第一篇：中學生安全案例分析

中學生安全案例分析

一、課間玩耍 發生意外

2013年，在課間活動時,幾個同學一起在操場上玩耍。結果在互相推擠的過程中，兩位同學撞到一起摔倒了,以至于兩位學生的額頭碰破，血流不止。事發后及時與其家長聯系，同時將兩位學生送到附近醫院，經檢查需縫針。

接下來由學生家長送孩子就治，雙方家長都十分理解、配合。事后班主任也多次上門、電話慰問。受傷的學生恢復良好，沒有任何疤痕。

二、分析：

在本案例中，學生的傷害事故發生于課間，是學校正常教育時間。在此之前老師多次就文明休息進行教育，并多次指導學生對安全案例進行分析，并進行過相應的主題教育；案例發生時同學第一時間匯報老師、并且幫助受傷同學按壓止血，教師予以對傷害事故及時制止，并且在傷害事故發生后第一時間送至相關機構治療，并且同時與雙方家長取得聯系、達成共識；事故發生后陪同學生家長誠摯道歉，取得了對方家長的理解。學生違反法律、規章制度的規定，違反學校的規章制度或紀律，實施按其年齡和認知能力應當知道具有危險或可能危及他人的行為的，或者學生行為具有危險性，學校、教師已經告誡和制止，但學生不聽勸阻、拒不改正的，學校不承擔賠償責任。

[幾點啟示]

為了保證學生集會中的人身安全，今后應注意以下幾方面工作：

(1)必須明確文明休息紀律，明確課間文明休息監督員，及時制止危險動作。

(2)在特定日期尤其注意安全文明教育。對與學生人身安全有關的事項，要全面考慮，采取必要措施，防止人身傷亡事故發生。

(3)事故發生后，應第一時間救治，采取后續彌補工作，一般應當負責將受傷學生帶回學校，或家長接回，不應任其自行回家。

(4)及時與家長聯系善后事宜。

第二篇：中學生法律案例分析

案例一：2010年2月26日上午9時25分，某校學生李某某在宿舍違章使用“熱得快”，約9時30分離開宿舍時未拔掉電源，致使“熱得快”過熱，電線短路引起火災。分析：

1)違反學校消防安全管理規定違章使用“熱得快”，是導致火災的直接原因。2)生活中養成的粗心大意，在這次火災中起到了“積極的作用”。3）依據有關規定對李某某治安罰款100元

案例二：因為和大聲斥責自己的父母爭論了幾句，16歲的小朱一氣之下，悶頭沖出家門，整晚沒回家。一周后，警察找上門來，小朱在夜不歸宿的那天搶劫了6名學生。原來，小朱離家出走之后在網吧里通宵上網，但又沒有錢，于是他就把手伸向了同學。

分析：不少例子表明，沒有確切原因的夜不歸宿，是臨近或正在實施違法犯罪行為的重要征兆之一。據調查，在100個未成年犯中，絕大多數犯罪行為是利用夜晚的時間完成的，而且不少違法行為實施后，他們都沒回家。未成年人身心發育尚不成熟，缺乏生活經驗和辨別是非的能力，擅自外出并夜不歸宿，一旦發生問題，由于得不到及時有效的監護，很容易受到外界的侵害。

案例三：交友不良容易走邪路。15歲的魏明因犯故意傷害罪被判刑，是交友不慎導致他走上了邪路。據魏明自述，他在同學的生日宴會上認識了出手大方的王大哥，王大哥經常請他去餐館吃喝，帶他去電子游戲廳玩游戲機。工作繁忙的父母沒時間陪她，王大哥成了魏明的好朋友和崇拜偶像。一天，王大哥突然對魏明說：“有一個小子總跟我過不去，我不便出面，你替我教訓教訓他，反正他也不認識你。”被王大哥這么一蠱惑，原本老實聽話的魏明手拿木棒，朝那個人的頭上猛擊一棒，導致其頭部受了重傷。

