第一篇：學齡前兒童心理問題教學行為案例分析

學齡前兒童心理問題教學行為案例分析

這一部分我們所涉及的案例，是關于教學過程當中的師幼互動問題。這恰恰是教師直接用愛與智慧與孩子的童心發生碰撞的最佳舞臺，也是教師發揮其教育機智的廣闊天地。

案例當中的教師或聰慧、或靈敏，幾許細心，幾許寬容，化解著成人與孩子――“兩重世界”帶來的冰冷。

孩子是一粒“種子”，表面死寂卻暗含著旺盛的生命力，需要教師精心呵護，細心培育。我們選擇的這些案例當中教師的做法，相信會給你帶來啟示。

“好孩子”后遺癥

周海霞

背景：

現在的孩子們是家中的獨苗，幾個家長圍繞著他（她）一個人，因此對他們寄予了更高的期望。希望他們在家是父母的“好孩子”，在園是老師的“好學生”。在如此的要求之下，孩子們在無形之下產生了壓力，產生了系列的“后遺癥”。

案例描述：

今天早上新新的外婆告訴我，新新最近幾天都不愿來幼兒園，不知道什么原因。我聽了非常吃驚，因為新新一直是班上各方面都非常出色的小男孩，常常作為其他小朋友的榜樣和典范，這樣一個老師喜歡，小朋友羨慕的“榜樣”，居然不愿來幼兒園？

中午，我照例讓新新做值日生，幫助負責管理上廁所的幼兒。教室里小朋友進行著各自喜歡的活動，氣氛非常熱鬧。只見新新靠在門邊，羨慕地望著同伴。不一會兒，他走到我身邊，“吳老師，我……”他說了一半又把話縮了回去。我蹲下身，關切地詢問：“怎么啦，有什么事告訴老師。”他用力咽了一下口水，眼睛直直地望著我，小聲但又堅定地說：“吳老師，我今天不想做值日生，我想玩。”說完馬上又低下了頭，像一位犯了錯事的學生。這一次我傻眼了，值日生是小朋友每天夢寐以求的“好差使”，而新新卻拒絕了“美差”，望著新新低著頭的樣子，我的臉感到火辣辣，我意識到什么，問新新：“你不愿來幼兒園，是因為老師讓你做值日生嗎？”他遲疑了一會兒說：“做值日生就不能玩了。”原來如此！在我的答應下，他如釋重負，快樂地像小飛燕一樣加入了同伴游戲的行列，在隊伍中他笑得那么開心，那么燦爛！

分析：

1.“值日生”剝奪了他的活動時間

新新是班級里既聽話又懂事的孩子，從來不出差錯，所以我們經常會請他做“值日生”，來幫老師一起維持小朋友的紀律，這樣一來幫了老師許多忙，減輕了老師一些負擔，但同時無意中剝奪了孩子活動的時間。當小朋友活動時又笑又跳，他卻站在一旁注視著孩子們的行動；當有的小朋友吃完飯在看書游戲，有的小朋友正慢吞吞地吃著飯時，他卻走來走去檢查小朋友的飯碗；當小朋友午睡起床后，津津有味地看電視時，他卻幫老師一起分點心，檢查小朋友的儀表。我竟剝奪了他那么多的游戲時間，他能感到快樂嗎？

2.“光環”下的壓力

他是個老師眼中的好學生，常常受到老師的表揚，更是小朋友引以為榮的榜樣。在這樣的氛圍和環境下，他變得比同齡孩子成熟許多，他越來越在乎老師對他的評價，小朋友對他的評價，他又是一個自尊心極強的小孩，為了得到更多的表揚，他必須更加努力，他不希望別人看到他的缺點，也不允許自已犯錯誤。但他心理的承受力畢竟有限，他就選擇了逃避，選擇了不愿來幼兒園，因為在家中他才能無拘無束，但在幼兒園卻不行，所以他對幼兒園產生了恐懼。

3.“掌聲”中的自負和脆弱

記得前一段時間因為新新上課注意力不集中被老師批評后，他也曾出現拒絕上幼兒園的現象。像新新這樣的孩子因為各方面出色，老師給予了更多的掌聲，過多的表揚也一天天會讓他們自負起來，內心反而更脆弱，他們經不起一點打擊和挫折。

