第一篇：初中體育課堂里的問題行為及其矯正

初中體育課堂里的問題行為及其矯正

四川省宜賓市南溪區黃沙中學

蔣 濤

摘 要：提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標。新課程改革強調以學生發展為中心，關注學生的主體地位，并以自主、合作、探究式學習來促進學生體育素養的全面化和個性化發展。但在實際教學過程中出現了“新傾向”和“新問題”，在各種評優和公開示范課中，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現重現象不重本質，重形式不重實質的本質，體育新課程教學是“形似”而不是“神似”，好多課看似熱鬧，實則無效。教學實效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。本文就如何提高教學實效性提出建議。

關鍵詞：體育課 體育教學 實效性 策略

在大力推進素質教育的今天，各種體育課教學模式應運而生，但無論教學思想如何更新、教學內容如何改革，最終都要落實在教學過程中，體現在教學效果上，加強對實效教學的研究，應成為體育教學改革的重點內容，這樣我們的素質教育才能落到實處。體育課實效教學的含義

體育課的有效教學，一是指教師的教學行為，二是指學生的學習行為，教與學的相互吻合，且按一定的教學任務及完成一定的教學目標，這樣的教學才能稱之為實效教學。

傳統的體育教學，不管具體情況具體條件，每個學生都必須適應統一化、規格化的教學，造成許多課低效、無效或根本不講成效的教學現象。如照本宣科式的“機械式”的教學；“獨角戲”似的表演教學；以教師為中心的“填鴨式”的教學；不顧客觀條件的“鸚鵡學舌式”的教學；做表面文章的“虛假”教學。當今提倡的素質教育觀念，其中最有積極意義、最關鍵的一點就是要著眼于學生發展為本，充分尊重學生的主體精神，發揮學生的主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，創設一種適應學生發展、由學生自主選擇、自我調控的教學途徑，實現富有人性的個性化教學。這是我們研究教學實效性的基礎和歸宿。體育課實效性教學的理論依據 2.1 學生學習的實際可能性

“學習的實際可能性指的是決定著具體個人在學習活動范圍的潛力的內部基礎和以個性為中介的外部條件的統一。內部基礎包括個人可接受教學能力、思維、記憶等基本心理過程和屬性的發展程度。外部條件是指以個性為中介的校內外影響，以及校內教師、學生集體和教學物質基礎等的影響。體育教學應該在承認學生的個別差異基礎上，認識學生的學習實際可能性及其組成部分，從而根據本地區、本校教學條件，針對學生的不同特點施教，以達到最佳效果。

2.2 學生的個體差異性

作為一個個具體的教育對象，學生與學生之間在生理上、個性心理、智力、能力發展等諸方面都存在著差異。尤其在體育教學中，這種具體差異更為明顯。一個正常的學生他在身上總會表現出某些方面的劣勢或弱點，但是每個學生都有最適宜從事某種活動的才能，每個學生的才能表現領域和學習可能性是各不相同的。大家知道，世上沒有兩片完全一樣的樹葉，正因為如此世界才變得精彩，同樣地，在我們現實生活中，也不可能有完全相同的兩個人，每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既有共性，又有巨大的差異性，關鍵的是教師在遵循教育規律的情況下，在教育的同時打破統一的模式和傳統的做法和教法，去關注每個一或每一類學生，并在此基礎上采用分別指導，分層次，分組等教學方法，來滿足學生的不同需求，幫助他們確立“每個學生都具有成功的潛能”的信念，使每個學生都得到充分的發展。尊重每一個學生，謀求每一個學生發展方法，這是體育實效性教學的基本觀點和教學設計的出發點。

2.3 教學最優化

巴班斯基給教學最優化定義為：“教學最優化可以說是從解決教學任務的實效性和師生時間消費的合理性著眼。有科學根據地選擇實施該條件下最好的教學方案。”由此可以說，教學的實效性是教學最優化提出的“以最少必要的時間和經歷，爭取最大可能的效果。”教學的實效性包含教學效果、效力，要從教學最優化的理論出發提高教學的實效性，不是著眼與教學過程各變量的定量和推演，從而著眼與教學過程的最優效果和效率。

2.4 非指導性教學

傳統教學所形成的教師權威指導下的指導性教學嚴重阻礙了個人的成長和發展。體育實效性教學提倡積極的人際關系，重視構建師生情感融洽的教學氛圍。改變指令性的生硬指導，使學生樂于對自己的學習承擔責任，并讓學生有選擇的根據自己的學習能力確定最適合自己的學習內容和進度。如在完成障礙跑練習中，可以讓學生自己選擇能力范圍的障礙物以及障礙的難易程度，充分發揮學生自主學習的積極性。既戰勝了困難，完成了任務；又增添了樂趣，加強了信心。使不同的學生都能得以快速、有效地學習。體育課實效性教學策略 3.1 創建和諧的課堂氛圍