分析：近朱者赤，近墨者黑，青少年時期，一定要慎擇友，擇良友。和好的朋友在一起，互相學習，互相促進，有利于共同進步。若是和不良的朋友在一起，反而容易受到不良的影響。幫助他人、助人為樂是做人的美德。但是為了哥們義氣兩肋插刀，最終是一失足成千古恨。面對他人包括朋友的要求，必須保持頭腦清醒，以法律和道德為標尺進行衡量，三思而后行，不可隨意遷就，否則會鑄成大錯。青少年要樹立法制觀念，增強法律意識，提高自我的預防犯罪能力，時刻珍惜現在所擁有的幸福、自由、快樂。

案例四：口角糾紛引發殺人慘案。一天晚上，原勵德實驗中學發生一起故意殺

人案，讓人費解的是殺人兇手竟是一個未滿１４周歲的少年，而被殺者竟然是他的同學。該校初一年級學生陳志明與劉小樂因鎖事發生口角糾紛，陳志明動手打了劉小樂一耳光。惱羞成怒的劉小樂失去理智，從床下抽出一把水果刀，對著陳志明的腦部、腹部等處連刺三刀。陳志明被送往醫院后搶救無效死亡。案件發生當晚，縣公安局迅即組織偵技人員趕赴現場，將劉小樂抓獲歸案。

分析：愛沖動是一種性格缺陷，青少年學生更是由于心理不穩定容易沖動，有時釀成大錯。沉痛的教訓告訴我們：青少年學生、學校、家庭都要重視加強道德、心理素質修養，不使性子，遇事冷靜，才能更健康成長。案例五：體罰導致師生沖突,學生退學

2002年6月20日下午,某中學初三(2)班學生馬某上自修課時吸煙,并且大聲喧嘩.班長陸某指出其錯誤,并要求馬某立刻改正.馬某不服,當即用粉筆扔陸某.陸某找來班主任處理此事,班主任嚴厲批評并教育馬某,隨后罰馬某做掌上壓100次.馬某憤怒至極,大肆侮辱和恐嚇班主任,隨后跑離學校,并找來社會上的人在校門口乘放學之時,將陸某毆打致傷,并且就此自動退學.分析：馬某的行為是錯誤的.第一,上課吸煙,大聲喧嘩是違反學校課堂紀律和中學生日常行為規范的.第二,向陸某扔粉筆,找人毆打其致傷,屬于不服從管理和侵犯了他人人身安全權利的行為.第三,大肆侮辱,恐嚇班主任,是不服從教育,并侵犯了他人人格尊嚴和人身安全權利的行為.第四,自動退學行為違反了《義務教育法》.陸某指出馬某的錯誤并要求其改正,在其處理不了時,找班主任協助處理是履行班長職責和協助班主任工作,是正當的.班主任向馬某提出嚴厲批評和教育是履行教育工作者的職責和義務,是正當的.但罰其做掌上壓100次,屬于變相體罰學生,是違反《教育法》的行為.由此可見,體罰常常引起嚴重后果。案例六：一天晚上，某縣中學的4位學生，傍晚闖進了城郊某中學的男生寢室里，掏出匕首威脅并毆打宿舍學生，共搶劫200余元。由于受害學生報案及時，他們在回家40分鐘后同時落網。

分析：在此案中，行為人“在客觀上表現為對財物的保管者、所有者、守護者使用暴力、脅迫或其他方法，迫使其交出財物”；在方法上，實施暴力，公然“對被害人的身體實施打擊或者強制，例如，捆綁、毆打、禁閉、傷害等等”，嚴重威脅著他人的生命、健康的安全；在主觀上，是有意地采用暴力手段，奪取錢物，并以非法占有為目的，故4位學生的行為已觸犯了刑法

案例七：無業游民李某于某日晚將一剛下晚自習走在回家路上的中學生錢某攔

住，持刀架在其脖子上要求錢某把錢拿出來。在此過程中，李某忽然想起自己年輕求學時的辛酸，遂良心發現，覺得學生可憐，便抽身離開。看著攔路搶劫者離去的背影，怒氣未消的錢某從地上撿起一石塊將李某砸傷。問：錢某的行為是正當防衛嗎？為什么？ 分析：