反思：

1.將活動時間還給孩子

我們平時為了鍛煉孩子的能力，常常讓孩子來做值日生幫老師一起管理紀律，但有時候占孩子的時間比較多，幼兒愛玩是天性，剝奪了他們游戲的時間就是侵犯了他們的天性，我們可以讓幼兒輪流做值日生，給能力弱，紀律差的孩子機會，讓他們在獲得肯定中樹立信心。當然值日生時間不能太長，有些時候不需要他們參與，如午飯前后的檢查和午睡起床后，讓他們也像同伴一樣開心地參加活動。

2.允許“榜樣生”犯錯誤

再能干的人也有犯錯誤的時候，更何況是孩子。我們應該理性地對待他們犯錯誤，與其他孩子犯錯誤一樣。如果我們對他們的錯誤大呼小叫“你怎么也這樣”時，孩子就會有很大的壓力，他們會苛求自己，為了讓自己在大家眼中有一個好印象，他們就不再是孩子了，他會變得虛偽，討好別人。

3.不將“榜樣生”神化

對能力比較強的孩子我們要有顆平常心，不能濫用表揚、獎勵，否則將滋長他們驕傲，自負的情緒，一有失敗和挫折就經受不起。我們應把更多的表揚、鼓勵給能力中等或偏低的孩子，讓這些孩子樹立信心，并引導能力強的幼兒幫助他們。

（作者單位：哈爾濱尚志幼兒園）

專家評析：魯迅先生說：“再偉大的詩人，出生后第一聲也是哭聲，而不是一首贊美詩。”這說明孩子要用天性來養育，而不要過早地用社會來培育。“好孩子”現象意味著我們成人過早地將社會規范移植在孩子身上，這會讓孩子喪失一個美麗而幸福的童年。成人應該學會等待，讓孩子慢慢成長，站在孩子的身后，看著孩子的脊梁。

“打灰狼”的啟示

魏 娜

背景：

四月的一天，天氣格外晴朗，我帶著中四班的孩子們來到操場上，玩起了“打灰狼”的游戲。

案例描述與分析：

雖然四月份是我園的“快樂運動月”，孩子們進行過很多鉆爬跑跳的體育游戲，可投擲游戲這是第一次玩。我和同班老師事先用曲別針將灰狼、狐貍、老鼠等十幾個“壞家伙”的圖片固定在一塊大絨布上，又準備了一大筐大小不等的口袋。一看到絨布上的“大灰狼”，孩子們都興奮得尖叫起來。

我用粉筆畫出了投擲線，又簡單地講了投擲的要求，話還沒說完，孩子們已經爭先恐后地擠了起來，小謙、小晨更是迫不及待地拿起口袋就揚，我只好退到一邊兒，任由他們玩了起來。一開始，孩子們都遵守著規則，站在線的邊上，可誰也沒投中，漸漸地他們不自覺地越投越往前走，我屢次提醒他們，可孩子們玩在了興頭上，我的話根本不起作用。瞧傲傲已經離目標很近了，他干脆直接撿起散落一地的口袋，砸向近在咫尺的布上……后面的孩子被擋住了視線，也紛紛擠到布前，用口袋直接砸向大灰狼……很快，用曲別針固定的大灰狼、狐貍禁不住這樣的“狂轟濫炸”，紛紛掉了下去，游戲不得不暫時結束了。

第二篇：兒童心理發展案例分析

兒童心理發展案例分析

問題：扇動一張紙，一個孩子感到空氣在臉上拂過。過了一段時間，在有風的一天，他感到了風。因此他覺得風的形成是由于樹的晃動。你認為這種因果表征處于思維發展的哪一階段？為什么？

瑞士心理學家皮亞杰認為心理發展就是個體通過同化和順應日益增加而達到平衡的過程,個體也是在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善認知結構,實現認知的發展.皮亞杰認為,在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的不斷相互作用中重構，從而表現出具有不同的質的不同階段，他把人的發展分為四個階段。

1.感知運動段

這一階段的的認知活動，主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得運動經驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環境和進一步探索外界環境。主要特點有反射和客體永恒性。

