、獨立思考的習慣。古代有句名言叫“學源于思”，就是說求學問要開動腦筋，思考問題。從思維角度說，獨立思考主要指思維的獨立性，包括獨立的發現和分析問題，提出解決問題的思路和方法。學習中善于獨立思考，不迷信權威，不依賴現成的答案，遇事總能問個為什么，總能運用自己的頭腦去觀察思考，創造性地去認識事物，探索解決問題的途徑。養成這種習慣不僅有利于搞好現在的學習，發展自己的思維能力，也能為將來的學習乃至終身的事業奠定基礎。所以凡事要養成思考的習慣，要有好奇心，要有打破沙鍋問到底的決心。學問，學問，便是要學會問個為什么？？

二、認真傾聽的習慣。聽講是課堂上接受信息的第一道大門。這道

大門通暢，信息輸入就順利；此門堵塞，信息輸入就受阻。因此聽講能力強弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。專家們認為聽課要做到下列幾點：1．上課鈴一響就要做好聽課的準備；2．密切注意教師，眼睛跟著教師轉；3．注意聽教師的提示；4．仔細聽其他學生的發言或回答；5．記好筆記；6．適應各個教師的教學方法；7．比教師先想出問題；8．防止注意力分散；9．聽課時要進行分析理解。

三、練習反思的習慣。學習過程中總要做練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化。因此，反思是解題之后的重要環節。一般說來，習題做完后要從五個層次反思：1．怎樣做出來的？ 2．為什么這樣做？ 3．為什么想到這種方法？4．有無其他方法？哪種方法最好？（多種途徑，培養求異思維）5．能否變通一下成為另一類習題？同樣，如果發生錯誤，更應進行反思：錯解的根源是什么？解答同類題目應注意哪些事項？如何克服常犯的錯誤？從而“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

四、課外閱讀的習慣。

要讀好書，光靠課內是不夠的，還必須閱讀一些課外讀物，開闊眼界，增長見識。同學們要學會如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己情況的書來學習，養成課外閱讀的習慣。俗話說得好：“師傅領進門，修行在自身”，讀書，最終靠是我們自己讀的！

當然，好習慣遠遠不止這些。人生是跋涉，也是旅行；是坎坷，也是搏擊；是滄桑，也是攀登；是等待，也是尋求；是探險，也是相逢；是眼淚，也是歌聲。青春的力量是一種不可思議的力量，正如印度詩

人泰戈爾所說，青春的精神是點鐵成金的奇異寶石。衷心地期望你們以學立德、以學增智、以學致用，邁好青春的每一步，使自己的中學乃至整個人生絢麗多彩。“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”。

第四篇：中學生吸煙問題案例分析

中學生吸煙問題案例分析

馬應倉

（黨峴中學語文組甘肅會寧730712）

一、問題的提出

中學生吸煙現象在許多學校是客觀存在的，并且這種現象在數量上有不斷上升的趨勢。在中學生的違犯校紀校規的情況中，因吸煙導致違紀的人數有很大比例，而且吸煙常與酗酒、賭博、盜竊、打架等現象伴隨，引起家長、學校、社會的困惑與不安。面對中學生吸煙現象，學校從管理層到班主任，都制定了相關的紀律要求，同時也有相當嚴厲的懲罰措施，但學生在廁所、宿舍、教師、校園、街道等公共場所吸煙的現象屢見不鮮、屢禁不絕，教育效果甚微。

中學生正處于生長發育的關鍵時期，各生理系統、器官的發育不成熟，對外界環境有害因素的抵抗力弱，好奇心重，模仿性強，一旦有吸煙問題，會危害到身心的健康發育、成長。學校構建無煙校園，遏制學生吸煙迫在眉睫，而班主任更應探求中學生吸煙的種種原因，提供理論研究的實際依據，是必要的、迫切的。

二、中學生吸煙現象的兩個案例

李某，男，出生于1994年11月，現就讀于會寧縣黨峴中學七年級（7）班。學習成績差，是班級典型的后進生。與同學不善于交際，平時不愛說話，性格孤僻內向，也不講究衛生，懶散。通過問話式調查，其家庭結構不完整，母親于2006年早逝，父親是汽車司機，常年為生計奔波他鄉，很少顧及子女的學習、生活、心理健康等情況。他與爺爺、奶奶生活在一起，由于情況的特殊，嬌生慣養，一切由著孫子。缺少母愛的他，常和同村一名有著相同家庭背景的學生一起，在夜闌人靜時，悄悄地去學校廁所吸煙，課堂上卻懶于動筆，心不在焉，昏昏欲睡。