1，錢某的行為不屬于正當防衛，而是構成故意傷害。

2，正當防衛，是指為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利免受正在進行的不法侵害，對不法侵害人所實施的制止其不法侵害且沒有明顯超過必要限度造成重大損害的行為。實施正當防衛必須是不法侵害正在進行，本案中，李某已終止犯罪，錢某此時將其砸傷，屬于故意傷害。

案例八：2007年7月8日，順義區仁和鎮紅星小學一名三年級的小男孩因一句臟話被三少年毆打致重傷。這三名傷人者，其中兩名男孩未滿14歲，在校讀書，另外一名男孩剛剛近17歲。如果這幾名學生都懂得遵守道德規范，懂得同學間應互相關心，互相團結，會有這血淋淋的一幕嗎？如果路過的學生都有法律意識，知道及時制止或報警，會有這樣的慘劇發生嗎？

分析：近幾年，學生打架斗毆的現象屢見不鮮。我國頒布的《預防未成年犯罪法》上規定：打架斗毆，辱罵他人是未成年的不良行為，違反了一個學生應該遵守的道德規范，同學之間要互相團結友愛，互相關心，互相幫助，萬一發生了什么小的糾紛，解決的方式只能是擺事實，講道理，而不能采取過激的行為。案列九：一個考試不及格的學生因為害怕第二天的家長會很晚才回到家。回家之后父親知道他成績很差就辱罵他，逼得他與父親頂撞之后離家出走。請大家思考：你是怎樣看待故事中的父子倆的做法的？

分析：隨著年齡的增長，未成年學生的獨立自主意識逐漸增強。未成年學生的獨立自主的意識是很可貴的，有些未成年學生對家長和教師的教育缺乏正確的態度。如認為父母“趕不上潮流”，對父母的話聽不進去，甚至動不動就與父母頂撞，耍態度，發脾氣；對教師的批評教育很反感，認為是和自己過意不去。如果連教師、家長的正確教育也不接受，那就很容易在生活的道路上出現偏差。

第三篇：中學生品德案例分析

中學生品德案例分析

時光飛逝，轉眼間頂崗實習已經步入尾聲，經歷這半年的實習生活，我收獲了很多，成長了很多。在實習過程中，我因學生的進步感到喜悅；因學生不聽話，頂撞自己感到苦惱；也因為前輩們對自己的呵護與幫助而感動。正是因為這些，我用四個月的時間讓自己變得更加成熟，而這些經驗也將是我人生路上的寶貴財富。下面我就實習中中小學生品德問題展開自己的分析與見解。

長期以來，我們過分強調應試教育的重要性，以分數來對學生進行好、中、差三級等分卻忽視了學生品德質的培養，影響著學生對品德重要性的認知。從他們懂事起，應試教育就為他們的未來描繪了一個無比“光明”的前景。從幼兒園起，他們所接受的教育，幾乎都是被動地接受正面的灌輸。這種教育體制讓學生成為學習機器，逐漸失去個性，忘卻追求一種有主題的生活。然而，青年期是青少年品德形成定型時期，又是有較大可塑性時期。因此，在培養學生良好的品德方面教師負有不可推卸的責任。

實習期間我所教的班級有這樣一位學生，他叫劉偉，上任何課他都不會認認真真聽一分鐘，甚至鉆到桌子地下玩，或者走出座位去打擾其他同學。至于作業，他更是不會動筆去做，考試寧可教白卷。下課后，他還要欺負同學，做惡心的動作，比如吐口水。一直以來，劉偉已然成為全校“出名”的問題生，而我在實習期間想盡各種方法去幫助他，教育他，可是根本不起作用。

根據上述案例我們可以看到劉偉身上存在明顯的品德缺陷問題，以一個“問題生”的存在而自豪，心理上存在一定的叛逆性。這樣的孩子，教育他如果單看他眼前的表現，只會莫名其妙，義憤填膺，哭笑不得。但是孩子還小，問題是有可能得到解決的，如何解決他的問題，先要搞清楚原因，搞活原因，教師先要展開自己的思路。