2.前運算階段

運算是指內部化的智力或操作。兒童在感知運動截斷獲得的感覺運動行為模式，在這一階段一經內化為表象或形象模式，具有了符號功能，表象日益豐富，其認知活動已經不只局限于對直接感知的環境是以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的失誤，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運算階段的兒童的心理表象是只覺得物的圖像，還不是內化的動作的格式；他們認為外界的一切事物都有生命的，即所謂的泛靈論；還有一切以自我為中心，他們的認知結構又具有相對性，還不能進行抽象的運算思維；本階段兒童的思維還具有之能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面事往往忽略其他實物及思維具有刻板性。這一階段的兒童在做出判斷是只能運用一個標準或唯獨，尚不能同時運用兩個緯度。

3.具體運算階段

這一階段兒童的認知結構已發生了重組和改善，思維具有一定彈性，思維可以逆轉而同一件獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯和群集運算。但這一階段的兒童仍需要具體事物的支持，兒童還不能進行抽象思維。

4.形勢運算階段

這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的以來，實行市從內容中解脫出來，進入形式運算階段。本階段兒童的思維是一命題形式進行的，并能發現命題之間的關系

（二）而老師給的案例中孩子的表現我認為該兒童正處于前運算階段。理由如下，這一階段的兒童具有了符號功能，表象日益豐富，其認知活動已不只局限于對直接感知的環境是以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運算階段的兒童的心理表象是只覺得物的圖像，還不是內化的動作的格式；他們認為外界的一切事物都有生命的，即所謂的泛靈論；還有一切以自我為中心，他們的認知結構又具有相對性，還不能進行抽象的運算思維；本階段兒童的思維還具有之能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面事往往忽略其他實物及思維具有可頒行。這一階段的兒童在做出判斷是只能運用一個標準或唯獨，尚不能同時運用兩個緯度。題中孩子的表現由扇動紙感到涼快認為涼快是由于紙的扇動從而認為樹林里的風動是由于樹葉的晃動正是由于兒童開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事物，心理表象是只覺得物的圖像，認為外界的一切事物都有生命的，即所謂的泛靈論；還有一切以自我為中心，他們的認知結構又具有相對性，還不能進行抽象的運算思維；本階段兒童在注意事物的某一方面事往往忽略其他實物及思維具有可頒行。這一階段的兒童在做出判斷是只能運用一個標準或唯獨，尚不能同時運用兩個緯度。即兒童只能從事物的表象紙的扇動帶來風推出樹葉的扇動也能帶來風，而不能認識到涼快產生的本質．認知受直觀知覺活動的影響較大．

第三篇：中學生行為問題案例分析

個案情況：

小海是一名初三學生，一直學習優秀，是個聽話的好孩子。最近小海的班主任時不時就打電話給小海的父親，說小海沒來上課，是不是生病了。父親也沒什么生氣，也幫著說小海不舒服。

有一天，父親早上回家發現小海又躺在床上不去上學。父親也沒什么生氣，立刻將小海送到學校。但是小海進校門看見父親走后又溜出校門，跑到網吧去玩去了，結果老師打電話給父親說小海今天又沒來。父親說他親自把小海送到學校的，看著他進校門的。但是班主任堅持說小海沒來。

結果，中午的時候，小海回家了，父親質問他去哪了，小海知道又是班主任告狀了，也不再掩飾，說等爸爸走后就溜到網吧玩去。這次，父親再也忍不住了，責罵到：“都送你到學校了，你還不安分點，你到底還讀不讀書的！”小海反駁：“書上的內容沒什么好學的，簡單得要死，整天還要學那破爛不堪、毫無價值的語文、政治，整天除了背還是背，受不了那些老師了。所以我想退學不讀了。況且從小到大，你們都是偏愛大哥的，我這個當小的，你們也不怎么上心的了。我在網上有一大堆關心我的好朋友，他們讓我找到了我存在的意義。所以這些事你也少管。”這番話是嚴重傷了父親的心，一直聽話的好孩子，怎么變成現在這個摸樣的。

原因分析：

從小海的回答來看，小海是出現了厭學的情況。從本質上講，學生的厭學，有客觀原因，也有其內在的心理原因。

客觀原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內容，課程設置，教學目標，教學方法，教學評估等方面，還有家庭教育環境、社區教育環境、社會大環境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學生內在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內因是變化的根本。學生的厭學，突出一個“厭”字，“厭”是一種心理狀態：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現象的產生往往是由其它心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種：