劉某，男，出生于1991年1月，系黨峴中學七年級（7）班學生。學習成績起初中下等，后下降至全班倒數，經班主任批評后，不但沒有上進意識，相反品質上也出了問題。結識一幫“哥們”，聚眾斗毆，挑釁鬧事。上課打瞌睡，下課當“中鋒”，作業抄別人，考試闖“紅燈”，是班級真正的雙差生。經調查，該生家庭富裕，父親是本地小有名氣的商人，由于忙，很少關心他的學習、生活。他與母親生活，由于母親教育的方法欠當，經常罵孩子不如其他的孩子，造成自卑心理。父親偶爾生氣，拳打腳踢，教育方式單

一、粗暴。諸多因素，導致該生在宿舍、廁所、教室聚眾吸煙，目無校紀，并且引誘班上幾名同學也染上了吸煙的惡習。同時結識了幾位社會不良青年，吸煙、酗酒，當自我需要被他人阻礙或受到不當的對待時，他會暴跳如雷，并報復于他人。

三、中學生吸煙問題的原因探源

為什么青少年吸煙問題成了一個非常頑固的問題呢？上述二個關于中學生吸煙現象的案例，從個人、家庭、學校、社會，多層面，多角度的反映了吸煙問題的原因。試分析如下：

（一）中學生吸煙現象的個人因素

1、好奇心的驅使，模仿長輩、教師、社會各色人物的吸煙行為；

2、對諺語、俗語、俚語的耳濡目染作用的實踐性嘗試，如，“飯后一支煙，賽過活神仙。”

3、把吸煙現象誤認為是人際交往的一種方式；

4、出風頭，表現男子漢氣概，把吸煙與男子氣等同；

5、掩飾自卑、孤獨的心理，以擺脫學習上或人際關系上的挫折感；

6、被動接受他人遞煙，從眾心理起作用。

（二）中學生吸煙現象的家庭因素

1、家長忙于工作，對子女疏于管教、屬于引導，缺少關心；

2、爺爺、奶奶對孫子吸煙行為放任自流，有縱容傾向；

3、家長給子女零用錢過余，使其有錢購煙；

4、父親行為不端，對子女有潛移默化的影響。

（三）中學生吸煙現象的學校因素

1、班主任沒有及時給予吸煙學生心理上、行為上的疏導；

2、人都渴望被尊重、被愛，而教師缺少對學生適時的關愛；

3、應試教育流毒，學校一位追求學習成績，忽視豐富多彩的娛樂活動；

4、教師把正面批評違紀學生與體罰等同，面對品行不端學生，視而不見、視而不管。

5、教師在教室、集會等公共場合吸煙，對學生有一定的影響；

6、學校缺少或沒有針對吸煙有害健康進行必要的宣傳；

7、構建無煙校園、和諧校園，只是一句空話。

（四）中學生吸煙現象的社會因素

1、社會上存在著普遍的吸煙現象，在中國，人們把“敬煙”看作是人際交往中的一種重要禮儀，同時謝絕別人“敬煙”便被認為是一種不禮貌的行為；

2、大眾傳播媒體的影響，尤其是電影、電視劇中“老大”形象的感染；

3、社會上不正之風，不良青年對中學生的影響；

4、沒有建立健全煙草買賣秩序，煙草店變相向未成年人售煙；

5、社會沒有向中學生的生活和成長提供良好的無煙環境。

總之，中學生吸煙的原因很多，需要教育工作者不斷地去研究，我們的目的是能夠從其眾多的因素中找出規律，提出對策，為下一代的健康成長，為全社會的文明、和諧，創建良好的、文明的、和諧的教育環境！

第五篇：中學生問題行為及矯正

中學生行為問題及矯正

黃茹

(陜西省寧強天津高級中學,陜西寧強 724400)

摘要：近年來，我國中學生問題行為檢出率的不斷上升，狀況不容樂觀。通過比較大量研究者對問題行為的界定，明確了當前中學生問題行為的實質；并從個體、家庭和學校、社會等方面進一步深入分析了中學生問題行為的影響因素；在此基礎上，提出了對中學生問題行為的干預對策。