橫向展開。看他在其他學科、其他老師面前的表現，看他在上課之外的活動中的表現，看他在小伙伴中、在家庭中的表現。如果其表現都差不多，那是一回事，如果有時表現不一致，那可能就是另外一回事了。

縱向展開。看他在初中時的表現如何，在幼兒園期的表現如何，嬰兒期表現如何，如果那是也都是差不多現在的樣子，那就是一回事；如果那時表現不是現在這個樣子，或者不完全是這個樣子，那就是另一種或者另外幾種情況了。根據他在各年齡段表現出來的特征，分析他形成如此習慣的來源是家庭，同學，還是學校，然后對癥下藥。

情況不同，證明原因不同，當然解決的方法也就各異。而我作為一個年輕老師就犯了一個教師常犯的毛病，遇到問題不去探究原因，就想直接通常的管理方法上解決它。在很多孩子身上這是行不通的。

教師面對問題有診斷意識和診斷能力，否則今后的日子會越來越不好過。因為如今的學生需要診斷的的人正在逐年增加。一般化的、大撥轟式的管理過去還能應付，以后恐怕就不行了。形式在迫使教師提高專業技術水平，變成名副其實的教育專業人員

中學生思想活躍，個性傾向性尚未成熟定型，可塑性很強。據有關調查報道，近年來青少年犯罪率有所增加，其中一個不可忽視的原因是青少年道德素質薄弱，人格扭曲。由此，塑造青少年健康人格已成為社會關注的問題。顯而易見，中學生健康人格的塑造不僅關系到中學生本身的健康和成長，也關系到社會的發展和進步，關系到我國市場經濟的道德秩序。

從追求高尚的道德理想人格出發，中華傳統道德特別強調要從青少年起，就注意對他們進行思想品德教育。管仲說：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人。一樹一獲者，谷也；一樹十獲者，木也；一樹百獲者，人也。”這就是所謂的“十年樹木，百年樹人”的重視道德品格的傳統教育思想。我們的前輩在青少年時期，差不不同程度的傳統道德的教育和熏陶，不少人正是從憂國憂民，拯救民族于水火之中，建設大同社會等思想的基礎上接受了共產主義學說，走向革命道路的。今天，我們對一代新人的健康人格的培養，也必須從青少年抓起。在弘揚傳統美德與倡導現代文明相結合的過程中，結合學生的年齡特征和認知規律，在平時的教育中滲透人格教育，著力培養學生健康向上的人格的實踐，我認為最主要的是弘揚愛國主義精神，加強艱苦奮斗精神教育、社會責任感教育和社會主義的義利觀教育，以培養中學生的愛國主義情感、高尚的情操和健全的心靈，形成健康向上的人格。

總之，教師是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業是神圣的。在教育工作中要注重對學生進行品德的培養，讓他們先做好人，再做事。品德教育工作是一項長期的艱巨的工作，要掌握學生的優、缺點，體貼學生，寬容為懷，師生雙方才能關系融洽，才能使思想教育從消極防范轉向積極引導，工作也能做到學生心中，從而使學生“思而后行”，達到理想的教育目的

第四篇：中學生德育案例分析)

【德育案例】

學生玩手機案例分析

石嘴山市光明中學 高一八班班主任

今年是我從教第二十九年，當班主任管理學生對我來說已是經驗豐富，但遇到了很難處理和解決的新問題----學生玩手機。

所謂新學期，新的開始，新班級，新官上任三把火，對學生在學習上和生活上的管理都很嚴，我的目的是希望學生們在三年內，通過我的努力能夠有成就。剛開始的時候，學生不知道我的性格，做事情前都會好好考慮清楚，久而久之，學生掌握了我的個性，知道我是一位嚴厲的老師，很多同學都對我的做法存在著這樣或那樣的看法。