一，動機缺失。當學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。動機缺失是導致厭學的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習，而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。這部分學生的學習處于被動狀態，通過老師逼、家長壓，他們從小就被灌輸一種“知識改變命運，讀書才有好日子過”的意識，但是孩子讀了幾年的書，發現這個書是越讀越乏味，更痛苦的是，他們還要面對一大堆他們根本就不敢興趣的。深層的因素則是負動機，這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤的思想，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。負動機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動學生逃避學習，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發”者大有人在。

本案例的小海說的書本沒什么好學的，這個反應了書本上沒他所需要的，這個就是他對學習動機缺失的表現。

二，興趣轉移。興趣是動機的重要因素，它能引人注意，調動人的好奇心，促使人喜愛從事某項活動。而人的興趣又易于產生干擾，導致轉移。思想成熟的人自控能力強，能自覺地排除干擾，保持興趣的持久穩定。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發生轉移。厭學的學生大多數是將興趣由學習轉移到其它事情上去了。

現在的社會，五光十色的生活，對青少年學生產生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學業，迷戀享樂，甚至走入歧途。

從興趣轉移的對象來看，厭學的學生大多迷戀游戲、錄像、上網，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業；而那些黃色書刊影像則更毒害學生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、反抗學習。

興趣轉移的原因，除了自制力不強外，還有其它心理因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。

本案例的小海提到他對書本上的知識不敢興趣，通過他逃課到網吧玩可以知道，他現在的興趣已經由學習轉移到了游戲上。

三、情感饑渴。有些學生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現象的發生。這些學生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導致厭學甚至輟學。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則容易出現偏差，發生不良行為，產生不良后果。

本案例的小海因為父母對他漠不關心，偏愛他大哥，使他感到自己是一個人，長期缺乏家庭溫暖。這導致他只能通過網絡那虛擬的世界尋找“溫暖、關心”，找到所謂的“存在感”。慢慢地，他就被網絡虛擬的“溫暖、關心、存在感”所誘惑了，進而對現實世界的一些不滿的東西產生更加強烈的反感。

解決方案：

掌握了學生厭學的心理規律，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的心理現象，采取有效的教育對策，促使學生由厭學轉化為樂學。

第一，激發動機。學習動機是推動學生學習的內在動因，學生們是在各種各樣的動機的驅使下產生學習行為的。沒有動機或者負動機是不可能產生學習行為的。動機的激發，可采取內部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法，注意刺激學生的求知欲，強化知識與生活的聯系，提高學生對知識價值的認識。動機的發展要靠學生的自我效能感、自我發展感、爭取社會地位感來推動，要靠期望、競爭、評價來保證，其中遠大的理想（包括人生觀、價值觀）則起決定作用。

本案例的小海對學習的動機缺失了，家長可以讓他學習一些別的課程(例如：奧數、畫畫、彈吉他等)，通過這些課程來重新激發他學習的興趣。

第二，引起注意。對于興趣轉移的學生，要將他們的興趣再轉移到學習上來，必須著力強化學生對學習的有意注意。

1、轉變觀念，淡化“苦味”。學習是一項艱苦的勞動，這種觀點當然不錯。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強化苦觀，常念苦經，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導苦干，用時間加汗水的方法來推進學習活動。于是過重的課業負擔令學生苦不堪言。這樣，他們對學習哪能產生興趣呢？以苦為樂，恐怕大部分學生做不到，表現的往往是以苦為恨。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要倡導輕松愉快的學習，變苦學為樂學，如此才能吸引學生的注意力。

2、改進教法，激發興趣。引起學生注意事物，往往體現新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點，它們刺激人的感官，會引起人的興趣與關注，進而接近、了解未知事物，解決新問題。因此，教學時，我們要采取豐富多樣的方法，設置各種巧妙的情景，不斷呈現事物的這些特性，努力將學生的注意力牢牢吸引住。

本案例的小海的老師應該注意到學生為什么會厭惡，然后制定類似上述的政策來讓小海對該科目重新恢復興趣。或者和小海達成一個比較合理的“約法三章”，讓他在這個科目上有點“特權”，但是如果小海達不到自己的要求，這些“特權”就要“沒收”。我相信這個不但可以很好的改善師生關心，并且學生的學習效果會更加好。