教師應善于應用策略，創建和諧的課堂氛圍，如多用描述性語言，少用評價性語言；對學生多些激勵，讓學生感覺到老師對自己的重視；與學生平等相處，不要以權威自居；教學中遇到問題時，應與學生共同解決，要尊重學生的看法；處理問題應靈活，避免死板。民主、平等、融洽的師生關系，課堂上情感交流自然，信息反饋暢通，易產生情感共鳴，有利于課堂和諧氣氛的形成。教師要因地制宜，充分應用可利用資源創設積極的教學氛圍，如體育器材巧妙合理的擺放，這樣的場地設計對學生能產生很大的吸引力，使學生的好奇心倍增。再如多媒體、錄音機、電視、錄像、投影等現代化教學媒體運用等，并加以合理巧妙的處理，對教學將起到意想不到的效果。此外，探索靈活的教學方法，對于調控好體育課堂氣氛起到至關重要作用。例如，可以通過游戲組合的形式出現，根據主教材的需要，組織幾個與教材有關的游戲。學生在快樂的游戲中接受了主教材的輔助練習，既有助于完成教材中較難的技術環節，又可以調動學生上課的積極性和運動熱情。

3.2 加強教學的互動性

要想提高教學的實效性，教師應改變單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，教會學生用理性的方法去學習，提高課堂教學的效率。例如，在學習縱箱分腿騰越這個動作時，我采取了互動參與的問問、議議、答答、練練、比比的教學形式。在整個教學過程中，不急著去做示范，而是先提示，讓學生觀察面對的是什么器械？如何跳過？以前玩沒玩過類似的游戲等等。然后，讓各個小組帶著這些問題討論一下：應該怎樣去練習，練習時應該注意什么問題。討論結束后，各小組自行學練。教師適時適度地鼓勵學生大膽進行創造性練習，看哪一組的動作舒展優美等等。最后，組織學生評委對各個小組的練習過程（如安全意識、認知程度、團結協作、創新動作等方面）進行評比。在這樣的問、答、議、練、比的課堂上，學習氣氛熱烈奔放，沉悶的局面一掃而光，學生生動活潑、積極主動的天性發揮得淋漓盡致，學習興趣自然而然被激發和調動起來，課堂教學效果極好。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，應以平等的姿態加入學生的交往；二是要建立多層次的互動；三是教學重要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性。

3.3 設計多層次的學習任務

學習內容是實現學生發展目的的前提，要使每個學生體驗成功，可以有一個彈性的標準和要求。適應學生自己發展的學習任務是實效性教學最優化的表現。創設最適應學生發展的教學條件、設置適應不同學生的學習任務以滿足不同學生的發展需要，這是體育實效性教學最基本的策略。具體做法為：制定分層次的教學目標，做到總的目標統一，具體要求不同。所謂統一是指教材中應該掌握的三基及基本知識、基本技術、基本技能，所有學生應該也必須達到。所謂不同是指教學內容的深度和廣度，教學速度，理解知識的層次，各種練習的設計，教師的指導與幫助。把教學目標分為三個梯度，達到教學大綱的基本要求，在完成各種練習速度、難度、動作的準確性上力求適度，在練習中注意個別幫助，要求完成基本練習；緊扣教學大綱的要求，在完成基本練習的基礎上向高一層次靠攏，做到知識能力發展的協調； 在教學大綱要求的基礎上拓寬加深練習，重在培養解決問題的方法和思維創新性的同時提高運動技能。

例如我在前滾翻教學中設計了難易不同的四組練習方法：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立）；2組，正常的前滾翻，（要求同第一組）；3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎上滾直線）；4組，有遠度限制的前滾翻，（要求在3組的基礎上不分腿，具有一定的遠度支撐，完整滾翻。）讓學生根據自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調動學生學習積極性。這樣一個動態的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務。

3.4 整合學習形式，優化學習活動

小組教學、小班教學和個別教學等形式更能體現教學的實效性。在課堂教學的結構上，在教學時間的分配上，一是要壓縮全班共同學習的時間，適當增加學生個體和小組自擇練習的活動時間。優化學習活動，首先要充分考慮如何調動學生對體育課學習的主動性、積極性和自覺性，否則不可能實現實效性教學。例如學習耐久跑這一內容，使學生不覺得枯燥乏味，每次課都應注重在練習場地、時間、方法上的改變，跑時的隊形盡量做到花樣多樣并且新穎有趣。如可以采取不同形式的全程追逐跑，重復接力跑，分組對抗比賽等等。這樣使學生寓耐久跑與興趣中，使學生感到耐久跑其樂無窮，同時也培養了學生的意志品質和頑強拼搏的精神，調動了學生學習的積極性，從而時學生所學內容達到良好的教學效果。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在體育教學中，教師要引導學生由無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣。建立以學生為主體的課堂教學格局，教師要實現角色變換：改一言堂為眾言堂；改講堂為學堂；變主講為主導；便控制為協調；變專制為激勵。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。如在立定跳遠教學中，教師先不講動作要領，而是讓學生自主練習，在練習中體會動作，發現問題，找出解決問題的方法，即使有的同學所做的動作不合理，也不及時糾正，讓他遇到一定挫折和失敗之后，再去引導學生摸索怎樣跳得合理、正確，使學生對成功與失敗的原因更加明確。