隨著時間的推移，慢慢發現學生玩手機很難處理。我們班有一位女同學，上課玩手機，被老師發現了，老師說了幾句，學生也回了幾句嘴，任課老師后來把事情告訴了我。我想了很長時間，覺得作為一個班主任，學生出現這種情況完全是我管理不善的原因，還有，就是班上沒有一位同學跟我反映此事，我到班上去跟同學們說，以后班上有事情必須都要跟老師講，雖然現在我還不教你們的課，但是你們在學習上和生活上有任何事情都可以跟我說。后來我把學生叫到辦公室，慢慢跟她談。我問她：“老師收手機，為什么要還嘴？”學生說：“因為怕老師把手機收走，怕老師告訴您。”我跟學生說：“做錯事情了，只要肯承認，只要自己意識到了，老師怎么會怪你呢，況且，你們現在還年輕，一下子讓你們收住心，不玩手機也不可能，但是，時間上必須要把握住，什么時候該玩，什么時候該關機，一定要掌握好。學生最后知道自己錯了，并向我保證以后一定會做好。

現在我們的學生有的住校，有的父母在外地打工，有的中午孩子放學是去奶奶家還是姥姥家時間上要臨時決定，我們到底如何要求絕對不帶？還是誰能帶誰不能帶？上課如何控制？不讓學生玩看手機。一旦上課玩手機了，老師發現了，給他摔了，給家長，給班主任，還是還給學生，教育一下，還是。。。于是我針對學生的興趣又展開來有關玩手機以及該不該帶手機上學展開了討論，但還是得靠學生自覺，可是學生能把握住嗎？后來商量帶手機來的都關機，放學再看，但感覺還是難管理。鑒于班里不止一人玩手機事不僅在她一個人身上，還有很多學生也存在這種情況。針對這件事我采取以下措施：

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于玩手機這種事情，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之以情，曉之以理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、以生相助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。我希望學生能在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與學生談心，與學生交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的自主管理力量。

【德育案例】

學生玩手機案例分析

石嘴山市光明中學高一八班

班主任

第五篇：中學生德育案例分析)

學生玩手機案例分析

——丁躍芬

本學期我擔任的11大專4班的班主任，班上人數少，而且都是女生，就一個男生，比例很懸殊，女生面對一些問題很自我，所以我平時對學生在學習上和生活上的管理都很嚴，我的目的是希望學生們在這個學習階段能夠慢慢長大成熟，待人接物能夠有知識，有涵養。

隨著電子產品的普及，學生手里也幾乎是人手一只，而且手機智能化，學生都抑制不了誘惑，都在時刻切著時機玩。我們班有一位女同學，上課玩手機，被老師發現了，老師說了幾句，學生也回了幾句嘴，任課老師后來把事情告訴了我。我想了很長時間，覺得作為一個班主任，學生出現這種情況完全是我管理不善的原因，還有，就是班上沒有一位同學跟我反映此事，我到班上去跟同學們說，以后班上有事情必須都要跟老師講，雖然現在我還不教你們的課，但是你們在學習上和生活上有任何事情都可以跟我說。后來我把學生叫到辦公室，慢慢跟她談。我問她：“老師收手機，為什么要還嘴？”學生說：“因為怕老師把手機收走，怕老師告訴您。”我跟學生說：“做錯事情了，只要肯承認，你應該清楚，學校不允許在教育區使用手機，這是校規，但是只要自己意識到錯誤了，老師是不會不講道理的，但是，時間上必須要把握住，什么時候該玩，什么時候該關機，一定要掌握好。我們以后到社會上去接受的挑戰更多，這種規定遵守都有困難，你怎么會適應社會呀？”于是我針對學生的興趣又展開來講了時間的重要性，遵守規章制度的嚴肅性。學生最后知道自己錯了，并向我保證以后一定會做好。

玩手機事不僅在她一個人身上，還有很多學生也存在這種情況。針對這件事我采取以下措施：

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于玩手機這種事情，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之以情，曉之以理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、以生相助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。我希望學生能在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與學生談心，與學生交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量。

四． 良師益友，寬容以待

班主任是學生的良師益友，應寬容以待之，在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評她們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與學生從交朋友做起，讓他們感受到老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習，生活。在學習生活中感受到無窮的快樂，古人云“人非圣賢，孰能無過？” 故應“寬以待人，容忍之錯”。在通情達理中暫時性的寬容學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化過程中達到事半功倍的效果。