第三，情感補償。家庭對孩子的關心是孩子成長必不可少的，家長在對待自己的孩子時，最好做到一視同仁，不要太過偏愛某一個，這樣會在孩子成長的心靈上留上陰影。所以公平的對待每一個孩子，讓孩子覺得他和他的兄弟姐們沒不能不一樣的，這樣對孩子的健康成長是很有利的。

本案例的小海由于父母對大哥的偏愛，導致他心理產生一種被父母遺棄的感覺，感覺自己在父母心中是不存在的。為此，小海的父母應該更加關心小海，讓他感受到家庭的溫暖，這樣他就可以擺脫網絡虛擬世界那個不真實的“溫暖、關心”，這樣他的興趣就不會再擺在網絡上，可以讓他對生活恢復信心，重新把目標放回到現實世界里。

第四篇：兒童心理沙盤案例分析(上)

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兒童心理沙盤案例分析（上）

在現代家庭中，大多數家庭都是獨生子女，對于家中的小皇帝，作為父母，自然是眾星捧月、惟命是從、要星星不敢摘月亮，同時，父母對孩子的期望值自然也非常高，希望自己的寶貝子女成龍變鳳。但是，很多家長往往只注意了孩子的身體健康、注意了孩子的學習成績，卻忽視了兒童心理問題，有的孩子臨近考試就犯病、有的孩子見生人就躲閃、有的孩子找各種理由逃學、有的孩子經受不起任何一點挫折、有的孩子結交不良朋友甚至走上犯罪的道路、有的孩子由于精神壓抑而選擇了自殺等等。近年來，存在兒童心理問題的人數有直線上升的趨勢，這些存在心理問題的兒童，嚴重影響了他們未來的正常學習、生活甚至未來的前程。

心理沙盤在兒童心理問題治療方面有相當大的優勢和顯著的效果，“心理沙盤”又叫沙盤游戲，心理箱庭，作為一種專業的心理治療技術，起源于兒童的游戲以及人們對兒童游戲的觀察，通過在沙箱里自由的擺放玩具，建立一個與個體內在世界相對應的世界，為兒童心理問題診療提供了良好的依據。本文通過對一個7歲的兒童心理沙盤案例分析，來一同走進心理沙盤的奇妙世界。

一、案例背景

小Z，女，漢族，7歲，實驗小學一年級學生。父親是司機，母親是教師。在媽媽的陪同下來訪。獨生女，剖腹產，抵抗力較差，經常感冒，小Z從小由媽媽帶大，由于爸爸媽媽工作忙，不到兩歲就進幼兒園，兩歲就會用筷子自己夾菜，吃飯很乖，但一到奶奶家就愛撒嬌，不如平時聽話，在幼兒園時，老師對她評價很好，能和小朋友友好相處，學背詩、學跳舞都學得很好，性格有點偏內向，只跟自己熟悉的小朋友玩，比較膽小，晚上出去玩，若沒有路燈，會緊緊拉住媽媽的手，爸爸媽媽想極力的培養小Z，每周媽媽陪她學鋼琴、學舞蹈、學畫畫，她也挺喜歡學的，所以父母對小Z寄予了很大希望，尤其是母親，更是盼著她成為一個品學兼優的孩子。現在小Z在班里的學習也不錯，特別是寫得一手好字，這也源于老師的耐心指導，小Z是個特別聽老師的話的孩子，每次作業都能認認真真的完成，哪怕是一次朗讀的作業，她也不會落下，一直是老師同學口中的好學生、家長眼中的好孩子，未受到任何挫折。

二、個人主訴

最近兩個月總是怕黑，晚上睡覺如果沒有大人在房間，不讓關燈，如果關上燈害怕的睡不著，睡著了也常磨牙，有時被噩夢驚醒。晚上總是害怕，不想一個人睡，如果沒有媽媽陪，抱著枕頭或其他毛絨玩具睡也可以，但千萬不要關燈，因為一關燈就會想象著有鬼，總是睡不著。

三、評估與診斷

（1）主要癥狀：膽小怕黑、性格內向。

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（2）診斷及依據：

診斷：對該來訪者的診斷為一般心理問題。

診斷依據：該來訪者的反應強度不強烈，沒有影響邏輯思維。基本維持正常的生活、學習和社會交往，沒有對社會功能造成嚴重影響，無回避和泛化。②病程標準：病程兩個月左右。

綜上所述，可以診斷為一般心理問題。（3）鑒別診斷：

與精神病相鑒別：依據病與非病的三原則，該來訪者的知情意是統一的，個性穩定，對自己的心理問題有自知力，有主動就醫的行為，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。