關鍵詞：中學生問題行為；界定；影響因素；干預

引言：

問題行為是兒童和青少年在成長過程中所遭遇的問題或困難, 如缺乏學習熱情、考試焦慮、神經質、違紀等等。它們是學生發展過程中的適應不良行為, 通過言語或行為矯治可以獲得解決。問題行為有別于“問題兒童”、“ 差生”等概念, 后者只是少數人或個別人, 而問題行為則普遍存在于中小學生中。問題行為不但影響學生的學習與生活, 而且影響學生的健康成長, 甚至會使學生走向犯罪, 嚴重危害社會的安寧與穩定。因此, 在新的時代背景下研究學生的問題行為狀況及輔導策略, 尤為重要[1]。周詳等[2](2001)調查表明中學生問題行為檢出率為 14.39%；周路平[3](2001）的研究表明在PTPB 各分量表上存在有較嚴重問題行為的學生比例均在13.7%以上；翟靜等[4](2003）調查的初一學生問題行為檢出率為 14.7%；高瞻等[5](2004）對家長或監護人進行調查，結果顯示初中生問題行為總檢出率為 14.3%；任傳波等[6](2005）調查發現12~16 歲中學生問題行為檢出率為 17.1%；張朝[7](2006）調查表明中國淄博中學生問題行為的檢出率為19.1%。因此，為了對中學生的問題行為形成正確的認識，并進一步有效地應對和預防中學生的問題行。當學生問題行為出現時，不少人都持有一種錯誤的觀念，例如，家庭把責任推到學校的教育和社會，學校則認為責任應該在家庭和社會的不良影響； 而社會則認為是學校和家庭教育的疏忽管理所致。而筆者認為除家庭、學校、社會外，中學生自己也應承擔責任，甚至是大部分責任。下面，我就從家庭、學校、社會、學生本身在問題中的責任。

一、學生問題行為的家庭責任

父母是孩子的第一任教師，其身教勝于言教，如果父母本身的言行起不到很好的影響，再加之對子女的教育從小不嚴格要求，對子女的缺點和毛病視而不見，不聞不問，或認為是小事一樁。在這樣家庭長大的孩子，就極容易出現這樣或那樣的問題。麥考貝和馬丁(Maccoby&Martin，1983)將父母教養方式分為權威、專制、寬容、忽視四種類型：專制型的父母往往通過命令式言語與孩子溝通，并要求孩子無條件服從，不允許孩子有任何獨立自主的要求，因此他們的孩子容易出現退縮和恐懼，而且女孩到了青春期傾向于表現出被動、依賴，男孩則可能趨于反叛、攻擊；而寬容型的父母對孩子極少或根本沒有限制，給予孩子的是無條件的愛，使孩子易趨于反叛和攻擊，也易趨于自我放縱。大量的研究結果[8] [9][10][11]也發現父親采用缺乏情感溫暖和理解、過分懲罰或過度保護等教養

方式的中學生，和母親采用缺乏情感溫暖和理解、過分干涉、保護、拒絕否認和懲罰嚴厲的教養方式的中學生，在問題行為各因子的得分上往往比其他學生高，其中父親對子女拒絕否認和母親對子女過分干涉和保護是其發生問題行為的決定性因素。

二、學生問題行為的學校責任

除了家庭以外，中學生的主要活動范圍就是學校，中學生問題行為的產生不可避免受到同伴、教師以及學校學業負擔的影響。我國學者對中學生人際交往的調查研究表明，在總體上，學生的課余時間、游樂、傾訴和樂趣分享的對象均將同伴放在首選的位置[12]。因而，同伴可以說是中學生在校最直接的交往對象。Dobuis 等對自尊和社會支持所作的研究還發現，同伴的影響比父母的影響更易導致青少年的問題行為。具體來看，不良同伴關系主要通過以下三種途徑導致中學生的問題行為：1）同伴欺騙，同伴欺騙容易導致個體自我概念發展的障礙，從而引起中學生自我認知的偏差，使其過高或過低地看待自己，產生自卑、自負、退縮等情緒性問題行為；2）同伴排斥，在學校中受到排斥的兒童更可能產生適應上的問題。有研究[20]指出，受排斥兒童與其他兒童相比，無論在家庭還是在學校都表現出更多的問題行為，且問題行為傾向于攻擊性的、過失性的、過度活動及社交退縮性的。3）同伴結盟，中學生處于由兒童向成人的過度階段，在此階段尤其向往成人的行為方式。但有部份學生由于涉世不深，缺乏足夠的判斷力，誤將社會上一些不良青年群體作為模仿的榜樣，在中學生中拉幫結派，進而使加入此類群體的學生表現為攻擊性、過失性強等問題行為。在學校里，中學生們另一個接觸的主要對象是教師。教師自身在教學中出現的問題行為，是引發學生問題行為的主要原因。例如有的教師放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放任學生；或是對學生的問題行為做出過敏反應，處處設防，動輒對學生大加訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間進行冗長的訓斥，甚至濫用懲罰。這些對待學生的態度和行為都會給學生造成大量的不良影響，有些學生因此產生逃課、厭學、撒謊等問題行為。另外，學校過于強調競賽、等級記分和成績名次等，可能給面臨中考、高考挑戰的中學生帶來更大的學業壓力，進而導致他們出現各種的問題行為。