優化學習活動，要落實到學生學習的全過程。知識的學習，動作技能的掌握，良好的個性心理品質的形成，身體素質的不斷提高，是體育教學所應完成的任務。因而在教學中就須注意到：啟發學生對體育課學習的興趣和動機；啟發學生的知識和動作記憶；啟發學生的各種練習想象；啟發學生觀察力和注意力；充分利用體育學科特點啟發學生意志和志向，從而培養學生終身體育意識。

3.5 加強課堂管理

在課堂管理上，教師應注重教學環境的空間設計，將每個學生置身于自己的視野范圍內。在空間距離上，能夠靈活的與每位學生順暢交往，學生的座位不宜安排得過于死板，應方便師生、生生之間的互動。在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優化教學過程；保持適度信息，提高知識的實效性，并提高學生的專注率。在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預防問題行為，如要學生明確行為標準、降低挫折水平、保持建設性課堂氣氛等；運用行為控制策略，即使終止問題行為，如鼓動和強化良好行為、運用良好的方法控制問題行為等；運用矯正策略，有效轉變問題行為，如正確認識問題行為，遵守問題矯正原則引導學生轉變問題行為等。當學生在學習過程中出現違紀行為時,教師必須迅速作出反應并及時處理。一般來講,如果一個學生只是消極地完成學習任務,教師不必立即公開處理,可采用沉默,皺眉,走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程,教師必須立即處理,并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生了為吸引教師的注意而出現違紀行為時，教師可以用不予理睬來冷處理。

3.6 提供實效性學習的評價

學習評價作為學習過程中的一個重要環節，它發揮著調節學習策略、激發和維持學習動機的作用。學生作為學習活動的主人，應該讓他們清楚地了解自己對體育課的學習是否有效。因此，提供時效性的學習評價標準，讓學生懂得自己的學習是否實效是十分必要的。在提供實效性學習評價的標準時，應注意和注重形成性評價為主的策略。如按層次分為A級（一般有效）；B級（有效）；C級（十分有效），讓學生在學習的過程中逐漸了解自己的學習水平和學習能力。這種形成性評價不是教學過程的結束，而是伴隨教學過程來進行的。學生通過評價，可以從中獲得自己的學習、行動是否有效的信息，同時也有助于教師了解教學的實效性。在評價的過程中讓師生更加認真負責的投入到教學中去，大幅度地提高課堂效益。

3.7 教師應提高自身的教學技能

教師應做好充分的課前準備，活化教材。教學內容要貼近生活實際，激起學生的興趣。在教學過程中，教師所提的問題應具有開放性，讓學生有充分討論與發揮的空間和時間。體育教師對于課堂的狀況、學生反應的敏感性以及對所發現問題的解釋與分析等問題進行反饋和校正。在一堂課或一個階段的課上完后，分析自己的教學是否適合于學生的實際水平、能否有效地促進學生的發展等，使之達到最佳的教育教學效果。使學生了解自己目前的學習長處和進步以及存在的不足，以增強學生的學習動機。另外，體育教師要適應新課程的需要，就要具備新的技能，如搜集和處理信息的能力、課程設計、開發和整合的能力、指導學生開展研究性學習的能力等。以往的體育教科書完全按照知識體系編寫，如今是從學生喜歡的生活場景、情境入手選擇教學內容，使學生獲得更加豐富的體驗。新課程提供了許多新的教學形式，許多形式都是首次出現，新穎獨特，這也對體育教師的教學能力提出了更大的挑戰。小結

課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。實效性才是教學的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。這樣的話，我們的課堂教學一定能真正達成教學目標，學生會真正得到發展，課程改革也一定能朝著穩健有序的方向邁進。

第二篇：兒童問題行為矯正案例

兒童問題行為矯正案例-智障兒童攻擊行為的矯正

一、學生基本情況

姓名：馮某 性別：男

出生年月：1996年7月

健康狀況：良好 智障程度：中度智障 原因：難產造成宮內窒息 家庭及教養情況：馮某的媽媽是軍人，對孩子要求較高，有時會有暴力行為。馮某的阿婆和爸爸較溺愛孩子。

受教育情況：馮某在普小隨班就讀到四年級，對于知識掌握少，除寫字外不能獨立完成作業。在學校一些同學不懂事嘲笑辱罵他，加上課程難度太深無法理解，體會不到學習的樂趣，發展到逃學厭學的地步。現在天使國際特教學校就讀。

二、主要問題行為描述

1、不喜歡集體生活，感到一切都沒有興趣，不愿參加任何集體活動和課堂活動，上課時常常一個人自言自語并做自我暗示，例如我不喜歡上課，我不愿做作業等。

2、馮某對于與其發生摩擦的同學會進行謾罵，并嘲笑其他有障礙的孩子。如果有人（包括家長和訓練人員）阻礙其完成某事，他會大打出手。

3、馮某愛看奧特曼的動畫片，有些沉迷其中，喜歡想象并模仿有各種能量的怪獸去破壞他不滿意的東西。

4、心里承受能力差，如果遇到難題就會放棄并產生很嚴重的自責，如“我太笨了，我害媽媽受了一輩子的罪。”