與焦慮性神經癥相鑒別：焦慮癥是“以廣泛性焦慮或發作性恐怖狀態為主要臨床相的神經癥”，是一種內心緊張不安，預感到似乎將要發生不利情況而難于應付的不愉快情緒，常伴有頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、出汗和運動性不安等，有持久的痛苦不能解決，對社會功能造成嚴重影響，出現泛化和回避，反應也與初始事件本身不相關，持續時間長，大于三個月或半年。該來訪者只是膽小怕黑，但未嚴重影響社會功能和邏輯思維，沒有泛化和回避，而且持續時間只有兩個月左右，因此可以排除焦慮性神經癥。

與嚴重心理問題相鑒別：嚴重心理問題的反應強度強烈，已經泛化，對社會功能造成嚴重影響。而該來訪者的心理問題并不嚴重，僅是就事論事，沒有出現泛化，沒有對社會功能造成嚴重影響，持續時間較短，因此可以排除嚴重心理問題。

四、咨詢方案的制定

（1）咨詢方法與原理

整個咨詢主要采取沙盤游戲治療法。

沙盤游戲是由瑞士分析心理學家卡爾夫于20世紀五六十年代在分析心理學基礎上，融合了世界技法和東方道家、佛學思想創建的心理治療技術。在這個技術中，來訪者利用沙子、玩具在沙箱中制作一個場景，以呈現其無意識內容，通過意識與無意識的溝通，以及展集體潛意識原型促進原型的發展，實現對來訪者心理疾病的治療。

“沙盤游戲治療”目前是一套最有效的、最具綜合性的心理治療系統，同時也是一套完整的心理行為系統。它是在無意識水平上進行分析與治療的。不管是成年人還是兒童，表面上看他是在做游戲，實際上他賦予了這個游戲的模型特殊的意義，是他內在心靈的一種表達，所以，我們會很尊重他所呈現出來的沙盤。

其實每一個人的心靈深處都有一個自我治愈心靈創傷的傾向，但這一自我治愈力常常因為各種原因而

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難以發揮作用，沙盤游戲則能創造出一個自由與受保護的空間，當來訪者對自己的擺放進行說明，心理咨詢師便可與其展開討論，幫助來訪者找到一個內在的改變的途徑，以便達到認識自己、成為自己，實現他自己作為人的內在價值。當治療過程不斷深入時，最終促使來訪者自我治愈力得以發揮。

（2）咨詢雙方的責任、權利、義務。

（3）咨詢的次數與時間安排：共六次，每次約五十分鐘。（4）咨詢費用

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第五篇：中學生行為問題案例分析

中學生行為問題案例

一.問題的提出

隨著社會的發展和教育水平的日益提高，素質教育正在一部分發達城市加速進行。但是隨之而來日益增多的中學生行為問題也隨著素質教育的口號浮上了教育的前線。例如：中學生厭學、逃學，壓力過大造成的學習焦慮、失眠，學生的叛逆心理等。素質教育要上一個臺階，那么就其目的而言——造就一個有能力且身心健康的全面型人才——是最有說服力的事實。

學校作為實施素質教育的大舞臺，自然有義務承擔起學生行為問題的矯治工作。然而，這項工作任重而道遠。中學生行為問題有其深刻的背景，例如，社會、家庭、學校、人際網等。各個學生又有著不同的成長經歷，問題的產生有著很強的個體差異。這樣，對于個案的研究就有著很強的針對性。所以，在中學開展學生行為問題的個案研究是探討學生行為問題的可行途徑。

個案研究的可行性告訴學校工作者在實踐中應當發現問題，研究探討問題。基于以上原因，特擬定這一在校學生輕微行為偏常的典型案例，希望通過此案例的研究能獲得以下信息：（1）發生行為問題的可能原因；（2）個案研究的一般性價值；（3）可行的矯治策略和建議。