三、學生問題行為的社會責任

美國犯罪學家雷克里斯提出，用控制理論來說明中學生犯罪行為形成的原因。他認為，外在社會環境的誘惑相當于外在的拉力，而內心的傾向或抵御相當于內在的推力，外在的拉力和內在的推力相互作用產生犯罪。如果環境中存在誘發問題行為的因素，而學生本身又無法抑制自己內心的欲望，就極易導致問題行為的發生。

四、學生問題行為的自身責任

人作為生物與社會的結合體，存在明顯的個體差異，這些差異既來源于遺傳因素，也有社會生活經歷，這些都反映在人的氣質和性格中。個體的氣質和性格有可能存在某種缺陷，導致學生適應環境的能力障礙，如自尊不足，壓抑、沖動、缺少社會技能等等，而這些障礙又將進一步導致學生問題行為的出現。中學生正處于暴風驟雨的青春期，作為問題行為發生的主體，形成中的人格特質和個性特征必然會對其行為產生巨大影響。

作為一名教育工作者面對學生的問題行為應做好預判制定方案、科學施治。

首先，應做好家庭治療，目的是消除家庭教育的負面影響。

1．矯正家長錯誤的教育觀念和行為。家長不能急于求成，盲目跟從，通過施加壓力來教育孩子，這樣只能事與愿違，只會使孩子形成不正確的道德認識。

2．合理運用獎勵方法。要求家長用賞識的教育方法教育孩子，及時鼓勵并獎勵其合理行為，使這種行為及時得到強化。懲罰絕不能體罰，要與獎勵共同使用，一般應以取消孩子的獎賞來實施懲罰。

3．建立和諧的家庭關系，要求父親、母親放下 “尊嚴 ”，不 高高 在 上，使 孩 子 敬 而 遠 之，要 多 同 孩 子 談心，多鼓勵孩子，為其建立寬松的心理環境。這樣，孩子的歸屬與愛的需要、自尊需要的滿足在家庭得到一定的保證。

其次，應做好認知治療。

轉變其道德認識。首先，使其逐步具有正確的道德認識，以此作為道德判斷的方式進行教育。采用此法的前提是平等待人，取得學生的信任。通過談心了解學生的道德認識水平，并相機進行教育，糾正其錯誤的道德認識。

最后，應及時調節情緒，激發學習動機。在學校，學生的學習動機在很大程度上受情緒的影響。情緒決定學生學習的態度和心志的努力方向。在課堂上，情緒直接制約著學習動機的趨向和動機水平。因此我們要盡力調整好學生的情緒，使他們健康成長。

參考文獻：

[1]孟四清, 陳志科, 李 強, 王彥力.中學生問題行為狀況的調查與分析[J].教育科學,2011, 27（4）

[2] 周詳,曾暉.海南中學生行為問題的調查[J].中國學校衛生,2001,22(4).[3] 周路平.問題行為早期發現量表在初中生中的應用[J].湖南教育學院學報,2001,19(1).[4] 翟靜,李憲偉,劉金同.初中生行為問題的相關因素研

[5] 高瞻,劉珍妮,林建龍,李慧,李新天,梅文華.珠海城區初中學生行為問題及相關因素[J].中國行為醫學科學,2004,13(5).[6] 任傳波,李曉非,姜季妍,黃勁松.大連市1200 名兒童行為問題的調查研究[J].中國健康心理學雜志,2005,13(3).[7] 張朝.中美學齡兒童心理行為問題的比較研究[J].現代預防醫學,2006,33(10).[8]劉毅瑋,封文波,韓宏莉.河北省滄州市初中生問題行為的家庭影響因素[J].中國心理衛生雜志,2004,18(9).[9]蔣獎.父母教養方式與青少年行為問題關系的研究[J].健康心理學雜志,2004,12(1).[10]畢旭軍,李永超.初中生行為問題與父母教養方式的相關分析[J].山東精神醫學,2006,19(2).[11]袁家璐,梁俊萍,翟靜.父母養育方式與初中生行為問題的相關因素[J].中國臨床康復,2005,9(8).[12]王靜,張雨青,梁永亮.三種常用行為評價量表應用于北京中學生的結果比較[J].中國心理衛生雜志,2005,19(9):621.