三、確定終點行為

馮某的攻擊行為在訓練和課堂教學中反復的表現出來，并且嚴重的影響到正常的康復訓練，因此，被看成是嚴重的行為問題，需要介入一定的干預措施。

終點行為定為：通過矯正，使馮某逐漸減少攻擊行為的次數，直至停止攻擊行為。

四、問題行為及原因分析

1、生理因素

馮某因難產造成宮內窒息，導致智力受到影響，自我控制能力差并且缺乏與他人溝通的能力，不能很好的表達需求。

2、教育因素

馮某一直在普小就讀，但學習能力很差，由于學生較多，教師不能照顧周全。馮某不能完成學業，受到一些同學的歧視，從而造成了學生自信心低下并使馮某形成了攻擊行為。

3、家庭因素

由于孩子有缺陷，其爸爸非常自責，覺得對不起孩子，從而產生了過分的愛護和溺愛，放任其不良行為。另外馮某喜歡看奧特曼打斗的碟片，家長沒有及時引導，導致孩子在日常生活中模仿。

4、環境因素

馮某來到新學校，第一次離開父母過學校集體生活，比較恐懼和

不適應，感到危險很多非常緊張，導致其攻擊行為增多。

五、主要干預措施

（一）愛的教育

教師幫助馮某了解周圍環境，熟悉老師和同學們。并提高其自理能力和獨立處理引起挫折的外在障礙的能力。教師創造良好的環境和自由氣氛，給馮某提供充分展示活動的機會，讓他積極參與到集體生活中去，享受集體溫暖，體會集體游戲的樂趣。另外，訓練馮某降低內在的緊張情緒，從而抑制某些可能發生的攻擊行為。

（二）利用模仿法減少攻擊行為

模仿的類懲罰的抑制效果指一位學習者看到一位示范者因表現某種行為而受到懲罰，則學習者本來常表現的這種行為必將越來越少。讓馮某觀看攻擊行為會給人造成多大的傷害和是如何受到禁止和懲罰的，從而減少其攻擊行為。

(三)利用消退法減少學生攻擊行為

消退是指在一確定情境中行為者產生了以前被強化的反應，如果此時這個反映之后并不跟隨著通常的正強化，那么當他下一次遇到相似情境時，該行為的發生頻率就會降低。例如：對于馮某的某些攻擊行為，在不對他人和自己人身安全產生傷害時，可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意和強化而逐漸減少攻擊別人的行為。

（四）利用懲罰法進行事后處理，減少其攻擊行為

1、暫時隔離法

隔離是指當個體表現出某種不良行為時，及時撤銷他正在享用的正強化物以阻止或消弱此種不良行為的再現或把個體轉移到正強化物較少的情境中去，這種行為改變的策略叫隔離。當馮某發脾氣較長時間，并產生有可能傷害他人的攻擊行為時，就會被強制帶到隔離室獨坐，直到不良行為消失。（隔離室四壁空白，是一個正強化較少的環境）

2、身體限制

身體限制是指在問題行為發生后，控制個體參與與行為部分的身體，限制他不能做出問題行為。例如當馮某出現打老師耳光這種攻擊行為后，老師恩著他的胳膊1分鐘，使他不能再打人。

3、反映代價

反映代價是指在問題行為發生以后，拿走一定數目的正強化物，可以是錢，玩具或看電視，旅游的機會等。例如如果馮某發生打小同學的不良行為后，將取消其本日觀看動畫片的權利。

（五）使用代幣制增加馮某的良好行為

代幣制是指在某中情境中出現了一個行為，會得到一定數量的代幣，使用代幣來換取其他強化物的行為改變技術的方法。例如，將馮某的不良行為攻擊行為作為目標行為，確定代幣為1角錢硬幣，并擬定了代幣交換系統。如上課認真聽講的行為價值為一角錢硬幣；主動擦黑板的行為價值為一角錢硬幣；對同學一起友好的玩五分鐘的行為價值為兩角錢硬幣；打同學的行為會失去5角錢硬幣等。最終硬幣能

換取后援強化物。如10角硬幣能得到一本書；20角硬幣能得到和媽媽視頻聊天一小時的機會，100角硬幣能得到回家的車票一張等。

六、研究結果

通過2個月的觀察，馮某攻擊他人的不良行為基本消失了。最初馮某每天攻擊行為出現1~2次且情緒非常不穩定，現在一周出現攻擊行為平均一次，且良好的行為出現越來越多，已經能與同學們一起游戲，一起學習和生活。總的來說，已經能適應集體生活并能努力配合訓練老師康復訓練和教學，認知能力寫作能力和自理能力等均有了較大的提高。