二.案例簡要陳述

癥狀一：高一某學生，喜好某歌星，沉迷于模仿。表現為上課大聲唱歌，不顧他人的感受，時常與老師和同學作對，喜歡在眾人面前做違背常規的事情。

癥狀二：脾氣暴躁，時常惹事生非，且屢教不改，愛“強出頭”，帶有一定的沖動性，容易激動，達到頂點時帶有小肌肉群的抽搐。

癥狀三：做作性質的親昵，不恰當行為表現突出。

三.案例分析

這是一個典型的中學生行為偏常案例，案例中主人公的行為明顯區別與一般的正常行為水平，我們可以從行為學的角度廣義的將其界定為行為偏常。

作為此學生的班主任，我從其他任課老師那里以及從對此學生的觀察中發現，該生有很強的“人來瘋”氣質，有著極強的表現欲望。人越多越來勁，越有人注意他，他就越有表現的欲望，且表現的不合時宜。例如，在最安靜的課堂的上小聲的唱歌，但只要一有人注意他，他就馬上開始興奮，唱歌聲音開始上升，面部表情呈現出自我陶醉狀。從這些行為本身來看，它們都屬于正常的行為范疇。但當行為個體賦予行為社會意義時，行為就受到了來自評價體系的約束，如時間、地點，對于聲音而言甚至還要考慮到它的分貝。所以，該生的很多行為屬于不恰當行為。

從該生的其他一些行為表現中還可以看出，該生具有很強的自我中心。如，他想做什么就做什么，不考慮行為是否合適或是否影響到了其他學生。該生還具有一定的自戀傾向。這與他在家庭中長期受到忽視有關。自戀作為對自己的肯定，在人的發展過程中起到了很大的作用，但過分的自戀就會陷入極度自我中心狀態。而該生的自我中心氣質在對抗課堂或老師的權威時表現的尤為突出。在這里，這學生的強烈叛逆心理之所以產生，是值得推敲的。在了解該生的過程中發現，他之所以一味的模仿歌星，是因為他

認為自己長的很像某歌星。當然，模仿是正常的社會行為，人類獲得知識很大一部分是通過模仿，但是，很顯然兒童的模仿行為要比成人多得多，過度的模仿反而體現了心理發展水平的滯后。從該生的日常行為表現中還可以發現該生具有一定的自我封閉傾向。很強的自我中心會演變成一種自我封閉。例如，過度專注于自我的表現而忽視周圍事物的存在；受到批評和指責后用一種“掩耳盜鈴”式的手段來掩飾，“童真”化的表現與他這樣的年齡是不相符合的。

從該生的人格特征來看，其性格外向，易激惹,情緒激動時難以控制。帶有一定的沖動性，自控能力差，表現為時常動粗，用武力來肯定自己。當然在人的發展過程中，只有不斷的肯定自己，才能從本質上發展自己的身心。但當行為個體接受了一種偏常或是錯誤的強化刺激（如，暴力等）后，他所表現出來的特征本身就含有諸如暴力性的一面。

四.有關此案例的幾點討論

1．行為問題產生的原因

本案例中的個體，其行為問題主要表現為1）不恰當行為；2）自我中心且帶有過強的自戀傾向；3）自我封閉；4）不易控制自己的情緒，常發生暴力行為。

以上是該生的一些主要癥狀，它只是偏離了常態，在沒有標準化的心理或醫學量表的支持下，我們不能界定其行為是病理性的。我們可以把這些行為看作是具有一定社會、家庭、自身或其它因素造成的進行性的障礙，它不具備形成性評價的條件。那么，對于這些外顯化的行為問題，我們可以通過一些有效的干預手段來加以控制或根除。作為一名學校工作者，我們有責任為其制定一份干預計劃。當然學校干預離不開家庭、社會的幫助。至此，對該生的家庭情況、社會背景做必要的了解就顯得意義重大了。通過一般性了解，獲知該生的家庭結構不理想，父母雙親關系不和，時常有爭吵發生，家庭處于離婚的邊緣。家庭社會地位一般，只屬于一般的工薪階層。看來，該生的家庭狀況是形成該生行為問題的可能原因。通過進一步的接觸，與該生談心，發現家庭矛盾背后還有很多不為人知的事情。例如，父母的教養方式有著極端的不和諧，在小學，孩子比較聽話時，父母都比較寵愛，可孩子稍大后，只要一有學習上的失敗或行為上的不足，母親就會以一噸毒打來招呼，而父親依然十分寵愛孩子，這樣的教育方式一直持續到孩子的母親對自己的孩子失去信心。這樣久而久之，孩子形成了對母親的畏懼，而父親介于母親的威嚴，雖然疼愛孩子，但也保持著若即若離的疏遠狀態。漸漸地，孩子處于了一種被孤立的情形。