七、分析與討論

1、這是一個成功的個案矯正案例，有效的矯正了馮某的攻擊行為。在對馮某攻擊行為的干預中，主要采取了行為改變技術，從結果看，還是非常有效的。、值得注意的是利用懲罰法進行事后處理時，訓練人員一定要保持平靜，對于訓練者來說，平靜的語氣和心態可以使懲罰的實施更客觀，避免由于實施者情緒波動對懲罰的效果產生影響。、攻擊行為可能對孩子自身和他人產生傷害，因此，作為家長，教師必須引起高度重視。一定要從促進兒童的發展出發，以積極認真全面負責的態度，對孩子的不良行為進行干預和訓練。

第三篇：哈爾濱初中體育課堂問題行為

參考文獻

一、學術專著

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學體育(1～6年級)體育與健康(7～12年級)課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.[2]邵瑞珍.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1990.317.[3]陶然等.中國教育大百科全書[M].北京:中國國際廣播出版社,1994.110.[4]陳時見.課堂管理論[M].桂林:廣西師范大學出版社,2002.[5]李洪元,陸士杰,龔維珍.后進生的特點與教育[M].北京:科學出版社,1987.6,59.[6]季瀏,胡增犖.體育教育展[M].上海:華東師范人學出版社,2001.29-31.[7]布盧姆.教育評價[M].邱淵等譯.上海:華東師范大學出版社,1987.3-4,71.[8]徐勇等.新課程的評價改革[M].北京:首都師范大學出版社,2001.206.[9]吳海寬,劉笙.新課程理念下的創新教學設計·體育(與健康)[M].長春:東北師范大學出版社,2004.6-9.[10]盛建五.新課程教學實踐與研究[M].北京:中央民族大學出版社,2006.33-35.[11]龐維國.自主學習:學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.31,166.[12]施良方.教學理論—課程教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999.301.[13]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.9-12,72.[14]韓和鳴.蘇霍姆林斯基的教學策略[M].北京:經濟管理出版社,1999.72.二、學術論文

[1]陳健.初中學生體育課中的問題行為及其矯正[J].杭州醫學高等專科學校學報,2004(10).208-210.[2]童憲明.對中學生體育課堂問題行為的研究[J].中國學校體育,2003(4).10-11.[3]吳健.高中體育課堂學生問題行為分析及其管理策略的研究[J].體育教學,2006(2).23-24.[4]張衛民.論中小學生體育課堂里的問題行為及其處理矯正[J].體育學刊,2000(2).65-67.[5]楊利.體育課堂問題的成因與對策[J].遼寧體育科技,2002(12).61.[6]葉春芳.體育教學中課堂問題行為的心理調控[J].杭州師范學院學報,1999(3).77-80.[7]李平斌.體育課堂“問題行為”與批評方式之我見[J].湖北體育科技,2002(12).491-492.[8]丁中州.體育教學中學生問題行為的控制[J].開封教育學院學報,2004(1).64-65.[9]蔣咸生,王選琪,靳力軍.體育課堂問題行為的管理策略[J].陜西教育學院學報,2001(3).82-84.[10]孫煜明.試談兒童問題行為[J].南京師院學報,1982(4).[11]李志.課堂問題行為及控制[J].中小學教師培訓(中學版),1997(4).[12]馬彥宏.中學生課堂問題行為的調查與思考[J].普教研究,1993(3).[13]周潤智.學生課堂問題行為矯正策略[J].沈陽師范學院學報,1998(4).89-93.[14]周業虎.試論教師的課堂問題行為[J].江蘇教育研究,1998(2).[15]馮江平.中小學教師的問題行為及其改進[J].云南師范大學學報(教育科學版),2000(2).？ [16]方雙虎.論課堂心理氣氛及其營造[J].教育科學研究,2002(10).[17]馬慧.課堂問題行為與課堂紀律管理[J].現代教育科學,2004(l).48-50.[18]Kenneth Shore.如何應對學生的課堂問題行為[J].曹紹煉譯.教育科學研究,2005(5).59.[19]耿培新.中小學《體育與健康教學大綱》的新變化[J].課程·教材·教法,2002(3).13.[20]夏成前.從不同社會人群對體育教師社會角色的理解看體育教師專業化發展目標[J].南京體育學

院學報,2002(4).36.37[21]周登嵩,李林,劉昕,等.“造器”還是“樹人”——體育課程改革中為什么強調“以生為

本”[J].中國學校體育,2008(2).20-22.[22]譚華,李勤.我國體育課程改革的基本理念[J].體育學刊,2003(2).8-11.[23]盧元鎮.從中國群眾體育現狀看學校體育[J].中國學校體育,1999(2).66.[24]趙建英.2000年全國學生體質健康調研結果公布[J].中國學校體育,2001(6).4-5.[25]顧偉農,劉霞.新課程標準下體育教師角色定位的研究[J].石河子大學學報,2005(3).64-65.[26]余文森.樹立與新課程相適應的教學觀念[J].教育研究,2002(4).[27]黃小平.體育教學中學生主體性意識缺失及矯治策略[J].體育教學,2003(2).[28]劉明松.課改要求構筑新型師生關系[N].中國教師報,2004-06-23.[29]蔡士凱.體育新課程帶來學習方式的新變化[J].體育教學,2005(5).10-11.[30]薛仕敏.試論中學生體育與健康學習成績的評價[J].中國科技信息,2005(10).167.[31]汪英.當前體育教學評價存在的問題及對策分析[J].武漢科技學院學報,2007(3).117.[32]劉偉,李健,王秀芝.關于我國體育教學評價的再認識[J].吉林體育學院學報,2004(1).89-93.[33]趙玲.對高校體育教學評價的思考[J].上海體育學院學報,2002(3).86-88.三、學位論文

[1]韓勇.對體育課課堂問題行為的研究[D].濟南:山東師范大學,2004.[2]王都留.初中學生課堂問題行為研究[D].蘭州:西北師范大學教育科學學院,2002.[3]沙冕.在中學體育教學中建立新型師生關系的實驗研究[D].上海:華東師范大學,2005.4.[4]陳華衛.我國中學體育與健康課程內容與實施現狀的研究[D].揚州:揚州大學,2004.38-42.[5]蔡士凱.“自主探究—合作”性體育教學法在中學體育教學中運用的調查與實驗研究[D].上海:華

東師范大學,2006.14.

第四篇：里店初中課堂教學改革內涵

里店初中課堂教學改革內涵

張軍虎

近幾年，里店初中確立“以學定教”的理念，積極進行“多思維向度”型課堂建設，尋求課堂教學效果、效益的最大化。具體分四個層次實施，即課堂“模式構建”------課堂“時間界定”-----課堂“思維開發”——課堂“文化提升”。

一、課堂“模式構建”：針對以往教師的主導講授權重過大，課堂思維含量低，學生的自學能力、思維能力不高，學生的學生主動性不高等問題，認真學習杜郎口中學、洋思中學、昌樂二中等國內名校及魏書生等名師的教學經驗，認真學習煙臺市和諧高效思維對話型課堂建設理論，結合本校教學改革的實際，逐步構建起具有校本特色的“多思維向度型”課堂教學模式，即“引導定標—自主學習—小組討論—互動答疑—自測反饋—梳理自結”；

二、課堂“時間界定”：時間搭配做到“4321”（五分鐘為一個單位）。新授課：

4——教師講不超過20分鐘。

3——學生學習（自學、討論、展示）不少于15分鐘。

2——不超過10分鐘的當堂檢測和反思總結。

練習課（復習課、講評課）：

4——學生學習（自學、討論、展示不少于20分鐘）。

3——教師講不超過15分鐘。

2——不超過10分鐘的當堂檢測及反思總結。

1——文本研究。

三、課堂“思維開發”：要打造精品課堂，必須關注課堂細節。注重各感官功能的開發————眼、耳、口、手、腦等。

細節關注：

①每一個問題都有目的嗎？ ②每一分鐘都珍惜了嗎？

③每一個教學環節都圍繞教學目標展開了嗎？ ④每一個學生都關注到了嗎？

⑤每一個問題都進行學法指導了嗎？ ⑥每一個小組活動都反思了嗎？ 感官功能開發：

①學生觀察、分析問題的能力培養了嗎？ ②學生傾聽能力關注了嗎？

③學生語言表達、提出問題的素養有所提高嗎？ ④學生動手操作的實踐能力訓練到位嗎？

⑤學生動腦思考、空間想象能力、梳理整合能力得到開發了嗎？ 學習的層次：

⑴ 看、聽——接受——識得——知識層面——知識——知。⑵ 練、講——模仿——習得——技能層面——技能——術。⑶ 思、想——內化——悟得——價值層面——智慧——道。

四、課堂“文化提升”：以文化人，提高課堂效率、提高課堂質量。

①教師文化————儀表、談吐、舉止、理性、規范等。

②學生文化————活潑、陽光、自信、互助、自主、合作等。

③學科文化————語文、英語的閱讀文化、數學的思維文化、理化生的實驗文化、歷史地理的人文景觀文化、思想品德對情感的陶冶文化等。

④教室文化————制度文化、環境文化、人文等。......從而使課堂高內涵、高品質、高境界————學思結合、因材施教、知行統一。

“多思維向度”型課堂建設體現了學生的主體地位，把空間還給了學生，把健康還給了學生，培養了學生的自主學習能力、思維能力，使學生逐步產生積極的學習情感、養成合作的思想品質，形成民主平等、合作探究的意識形態，從而逐步構建起會觀察、會欣賞、會傾聽、會表達、會操作、會總結、會反思、會學習。“多思維向度”型課堂文化，即實現從“單向型教學”向“多向型教學”轉變，構建“對話文化”； 做到從“記憶型教學”向“思維型教學”轉變，構建“質疑文化”；從“應試型教學”向“素養型教學”轉變，構建“團隊文化”，通過倡導合作學習、構建“團隊文化”、開發“多思維向度”提高學生的綜合能力、素養，培養適應未來的、有思想的、有正確價值判斷能力的一代新人。2014、2