從以上的情形來看，該生的一些不恰當行為，如不合時宜的起哄、人多時的興奮膨脹、課堂上的唱歌等只不過是希望得到周圍同齡人或老師的注意，他的表現欲望是他在成長過程中受到冷落的補償行為。而對于長者（如老師）表面上的順從是長期家庭環境的權威勢力的產物。他時不時的對老師的叛逆（如課堂上的搗亂、對老師言語上的沖撞等）實則是情感上的發泄轉移。因為他知道背叛母親的權威就意味著受到毆打，而在學校他是受到保護的。

那么，對于該生的自我中心和自戀傾向，我們也可以把它看作是一種情感的補償。因為他在肯定自己，只是他選擇了一種不成熟的表現途徑。家庭、以前的學校都是他受到否定的地方，這種抵觸情緒之所以如此強烈是因為家庭的教養方式給了他很深的強化。

那么，在新學校中的情感遷移就顯得合理化了。很明顯，該生在心理發展的過程中蒙上了陰影，具有一定的滯后。這可以從他那“掩耳盜鈴”式的兒童行為和過度的模仿上可以看出。該生的自我封閉可以看作是逃避懲罰的一種幼稚手段。

對于該生時常所發生的暴力斗毆事件，究其原因離不開家庭和社會的雙重作用。該生的成長過程受其家庭教育的影響，暴力行為的強化使他在意識層面認為通過力量可以獲得對他人或行為的控制。再加上社會上的一些諸如“古惑仔”的社會思想的沖擊，處于青春期的青少年是最容易模仿的。所以，該生的沖動和暴力行為，究其深層原因，有著家庭和社會的雙重因素。

對于該生而言，還有一個致命的教育障礙，那就是其父母在長期的教育失敗后已喪失了教育的信心。這一點，對于學校教育者而言，重塑其家長的自信心和改變其家庭教育模式及態度是達到該生教育成功的關鍵一步。

2．個案研究的一般性的價值

個案研究是對不同個體的差異性研究，通過對個案的研究與分析可以比較深刻的剖析隱含在個體表面行為背后的深層原因。個案研究雖然是針對個體差異而言，但我們也可以從中發現普遍性的規律或原因。就針對這一典型案例，雖然有其自身的特殊性，但從中我們可以得出這樣的普遍性規律：家庭教育的適當與否以及社會文化的熏陶對青少年的成長有著不可替代的作用。尤其是家庭教育對成長中的少年起著直接的引導作用。所以說，家庭問題和社會問題是青少年產生各種心理問題的根源。對于某些行為個體的教育失敗，不能說是完全素質教育的失敗，他有著多方面的作用因素。尤其是在家庭和社會中長期積累下來的不良刺激，是我們作為教育者在制定干預措施時必須考慮的因素。

3．矯治策略和建議

從該生的行為表現以及以上的分析，提以下策略方法，供參考：

（1）：再次了解他的家庭結構，與其家長宣傳有關家庭教育的正確模式。重塑家長的教育信心。把教育工作從學生遷移到家長。

（2）：多關心此學生，讓其受孤立的情感得以緩解，并配合家長一起關心該生。

（3）：讓該生有正常的表現機會，并加以鼓勵和正強化，通過正常的途徑來釋放壓抑的表現欲望。同時對他的不恰當的行為表現加以指正。這時可輔以負強化（撤消正強化物）。

（4）：可為他制定行為控制表格，通過學校、家庭一起實施，有家長的配合，效果會比單純的學校教育要好。

（5）：多與該生聊天談心，適時的進行一些心理輔導，逐漸的引導該生化掉不良行為。

（6）：在以上的工作有一定的成效以后，與該生商量一起制定一份自我監控表，內容可涉及自我意識、行為控制等。

（7）對于該生的沖動和暴力行為，可通過教育和一定的懲罰措施加以控制，懲罰內容可與其父母商討，作為一種強化手段。

總之，該生的行為矯治需要家庭與學校的合作，相信在一段時期后，對該生的行為評價會有質的提高。