第五篇：淺析初中體育教學課堂管理（最終版）

淺析初中體育教學課堂管理

體育教學與其他學科的教學相比有其自身的規律性。而體育教學過程中的課題課堂管理也有別于它學科的課堂管理。精心的課前準備是優化課堂管理的前提。課堂管理是一種協調和控制的過程，是指教師在教學活動中協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動使課堂環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標過程。如何使教師通過協調好課堂內的師生之間、生與生之間關系并有效地實現預定的教學目標，為學生學習鍛煉創設和建立及保持良好的課堂環境，充分發揮每一個學生的聰明才智和其潛在的運動方面的能力，使他們都能喜愛體育鍛煉并能積極主動地自覺地學會鍵體。是推行素質教育中應當研究的重要問題之一。

一、關于體育課堂管理作用的認識。

體育課的教學，由于場地、器材以及各個項目本身特點的要求，課堂教學一般以單位進行練習，這使師生之間的接觸增加，關系密度增強了。學生之間的情感紐帶隨之增強，學生間的個別差異也會鮮明地表露無遺。這些特點處理的好，都會更有效地促進課堂教學質量的提高。具體的表現在以下幾個方面：

第一、在師生關系上，易形成團結合作的關系。發揮教師多重角色功能和主導作用，提高教學效果，改善課堂氣氛。

第二、在學生之間的關系上，教師有針對性地運用體育課堂教學的時間、空間的組合，使學生能夠互相觀摩，互相學習，了解、幫助。在課堂上形成一種練習時刻苦認真，沒練習時進行認真的觀摩，積極思考，練習時互相幫助指導探究切磋，使學生學會主動自覺的學習，提高學習的樂趣，形成獨立自主，富于個性的人。

第三、在課堂行為標準以及協調課堂教學的步驟上，對課堂紀律的嚴格要求，學生行為的規范也起著促進的更為明顯突出。不容一絲一毫含糊。

隨著學生對某個動作的學習，掌握、改進與鞏固，新的教學內容與動作又會擺在面前，前面已經掌握的動作既可能遷移過來有助于學習新動作又有可能干擾新動作的學習，如果不注意排除這種干擾，學習的過程維持時間就有可能變得短暫、在體育教學課堂管理中經常采取以下措施：

減少課堂教學過程中的緊張和膽怯心理。采用加強保護、程序教學、降低難度（將難度較大的動作進行分解成段落式）、或著降低器械的規格，或先空手模仿再上器械，由淺入深、由易到難。都是有效的辦法。緩和、解決各種沖突、糾紛、幫助所有學生適應新環境條件下的學習鍛煉生活。如，采用能力分組練習及有目的的互助分組練習形式以強學生帶動弱學生的練習等。

二、課堂管理的功能與原則。

課堂內的人際關系分單向交往類型，雙向交往類型和多向交往類型如圖：a單向交往類型：學生—教師—學生，b雙向交往類型：學生==教師==學生，c多向交往類型：學生==學生==教師==學生。了解學生需要創建積極的師生課堂人際關系，采取有效的教學措施，建立相對穩定的課堂規范。影響課堂管理的因素有學生，社會的因素，有教師自身因素也有學校領導因素。

三、體育課堂氣氛特點與作用

一種積極而和諧的課堂風氣能否形成，受到許多因素的制約，其中一個關鍵的因素就是教師的教學風格。教師的教學風格是與其所具有學科內容的主導方向，智力的類型、專業的訓練、內心修養，人生的價值觀念有關的，它直接影響著課堂的氣氛。體育課堂氣氛是體育教學過程中教學集體相對穩定的集體心理狀態。良好的課堂教學心理氣氛是現實教育目標的重要環節之一。它是客觀存在的一種復的社會心理現象，它實質上指師生群體教學中表現出來的情緒或精神狀態，及其與之相關的群眾成員的綜合態度，人際關系，組織活動特征和某些環境誘因。它能體現教師與學生課堂心理狀態的共同特征，客觀上起著潛移默化的效能，影響著個體的情感和行為。體育課堂教學多是直接雙向或多向交往。它能有效改善師生對所教授與學習的體育知識技術，技能的積極性，加強教師的教學主導地位和學生的主體意識，能提高師生課堂興奮度，增加學生興趣和欲望，使學生樂于服從集體教學，增強集體凝聚力。在體育教學中應鼓勵學生發揮特長，提倡創新，勇于質疑，滿足自我表現，發揮個性。依存于場的教師其知覺占優勢的場地的強有力支配也受社會情境的強有力的影響，依存于徹底場地教師比較喜歡課堂討論，善于運用多種教學方法，靈活的教學安排。因此課堂的氣氛較為活躍。學生鍛煉的積極性較高。學生之間，師生之間的關系較為融洽。在這里要指明的是，體育課教學具有自身的規律性，它要因項目而異、因場地而異，因學生的集體水平而異。在實踐中單一的選擇一種方式或單獨的形成某種風格都是不存在的，只不過側重點不同、對象不同而已。這就需要我們在|實踐中不斷總結和探索，什麼樣的教學任務適用于哪種教學風格，形成一種什麼樣的課堂氣氛。教學風格轉換與側重的“度”任何把握等等。

四、課堂紀律的有效管理

在課堂教學中，課堂紀律問題是最常見的干擾之一。體育教師應從思想上去重視學生，從行動上去研究學生，在教學方法設計中盡量營造有利于學生學習和參與的各種學習氛圍，使每一位學生和教師參與到學習中去，形成一種在自學自練基礎上在和諧的課堂中樂于學習。這樣卓有成效地管理好課堂紀律，也就成為提高教學質量的重要環節之一。

體育課堂上適度的緊張對學生的學習鍛煉是很有必要的。但學生過度的緊張所帶來的壓力是不適合的，那樣，容易影響課堂效果；并干擾課堂的管理。對可能會出現學生沉悶不語、消極應付或練習的積極性降低或干脆不做練習，有效的課堂管理應充分注意這一點。如何調控學生的情緒，主要采取以下方法：

（一）建立和執性必要的體育教學課堂常規，明可做和不許做的事情。在課上認真觀察和分析學生的行為做出正確的分析與判斷并對違記情況及時處理。教師嚴密課的組織，提高練習密度，增加練習時間，以利于課堂有序進行。

（二）課，體育老師也要做學生的知心朋友，通過與學生交談，讓其在學習、生活、健體等多方面的煩惱或心里話盡情傾訴出來。無論身體的還是心理的；無論是技術上的還是環境上的；動機、興趣方面的；還是認知、意志方面的都給予關注。尊重，體貼，關心學生，發現他們閃光點，激發他們積極上進心。

(三)通過改變學習情況削弱學生的緊張、懼怕(膽怯)情緒。如降低器械高度、減低重量，調整練的次數，請學生作示范等等。發展學生觀察力給他們豐富想象和創造激情，讓他們通過身體練習，肢體動作語言 獲得知識技能。

一般說來，課堂里學生往往存在積極的、中性的和消極的三種行為，應分別采取不同的處理和解決的方法。對積極的課堂行為應及時進行強化，如表揚、鼓勵等；對中性的行為要積極引導，如提問、采用信號給予提示，合理安排教學內容等；對消極的課堂行為要進行控制，一般采用檢查，制止或激勵等方法，改變學生消極心理和課堂行為。逐漸使學生都能自覺地、主動地、滿腔熱忱地,，興致勃勃地投入健身鍛煉中，從而達到教學的目的。

五、重視分組教學在課堂教學中的地位

分組教學是體育教學普遍采用的一種教學形式。對于提高教學質量，起著舉足輕重的作用。有的理論工作者以將“小組學習，分組討論”列為素質教育的基本教學方法之一，這足見分組教學的意義。盡可能加強分組教學，目的在于使每個學生都有自主參與學習活動的機會，通過小組的集體探討活動，激發調動個體的能動性和創造性。那么應該從那些方面加強分組教學呢？

第一、保證分組的時間。學生不論是動手、動口、動腦、都必須有一定的時間做保證，那種一帶而過式的分組活動是毫無意義的。教學中應視動作的難易程度決定活動的時間。

第二、提高分組活動的質量。分組活動應該安排在教學的重點和難點部分，活動的內容必須要與教學目標密切相關的。教學中要切忌動就輒分組活動，應針對具體教學內容的難易程度，學生以有的知識和能力水平等情況來精心安排，保障分組的質量。

第三、重視分組教學效果。一般分組教學中可按學生興趣愛好，生理心理特點、身體素質、個性差異、場地情況及掌握知識技術水平程度進行分組教學。針對學生差異，采用合理的 教學分組形式，讓每一個學生都能得到充分的發展。為了促進體育教學教師在合理設計教學分組方案同時要轉變觀念正確對待學生差異，了解學生，善于激勵促進差生進步。用動態的眼光看待分組。科學的分組教學目的在于擴大教學信息交流的質量和數量，使教學能夠因材施教，使每個學生的個性能夠得到一定程度的發展，從而激發了學生參與教與學的雙邊活動的興趣。

第四、重視分組活動的成果。分組活動的成果一般以集中點評結合優生示范的形式展示給全班，教師要善于運用這些成果引導學生做進一步的思考和探究，更要善于引導學生關注其他組所活動成果，培養互幫、互評、互學的能力，達到成果共享。組織教學時，根據學生不同引導學生逐深入讓他們去不斷發現問題，提高自己能力。

在體育課堂教學中采用多種多樣的教學手段，創設一種積極參與鍛煉，煥發精神，干勁十足，自然發自內心情感。總之，在未來的體育教學過程中，師與生同是基本要素（教師、學生、器材、環境）之一，雙方的目標又是一致的，必然形成一種平等的關系，有利于通過協調好課堂內的師生之間、生與生之間關系并有效地實現預定的教學目標，馳騁操場，情系未來。